浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习)

2024-06-19

浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习)（精选6篇）

浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习) 第1篇

摘要：词汇教学是中学英语教学的一个基础环节。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆和学习单词。本文提出词汇教学要从词汇的音、形、义、语境、文化差异等多方面着手，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

关键词：英语词汇教学直观语境文化差异

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。中学阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。下面我将介绍自己在词汇教学过程中的一些做法和体会。

一、直观的教学方式

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。

在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，我通常采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，我将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“What’s this? It’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“What are these? They are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。再如讲到单词“map”时，我拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组“turn right”时，我在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,不仅能营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,而且使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。

二、音形义结合的多媒体教学

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如我在教授单词“highway”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条高速道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“highway”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“highway”的清晰读音，学生可以跟着念。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。

三、语境教学法

《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：

1、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，如：water这个词，我借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，呈现以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中学生可猜测出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是浇水的意思，从中学生也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

2、利用情景教单词

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

四、加强对学生学习词汇方法的指导

词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题。因此我教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。

1、帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍

在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。我帮助他们排除这些心理障碍。端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇

词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。我在平时的教学中要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇要有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。

3、掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率

记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。

“德国的心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。” 我要求学生在学习完词汇时及时地进行复习。在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。

4、在阅读中学习词汇

在教学中我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让学生适当地多学一些课外词汇。因此，在教学中，我经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法。同时我根据各年级不同的情况，每星期选择1至2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。这样通过大量的阅读训练，不仅有效地巩固和扩大了学生的词汇量，而且提高了学生对文章的理解和阅读速度，取得了较好的效果。

五、通过对比词汇的文化差异提高教学效率

语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的。《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。我在教授词汇时,根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇。我还注意适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面认识中国和世界。

语言学家傅林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终。因此，教师应重视学生词汇的学习，引导学生推究各种词汇记忆方法和学习规律，主动探索，并通过实际交际活动，在一定的语言情境和文化渗透中学习和掌握词汇，完成自己认知结构的量变和质变的过程。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考书目：

[1]《.英语课程标准》北京师范大学出版社，

[2] 范安平、彭春妹. 《教育应用心理学》武汉大学出版社，20.

[3] 倪方《.如何提高英语词汇教学的效果》.河北职业技术学院学报，

[4]盛一英《.运用多种手段优化英语词汇教学》广西教育学院学报，20

浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习) 第2篇

[摘要] 本文简要分析了当前高中英语词汇教学中存在的误区，剖析了高中英语词汇教学的实际问题，同时对中学英语词汇教学提出了建议。

[关键词] 词汇教学误区教学建议

引言：常常听到高三的老师说；“真是没办法！学生高一，高二像没学过似的。现在高三了，做文章理解，很多词，学生都说不知道，没学过了。这学生还怎么教啊？！”也常常听到学生说“单词最麻烦了。老记不住。老忘记！最怕听写单词了！”的确，作为英语最基础的词汇，它不知道使多少老师和学生头疼。很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的喊学生去听写单词，这样，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多。

一、当前高中词汇教学中存在的误区

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成,相得益彰。然而。词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下两个方面：

1．以死记硬背单词意思代替词汇教学

许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下学生要记的单词，并且告知第二天要反馈，所以早自修老师进入教室学生总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，过了今天，这个单词的影子早就没了，更何况使用单词了，这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分率不高。

2. 以高考单词拼写模拟训练来代替词汇教学

高考单词拼写测试采用的题型是比较单一的填空题，这主要是出于标准化测试的需要。平时教师经常训练单词拼写，其目的主要是为了能在高考单词拼写上多得几分，可是学生长期训练这种呈现题目-做题目-核对答案的单一，机械的模式，不仅不利于提高学生的英语水平，而且使很多学生对英语课失去了兴趣。

二、目前在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

三．正确认识词汇在语言中的地位

词汇教学重要吗？众所周知，词汇是语言的建筑材料，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。语言学家曾指出：“No matter how well he learns grammar no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度,著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。

因此，作为教师要知道（还要给我们的学生宣传，让我们的学生明白）：要学好英语，词汇非常关键，必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础，其重要性是不言而喻的。

四、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用已知词汇的熟练程度呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。下面是笔者通过自己的教学实践，总结出词汇教学的几条有效方法，同时对词汇教学提出的几点建议作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率

中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。

（1）形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like tomatoes ?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like tomatoes?”是“你像西红柿吗？”“Do you like tomatoes ?”才是“你喜欢西红柿吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。

(2) 教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。

①在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演 word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。

②用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

③. 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close them. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

④．用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

2、强化语音教学，为词汇教学打好基础

在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我(即 I)行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。

3.、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4.词句结合，语篇综合，注重语境教学

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解，所以我在教学时从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：

（1）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。

（2）英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

（3）阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效

5.学以致用，学用结合，在运用中掌握

不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识“（桂诗春，）。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。

6.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道

传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展（崔义平，2005；肖礼全，2006）。直接词汇教学即传统意义上的课堂上由教师指导的，刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。

7.科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率

记忆是语言学习中最重要的认知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块“为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解-多种语境意义理解-多种感官并用记忆-与听说读写语言技能相结合的运用-多次的回忆-不断的校正-经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆（陈琳等，）

8.用多种方式进行系统的复习

“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

五、结束语

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，我们要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.李朝舟：《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》2004.3

2. Scott Thornbury：《How to Teach Vocabulary》Pearson Education培生教育出版集团，世界知识出版社World Affairs Press，

3.陈琳，王蔷，程晓堂。2004。普通高中英语课程标准

4. 桂诗春。2006。英语词汇学习面面观[J].外语界

5. 国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，.5

6.李观仪主编《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995.7

7. 林崇德，，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

8. 马丁韦德尔、刘润清著《外语教学与学习──理论与实践》高等教育出版社3月第一版第354-355页

9.王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

人教版小学英语词汇教学策略探究第3篇

一、依托典型示例,突出典型词义

认知心理学的研究发现, 儿童学习词汇时,一般是从其搭配示例中提取出词义。因为词义较为抽象难懂, 而示例是具体的事物, 易于理解。例如,“ tall”的搭配示例多为“ man”和“ building”,其提取出的词义为“ 细长竖直的事物”。另一方面,PEP教材中的常用词都是多义词, 各义项都以典型义为中心,因此词汇教学应突出典型义。典型义是学生最早接触、最为常用的义项。教师在教授词汇时,可总结词语的典型示例,帮助学生更好地理解典型词义。例如,“ fat”在三年级上册第三单元“ Let’s talk”板块中的搭配示例是“ bear”和“ pig”。教师可列举其他典型示例,如“ man”和“ body”,都是球状的动物或身体部位。熊、猪、胖子都是圆滚滚的,较为直观生动,学生可以更好地理解“ fat”的典型词义:( 人或动物) 肥胖的。再如“, heavy”在四年级上册第二单元和Recycle 1 中的搭配示例分别为“ schoolbag”和“ bag”。其他典型示例,如“ man”和“ book”,都是三维固体;其典型词义是:( 人或物体) 沉重的。同理,“ dark”在五年级上册Recycle 2 中的典型示例有 “ wood”、“ house”、“ hallway”、“ stairs” 及 “ room”。其他典型示例如“ street”和“ forest”,均为处所词; 其典型词义是:( 处所) 黑暗的。

二、通过隐喻视角,阐释引申义项

词义讲解应突出典型义,因为典型义是最常用的义项,一般关涉具体事物。但随着学习的深入,学生也会接触到多义词的其他义项。这些义项通常被称为引申义,与典型义相比更为抽象,常与人的心理认知关联在一起。引申义与典型义有何关联? 教师该如何帮助学生理解掌握这些引申义呢? 认知隐喻理论认为词汇的引申义一般通过隐喻与典型义联系起来。换言之,引申义与典型义之间具有相似性。教师在讲解词义时,可引导学生寻找引申义与典型义之间的相似性,以便他们更好地理解引申义项。例如,六年级上册Recycle 1 中“ the sweetest boy”的“ sweetest”不是表示男孩的味道或气味,而是表示男孩的可爱。可爱的性格与甜美的味道之间具有相似性,都是令人愉悦的。“ ( 味道) 甜美的”是“ sweet”的典型义,描述事物的味觉特征。而“ ( 个性) 可爱的”是“ sweet”的引申义,描述人的性格特点。教师还可进一步引导学生推测“ sweet”的其他引申义。如,“ sweet words”表示“ 甜蜜的”“, sweet success”表示“ 令人满意的”。类似地, 五年级下册Unit 2 中“ a long time”和“ the days are long”也是“ long”的隐喻性用法。“ long”的典型义是“ ( 物体水平维度) 长的”, 如三年级上册第三单元“ Let’s talk”板块中的“ a long nose”。此处,其引申义都是表示时间长的。时间长与水平维度长具有相似性,前者更为抽象,词语发生了从空间到时间的引申。再如“, big”、“ small”及“ large”的典型义都是表示物体的体积或面积,而它们的引申义都表示规模程度,更为抽象。五年级下册Recycle 1中“ Listen and number”板块中“ a big dinner”与六年级下册第二单元“ Story time”板块中“ a big trip”都形容事物的规模。六年级上册第一单元“ Story time”板块中,祖姆说“ Three large portions and one small one.”指的是炸鱼和薯条快餐的份额。

三、根据认知参照点,解析词义内涵

认知语法的研究表明,人们认知事物是以认知参照点为基准的。因此,教师也可从认知参照点的角度讲解词义。 PEP教材中的认知参照点分为四种类型,即人体、比较物、绝对零点以及社会文化规约。我们对事物的认识大多都是从自身出发进行判定的。例如,教师在讲解三年级上册第三单元“ Let’s sing”板块中“ Monkey is short. Giraffe is tall.”时,可能会遇到学生这样的疑问 “ 多矮的东西可以说是‘ short’?”“ 多高的东西可以说是‘ tall’?”老师可根据认知参考点阐释词义,“ tall”与“ short”都是以人体高度为认知参考点。比人高的动物或物体是“ tall”,而低于人的动物或物体是“ short”。

第二类认知参照点是比较物,主要出现在对仗或比较结构中。例如, 四年级上册第六单元“ Look and write”板块中“ They are too small.”是以手为参照物做出的判定。与手相比, 手套比较小, 所以是“ small”。六年级下册第一单元“ Let’s talk” 板块中“ You’re shorter than me.” 和“ You’re 4 cm taller than me.”都是比较级结构,突出了参照点为“ me”。比较物一般都是显而易见的,有时隐含在语境中,读者必须推理才能理解。例如, 五年级上册第一单元“ Story time” 板块中 “ very thin and so short” 是以football player为参照点的。根据语境知识,足球运动员一般是高大强壮的,祖姆认为兔子“ very thin and so short”。这是以足球运动员的标准进行的判断。

第三类认知参照点是绝对零点,how引导的疑问句和含有计量短语的句子都以绝对零点为参照点。例如,六年级下册第一单元“ Story time”板块中“ How tall are you?和“ I’m 180cm tall.” 都以数量轴上的零点为基准。

最后一类认知参照点是社会文化规约,即词义根据社会文化习惯而定。例如,三年级下册第三单元“ Let’s learn”板块中温度词“ cold”、“ hot”、“ cool”以及“ warm”的词义范围是基于中国社会文化对温度的划分。哈尔滨5℃是“ cold”,香港30℃是“ hot”,拉萨15℃是“ cool”,北京20℃是“ warm”。中国是温带大陆性气候,四季分明;农耕文化非常依赖温度的变化,因而对温度有着细致的划分。而英国是温带海洋性气候,季节性变化不大,以畜牧业为主,对温度的感知切分与我们迥异[2]。因此,在讲解这类词义时,教师要注意中英社会文化的比较,使学生更好地理解运用词语。

四、按照标记理论,讲授反义词用法

六年级下册第一单元“ Story time”板块中出现了“ How tall are you?”“ I’m 180cm tall.”“ How heavy are you?” 这样的表达形式。 “ Tall”-“ short” 和“ heavy”-“ light”都是反义词,但how引导的疑问句和含有计量短语的句子中使用的都是反义词中的一个,即“ tall”和“ heavy”。很少有“ How short are you?”“ I’m…cm short.“” How light are you?”这样的语言表达。类似例子在教材中屡见不鲜,如六年级下册第一单元中“ How big are your feet?”“ How long are your legs?”“ How large is your room?” 及“ My bed is… cm long.” 学生可能对这种不对称现象存有疑问。

教师可从不对称理论的角度解释这种现象,帮助学生理解使用反义词。反义词中一方具有积极意义,如“ tall”、“ big”及“ long”。汉语中也存在类似的语言表达。一般情况下,人们更喜欢高一些、大一些、长一些的东西。而另一个词则是具有消极意义,不是人们喜欢的,如“ short”和“ small”。人们一般不喜欢矮一些、小一些、短一些的东西。所以,在英语和汉语中,问到人的身高时,都会说“ How tall are you?”“ 你有多高? ”这样的表达。只有在特殊语境中,才会有“ Howshort are you?“” 你有多矮? ”的说法。回答的时候也是如此,人们一般会说“ I’m…cm tall”“ 我身高…厘米”。其他的反义词使用也是如此,人们的心理情感倾向导致了反义词使用的不对称性。

五、依据语义场概念,加强词汇搭配

词汇不是孤立地出现在句子中,有些词在意义上相互关联,经常结伴出现在语篇中。认知心理学的研究表明,这些词形成了词义网络,即语义场。例如,PEP教材中, 温度词 “ cold” 常与“ snowy”、“ windy”、“ outside”、“ north”、“ winter”、“ skating”、“ snowman”、“ hot drinks”、“ warm clothes” 及“ put on”等词和短语共现。它们在意义上互相关联,“ snowy”和“ windy”是相关的天气原因,“ outside”和“ north”表示相关的地点,“ winter” 表示相关的季节,“ skating”和“ snowman”表示相关的活动,“ hot drinks”、“ warm clothes”及“ put on”表示御寒的手段。这些词和短语构成了一个“ cold”语义场,它们经常相互搭配,共现在语篇中,在记忆储存时也是关联起来的。因此,教师在进行词汇教学时,可利用图片或音频的形式将它们整体展现出来,解释并强化它们之间的意义关联。这样学生在记忆或使用其中一个词语时,就会联想激活其他词语。例如,教师在讲解三年级下册第三单元“ Let’s chant”板块中“ warm”一词时,可以让学生进行头脑风暴, 举出相关词汇:“ sunny”、“ spring”及“ feel nice”。这样学生更容易理解记忆这些词语,将它们关联组合成一个整体。

六、借鉴儿童习得,科学讲解词汇

儿童语言习得的研究发现,儿童习得词汇的顺序存在较强的规律性, 即词汇习得有早晚先后之别。这个规律与儿童的认知能力发展有关[3]。教师应借鉴儿童词汇习得的顺序,从易到难,从简到繁,注意词汇教学的科学性。以维度词的教学为例,三年级的学生对事物维度的划分比较简单粗糙,只分为“ big”和“ little”,不区分某一维度的尺寸。因此,教师应突出这两个词的区分和使用。大象是“ big”,蚂蚁是“ little”。四年级的教学则可引入一维事物的描述,如“ long”、“ tall” 及“ short”。细长的物体( 如“ green beans”) 是“ long”,高大的物体( 如“ giraffe”) 是“ tall”,短小或低矮的物体( 如“ duck”) 是“ short”。五年级时,学生可以用英语描述二维和三维物体, 如“ large classroom”和“ small village”。六年级的教学可以扩展到有方向的维度词, 如 “ deep water” 和“ high mountain”。教师应注意词汇习得难度,循序渐进地进行词汇讲解。

另一方面,儿童语言习得的研究表明,英语学习可能对其汉语习得产生影响。教师应调整英语教学策略,避免其对汉语习得的负面影响。我们在秦皇岛市10 所公立小学进行英语词汇教学策略调研时,验证了英语学习对其汉语习得的影响。学生在汉语感官形容词的语义使用上存在较为显著的偏离现象。有的将重叠式形容词用作定语或谓语时,表示加重或强调, 偏离了形容词重叠式的语法意义。如“ 王乐的胳膊好长好长。 “” 校园是一本厚厚的相册。 ”10~12 岁的学生( 平均有5 年以上英语学习史) 还常发生感官形容词重叠式与原式使用混淆的错误。如“ ( 桌上有一大一小两本书) 我爱这本大大的! ”学生对形容词重叠式的使用受到英语形容词比较级的影响,语法意义较单一。因此,教师在讲解英语词汇时,应注意英语教学对学生汉语习得的影响,采取科学的策略进行词汇教学。

摘要：本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果,从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场以及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略,并验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。本文为小学英语教学提供具体建议,教师在进行词汇教学时应遵循儿童的心理认知规律。

关键词：小学英语,词汇教学,策略,感官形容词

参考文献

[1]邓奇,杨忠.英汉感官形容词语义认知与语义功能研究—以“Cold”与“冷”为例[J].外语学刊,2014(1).

[2]邓奇,杨忠.英汉感官形容词的语义对比研究—功能认知视角[J].外国问题研究,2013(4).

浅谈人教版高中英语词汇教学策略第4篇

【关键词】高中英语词汇教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0093-02

词汇是语法、语句、语篇学习的根基。学生只有在理解了单词意思并能加以运用的基础上，才能对英语进行系统完整的学习。然而，如今的高中英语教学，学校和教师大多为了追赶教学进度，应付考试而对词汇的讲解一笔带过，导致学生的英语基础不牢固，学习效果不理想，最终失去学习兴趣。为了改变这种本末倒置的情况，需要教育工作者们真正重视词汇对英语学习的重要性，创新教学方法，改善教学手段，推动高中英语教学事业的不断发展。

一、高中英语词汇教学的弊端

高中英语的教学不仅仅是为了应付升学考试，更重要的是教学学生体会英语的魅力和英语国家的文化，开阔学生的视野，训练学生的语言表达能力，提高学生的文化素养。但在教学过程中，许多英语教师或忽视词汇的重要性，或缺少学习方法的指导，或不注重词汇环境的创造，导致教学中出现诸多问题。具体来说，主要由以下几个方面的弊端。

（一）词汇教学薄弱

根据新课标改革的要求，教师要根据教学大纲制定教学计划、教学进度、教学内容。但是在实际的教学过程中，英语教师为完成学校的教学指标，教学的功利性较重，常常不注重词汇的讲解，缺乏词汇教学的责任感。词汇的学习主要依靠学生自身的努力，导致学生在词汇发音、拼写、情境运用中出现大量的问题，造成英语学习的脱节，给后期繁重复杂的英语学习带来困难。

（二）缺少词汇环境

词汇集音、形、义三种元素为一体。在教学中，只讲解英语单词的发音、拼写，而不注重将单词运用到相应的场景中，学生不能在具体的英语环境中体会到词汇的不同含义，导致词汇运用出现混淆，在考试中经常出错。

（三）缺乏学习方法指导

单词学习更多的是为阅读、写作奠定基础，需要大量地记忆和不断地重复学习。这词汇学习中，教师很少对学生的学习策略、记忆方法进行指导，大部分学生采用的是死记硬背的方式。这种方式对单词记忆的效果甚微，且容易遗忘，学生花费了大量的精力和时间，单词记忆的效果却不如人意。究其原因是教师不重视学生学习方法的指导，没有按照学生的记忆规律去引导学生学习记忆单词。

（四）学习效果评价方法单一

目前，对学生英语词汇的评价和检验方法比较单一，多采用听写、默写的方式。对学生来说，这种方式显得既枯燥又单调，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。而且，这种方式只能对暂时记忆的检测有效，对学生长期综合的词汇记忆能力并无太大作用。

二、改善英语词汇教学现状的策略

（一）重视音标的学习

词汇学习的首要步骤是学生能够正确地读出单词的发音。要提高高中英语词汇的教学效率，提升学生的外语综合能力，需要重视音标的学习。但在不少高中英语课堂中，教师对音标的教授通常是一带而过，学生只跟随教师的发音认识单词，而对音标的发音一无所知，经常出现单词发音不准确、不地道的情况。而错误的单词发音还会影响到学生的听力水平，进而影响到学生的阅读和写作。因此，教师在教学过程中，不仅要不断纠正自身的英语发音，提高语音水平，还要重视对学生单词发音的培训。

（二）联系词汇情境

学习词汇最重要的是联系词汇运用的情境，将词汇嵌入相应的生活场景中，能够对英语教学起到事半功倍的效果。在学习submit这个单词时，意为“提交、呈交、服从。单词意思较为抽象，学生不易理解和记忆。可联系相关的词汇情境在进行教学。

（三）注重学习方法的指导

教师在教授词汇课时要注意教学方法的改进，并对学生的学习方法加以指导。比如可采用联想法、同义或反义法，来增加教学趣味性，提高学生的教学效率。例如delight这个单词，意为“快乐、高兴、喜悦”。

（四）采用多样化的考察形式

在考察学生的单词记忆和理解能力时，可采用多样化的检测方式。教师可利用单词互猜、选词填空、单词连线等方式，根据单词意思和语境选择正确的单词填入题目中。在实践的过程，提高学生的单词学习和记忆能力。

三、结束语：

教师在英语词汇教学中，要注意结合单词的音形义和学生的记忆规律，选择科学的教学方式，创新教学方法，要做到让学生既能掌握词汇的学习方法，提高英语学习能力，又能感受到英语的魅力。

参考文献：

[1]刘威.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中国校外教育，2015，16：84.

浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习) 第5篇

摘要：“书面表达” 要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力。

关键词：书面表达;错因分析;写作建议

今两年，随着高考阅卷方式的变化和高考英语作文题型的变化，学生高考作文的估分与实际得分出入较大，在平时考试中笔者发现很多学生对英语写作存在畏惧心理，在最后的十几分钟里草草地将作文写好，显然像这样的作文是得不到高分的。书面表达是要求考生在一定情景下完成的100-120个词左右的短文。它不但要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力。那么，在平时的教学过程中该如何提高学生的作文应试能力呢?

一，分析考生失分的主要原因

从考生的英语书面表达来看，大多数考生的失分原因有以下几点：

1.语言表达有错误，常见错误主要有以下几种形式。

1)低级错误

是指那些最基本的错误，譬如拼写(大小写)错误;冠词错误;名词单数和复数的错误;主宾格的错误;介词的误用;形容词和副词的误用;时态的错误;主谓一致等等。以上错误在写作中最常见。

2)句子结构错误

这种错误常见的有句子结构不完整(如漏掉be动词);在表达时试图用比较复杂的结构，但往往又事与愿违，丢三落四;2个句子之间缺乏连词或多用连词;写出断句(sentence fragment)等等。

3)中文式英语(Chinglish)

由于受母语的影响，不少学生在写作时往往习惯于用中文构思或把中文直接翻译成英文，造成用词不当或句子成分的缺失，结果经常出现不地道的汉式英语。2.要点不全。由于考生考试时审题不够认真,没有完全理解题意,或者虽然审题时理解了题意却没有列成提纲就直接下笔写,因为遗漏了部分要点。所以要提醒考生在答题前认真审题，列出提纲后再答题。

3.离题句太多。一篇书面表达词数要求在100-120个词范围之内，大约10句话左右，考生不可以盲目发挥，如果离题句过多，就会冲散主题，影响得分。

4.书写是否工整清晰也会影响考生得分。一篇字迹优美书写工整的作文和一篇字迹模糊反复读了几遍仍有些句子识别不清的文章，两者相比前者得分要远远高于后者。因此，考生平时练习就要注意字体工整、清晰。

二，如何提高书面表达分数的几点建议。

1.运用表示列、递进、转折等关系的过渡词(transitional words)。例如：

1)表示递进 what’s more, what’s better , besides, even, moreover, furthermore ;in addition ,etc.

2)表示并列或选择and，or，as well，as well as，both---and，either---or，neither---nor，some---others otherwise etc.

3)表示转折 but，however，on the contrary，instead，yet; in spite of ; etc.

4)表示因果so，therefore， as a result，because of，due to，owing to，thanks to etc.

5)表示列举 for example，for instance，that is ; namely ; such as，and so on etc.

6)表示总结after all ，in a word，in short，in all，in general ; generally speaking

7)表示对比 while，on one hand，on the other hand etc.

2.在书面表达中运用一些高级词汇和复杂结构，解析新的高考评分细则,我们不难看出,运用高级词汇、复杂句式和适当的过渡连接词语是书面表达得高分的重要手段.这里我们所说的一般表达和高级表达指的是词汇和句式两个方面。例如：

1)学会使用从句

① 使用定语从句

The girl is spoken highly of. Her composition was well written. (一般)

The girl whose composition was well written is spoken highly of.(高级)

② 使用状语从句

I won’t believe what he says. (一般)

No matter what he says, I won’t believe. (高级)

2)合理使用复杂的句型

① When he spoke, he felt more and more excited. (一般)

The more he spoke, the more excited he felt. (高级)

② Who will be on duty today? (一般)

Whose turn is it to be on duty today? (高级)

③ She can’t correctly pronounce the word. (一般)

She has trouble in pronouncing the word. (高级)

3) 适度使用高级词汇

① As a result the plan was a failure. (一般)

The plan turned out to be a failure. (高级)

② She went to Australia in order to study music. (一般)

She went to Australia for the purpose of studying music. (高级)

③ Because the weather was good, our journey was comfortable. (一般)

Thanks to the good weather, our journey was comfortable. (高级)

3.避生就熟，进行“曲线”表达

巧用思维拐弯法。当表达某一意思有困难时，巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行表达，可达到同样效果，又可避免出错。在表达过程中，应选用自己熟悉的和有把握的词汇及句型，千万不能自己去创造或生搬硬套汉语式的句子。如果遇到确实难以回避的内容，一时又想不起确切的表达法，那就要“拐弯抹角”地去表达，尽量找同义或近义的词语或句型来代替，英语有句谚语：“All roads lead to Rome.”这样既可节约时间又可避免犯大的错误。

例如：“游客纷至沓来”

1)A large number of visitors come here.

2)There are lots of visitors coming here every day.

3)Many people visit here every day.

4.书写规范，字迹清楚，这是最基本的要求。任何一种形式的书面文字材料，都要求书写规范、拼写正确无误、字迹清晰、大小写、标点符号及移行都要正确。其实，做到这点并不难，只要做练习时认真、细心就行。

三、结束语

近几年来高考书面表达正在一步步地向考试要考语言运用能力这一方向改进，并采用了新的评分标准，因此要求考生语言的准确性和得体性，注重上、下文连贯，注重表达方式多样化。新的评分标准提倡考生使用高级词汇和复杂句式，运用过渡性词汇增强文章连贯性。如果考生在表达中只是运用了简单句，虽然表达了要求的信息，那么得分也不会高。因此，近几年高考要求考生掌握词汇要丰富，句式表达要复杂，适当地使用情感性语言。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准》国家教育部

[2] 《走进新课程》与课程实践者对话

[3] 马广慧、文秋芳，，《外语教学与研究》第四期

浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习) 第6篇

A. have conducted B. have been conducted C. had conducted D. had been conducted

【答案】D

【考点】考查动词时态和语态。

【解析】句意为“就在二战爆发前，美国和欧洲都进行过这种实验。”首先考虑语态，主语experiment与conduct构成动宾关系，谓语使用被动形式。题干中出现the second war是过去的时间点，before the second war是过去的过去，因此使用过去完成时。选D。

【2011北京卷,23】Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked C. has been working D. had been working

【答案】C

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“在过去的三个月里，Tom每天晚上都在图书馆里学习。”题干中出现的over the last three months，是明显提示用现在完成进行时或现在完成时。故选C。

【2011北京卷,27】--That must have been a long trip.

--Yeah, it us a whole week to get there.

A. takes B. has taken C. took D. was taking

【答案】C

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--那一定是长途旅行。--是的，我们花了整整一周时间才赶到那儿。”题干中must have done是对过去的肯定推测，提示时间在过去，描述过去的情况，排除A和B，D项was taking进行时态表将来，但事实上事情已发生，这与题意不符，因此选C。

【2011北京卷,32】--Bob has gone to California.

--Oh, can you tell me when he ?

A. has left B. left C. is leaving D. would leave

【答案】B

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--Bob已经去了加利福尼亚。--噢，你能告诉我他什么时候离开的?”Bob has gone to California，去的动作已经发生过，说明他离开的动作发生在过去，因此使用一般过去时。选B。

【2011天津卷,3】In the last few years thousands of films all over the world.

A.have produced B. have been produced C. are producingD. are being produced

【答案】B

【考点】考查动词的时态和语态。

【解析】句意为“在过去的几年时间里，全世界制作了成千上万部电影。”in the last few years在过去的几年时间里，其实是从过去算到现在，是现在完成时的标志。选B。

【2011天津卷,4】On her next birthday, Ann married for twenty years.

A.isB.has been C.will be D.will have been

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“等到下次生日的时候，Ann结婚有二十年了。”her next birthday是将来的时间，for twenty years是个时间段。将来完成时表示持续到将来某时的动作或状态，故选D。

【2011上海春招,29】I’m sure you will do better in the test because you so hard this year.

A. studied B. had studied

C. will study D. have been studying

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“我确信你将在这次考试中取得更好的成绩，因为这一年里你一直用功学习。”前半句I’m sure you will do better交代了时间起点是现在。because引起的状语从句不能用将来时，只能用现在时。this year今年，是个时间段。D项 have been studying表示一直持续到现在的动作，故用现在完成进行时。选D。

【2011上海春招,32】A lot of people often forget that oral exams to test our communicative ability.

A. design B. are designed

C. are designing D. are being designed

【答案】B

【考点】考查动词的时态和语态。

【解析】句意为“很多人经常忘记设计口语测试是用来检测我们的交际能力的。”一般现在时表示经常性动作或状态时，常与often, always, usually, sometimes, every day等时间状语连用。oral exams与design的关系存在着被动，故选B。

【2011山东卷,31】When I got on the bus, I I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized C. have realized D. would realize

【答案】B

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“当我上了车后，我才意识到我把钱包落在家里了。”I had left my wallet at home发生在realized之前，前一句When I got on the bus给出的时间起点是过去时，故选B。

【2011山东卷,35】She was surprised to find the fridge empty; the child everything!