《老人与海》教案

《老人与海》教案（精选9篇）

《老人与海》教案 第1篇

【结构分析】

根据老人与鲨鱼的搏斗情节，可把全文划成八个部分：

第一部分(开头～后来它就慢慢地沉了下去)，老人与第一次与一头鲨鱼的搏斗：

这是一条巨大的鲭鲨，游得迅速无比，但却非常漂亮，高耸的脊鳍，紧闭的嘴唇，向内倾斜的牙齿，灵敏的嗅觉，使读者读到这里真是为老人桑地亚哥捏了一把汗，他能战胜这样大的鲨鱼吗?

但老人不愧为捕鱼的好手，他用鱼叉十分准确的“攮”中了鲸鱼的最软弱的部位――脑子。鲨鱼“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

这一部分，以鲨鱼的巨大勇猛来衬托老人的勇敢，一个高大的形象就在与鲨鱼的搏斗中刻画出来了。

第二部分(“它咬去了大约四十磅”～他连一只鸟儿也看不见)，写老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动：

当马林鱼被鲨鱼咬去大约四十磅肉时老人还不曾沮丧，甚至很英雄地想着：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，海明威就这样借主人公桑提亚哥的话表达了他自己认为在当时人们应有的生存信念。

在这一情节中，老人又插入了棒球好手狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。后面一系列的情节都是老人的内心表白，一个是与大海与大鱼的对话，一个是自言自语，说给自己听，一个是自己心里的想法。这些都围绕一个中心走，那就是不能放弃信心，按老人说法就是“不抱希望才蠢哪”。

在与鲨鱼的搏斗之后，又是老人内心的激烈斗争，是自己信心与毅力的较量。

第三部分(他已经在海里走了两个钟头～也许结果会很好的)，写老人与两条星鲨的搏斗：

一条鲨鱼被打死了，又来了两条鲨鱼，而且是贪婪残暴的星鲨，气氛又紧张起来，我们不禁又为老人担心起来：老人还能战胜这两条凶猛的鲨鱼吗?

你看那老人，身手多么矫健啊!眼光多么敏锐啊!头脑又是多么清醒啊!两条鲨鱼很快地杀完了，可是马林鱼的肉也被它们吃掉了好多。老头又是多么

在与两头鲨鱼的较量中，我们看到了老人的智慧与勇敢。

这一部分的描写与第一部分一样都是详写，从鲨鱼出现写起，写了与鲨鱼搏斗的整个过程，也写了搏斗之后的老人的心理状态。我们注意到老人还是个乐观主义者：什么也别去想它，只等着以后鲨鱼来到吧。

进入了下一个部分。

第四部分(“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”～“鲨鱼才又向他扑来”)，与犁头鲨的战斗。

这一部分是略写，重点不是写老人与鲨鱼的搏斗，而是写杀死那头犁头鲨之后的老人的自言自语。经过了两番与鲨鱼的搏斗，老人称手的刀子没有了，读者已经注意到，老人在筋疲力尽之后，又失去了刀子，可以说在以后的搏斗中很难再取胜了，liuxue86.com可老人不这样想：“我还有鱼钩呢”“只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，这样一个老头儿，不值得我们学习吗?这也正是他战胜鲨鱼的法宝。

第五部分(“老头儿看见两上褐色的鳍”～“即使现在也能行”)，老人又与另两条星鲨搏斗：

这是与鲨鱼的第三场搏斗，是斗智和斗力的决战。老头儿的刀子没有了，有用的兵器只剩下棍了。两击把两头星鲨打跑了或打死了。在这里也插入了老人的一些幻觉：当年青力壮的时候，我会把它们打死。如果有棍球棒，现在也行。多么豪迈的老人!

这一部分写得较详细，整个过程写得跌宕起状，但我们也明显的感到，老头儿与鲨鱼的搏斗似乎不那么激烈了!这是作者写法上的变化，在激烈对阵之后，老人并没有休息，看来作者是有意的让读者的神经稍微松懈一下，好看下一场更加激烈的好戏。

第六部分(“他不愿再朝那条死鱼看一眼”～“我多么希望我不必再跟它们斗呀”)，写筋疲力尽的老人的心理活动：

浑身是痛的老人的自言自语，一方面老人希望快快回到家里，“我会看见从新海滩上射出来的灯光”;一方面想起了生活在那个地方的人可能为自己担心，尤其是那个小孩;一方面又鼓足勇气，“我要跟它们斗到死”;一方面它又不希望和鲨鱼斗。这些心理活动与第二部分相似，但更侧重于写老人的希望。

第七部分(“可是到了半夜时候”～“没有其重无比的东西在旁边拖累它了”)，与群鲨的搏斗。

这一次更加惨烈，这是一群大鲨鱼啊!用棍子打，棍子丢掉了;又换下舵，用舵向鲨鱼的头打去。群鲨吃完了剩下的一半马林鱼，走了。

这一部分写得相当精彩，作者把老人与鲨鱼搏斗的过程刻画的细致入微，有心理，有语言，有动作;有信心，有勇气，有毅力，有思想。一个可爱的老人的形象展现在读者面前。老人想，“他知道他终于给打败了”，但又谁相信老人是失败了?

第八部分(“船还是好好的”～结尾)，与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里：

一切都平静下来了，老人终于回到了港口。但奋战了一夜的老人(加上与大马林鱼的搏斗实际是三天三夜)失掉了所有的力气，歇了五次才走进了他的茅草棚。

【结构示意图】

第一次搏斗(详写)：

迅速

漂亮

鲭鲨 脊鳍 老人

嘴唇

牙齿

反衬手法

老人的名言：“可是一个人并不是生来要给打败的”

第二次搏斗(详写)：

身手

星鲨 贪婪残暴 老人 眼光 智慧与勇敢

头脑

第三次搏斗(略写)：

与鲨鱼的搏斗(略)。

老人自言自语(重点)充满自信、充满勇气。

第四次搏斗(详写)：

两条星鲨 老人 棍、棒 豪迈

舵

(跌宕起伏)

第五次搏斗：

群鲨 群起而攻 老人 奋力搏斗

(老人的高大形象)

失败者?

老人回到了港口

胜利者?

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《老人与海》教案 第2篇

知识与能力：了解海明威生平和创作风格，深刻理解小说内容，明确小说的象征意义。过程与方法：自主学习，合作讨论，概括情节，鉴赏桑地亚哥这一人物形象。情感态度价值观：感悟主人公不屈服于命运、勇于抗争的精神。重点：认真阅读人物内心独白，鉴赏桑地亚哥这一人物形象。难点：小说的象征意味。教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时

教学方法：小组合作

师生对话

教学步骤及过程：

一、导入

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。

二、小组合作学习

1、梳理情节，填写下表。（部分学生完成，其他学生纠正。）关于《老人与海》：（学生复述）

一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。通过一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。表现老人不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的精神。回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻击者 鲭鲨 星鲨 星鲨

星鲨 鲨鱼 数量 一条 两条 一条 两条 成群结队 老人作鱼叉 绑着刀子绑着刀子短棍 短棍、舵把 战工具 的桨 的桨 结局

杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四杀死星杀死犁头两条星鲨老人被打败了，十鲨，大鱼鲨，刀子受重伤，大鱼只剩残骸 磅 被吃掉四被折断 大鱼被咬

分之一 烂一半

2、思考：

（1）阅读文中关于鲭鲨描写的内容，概括鲨鱼特点，思考海明威为什么会这样写？（2）五次过招，杀死数鲨，活着归来，老人凭借的是什么？

（3）老人拼尽全力与鲨鱼搏斗，最终带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成功了还是失败了？

3、总结形象

你是一位普通的渔夫 你是一位平凡的老者 你是一位成功的失败者 你是一位失败的英雄 你是一位铁骨铮铮的硬汉

4、海明威在他的作品中，塑造了一系列著名的“硬汉子”形象。他们大都是斗牛士、拳击家、渔夫和猎人。这些人在面临困难和绝境时，都表现得无所畏惧。不拼搏到底决不罢休。这位诺贝尔文学奖的获得者，正如他所塑造的人物一样，一直是人们心中不屈不挠硬汉精神的象征。

三、走近作者

海明威（1899～1961），美国小说家。他于1899年生于芝加哥附近的一个医生家庭，1954年获诺贝尔文学奖。曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代，他塑造了摆脱迷惘、悲观，为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。（代表作《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》）。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”（代表作《老人与海》1950）。海明威是美利坚民族的精神丰碑。

四、拓展题目：你认为小说中大海、鲨鱼、马林鱼的象征意义是什么？为什么？（开放试题自圆其说即可 老师适时补充）

大马林鱼 象征

人生的理想，对超越极限的追求

鲨鱼

象征

成功路上的阻碍，各种各样的困难

大海

象征

人生舞台 生存的环境

关注生活:引入生活中类似桑地亚哥精神的人物（无臂钢琴师——刘伟； 在工地上工作的民工 《亮剑》中的李云龙等），引导学生树立战胜困难的坚定信念。

《老人与海》教案 第3篇

一、遵路, 追求高效设计

《老人与海鸥》是一篇长文, 长课文的教学设计讲究艺术、高效, 如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时, 我们不可忽视“课后思考题”的价值, 因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题:默读课文, 说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?结合课文内容, 跟同学讨论:为什么会发生这样的事?如若将其作为第二课时的切入点, 便抓住了全文的“神经中枢”, 可直奔教学重点。在教学时, 我们可这样展开:请快速浏览全文, 思考:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?画出课文中的相关语句, 在有感受的地方作批注, 然后和同桌交换意见。在有效的小组交流后, 学生很容易找到“意想不到的事情”:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句, 然后指名读。由于学生尚未沉浸其中, 自然读不出个中滋味, 我们可将“意想不到的事情”暂搁置, 转而提问:“为什么会发生这样的事情呢?老人究竟为海鸥做过什么?能概括地说吗?”学生不难发现:

朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥作伴。

朋友告诉我, 十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。

我们可追问:“老人具体做了些什么?”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此, “遵路识斯真”, 自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味, 感悟老人之爱

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第1～13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边, 老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话, 鸥群围着老人飞成一篇“有声有色的乐谱”, 奏响了“人与动物和谐相处”的美妙旋律, 令人怦然心动。在教学时, 我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么?”将这部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块:讲到第3自然段时, 可以多媒体映出该段, 接着引导学生品味语言, 说说自己发现了什么?学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导:“真是一呼百应, 还有哪里写到了呼唤?”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥群吃食的样子写活了, 还可能就“老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导:

(1) “节奏”指音的长短、强弱, 它是音乐的灵魂。想想, 老人喂海鸥的节奏是怎样的。 (有时快有时慢。)

(2) 海鸥吃得快, 老人放得快;海鸥吃得慢, 老人——— (学生接说。)

多有意思呀!表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落, 其实是老人跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快的地读——— (指名读语句。)

海鸥吃得心满意足了, 老人放慢了速度, 你来读——— (指名读语句。)

(3) 在这有声有色的乐谱里, 你听到了——— (指名说。) (那是多么动听的音乐呀!)

你看到了什么——— (指名读。) (那是多么和谐的画面呀!)

让我们一起读这句——— (配乐朗读。)

(4) 这有声有色的乐谱哇, 演奏了十多年———读屏幕出示的句子:十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。)

在这一过程中, 有配乐朗读, 有想象画面, 语文味充溢其间, 学生徜徉于人与动物和谐相处的美好境界。

第二板块:讲到第4自然段时, 可映出该自然段, 接着引导学生:“谁再来读这两句?你为什么这样读?”然后分角色读第5～8自然段。引导:听听, 他们在亲昵地说什么呢?朗读和想象, 不仅有助于学生在读中理解和感悟, 在读中触发情感, 更可在读中发展思维。

第三板块:当讲到第10自然段时, 相机映出:“谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导:都说:“眼睛是心灵的窗户”, 从那“生动的眼睛”里, 我们分明看到了———

学生可能会说“喜爱”。这时可追问:老人怎么说的?引导读第11自然段中“海鸥最重情意……跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟……啧啧……”两句。

学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问:从哪里读到的?引导读第11自然段中“它去年没有来, 今年也没有来……”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段, 并追问:老人在企盼什么呢?

以这样的读和说, 引导学生走入老人内心, 进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块:引读:这十多年来的冬天, 老人——读: (映示) 每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。十多年来了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。 (映示“老人”图片) 再引读:他背已经驼了———穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着, 教师深情叙述:“他每月有308元的退休工资, 而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天, 几千个日子, 几万里的路程啊, 老人就这么走着来, 走着去, 只为了给海鸥送餐, 与海鸥相依相伴。在老人的心中, 海鸥就是他的———儿女;在海鸥心中, 老人就是它们的———父亲。老人和海鸥———就像亲人一样。”

至此, 老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话, 体验海鸥之情

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边, 遗像旁, 鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫, 犹如“飞动的白色旋涡”, 令人动容。教学这部分, 可选择适宜的音乐, 设计这样的导语:

十多年了, 一到冬天, 老人必来, 可有一天老人没来, 第二天也没来, 第三天, 他才步履蹒跚地来了。 (音乐响起, 画面是老人喂海鸥) 他已经没有了往日的精神, 坐在地上, 身子弯得像弓一样。这几天, 他只吃了碗面条, 觉得好点了, 就赶来看海鸥了。可这一看哪, 竟成永别了。他的家小啊, 小得只能放下一张床, 最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋, 那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了, 朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大, 带到了翠湖边, 意想不到的事情发生了———

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读, 仿佛自己就是鸥群中的一只, 走进海鸥的内心深处。

我们知道, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后, 我们可为学生构建对话的平台, 让他们进到特定的情境中。如:

(1) 海鸥哇, 你们围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 究竟为何?

(2) 海鸥哇, 你们为什么急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中?

(3) 海鸥哇, 你们在老人遗像前后站成了两行, 肃立不动, 在想什么呢?

(4) 海鸥哇, 你为什么要扑过来, 扑得那样近?你大声鸣叫着, 在呼唤什么?

这一情境体验, 能使学生与海鸥合为一体, 在体验中发展思维, 在感动中润泽心灵。教师则作如下小结:

哦, 海鸥, 我品到了你的焦虑, 你的悲痛, 你的无奈, 你对老人无限的敬爱, 你的万般不舍!

啊, 我终于明白了:这样的“意想不到”, 缘于老人对海鸥的倾情付出;这样的“意想不到”, 正是情理之中的事情!

四、练笔, 抒写感动之情

学生在与文本对话的过程中, 在与文中人物合一的情感体验中, 感动之情会在心间不断地升腾, 此时, 是引导学生练笔, 将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导:

《老人与海》简介 第4篇

欧内斯特·米勒尔·海明威(1899—1961)，美国小说家。他于1899年生于芝加哥附近的一个医生家庭，1954年获诺贝尔文学奖。曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了，武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代，他塑造了摆脱迷惘、悲观，为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”(代表作《老人与海》1950)。海明威是美利坚民族的精神丰碑。

20年代是海明威文学创作的早期，他写出了《在我们的时代里》、《春潮》、《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》等作品。

《永别了，武器》(又译《战地春梦》)是海明威的代表作。他以反对帝国主义战争为主题，揭示了“迷惘的一代”出现的历史原因，控诉了战争毁灭人的理想和幸福，戕害人们的心灵，并使千百万无辜生命因此涂炭。这篇作品显露了海明威散文风格的基本特色和“现代叙事艺术”。作品故事情节简单而意境纯一，语言朴实无华，句子短小凝练，环境描写达到情景交融。

40年代，他根据在非洲的见闻和印象写了《非洲的青山》、《乞力马扎罗山的雪》，还发表了《法兰西斯·玛贝康短暂的幸福》。1932年发表了《午后之死》，尊奉美国建筑师罗德维希的名言“越少，就越多”，使作品趋于精炼，缩短了作品与读者之间的距离，提出了“冰山原则”，只表现事物的八分之一，使作品充实、含蓄、耐人寻味。

1939年，海明威以西班牙内战为背景创作了著名的长篇小说《丧钟为谁而鸣》，这是一部承前启后的重要作品。它写了国际纵队的志愿人员罗伯特·乔丹为配合一支游击队的一次炸桥行动而牺牲的感人故事，这部作品是海明威中期创作中思想性最强的作品之一，在相当程度上克服和摆脱了孤独、迷惘与悲泣的情绪，把个人融入到社会中，表现出为正义事业而献身的崇高精神。

二战后，海明威创作进入晚期，其代表作为《老人与海》，由于小说中体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖。海明威一生的创作在现代文学史上留下了光辉的一页。他以自己的经历披露了当权者的伪善和现实的残酷，刻画了美国年轻一代的迷惘情绪，作品中洋溢着对劳动人民的热爱，在探索艺术创作的途径中使现实主义在开放性的兼容并蓄中获得了新的光采!

《老人与海》内容简介

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。

《老人与海》故事的背景是在二十世纪中叶的古巴。主角人物是一位圣地亚哥老渔夫，配角是一个叫马诺林的小孩。这位风烛残年的渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，几乎都快饿死了；但他仍然不肯认输，而充满着奋斗的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼。大鱼拖着船往大海走，但老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，而且左手又抽筋，他也丝毫不灰心。经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。但许多小鲨立刻前来抢夺他的战利品；他一一地杀死他们，到最后只剩下一支折断的舵柄做为武器。结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力竭地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月，以忘却残酷的现实。

老人与海教案 第5篇

教学目标

1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

3 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

2 朗读课文，背诵精彩语句。

教学课时: 两课时

教学过程：

第一课时

一 复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

二 初读课文，整体感知

1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么?

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分：

1、(1——3)写出海前的.情况。

2、(4——9)写在海上的情况。

3、(10)写归程中的情况。

4、(11——13)写回港后的情况。

三 再读课文，提出质疑

1. 指导学生读课文。

2. 学生提出自己的问题。

(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?

(3)学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品位人物

1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?

2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

3.学生根据学习提示自主学习。

4.根据学生回答，重点交流。

5.交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?

四、讨论交流，深化人物形象

1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

3.背诵精彩语句。

板书设计

八十四天没打到鱼

老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁

老人与海教案 第6篇

1。了解《老人与海》整部作品的梗概。

2。结合心理描写品味人物思想性格。

3。感悟学习老人身上的那种不向命运屈从，与自身、自然进行挑战的决心和勇气。

4。品味作品不赘述情感的、简朴客观而具体的语言风格。

二、教学重点

心理描写在塑造人物性格上的作用。

三、教学时数

两课时。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

如果你被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

（二）作者简介

（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、第二次世界大战的战场。他的身上中过237片弹片。他的头上缝过5 7针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

（三）整部作品简介

（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的一个记录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

（四）熟读课文，了解节选部分的内容。

这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将鱼叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

（五）小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。

第二课时

（一）研读细赏

1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相补充提示完成），同时把学生的复述语言同小说的语言比对，引导学生品味海明威简朴客观的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大马林鱼；

（3）搏斗的结果。

2、问题研讨

（1）搏斗中，老人获胜的原因是什么？

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”

看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷或现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力量塑造了现实，赢得了哪怕是非常短暂最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是要竭力超越自身极限的人。

（二）拓展延伸

有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼，明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。”对此，你怎样看？

（三）小结

《老人与海》教案 第7篇

知识和能力目标：

了解海明威其人以及他的写作风格

过程和方法：

1、梳理小说的脉络，并提炼主题

2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段

3、学习本文象征主义手法的运用

情感态度和价值观：

1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

2、树立积极向上的乐观的人生观

教学重点：

把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析

教学难点：

小说的象征意味

课时安排：一课时 教学方法：

小组合作学习、师生对话学习

教学流程

一、导语设计：

当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。

二、走进作者：

请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理

海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

三、分析故事情节

1、梳理小说情节

一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？

请学生概括小说主要内容

老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的 渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

2、提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？

3、提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

明确：

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤 大马林鱼被吃掉 第二个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子（钝）、桨（断）受淌血 半个身子被咬烂

第四个回合：短棍 手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏 仅剩残骸

教师补充：

通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

学生讨论后回答，发挥其自主性。

失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。

4、提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象

四、刻画人物的艺术手段

在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

1、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

明确：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

2、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？

明确：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

3、教师补充：

反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

4、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用？ 明确：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

五、重要语句的理解

“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

六、象征主义

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

七、教师小结

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

八、作业：

老人与海（节选） 第8篇

“我把它拉动了，”老人说，“我刚才把它拉动了。”

他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。“我把它拉动了，”他想，“也许这一回我能把它拉过来。拉呀，手。站稳了，腿。为了我熬下去吧，头。为了我熬下去吧，你从没晕倒过。这一回我要把它拉过来。”

他把浑身的力气都使出来，趁鱼还没来到船边，还很远时就动手，使出全力拉着，可那鱼却侧过一半身子，然后又竖直了身子游开去。

“鱼啊，”老人说，“你反正是死定了。难道你非得把我也害死吗？”

“照这样下去是会一事无成的。”他想。他嘴里干得说不出话来，但是此刻，他不能伸手去拿水来喝。“我这一回必须把它拉到船边来，”他想，“它再多兜几圈，我就不行了。”“不，你行的！”他又对自己说，“你永远行的！”在鱼兜下一圈时，他差一点把它拉了过来。可是这鱼又竖直了身子，慢慢地游走了。

“你要把我害死啦，鱼啊，”老人想，“不过你有权利这样做。我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西。老弟，来，把我害死吧！我不在乎谁害死谁。”

“我现在头脑糊涂起来啦。必须保持清醒！要像个男子汉，懂得怎样忍受痛苦；或者像一条鱼那样。”他想。

“清醒过来吧，头！”他用自己也几乎听不见的声音说，“清醒过来吧！”

鱼又兜了两圈，还是老样子。

“我弄不懂。”老人想。每一回他都觉得自己快要垮了。“我弄不懂，但我还要试一下。”

他又试了一下。等他把鱼拉得转过来时，他感到自己要垮了。那鱼竖直了身子，又慢慢地游开去，大尾巴在海面上摇摆着。

“我还要试一下。”老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使了。

他又试了一下，又是同样的情形。“原来如此。”他想，“虽然还没动手就感到要垮下来了，但我还要再试一下。”

他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力气和丧失已久的自傲，用来对付这鱼的痛苦挣扎。它游到了他的身边，斯文地游着。它的嘴几乎碰着了小船的船壳板。它开始从船边游过去，身子又长，又高，又宽，银色底上有着紫色的条纹，在水里看起来长得无穷无尽。

老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，再加上他刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点儿的地方。他感到那铁叉扎了进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压下去。

于是那鱼闹腾起来，尽管死到临头了，它仍从水中高高跳起，把它那惊人的长度和宽度，它的力量和美，全都暴露无遗。它仿佛悬在空中，就在老人的头顶上空。然后，它“砰”的一声掉在水里，浪花溅了老人一身，溅了一船。

老人感到头晕，恶心，看不大清东西。他放松了鱼叉上的绳子，让它从他划破了皮的双手之间慢慢地溜出去。等他的眼睛好使了，他看见那鱼仰天躺着，银色的肚皮朝上，海水被它心脏里流出的鲜血染红了。起先，这滩血黑魆魆的，如同这一英里多深的蓝色海水中的一块礁石，然后，就像云彩般扩散开来。那鱼是银色的，一动不动地随着波浪浮动着。

老人用他偶尔看得清的眼睛仔细望着。接着，他把鱼叉上的绳子在船头的系缆柱上绕了两圈，然后把脑袋搁在双手上。

“让我的头脑保持清醒吧，”他靠在船头的木板上说，“我是个疲乏的老头儿。可是我杀死了这条鱼，它是我的兄弟。现在我得去干辛苦的活儿了。”

“现在我得准备好套索和绳子，把它绑在船边。”他想，“即使我这里有两个人，把船装满了水来把它拉上船，然后把水舀掉，这条小船也绝对容不下它。我得做好一切准备，然后把它拖过来，好好绑住，竖起桅杆，张起帆驶回去。”

他动手把鱼拖到船边，这样可以用一根绳子穿进它的鳃，从嘴里拉出来，把它的脑袋紧绑在船头边。“我想看看它，碰碰它，摸摸它。它是我的财产。然而我想摸摸它倒不是为了这个。我以为刚才已经碰到了它的心脏，那是在我第二次握着鱼叉的柄扎进去的时候。现在得把它拖过来，牢牢绑住，用一根套索拴住它的尾巴，另一根拴住它的腰部，把它绑牢在这小船上。”他想。

“动手干活吧，老头儿！”他说。他喝了很少的一口水。

“战斗既然结束了，就有好多辛苦的活儿要干呢！”

他抬头望望天空，然后望望船外的鱼。他又仔细望望太阳。“晌午才过了没多少时候。”他想，“而贸易风刮起来了。这些钓索现在都用不着了。回家以后，那孩子和我要把它们捻接起来。”

“过来吧，鱼。”他说。可是这鱼不过来，它反而躺在海面上翻滚着，老人只得把小船驶到它的身边。

等他跟它并拢了，并把鱼的头靠在船头边，他简直无法相信它竟这么大。他从系缆柱上解下鱼叉柄上的绳子，穿进鱼鳃，从嘴里拉出来，在它那剑似的长上颚上绕了一圈，然后穿过另一个鱼鳃，在剑嘴上又绕了一圈，把这双股绳子挽了个结，紧系在船头的系缆柱上。他又割下一截绳子，走到船梢去套住鱼尾巴。鱼已经从原来的紫银两色变成了纯银色，条纹和尾巴则显出同样的淡紫色。这些条纹比一个人揸开五指的手更宽，它的眼睛看上去冷漠得像潜望镜中的反射镜，或是迎神行列中的圣徒像。

“要杀死它只有用这个办法。”老人说。他喝了水，觉得好过些了，知道自己不会垮，头脑很清醒。

“看样子它不止一千五百磅重，”他想，“也许还要重得多。如果去掉了头尾和下脚，肉有三分之二的重量，照三角钱一磅计算，该是多少？我需要一支铅笔来计算，但我的头脑并没有清醒到这个程度啊！不过，我想那了不起的迪马吉奥今天会替我感到骄傲。我没有长骨刺，可是双手和背脊实在痛得厉害。不知道骨刺是什么玩意儿，也许我们都长着它，自己却不知道。”

他把鱼紧系在船头、船梢和中央的座板上。它真大，简直像在船边绑上了另一只大得多的船。他割下一段钓索，把鱼的下颌和它的长上颚扎在一起，使它的嘴不能张开，这样，船就可以尽可能干净利落地行驶了。然后他竖起桅杆，装上那根当鱼钩用的棍子和下桁，张起带补丁的帆。

船开始移动，他半躺在船艄，向西南方驶去。

《老人与海》教案 第9篇

教学目标：

一、知识和能力：

1、了解海明威其人以及他的写作风格

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用

二、过程和方法：

在梳理情节的过程中来把握人物--桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

三、情感态度和价值观：

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观 教学重难点：

重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。难点：体会小说的象征意味，掌握内心独白对人物形象塑造的作用。课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

（播放电视剧《亮剑》中的精彩片段）

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段——李云龙论述什么是“亮剑”精神。同学们听后觉得好不好？“亮剑”精神就是敢于与强大的敌人（对手）作斗争，无论对手多么强劲，都要有勇气，满腔信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑！今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥的“硬汉”性格和李云龙的“亮剑”精神有什么相似的地方。

诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”，“他精通现代叙事艺术”。他，就是以三万多字的中篇小说获得诺贝尔文学奖的艺术大师海明威。今天，就让我们怀着崇敬的心情走进他的获奖作品《老人与海》。

二、作者简介：

海明威（1899-1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战后青年一代（“迷惘的一代”）的彷徨情绪。20世纪末回到美国，写了不少以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了具有“硬汉子”性格的文学形象。代表作《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。

海明威出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会的人物。

第一次世界大战爆发后，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。以优异成绩中学毕业后，海明威成为了一名见习记者。

战争始终吸引着海明威。1918年五月海明威被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中他为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。二战后，海明威的创作进入晚期，其代表作《老人与海》，由于体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是他所精通的叙事艺术突出地表现在《老人与海》之中，“海明威独特的叙事艺术达到了炉火纯青的程度···”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。

晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。以自杀这种方式解脱了自己，或许也是海明威“硬汉子精神”的一种追求。

三、课文情况： 解决生僻字词

攮[nǎng] 颚[è] 鲭鲨[qīng] 脊鳍[jǐ qí] 舵柄[duî bǐng] 船梢[shāo] 蹂躏[rïu lìn] 拽掉[zhuài] 榫头[sǔn] 掌舵[duî] 桅杆[wéi] 皮开肉绽[zhàn]

梳理小说情节

1、教师提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底会发生什么样的故事？ 请同学们速读课文，概括小说主要内容。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

2、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

3、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？（以小组形式找出答案）

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）

老人手受伤

大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨

老人手伤严重（淌血）鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（折断）、桨（断）老人手淌血 大马林鱼的半个身子被咬烂

第四个回合：短棍

老人手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）

老人极疲乏（简直喘不过气）

大马林鱼仅剩残骸

第二课时

五、问题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败？ 学生讨论回答：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。

大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、从小说情节中，可看出老人怎样的形象？

明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的“硬汉子”的形象。

3、分析刻画人物的艺术手段

从人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

提问（1）：老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

回答：年老体衰，精疲力竭，头昏眼花，右手受伤，左手抽筋，没有食物，缺乏武器，孤立无援。

提问（2）：小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

回答：通过对比表现出这是一场力量悬殊的对抗。（反衬，即借助对立面之强来烘托主体性格之强。小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。）

问题（3）：每一次搏斗之后，小说都写到老人的心理，这在文中有何作用？

回答：这是战斗之后的一次缓冲，无数次的心理描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食粮。

4、关于小说的象征意味

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

六、课堂小结：

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计： 象征手法：

老人

→

硬汉精神 大海

→

人生舞台 鲨鱼

→

挫折厄运

作业布置：

1、练笔：从桑地亚哥身上你获得什么启发？

（题目参考：“如果有一天厄运来临，我„„”）