下雪主题七年级作文（精选17篇）
下雪主题七年级作文 第1篇
下雪了七年级作文
三节自习课，同学们都在做着自己的事情，有些同学还无聊地打起了瞌睡。突然，“下雪了，下雪了!”的欢呼声把同学们平淡的心情冲走了，打瞌睡的同学也抬起了头，眼睛变得炯炯有神。
大家都跑着、跳着、喊着、嘻笑着冲出了教室，来到二楼走廊里。我们手扶着栏杆，仔细观察着雪花。一开始，还是几朵稀稀零零的小雪花从天上慢慢飘落下来。可到了后来，也许是同学的`欢呼声惊醒了其它千千万万正在睡觉的小雪花。它们也都背着降落伞，高傲地昴着头，顺着风哥哥吹气的方向，一朵连着一朵纷纷跌落下来。
像我们这特别喜爱雪花的同学们早已迫不及待，戴好帽子从二楼冲向一楼小操场，打算在这里“大显身手”。有人用手接住雪花，细细观赏它的形状;有人把头抬起来，嘴张得大大的，好像要尝尝雪花的滋味;还有人手拉手转起圈来，雪花落到他们头上，亮晶晶的，好看极了!
雪花虽然步履匆匆，没过多久就融化了，但是它是带着我们愉快、兴奋、惊奇的心情甜甜地融化掉的，让我们心情久久不能平静。
下雪主题七年级作文 第2篇
屋外一片白茫茫，形成了一层厚厚的雾帘。大人们都急着开车子去上班。自行车没有灯照明，只好按看到的道路来判断方向;汽车开了远光灯，但也只能看清几米路。一片“嘀嘀”的声音在屋外回荡。
不一会儿，有几片雪花就已经开始飘荡了。它们这是在告诉我们：已经开始下雪了!我也合起了书本，观察起了这群小家伙。刚开始的时候，只有几片孤独的雪花在空中飘来飘去。我猜，这应该是它们的一种表达语言的方式吧!过了一会儿，我又看了看。呵!还真被我猜对了呢!不信?你瞧!本来只有几片，现在又有一群雪花降临到人间，与那几片合拢在了一起呢!后来，雪花变得越来越多，世界被它们装饰得更加美丽。
雪终于停了，白雪皑皑的世界虽然不再被雪所装饰，但落在地上的雪为世界做了一件毛衣，让世界还是很美。
七年级主题式作文序列化训练研究 第3篇
一、七年级学生对待作文的态度
对于七年级的学生来说,无论是学习环境还是学习内容都是全新的,很容易引起他们的兴趣。但新环境与未知的学习生活又使学生感到了一些恐惧和排斥心理,而远超出小学阶段的学科数量也使学生感受到一定压力。其中作文课本身就是一项相对枯燥的学科,因此,学生在学习作文写作的过程中,难免会产生一些紧张感与压抑的情绪,这些情绪也导致了学生在作文的学习和写作过程中出现许多问题。
二、七年级学生在写作时存在的问题
由于在实际的教学过程中学生在学习写作的过程中会存在着语句杂糅、词汇匮乏、不会写开头和结尾等情况,许多学生由于作文的问题过多,对写作产生较强的抵触心理,具体问题如下:
首先,学生在写作时存在恐惧心理。由于不会写、写不好等原因,学生对作文课的学习兴趣不高,由于作文成绩差,受到家长和老师的批评后,对写作产生了心理阴影,失去兴趣并无法正常学习写作;其次,部分学生在学习写作时存在抗拒与应付的心态。部分性格相对倔强的学生,对于教师或家长的教导心怀不满,经常在写作的过程中采用消极的方式来进行抵抗。
此外,还有一部分学生由于写作能力较弱,而在写作过程中采取应付的方式,无论是平时的写作练习还是在作文考试中随性写作,最终导致作文水平始终得不到提高。
三、关于七年级主题式作文序列化训练的研究
序列化训练主题一:热爱生活,热爱写作。训练目标:通过对课文的学习,结合学生的实际生活与亲身经历,使学生学会描写人物和情景,表达内心的真实感受,从而提高学生对写作的兴趣。
序列化训练主题二:学会记事。训练目标:通过使用阅读教学与作文教学相结合的方法,培养学生写作记事的能力,例如:回忆难忘的人或难忘的事,并将其用文字描述出来,抒发内心的真实情感。
序列化训练主题三:写人要抓重点。训练目标:使学生学会观察身边的人,在写作时能够抓住人物的重点进行描写,培养学生写作过程中对于细节的描述能力,表达出自身对于该人物的感情。
序列化训练主题四:思路要清晰。训练目标:通过训练,使学生摆脱盲目写作的坏习惯。七年级主题式作文在写作的过程中,要围绕主题进行创作。因此,在写作前,学生要先明确写作思路,然后再进行具体创作。
序列化训练主题五:如何突出中心。训练目标:七年级的学生处于小学向初中的过渡阶段,难免会出现写作无重点,中心不明确的情况。因此,本单元教学的主要目的在于明确学生写作过程中的重点,突出文章中心主旨。
序列化训练主题六:发挥联想和想象。训练目标:培养学生的想象力,使学生通过对课文的学习与写作的训练,学会使用拟人、比喻等手法来进行文字创作,在提高学生写作能力的同时,充分发挥学生的联想能力。
四、作文序列化训练需坚持的几点原则
(一)作文教学内容与学生成长相结合
七年级的学生刚刚结束小学生活,由于其自身具有较强的适应能力成长得十分迅速,思想变化很大。因此,在制定作文教学训练时将作文教学内容与学生成长紧密地结合在一起,使学生在熟悉新环境、新同学、新老师的同时,将这一切用文字的形式记录下来,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。例如在七年级刚开始时,教师可以通过让每一位学生写一篇有关升学感想的作文来了解学生的想法和差异,在熟悉学生的同时也加快学生对初中生涯的适应。
(二)写作内容与课文教学相结合
从现行人教版课本的内容上来看,主题式作文序列训练的内容并没有直接体现出来。但教师在实际的教学过程中,需要以课文的阅读为载体,促进读与写的结合,明确写作序列训练的内容与目标,并将其与单元中的阅读课文相结合,通过对阅读教学中所涉及内容主题和写作技能的教学,不断提高学生的阅读能力与写作能力。
(三)训练的形式与学生心理需求相结合
首先,要充分发挥教师的教学能力。通过对阅读课文和写作技能的教学,使学生感受到写作的魅力;并通过建立主题式作文序列化框架,以该框架为核心,将阅读教学与作文教学进行科学结合,指导学生进行适当的课外阅读,扩大学生的知识面,使学生积累丰富词汇,并指导学生以小练笔为基础,开展大作文的训练,逐步提高学生的写作能力。
其次,要给学生提供一个写作的平台和展示自身写作能力的舞台,让学生感受到写作是一件轻松愉快的事情,使学生通过写作获得成就感与荣耀感,进而提高学生的写作兴趣。
五、总结
综上所述,对于七年级学生的作文教学主要以培养兴趣为主,目的在于提高学生的写作能力,使学生完成小学到初中的蜕变。然而,学生对于写作的兴趣,主要在于教师的引导。使用主题式作文序列训练,可以提高学生的学习效率,使作文教学的内容与方法更加规范,目的更加明确,同时也是提高学生作文水平的有效途径之一。
摘要：对于刚跨入初中阶段的学生来说,突然增加的教学科目以及学习压力难免会使其在学习过程中产生厌倦与疲惫,尤其是对于作文课的学习,更是让许多学生感觉到枯燥无味。七年级主题式作文序列化训练教学结合了该阶段学生的心理特征,将作文训练进行了有序地安排,可以在疏导学生心理问题的同时提高学生的作文水平。因此本文对该训练进行初步研究。
关键词：七年级,主题式作文,序列化训练
参考文献
[1]王静花.初中作文序列化训练策略研究[D].苏州:苏州大学,2015.
下雪主题七年级作文 第4篇
俗话说:“寸有所长，尺有所短”，人也如此，每个人都有自己所擅长的东西。下面一起来展现一下自己的“才能”吧。
[教材链接]
1. —What can you do, Li Xin?
—I can do Chinese kung fu.
——李欣，你能做什么？
——我会中国功夫。
2. —Can you help kids with swimming?
—Yes, I can.
——你能帮助小孩游泳吗？
——我能。
3. —Can she speak English?
—Yes, she can. / No, she can’t.
——她会讲英语吗？
——是的，她会。/ 不，她不会。
4. —Can Bill play the guitar?
—Yes, he can, but he can’t sing.
——比尔会弹吉他吗？
——是的，他会，但他不会唱歌。
[聊天室] 现在咱们分角色，走进“聊天室”体验一下。
A: David, can you play the piano?
B: No, I can’t. I think it’s too hard.
A: Look, here’s a football. Can you play it?
B: No, I can’t. But I want a go.
A: OK. You can play it like this.
B: Wow！That’s easy.
A: Yes, that’s right.
B: Thanks. I think I can do it now.
A: David, 你会弹钢琴吗？
B: 不，我不会。我觉得这太难了。
A: 看，这儿有个足球。你会踢足球吗？
B: 不，我不会。但我想试一下。
A: 好的。你可以像这样踢。
B: 哇！这很简单。
A: 对啊。
B: 谢谢。我想我现在会踢了。
◎询问时间◎
“时间就是生命”， 珍惜时间，做事守时、准时是我们应该养成的好习惯。所以做任何事情，弄清楚时间很重要。应该怎样用英语来询问时间呢？下面我们一起来学一学，练一练吧！
[教材链接]
1.—What time do you usually get up, Rick?
—I usually get up at five o’clock.
——瑞克，你通常几点起床？
——我通常5点钟起床。
2. —What time does he eat breakfast?
—He eats breakfast at seven
o’clock.
——他几点钟吃早饭？
——他在7点钟吃早饭。
3. —What time is it?
—It’s eight thirty.
——几点了？
——8:30。
4. The bus usually takes him to work at 19:15.
公共汽车通常在19:15带他去上班。
5. At around eight o’clock, I go to school.
在8点钟左右，我去上学。
用“数词+ o’clock”表示整点，o’clock为of the clock的缩写式，必须用单数形式，因此不可说ten o’clocks。有时也可省略o’clock，只读“钟点数”。例如：
It’s eleven (o’clock) am now.
现在是上午11点。
[聊天室] 现在咱们走进“聊天室”，亲身体验一下。
Tom: Jim, what time do you get up on weekdays?
Jim: Well, I live near my school. So I get up at a quarter to seven. I never (從不) go to school late.
Tom: Do you have breakfast at home?
Jim: Yes, I usually have some cakes and a glass of milk. Sometimes I have some rice.
Tom: And when do you go to school?
Jim: Class begins at eight o’clock, so I go to school at seven forty-five, and I have lunch at school.
Tom: When do you get home?
Jim: I leave school at five past five and I get home at fifteen past five.
Tom: Jim, 平时你什么时候起床？
Jim: 我住得离学校很近，所以我6:45起床。我上学从不迟到。
Tom: 你在家吃早餐吗？
Jim: 对，我通常吃一些蛋糕还有喝一杯牛奶，有时候也吃一些米饭。
Tom: 那你什么时候去上学呢？
Jim:8点钟开始上课，我7:45去上学。我在学校吃午饭。
Tom: 你什么时候到家呢？
Jim: 我5:05离开学校，5:15到家。
◎谈论喜好◎
常言道：“萝卜青菜，各有所爱”，每个人都有各自最喜爱的东西，怎样用英语准确地表达自己的“最爱”呢？
[教材链接]
1. —What’s your favorite subject?
—My favorite subject is science.
—Why do you like science?
—Because it’s interesting.
——你最喜爱的科目是什么？
——我最喜爱的科目是科学。
——你为什么喜爱科学？
——因为很有趣。
2 —Why does she like P.E.?
—Because it’s exciting.
——她为什么喜爱体育？
——因为它令人兴奋。
3. —What’s your mother’s favorite color?
—Her favorite color is blue.
——你妈妈最喜爱的颜色是什么？
——她最喜爱的颜色是蓝色。
4. I like my music teacher, Mr Cooper.
我喜爱音乐老师库珀先生。
5.—Who is your favorite sport star?
—Deng Yaping.
——谁是你最喜爱的运动明星？
——邓亚萍。
[聊天室] 现在我们一起走进“聊天室”，体验一下。
A: What are your favorite things?
B: My favorite things are collecting stamps and taking photos. And you?
A:My favorite things are swimming and skating .
B: Why do you like them?
A: Because they are interesting.
B: Oh, what’s your favorite subject?
A: I like art best.
B: Who is your art teacher?
A: My art teacher is Miss Yang.
A：你最喜欢做什么事情？
B：我最喜欢集邮和摄影。你呢？
A：我最喜欢游泳和溜冰。
B：你为什么喜欢呢？
A：因为它们很有趣。
B：嗯，你最喜欢的科目是什么？
A：我最喜欢美术课。
B：你们的美术老师是谁呢？
下雪了400字七年级作文 第5篇
妹妹说到做到，她立即穿好衣服，用那小手把头上扎得紧紧的发夹给拿了下来，让妈妈给她扎辫子。
“哇!这雪景好漂亮呀!”走出门，我激动地说，“哎，你快看这儿就像仙境一样，很美丽。”
妹妹回也不回我，就在那儿搭自己的雪人，她捧着雪堆放在一起，可是雪不时滑下来。我看那雪人是越搭越槽，只好上去帮忙了。我飞快地把手套戴好，捧起一大堆雪，滚成圆球当身体，妹妹又抱来了一些雪，把它滚成了一个偏小一点的圆球。“嗯，这样就差不多算完成了。”我把大雪球放下面，小雪球搭在大雪球上面，这样一个雪人的模型就出来了。妹妹又急促地跑回家拿来两枚纽扣做它的眼睛，一根小的胡萝卜做它的嘴巴，嗯，还得再加一条围巾才活灵活现嘛。
有围巾还不够，还得再给他穿一件衣服，我想。可是刚刚拿围巾的时候就已经被妈妈批评了，我可不想再被妈妈骂了。没关系，用一条塑料袋代替就可以了。我回家拿来一个红色的袋子，围在了雪人的身上。嗯，不错。“来我们跟雪人合一个影吧。”我朝妹妹招呼到。
下雪了七年级作文500字 第6篇
我喜欢雪子，因为雪子可是一个爱唱歌的小家伙。你们听，雪子的歌声响起来了。先是慢慢的“滴，滴，答，答”再是稍快一点的“滴滴，答答”最后就是一阵快过一阵的“滴滴答答”。雪子的歌声虽然都是一个样，但是音调却完全不同。雪子落在屋檐上，是一种非常深沉的“滴滴答答”;雪子落在玻璃上，是一种特别清脆的“滴滴答答”;雪子落在地面上，是一种极其细小的“滴滴答答”……听到这些美妙的歌声，一个问题就不由地在我的脑海里浮现了出来。于是，我问妈妈：“妈妈，妈妈，是不是下雪之前，都要下一次雪子呀?”妈妈听了，点点头说：“是呀，是呀，下雪子一般就是下雪的前奏!”“哦，是这样啊!”我一边开心地说，一边祈求着雪子能够越下越大，最后变得大雪花，这样，我就可以尽情地堆雪人打雪仗了。
雪子也是一个舞蹈家，她呀，最喜欢在人们的脸上跳舞。中午的时候，妈妈骑车带着我去舅舅家吃饭。一路上，天上不停地下着雪子，这些既像白砂糖又像珍珠大米一样的调皮家伙，拼着命朝我妈妈的脸上打来。“哎呀，这些雪子居然在我的脸上跳舞，真是好疼呀!”妈妈一边骑车一边和我开玩笑。听了妈妈的话，我连忙把头从雨衣里伸了出来，立刻就有一大片地雪子在我红润的脸上跳起了舞蹈。
下雪了七年级作文700字 第7篇
“下雪了, 下雪了!”在同学们的欢呼声中迎来第一个下雪天。
“全体同学下楼玩雪!”老师在讲台上满面春风地说。
“耶!”一石激起千层浪, 同学们的欢乐声此起彼伏。有的同学按捺不住激动的心情, 撒开腿就跑;有的同学高兴地从椅子上蹦起来;有的同学跃跃欲试, 摩拳擦掌;有的同学则安分地坐在位置上, 等待老师的下一个指令……
南方下大雪, 可以说是“十年一遇, 百年一见”。自打我出生, 就没有见过家乡下鹅毛大雪。心情怎么能不激动, 不兴奋呢?
第一个奔向操场的当然是本人了, 我拉着好朋友王翎羽的手像离了弦的箭一样飞奔向操场。我狂笑着, 我开心着, 我得意着。我得意老天赐给了我们一场雪, 分享给我玩的乐趣。我开心着, 这场雪真大, 足够我玩上三天三夜。我狂笑着, 因为我不需要掩饰心里的那束阳光。
忽然, 有一滴咸咸的水滴落在我的舌尖。我抬头一看, 啊!满天飞舞的雪蝴蝶, 这些小精灵你挤我, 我挤他, 三五成群, 像赶集市一般热闹。仔细一看, 有个带有“三双翅膀”的满身雪白的“蝴蝶”向我飞来。我乐坏了, 一个扑腾想捉住这只“蝴蝶”。她飞呀, 飞呀, 飞向高空。我目不转睛地盯着她, 她好像在与我玩捉迷藏, 一会儿躲东, 一会儿藏西, “呼”地一闪就到别处玩去了。我仰望着天空, 仿佛自己是一朵雪花, 一朵真正的雪花。我美得倾国倾城, 在天空中跳着芭蕾舞, 享受着寒冷的风, 却依然飘飞远方, 向往其他的地方……
“呼!”忽然一个雪球正砸中后脑勺, 把身处美境的我, 吓了一个激灵。我乍一看, 是成老师!我嘴角上扬, 微起的酒窝盛满了坏水。我的手往下一抓, 将雪团成球, 使出全身的力气, 猛地一仍, 呀!中了!成老师像一只受惊的兔子, 直用手捂着脸, 嘴里还说着:“我投降!投降!”我开心地笑着, 笑得很自由, 看那肆意飞舞的雪花, 它们也在玩, 玩得可开心了!再看操场周围的野菊, 它们不畏严寒, 依然傲然孤立, 它们挺直了身体, 微笑着迎接雪的洗礼。我情不自禁想起了出自唐代大诗人王安石的一首《梅花》:“墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来。”
“快来拍照片呀!”黄老师向我们挥手。我抬头看了一看, 一个“三头雪人”!这个雪人脖系围巾, 头戴发箍, 我觉得好像还缺了什么, 便把自己的眼镜贡献出来, 又给雪人增添了一丝色彩。
“成老师, 我抱着你!”说完, 我便把蹲在雪人旁的成老师一把抱住, 搂得紧紧的, 成老师也搂着我的腰, 刹那间, 温暖如冬日里的阳光照在我身上, 环绕着我, 一股暖流流遍全身……
七年级写景作文方法指导 第8篇
学习写作当然离不开学习别人的成功经验, 通过模仿、借鉴语文课本上所选的写景文章的写作技巧是一个可行之法。
一、从语言上进行仿写
在七年级上册语文书中, 第三单元都是写景的好文章, 朱自清的《春》, 老舍的《济南的冬天》等, 这些名家的作品具有典范性, 无论是布局谋篇, 还是具体描写的段落, 都具有典型性, 很值得学习和借鉴, 我布置了一个以“秋”为话题的写作练习, 有一部分学生模仿借鉴了课文中的语言, 写出的句子如下:
1.阳光照射在湖面上, 波光粼粼, 湖水绿得逼你的眼。
2.秋之色如暖的红, 如枫叶, 如斜阳, 标志着生命的终结。
第一句模仿了《春》中“树叶儿却绿得发亮, 小草也青得逼你的眼”, 将湖水绿的程度描写成“逼你的眼”, 可以很好地表现出树叶鲜亮, 翠绿欲滴的特点, 将学到的描写小草的词语活用到湖水上, 也很贴切。第二句为《夏感》的仿句, 原文中为“春之色为冷的绿, 如碧波, 如嫩竹, 贮满希望之情;秋之色为热的赤, 如夕阳, 如红叶, 标志着事物的终极”。仿句从形式到内容都很好, 用到作文中, 可以说是作文语言的一个亮点。
二、从文章结构布局上进行仿写
以王冰洁同学的《秋》为例, 她模仿了梁衡《夏感》, 原文如下:
秋天是甜蜜蜜的。一颗颗甜蜜蜜的果实被果农放进背篓, 果农们脸上漾着甜蜜蜜的微笑, 又是一个丰收年!
秋天是热烈的。火红的枫叶像跳动的火苗, 在夕阳的余辉下, 和着秋风欢快的拍子, 跳着热烈的舞蹈, 好一幅秋风红叶图!
……
她在文章的结构布局上模仿了梁衡《夏感》 (夏天的色彩是金黄的, 夏天的旋律是紧张的) , 从多个方面描写了秋天给自己的感觉, 甜蜜蜜的、热烈的等, 选择角度独特, 调动了视觉、嗅觉等感官, 色彩明艳, 充满喜悦之感, 感情真挚, 语言优美。既然模仿课文中的名篇会有好的效果, 那么推而广之, 如果能把平时阅读的好文章中的好句或好的结构积累下来, 那将会有更大收获, 当然这需要平时多记诵多领悟。
那么, 写景应该从哪几方面着手呢?总不能老是模仿别人的吧?我们可从以下几个方面着手。
首先, 多角度观察, 调动各种感官体验, 写出所观察景物的特点。要写出景物的特点, 一定要观察仔细、准确, 要抓住描写对象的主要特征, 例如色彩、形状、声音、动静态等方面的特征。只有细心地、连续地、多角度地看, 才能更好地写出它们的特点。比如, 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第二段, 可以说形、色、声、味俱全, 调动了视觉、听觉、味觉等各种感官, 写得有声有色、有滋有味。朱自清先生的《荷塘月色》中运用了动静结合的手法, 抓住了微风拂过荷塘时, 荷塘瞬间的变化, 这样能更全面地反映景物的特点。
以我班王冰洁同学的《秋》为例, 她调动了一些感官, 写出了枫叶在夕阳余辉的照射下随风起舞的状态, 把枫叶比成火苗, 抓住了枫叶红的特点, 让人感觉好像身临其境。对于初一学生来说, 要能写出景物变化, 还需要平时加强观察训练。
其次, 写景时要按照一定的顺序, 注意条理性。描写对象有顺序、层次、重点, 要把景物间及景物内部各部分的关系有顺序地写下来, 可按照远近、内外、上下等顺序把景物描述清楚。例如, 在《紫藤萝瀑布》中, 作者在描写紫藤萝时, 先写一树, 又写一穗一朵, 按照从整体到局部的顺序进行描写, 写得周到而又细致。
再次, 描写景物的语言力求生动、形象, 离不开一些修辞手法的运用, 比如拟人、比喻、排比等。
修辞方法不是为用而用, 而是事物本身在心中就是这个形象, 通过某种修辞手法表现出来。下面举几个学生习作中的佳句作为实例:
1.还有那清爽的秋风, 像尖尖的细针刺在你的脸上, 风小时, 感觉柔柔的, 风大时, 又痛又冰, 不一会我的脸都被吹成了一个熟透了的红苹果。 (比喻)
上面的句子把秋风吹到脸上的感觉, 比成了细针刺在脸上, 很生动形象, 我们平时似乎也有过这种感受, 写出了实感。
2.那天上的白云, 虽不大, 却密集, 偶尔漏出几点缝隙, 几颗小星星便调皮地露出脸来, 如初生的婴儿般, 对世界充满了好奇! (拟人)
这个句子运用拟人手法写出了星星若隐若现的情状, “调皮”还流露出了小作者对星星的喜爱之情。
下雪主题七年级作文 第9篇
下雪了六年级主题作文 第10篇
我痴痴地看着，看雪花像纯白色的小精灵踮着脚，轻轻落下。落在树叉上，落在楼梯上，落在矮灌木丛上，落在栅栏上，落在花园里??只不过一会儿的功夫，校园便被笼上了一层白纱。那紫玉兰也“偷得梨芯三分白”，多了些娇柔的美感，少了许兰独有的英气和傲气。
雪愈下愈大。雪花被风追着赶着，扬起薄纱，飘落着，一层，两层，三层。天空被雪遮掩着，像起了雾。此时向远处望去，周围的一切都变得朦朦胧胧。风呼啸着，怒吼着，卷起了操场上的雪，也吹来了同学们欢乐的笑声。同学们笑着，跳着，在新落的积雪上留下浅浅的足迹。这时候，琅琅的读书声也赶趟似的从教室中飘出来，与操场上的欢笑声互相应和。在操场上的男生趁学校还未清雪、禁止玩雪的时候，尽情地堆雪人，打雪仗，忙得不亦乐乎。你们一组、我们一队，活泼的笑声不绝于耳。女生则安静的在长廊下避雪，三五成群地聊天。有些稍微调皮的，则去和男生一起堆雪人。看着同学们在一起疯、一起闹，一起玩耍一起笑，我的心中也暖意融融。这是和我朝夕相处两年多的同学啊!我们曾经一起奋斗，一起悲伤，一起进步，一起成长。忘不了，忘不了当初大家那个子矮矮的模样，忘不了同学初相识的那份羞涩，更忘不了今天彼此深藏于内心的深厚情谊!
下雪了六年级主题作文 第11篇
穿完衣服，躺在沙发上，虽然没使劲运动或长时间运动但是感觉浑身没劲，“呼，呼”，我又在睡觉了，可是刚要睡着妈妈就来了，说：“你再不去写作业星期天就别去旅游了。”听了这句话我的身体像获得赦免一样立即有了力气，火速洗完脸刷完牙，专心致志、目不转睛的写作业。
写了一会作业，身体里的累虫又来闹了，“但是为了旅游我还是要写作业”我心想。想起妈妈说的要“劳逸结合”，我放下笔，透过窗户，去欣赏外面的雪景。虽然过了一天，但是因为雪下得太大，很多地方的雪还没有化，向远处一望，还是白茫茫一片，皑皑白雪给麦田盖上了厚厚的`一层棉被，对面的房顶也是白的，树的枝条也是白的，太阳出来照在上面晶莹透亮，漂亮极了，有的树上密密的枝叶托住雪花，层层叠叠，就像开了一树银花。我感觉真的进入了童话世界!
下午我终于把作业写完了，身体里原先压着的一个“作业的石头”瞬间没了，感觉轻松多了。“啊，呼”我伸了个懒腰好舒服。我又有了打雪仗的念头，可是又想妈妈让不让呢?唉!这时妈妈从屋里出来了，我跟妈妈说：“好妈妈，能不能和我去打雪仗呀。”妈妈犹豫了一下点了点头，我高兴极了。我和妈妈全副武装，来到了楼下的篮球场，妈妈和我不仅玩了打雪仗，并且堆雪球……
下雪主题七年级作文 第12篇
印象最为深刻的是下雪那天，忽涌而来的雪携着些风，却很难萧瑟。轻落枯枝，踏着瓦楞，覆起了些复古路灯，温柔透彻，干净澄澈。好似茫茫之中提步前行，无端涌起寂寞之情，我是及其不愿写雪的，也可能是德薄才疏的原因，笔下的雪总是不够淋漓，带了些难言之情，久而久之，只能用三两个不成熟的词汇去形容。
我耸耸肩，看着昏黄灯光下的雪飞旋摇曳。
轻轻将它挂上，祈得来年。
年华又几许，只愿万事胜意。
年少时的年自是万分趣味，那时的梦里装着糖果和童谣，是期待和烟花，和相约好的朋友嬉戏玩闹，面对长辈认真也顽皮，想来是否是过十六个年头的`原因，总是发现已不比当初，或许是对习俗和节日更为透彻的熟知，总有些按部就班的意味在里面，带着小辈去看烟花时，看她们惊艳的眼神，忽起羡慕之情，也能模模糊糊的意识到小时也是长辈牵着我看漫天的花朵一簇一簇绽开，像是要吞噬了黑夜一般，远处也能忽隐忽现些许光芒，如同光斑一样细细碎碎，然后在热闹和喧嚣之后黑夜再次归于平静。
那夜里本是极美，沿路的枝丫上挂了不少闪闪烁烁的小彩灯，必经的小路上中间的纯白渐渐染上了些褐色，吹着些寒风，可路上却好不热闹，这个城市就如同停驻在霜雪里，嘴角带笑看着无数人来来往往，如同旧识，我摇摇头猜测道年少时需要的太少，一颗糖果就好像一个世界：“悲哉，悲哉。”将这种想法和朋友分享，她无奈看着我：“何来此番感时伤秋，不过一场热烈。”
而后闲来无事，家人便决定去祈福，那儿沿路的雪已融化，想来也有不少人匆匆经过，制作精巧的祈福牌在寒风里也显得温柔，如同“阖家欢乐”“聚”“事事皆顺”最后只发现还有我自己的祈福牌空空如也，想来怎样都不合时宜，也不知如何下笔，烛光漾漾，透着些温婉，却忽然想起那句“某夜烹茶雪初沸。”也心头一动，写下“平安喜乐，万事胜意。”
待到陌上花开，再追忆。
农村初中七年级学生作文教学初探 第13篇
关键词：农村七年级学生,作文教学三步走
作文教学是语文教学的关键, 一个学生语文水平的好与坏, 就体现在学生的作文写作中。因此, 切实提高学生作文水平, 是一位语文教师的责任。
农村初中很多学生在小学阶段, 因为班额过小, 教师没有很好的办法实施作文教学, 不能很好引导学生观察、体会、反思。每次作文, 基本都是教师布置, 学生抄写作文选, 靠记忆原文应付作文, 我在批阅小升初的语文试卷, 特别是作文, 一部分学生无话可说, 胡乱拼凑, 而大多数学生的作文不是出自己手, 千篇一律。升入初中后, 他们表现出极大的不适应, 对语文学习兴趣减退, 知识层次脱节, 学习行为紊乱, 导致学习成绩大幅度滑坡。笔者对这些现状进行了逐一分析, 并提出了解决这些问题的策略, 认为教师可以从激发兴趣、做好知识点和教法的衔接、加强学法指导入手, 使农村初中七年级学生尽快适应初中语文的学习, 提高语文学习的成效。
开学以来, 我所教那班级已经写过两次作文, 从作文质量来看, 并不理想。我执教的这个班, 共有51人, 大部分作文基础很差, 只有四五个学生基础较好。这些学生平时写作文字数总在一二百字左右, 所写内容单调乏味, 不会综合运用多种表达方式, 平铺直叙较为简单的生活、学习事件。在长期的语文教学工作中, 我不断积累经验, 不断创新, 逐步探究出一条适合于学生, 并逐步能提高学生写作水平的路子。
在研究过程中, 针对七年级学生, 以记叙文为主。首先, 教师适时布置作文, 说明具体的写作要求。学生依据写作要求和教师的提示开始构思、揣摩、搜集、整合素材, 以自己的实际写作水平去认真写作。教师就学生的原始作文, 进行全方位地批阅, 既要指出学生小作文中的闪光点, 哪怕是用好了一个词语也罢, 及时给予指导性的鼓励, 又要点出学生作文中的不足, 哪怕是一处标点符号的应用, 让学生心中全方位明白自己本次的作文的得与失。其次, 教师还要对学生作文集中、全方位点评, 点评的过程就是学生认知和反思的过程。
完成第一步骤后, 教师就同样的题目、同样的写作要求, 允许学生从作文书、网络、媒体等不同途径, 抄写一篇同样的作文, 要求学生在文后要罗列出这篇习作的结构图, 按照结构图看看这些优秀的小作者在写作同类作文时是如何构思中心、如何布局谋篇、如何组织材料, 在表现人物方面运用了那些手法, 在结构上应用了哪些主要手法等。对于学生抄写的这次作文, 教师每次选择一至两篇进行精心点评、指导, 和学生一起分析这些习作之所以优秀的原因, 是因为故事感人、是因为中心突出、是因为用词华丽、是因为结构严谨……从中寻找值得借鉴的的地方, 使学生心中拿自己的习作与这些优秀作文比较, 吸其精华, 提升自我。
就这个题目, 学生根据自己的原始作文和抄写的相结合, 重新审视、构思、立意、谋篇, 再精心写一篇相同题目的习作, 我们叫它“三结合”作文。教师在这次批阅中, 只说优点, 不谈不足, 目的在于充分调动学生写作的积极性和树立学生写作的自信心, 这样, 学生明白了之前自己写作中的许多不足, 借鉴了优秀作文的写作技巧, 完成一篇较高质量的习作, 得到老师、同学们的肯定, 在今后的习作训练中就有兴趣去写, 就有兴趣去看、去阅读、去总结、去反思。久而久之, 学生只要试图去写, 努力写好, 就能提高自己的写作水平。叶圣陶说过:学校里作文为的是练习写作, 练习就不得不找些题目来写, 好比算术课为要练习计算, 必须做些应用题目一样。并且, 善于教导学生的教师无不深知学生的底细, 他出题目总越不出学生的经验和意思的范围之外。学生固然不想写什么文章, 可使经教师一提醒, 却觉得大有可写了。
根据这个计划和方案, 我就将七年级2班学生作为研究对象, 虽然学生有个体差异, 但我对每位学生作文的要求不完全一样, 有不同的标准。原本写作水平好一点的学生, 要求高一点, 反之, 要求低一点, 总体目标是让每位同学都有不同程度的提高。并要求学生利用闲暇、假期, 多阅读课外作品, 多积累写作素材, 多记忆精美句段, 留为己用。
要求每位同学准备两本作业本, 分甲、乙本, 甲本是学生自己的作品, 叫“原创作业”, 乙本是学生抄写的作文, 叫“借鉴作业”, 一方面这样做能形成鲜明的对比, 激励学生试图达到或超越乙本水平, 另一方面, 这两本作业也是一个很好的作文笔记, 学生随时可查阅自己习作的优缺点, 查阅乙本作文的借鉴之处, 同时也为学生积累了一定的素材, 为以后作文打下了一定的素材基础。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。“原创作业”+“借鉴作业”=高质量作文。
对这一班学生, 我经过调查发现, 在小学阶段作文水平差, 大多数学生习作都是漫无中心, 记流水账, 想到哪里写到哪里, 字迹潦草, 不用标点, 教师无法批阅。还有的就是一直抄写别人的作文, 自己毫无兴趣, 完全是应付。在小升初的统考中, 语文平均是60.8分, 作文成绩平均只有16分。
经过这一学期的训练, 我运用“三步走”写作法, 收到了可喜的效果, 原本作文错别字满篇的学生, 作业本上的“×”少了;原本语句不通的学生, 说话有条理了;原本语无伦次的学生, 说话有了大致的中心;原本提起笔来无话可说的学生, 现在可以写300--400字的作文了……在学校组织的庆祝教师节征文比赛中, 本班学生两位学生分获第一、第二名的好成绩;在期中考试中, 本班语文成绩名列前茅, 特别是作文成绩平均达到38分 (满分60分) 。
下雪七年级日记350字 第14篇
下雪了，地上落了一层薄雪。
在阳光的照射下，地面上像是长出了一簇簇小草，又开出了朵朵银色的小花。车上也蒙了一层白色的“细沙”，像是从车盖到车尾铺了一条长长的白毯子。
雪终将在阳光下慢慢地融化，融化成水渗入泥土中，最后又被植物的根吸收，回归自然。或许雪早就知道自己最终的命运。但哪怕知道，雪也要在人间飞舞一番，缤纷一回。因为短暂的生命迅速的消亡，很快就要面对，那倒不如在人间灿烂一回，留下一段美丽的记忆。
人生也是如此，哪怕最终难逃一死，那也要在世间留下自己最难忘的.记忆，不让人生留下遗憾。面对挫折，也不要怕，要像雪花一样面对，哪怕最终以失败告终，但也有曾经的拼搏，至少不会让过去成为遗憾，但如果不愿去拼一拼，赌一赌，哪怕最终成功了，那也不会有令人自豪的喜悦感和成就感。
死有轻于鸿毛，亦有重于泰山。雪或许就是重于泰山的那一种，用自己渺小的银白装点着世界，让人们在寒冬里欣赏到飘雪的美景。
人生虽短，但也要舞出精彩，装点世界。
再小的鸟，也有飞翔的权利。
七年级主题作文眼泪 第15篇
星期六我和妈妈吃完了午饭时，就开始干了起来，我们准备了2个大盆，一个里面放半盆水，另一个空空如也，我们提着辣椒的袋子，到了厨房，我们就开工了，我和妈妈是这样分配的，妈妈来洗辣椒，我来把辣椒的“把儿”拔掉，我们就这样忙活了1小时，另一个大工程又来了——剥蒜，我们一人一盆蒜，开始比赛剥蒜，又是1个小时过去了，已经是2点30了，我们赶紧干下一个工程——切辣椒，我们得把辣椒切成块，才可以打辣椒，所以我们又开始，忙碌了，在切辣椒的时候，空气里弥漫着辣椒的味道，呛的我和妈妈不禁流下了眼泪，我和妈妈不得不戴上口罩。
终于可以大辣椒了，妈妈拿着魔法棒在锅里搅，是不是有辣椒种喷到脸上，弄得脸上火辣辣的，我不停的把脸上的种子拿下来，还不停的打辣椒，这个环节简直是太艰辛了。我和妈妈轮流打辣椒，在我们交换的时候，爸爸严肃的走了过来，爸爸说：“嗯…为了人民会有好的粮食，你们要加油，我的油不够了，去下楼补充一些。”妈妈不耐烦的说：“你说人话!”爸爸说：“你好好打辣椒，我下楼买烟。”我们俩叹了口气。
七年级成长主题作文 第16篇
从一年级到三年级，我的成绩相对稳定。四年级时，爸妈把我送到威县上学，遭遇到学习上的第一次曲折。一直以来，我的语文英语都在90分以上，唯独数学，总是在60到80的瓶颈口徘徊。我也曾试着多做些题，但沉重的作业和高手如云的环境，迫使我压力剧增，额头的一片青春痘就知道我有多么焦虑。直到小升初的时候，我的数学成绩依旧不见起色。虽然考上了县城的实验中学，但我却不想去了，决定回常屯上中学。我的青春痘少了，与同学关系也更加密切了。
上初中以后，成天跟着隔壁小姑姑瞎闹，上课只听自己喜欢的。数学?简直不存在的，要么睡要么玩。以至于后来考试，身边一个学霸都没有只能靠自己时，结果只有20分。有时抄点也就40、50，就没有过60分。也曾在数学课上强打精神，可数学老师就像是专业的催眠师一样，阵阵声音传进我的耳中，一会儿上下眼皮就开始打架了。可以说，我初一到初二过得浑浑噩噩的。
初三到了，两个班合到了一起，换了王老师做我的班主任兼数学老师。这一次，我的数学成绩开始了三年来的第一次回升，我自己也能做到60分了。我的目标是超过60迈向70，然后超过70迈向80……然而，我的英语又出问题了。随着中考的步步紧逼，我自己先乱了阵脚，从100掉到80，再掉到70。我必须面对这个严峻的问题，也必须保证每天记住更多的单词和词组……在只剩40多天里，还要保证其他科分数不会下降。
中考即将来临，即使困难重重，曲折不平，我们也必须一路披荆斩棘，到达胜利彼岸，才不辜负自己九年来的坚持。
下雪主题七年级作文 第17篇
新《课程标准》在写作方面给7～9年级的语文教师提出了如下的教学建议:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”这条建议, 让我重新审视自己的作文教学, 并对自己以前实施的“教师命题——学生独立完成——教师统一批改”的传统的、封闭的“三段论”式的作文教学进行反思:传统的作文教学模式固然也有它的优势, 但给学生带来的负面影响是显而易见的——禁锢了大多数学生的个性思维, 挫伤了大多数学生的写作积极性, 以至于许多学生失去了写作兴趣。
二、开放性作文教学思想的形成探索
又是新一轮语文教学的开始。七年级的学生, 刚刚结束小学生涯, 他们中的大多数在小学时就非常头疼写作文, 厌恶写作文。原因一是没什么可写;二是没兴趣写;三是不会写。因此, 我觉得, 在写作文方面要解决的问题就应当是:减少对学生写作的束缚, 让学生有东西可写、有兴趣来写、越来越会写。传统的作文教学难以改变这种状况, 究其原因, 是教师受到作文考试这一指挥棒的束缚。要冲破这一束缚, 教师就要真正实践新的《课程标准》的教学建议:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”要让学生的写作真能做到“我手写我心”, 从各方面来说, 都不应该是封闭的, 而应该是开放的。精心设计写作教学的内容和形式, 使作文教学尽量适应每个学生的个体思维特点, 引起他们的浓厚兴趣, 在作文中最大限度地锻炼和发挥他们的才能, 应当是每个语文教师义不容辞的重任。基于这样的认识, 我在平时的教学实践中进行了一些探索, 认为采用开放性的作文教学, 对激发七年级学生真情写作的兴趣是非常有效的。
三、开放性作文的特点及其在七年级教学中的实践
1.作文教学过程的开放性
教师要有一个大作文观, 要突破僵化的单元训练模式, 要把作文教学贯穿于整个语文教学过程中。这个作文可以是口头作文、书面作文, 可以是小作文, 也可以是大作文。而我更加看重学生的随笔练习。
时间空间的安排上, “45分钟能完成不少于500字的习作”这一写作目标告诉我们, 在新课程改革的今天, 如果还延续传统的两周一次的连续课堂作文训练 (在以往的作文教学中, 很多教师要求学生在教室里用连堂课写出一篇作文, 然后再用一节课进行讲评) , 大多教师不但无法完成作文教学的客观任务, 而且会让学生觉得作文课毫无趣味, 作文训练课失去了实效性。学生的写作时间空间应该是开放的:课余的每一分钟, 家里、教室、操场、野外, 都可以进行写作练习。
2.作文题目的开放性
“提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”教师给学生的题目可以是命题的、半命题的、不命题的, 可以是现在流行的与中高考紧密联系的作文材料, 也可以是教材中的某一道课后练习, 甚至是教师在教学中随时摄取的题目。不管哪一种方式, 都必须联系学生实际, 让学生置身于所给问题的环境中, 结合自己的个体体会, 有感而写。深秋季节, 学习朱自清的《春》时, 学生表示很喜欢这篇文章的语言和内容, 于是, 我便及时布置一篇随笔:请仿照朱自清的《春》, 写出你心中的秋。大多数学生果然用笔写出了内心的喜悦。
文段一:盼望着, 盼望着, 大雁南迁了;盼望着, 盼望着, 果实成熟了。听!近了, 近了, 带着欢笑声, 秋天来了。
文段二:小草在初秋的时候, 还绿绿的, 一大片一大片整整齐齐的, 山坡上, 田地里, 铺满了绿色的地毯。坐着, 躺着, 沐浴着秋阳洒下的柔和光辉, 实在是一种享受。随着时间的推移, 草儿渐渐枯黄了, 往日生机勃勃的园子, 换上了一幅萧瑟的景象。
3.作文主体和主题立意的开放性
固定时间空间内独立完成作文的要求, 禁锢了学生的思想情感, 不利于学生写作水平的提高。对于心理年龄较小、缺乏阅历的七年级学生而言, 这样的作文训练是残忍而无效的。开放性的作文, 要求我们打破这种被动的、静止的、孤立封闭的训练方式, 进行“动态”的作文过程。所谓“动态”作文, 就是说在学生动笔写作之前, 教师鼓励学生或者独立思考, 或者相互讨论, 或者与师长交流, 或者搜集阅读资料, 从而调动学生的写作思维, 激发他们的写作兴趣, 写出自己的真实情感。动态的开放性作文过程, 实际上是一个丰富七年级学生思维、阅历、思想情感的过程, 作文主体的外延是开放的, 而作文主体的内涵得到了丰富。如布置“我的家”这一作文时, 就可以结合教材的综合性学习“我爱我家”, 先让学生与家长进行交流, 然后再与同学、老师分享自己的所得, 最后再形成文章。同一题目, 由于学生的自身经历和感悟的不同, 写出的作文也会有主题、立意的高低之分。教师应对学生的这种不同加以肯定, 因为这正是学生独立思考和创新的结果, 更是他个体情感的体现。“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”开放性的作文, 允许学生有与众不同的见解, 允许学生多角度地观察生活。
4.作文评价的多样性
好的评价, 会激励学生, 甚至会让学生终生受益。作文, 是一个持续的过程, 要让七年级学生愿意写作, 养成在生活中思考、写作的习惯, 我以为, 教师、同伴的赞赏性评价是其催化剂。很明显, 开放性的作文更需要开放性的评价, 而这种评价, 在开放性作文中占有极为重要的地位。
(1) 标准的开放性
命题的要求不同, 学生的个体思维、写作能力不同, 最后写出的作文也必然有差异。教师在批改作文时, 又应该遵循怎样的标准呢?无论是课堂练笔、生活随笔, 还是集中练习的大作文, 只要能够做到书写工整、格式正确、符合字数要求的, 都应该给予肯定, 这是作文评价的基本原则, 更应该是开放性作文的基本原则。这也是大多数学生在教师的鼓励下最容易达到的。之后, 就是开放性作文评价的独特性了——在批改过程中, 教师根据学生的具体情况, 结合其作文的特点, 给出不同的评语。只要是学生的真情实感, 教师都要善于发现其闪光之处, 并适当放大这个闪光点, 用恰当的评语表现出来, 从而让学生知道:自己的作文引起了老师的共鸣、重视。教师的评语, 决不是评分标准栏里冰冷的条条框框, 而是教师对学生的真情评价, 是带有教师感情色彩的语言。这才是作文评价的开放性所在。这样才能让写作困难的学生对写作文感兴趣, 扬起自信的风帆。
我非常愿意在学生的随笔后面“涂鸦”, 内容或多或少:“你真乖!书写再工整一点, 该是一篇多好的随笔啊!”“老师觉得你真是一个很宽容的孩子, 你受委屈了;但老师相信, 你的容忍一定会换来同学们对你的认可。”“生动的语言, 优美的意境, 甜蜜的感觉, 你是一个多么出色的孩子!质朴也是一种美。”我还喜欢附上一些笑脸或哭脸, 以此来夸大我的感受。往往, 在下一篇随笔的开头, 我会发现学生给我的评语也写了评语。学生在评教评学中这样评价我:所写的评语非常令人感动。
(2) 主体开放性
教育大师叶圣陶先生曾经说过:“改写作文关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人。所以我想, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文教学的目的是培养学生的写作能力和良好的习惯, 教师要引导学生自能作文、自能评文, 而不是像过去那样——认为批改文章完全是教师的事, 批改文章就是在检验教师的能力, 而不是提高学生的能力。
开放性的作文教学环境中, 应提倡以学生为中心的批改模式, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在七年级的作文教学中, 要适当把批改权下放给学生, 教师只是批改的一个成员, 只是在关键时刻起着引导作用的参谋长而非起决定性作用的司令员。
在作文评改过程中, 可将学生按照写作能力及表达能力进行优差结合, 合理组建批改小组, 然后以小组为单位批改本组或别组的作文, 要求每组推选出本组的最佳作文提交班级讨论, 并要写出该作文的优点所在。教师与全体学生再一起评讲推选出优秀作文, 作为范文在全班交流。在这一环节中, 教师可以充分利用现代教育技术, 运用网络的监控和交互功能, 让学生在评价过程中得到教师的指导, 并能全面了解班级的整体作文情况, 为自己的作文定位, 确定努力的方向。另外, 学生能在同一时间里看到同学们的作文, 在批改过程中, 每个人的批改都会有同学的审视, 无形中增强了学生的责任感, 促进他们在平时多注重积累相关方面的知识, 以免在批改中出现低级错误, 这实际上就提高了学生的写作能力。而当一个学生的作文作为范文在全班讲解时, 该学生会认为是一种极大的荣誉, 有一种成功的喜悦, 实现了学生的自我价值, 为他的下一次作文奠定了良好的基础。实践证明, 教师利用网络技术对学生作文的评价进行监控和指导, 使学生有了在教师直接指导下改正作文错处的机会, 对提高写作水平更为有效。
我们还应该让家长也参与到学生的作文评价中来。进行一段时间的练习后, 告诉学生:好的作文, 要让家长写评语, 让学生在作文上也能得到家长的肯定。
(3) 评价成果的开放性
通过教师、学生、家长的评价和学生自己的评改, 一个学期下来, 每个学生都会有自己的成功之作。对于这些成功之作及其评价, 应该进行充分的展示。展示的舞台包括:社会报刊杂志、校刊、班刊、班级宣传栏、语文课堂范读等。评价成果得到开放性的展示, 曾经的抱怨随之烟消云散, 在喜悦和羡慕之中, 学生的写作信心与兴趣倍增, 逐步深入的思考提高了学生的写作水平, 开放性的作文形成了良性循环。
一学期下来, 学生们有多篇作文发表在校刊上, 其中还有一位学生收到了“中学生与社会”作文竞赛复赛的通知, 在让他自己觉得自豪的同时, 也极大地鼓舞了同学们写作的信心。
四、开放性作文的实效性
开放性的作文教学, 要注重四个结合:语文全领域和写作教学的结合;教师主导和学生主体的结合;学生兴趣和知识能力的结合;作文评价和个体写作实践的结合。整个开放性的作文教学过程, 都是建立在学生写作的兴趣之上, 然后经过一系列运作, 促成学生养成良好的写作和评价习惯, 学生的作文质量也在这种良性循环中不断地得到提高。
参考文献
[1].段继扬《创造性教学通论》, 吉林人民出版社。
[2].周宏主编《教学改革与发展全书》, 中国物资出版社。