市中小学信息技术教研会计划

市中小学信息技术教研会计划（精选3篇）

市中小学信息技术教研会计划 第1篇

市中小学信息技术教研会计划

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”新的一年就要开始了。本学期教研会将以“搭好平台，规范教学行为”为主线进行一系列教研。聚焦课堂，结合农村地区实际，以学科抽测为切入点，全面规范信息技术课程落实。

一、搭平台，促成长

继续完善中心组管理，创设平台培养骨干教师。

要求每次教研活动做到：有准备，有考勤，有摄影，有资料收集，有通讯稿。一方面要提高活动的有效性，另一方面通过活动锻炼人。做好积累工作，全面提升教师的专业发展。本学期重点抓好签到制度的落实。

对青年教师的培训，我们学科主要是提供好平台，让更多注重专业成长的青年教师积极参与相关的教研活动。

本学期，计划小学组织一次针对学科抽测进行一次软件使用的培训，组织一次异地课例研讨公开课活动，通过交流学习、研讨，促进教师的专业发展。配合xx市的两次活动，全面提升小学信息技术教师使用新教材的能力。

初中，本学期重点是八年级的统一结业考试，做好复习备考准备。大力推广“课堂练习系统”的使用。组织初中老师参与xx市的“征集初中信息技术课程知识点学科教学知识案例”和“初中信息技术试题征集评比活动”。同时还组织一次七年级的异地公开研讨课活动。

高中，继续组织一次公开课研讨活动，加强区域间的交流学习。

二、做好常规管理工作

草拟《xx市小学信息技术备课、上机练习的指导意见》

信息技术学科备课。备课是教学工作的基础，是教学常规工作中的重要环节，是上好课、提高教学效率的前提，也是教师不断积累教学经验和提高自身文化科学知识、业务能力和教学能力的主要途径。

备课前要做好“读”、“做”、“找”、“想”。“读”是要求教师在教材研读时要借助课程指导纲要、教师教学参考用书等资料，确定教学内容，特别是在课时备课中首先要确认教学的核心知识点和教学重点。“做”是教师指备课前必须先自己试着做一做给学生的上机练习，明确操作步骤。分析操作步骤的重难点及注意事项。“找”是分析学生的学习起点、学习难点和学习兴趣点。“想”是思考如何选择优化的教学方法和手段，[ 课件 ]明确每一个环节该怎样用简洁明了的语言讲清楚，学生容易接受。

备课时要做好：课时教学设计应包括教学内容、教学对象、学习目标、教学重难点、教学过程、板书设计和上机任务（练习）设计。

教学过程设计：新知学习的过程要根据学生的基础与学习习惯以及学校的设施设备来选择适当的教法与学法，详略得当、重点突出。

信息技术课堂上机练习。上机练习设计：包含复习练习、知识点技能练习和巩固综合技能练习设计。复习练习主要是检测已经学习的技能，为了后面学习的技能作准备。知识点技能是本节需要掌握熟悉的技能练习。巩固综合技能就是综合几种技能，提升应用能力的练习。要求合理安排上机练习任务。上机练习要求和反馈形式明确，教学设计必须详细写出练习的要求、完成的标准和设计的目的。练习任务要力求针对性强、层次分明、形式多样，并要体现通过练习能使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展。练习的方式要重视激发学生的学习兴趣，培养学生上机练习的积极性与自主性。上机练习必须有以下电子文档。上机练习素材，上机练习要求，完成标准，学生上交作品或者练习记录。建议及要求。信息技术备课进度要与教学进度基本持平，不得先上课后补备课，也不能备课进度比上课进度前置超过3课时，以便根据教学现状，在下一课时进行及时的调控与完善。

教后反思或教学随笔必须每课时教学设计一次，包含教学中成功之处和不足之处及其原因进行分析，提出解决办法。在下一课时备课中出现相似问题时，能用上一次的解决办法进行分析，体现反思的实效性。

学校教导处加强信息技术教师备课检查、加强教学反思的检查。

三、组织教师参加教学设计评比活动

xx市中小学信息技术学科将于第十一周进行教学设计评比活动，结合上学期“xx市小学信息技术教师教学设计（2012年）评比”活动，计划在本学期进行一次教学设计撰写讲座。分析完整的教学设计包含的因素，教学目标的表达等，让教师真正掌握规范的教学设计。

四、加强组织管理，认真做好初中结业考试工作

加强八年级信息技术结业考试的复习工作，本学期进行一次“如何控制低分率”研讨活动，探讨解决我市低分率严重的问题。

第十三周星期四、五（5月16、17日）进行正式结业考试。要求各位初中信息技术教师以负责任的态度，认真做好考务准备工作、测试工作，考试组织工作、考试成绩统计等相关工作。

四、做好中小学学生作品大赛的组织和推荐工作

为选拔优秀学生参加xx市小学生电脑绘画、作品竞赛（现场操作）。我市将于3月23日进行“xx市第十届小学电脑现场创作大赛”完成区选拔；4月初对学生培训。2013年4月13日在xx进行决赛。

组织学生参加五月中旬xx市举行中学生计算机作品大赛，按照比赛通知要求依时评选出作品上送参赛。中学：4月3日前交电脑作品进行初评。

五、做好小学信息技术抽测准备

根据教研室的安排，本学期，音乐、美术、科学和信息技术进行抽测。根据《xx市小学信息技术学科抽测方案》，要求所有小学安装好相关的测试软件，让学生熟悉软件的使用。为了更好使用抽测软件，定于3月1日在雅居乐小学进行一次抽测专项培训。所有的小学信息技术教师必须加入“xx信息技术考试Q群”群号为：25xx8248。

2012学年第二学期xx市中小学信息技术教研活动安排

小学组：（第十四周为小学抽测）

周时间地点内容主持

22.27xx中学学期会议李x

23.1x乐小学xx市小学抽测培训李x

33.7x小学新教材新教法技术培训及案例研讨邵x

125.9x区课例教学公开课

166.7x小学课例研讨课麦x

196．28xx四中学期总结胡x

初中组：

周时间地点内容主持

22.27xx中学学期会议李x

53.2216中学科教学知识案例研讨易x

63.29xx四中如何控制低分率研讨活动罗x

94.19xx一中初中结业考试考务会议薛x

155.31x中学公开课李x

196.28xx四中学期总结胡x

高中组

周时间地点内容主持

22.27xx中学学期会议李x

43.15x附教学设计专题讲座张x

84.12x教学研讨课胡x

马毅勇

125.10xx六中网络教学评价系统应用培训张x

145.2xx教学研讨课廖x

176.14x教学设计点评与表彰张x

196.28xx四中学期总结胡x

市中小学信息技术教研会计划 第2篇

●策略一:创设有效的教学情境

有效的教学情境创设要以激发学生兴趣为基点, 合理选择情境素材;以激活知识、技能为支点, 精心设计情境过程;以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。在有效教学情境下, 学生的思维能更好得到前所未有的激发, 自发地产生“我想做些什么”的问题, 形成任务。

教学片断: (导入环节)

师:同学们都喜欢看动画片, 那你们喜欢哪些动画角色? (相机以网站的形式出示喜羊羊图片)

师:这里的图片都是关于喜羊羊的, 你们想不想欣赏欣赏? (学生上网自由欣赏)

教师断开网络, 学生不能浏览图片。

师:在生活中我们经常能遇到类似不能上网的情况, 那该怎么办呢?最好的办法就是把自己喜欢的东西下载下来, 这样我们随时都能查看。今天我们就来学习如何下载图片。 (教师演示, 学生看)

要吸引学生的注意力, 有效的办法就是创设一个与学生生活密切相关、能够引起学生兴趣的情境。本课教师将学生喜闻乐见的动画角色——“喜羊羊”引入课堂, 很快吸引了学生的注意, 产生了浓厚的学习兴趣。此刻, 教师采用“断网”的教学情境引入新课, 生成将网上图片下载到电脑中保存的需求。值得肯定的是, 教师已经具有创设教学情境展开教学的新课程理念, 但还不够到位, 此情境与当前学习的主题存在一定的距离, 如果选择密切相关的真实性事件或问题 (任务) , 如卡通图片展、美化微机室等主题作为学习的主题任务, 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题, 效果可能会更好。

因此, 教师应该更多地从学生生活需要出发设计有效的教学情境, 学生在情境的引导下, 利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用, 教学有效性才能得到更充分的体现。

●策略二:设计有效的驱动任务

信息技术课教学大纲确立了“任务驱动”的教学原则, 即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主, 这个原则突出“在做中学”的思想, 充分体现了实践操作的重要性, 也进一步落实了课堂的“有效性”。“任务驱动”的教学模式强调学生的主体性, 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性, 同时对教师提出了更高的要求, 要求教师为学生设计恰当的教学活动、有价值的教学任务, 开发和提供充分的课程资源, 要做到收放自如、价值引领。

教学片断: (新建文件夹)

师:图片保存到哪里呢? (教师说明文件夹的意义, 引导学生利用文件夹分类管理下载的图片。)

教师演示操作步骤, 并说明文件夹取名和改名的规则。

布置任务:自己新建几个分别存放喜羊羊和灰太狼的文件夹。

任务设计时选取有效的、有意义的素材, 对于学生能否积极完成任务有很大关系。显然, 在此处教师关注更多的是任务的操作性, 为了操练而操练, 学生只是完成老师要求的某项任务, 因此, 在激发学生的学习兴趣上大打折扣。如果结合中年级学生的年龄特征, 从学生的需求出发, 将这个任务更童趣化:“大家在各自的电脑中为下载的图片‘安个家’, 你们会吗?”毫无疑问, 有效的任务设计能激发每位学生的学习兴趣, 使之自主地投入到任务之中, 使每个层次的学生都有提高, 使学生的身心得到健康全面的发展。

设计任务要注意以下四点:1.“任务”要有趣味性。设计的任务具有趣味性, 才能激发学生的学习兴趣, 满足学生探究的主观欲望, 以达到教学任务。“任务”要有操作性。信息技术课是一门操作性很强的课程, 教师一定放手让学生去操作, 并适当引导提示, 对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。“任务”要有合作性。设计的任务具有合作性, 有利于培养学生与人交流、与人合作的能力, 使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。“任务”要有生活性。“从生活中来, 到生活中去”, 这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活, 有利于培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

有效的任务设计不仅要符合学生的心理特点, 体现教育教学理念, 使之科学化合理化, 同时还要增加学生执行任务的趣味性, 体现教学任务设计的艺术性, 积极为学生如何在课堂中更好地自主学习、合作学习、探究学习创设条件。

●策略三:选择有效的教学方法

有效的教学方法不仅可以改变课堂气氛, 提高课堂教学效果, 而且为学生提供了主动发展的空间, 培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。

教学片断: (搜索引擎)

师:同学们想找更多的图片吗?请打开桌面上的IE浏览器, 在地址栏中输入:www.baidu.com, 打开百度搜索网站。观察一下这个搜索引擎有哪些组成部分。 (教师详细介绍网站主页的组成)

教师演示。

学生操作。 (教师巡视)

反馈:集体讨论共性问题——“文件保存对话框”的操作方式。

学生再次操作。

学会运用搜索引擎从网上寻找需要的资料是本课的重点, 而“文件保存对话框”的操作又是这个环节的难点。教师意识到此处是培养学生合作、探究能力的绝好时机, 因此, 教学方法选择了“提出任务—教师讲解、演示—学生操作—发现问题—解决问题—再次操作”的教学模式。细细品味, 这一揉合了“探究式”特征的教学模式仍带有很浓的培训式味道。比如, 主页的组成, 可以在学生自己操作过程中, 采用“顺藤摸瓜”的方式让学生自己理解并解释清楚, 这里变成了一家言, 偶尔穿插学生的回答。综观目前信息技术课堂教学, 此类模式占据了很大阵地, 显而易见:“时间少”、“效率高”、“效果好”, 却禁锢了学生合作、探究的时间与空间。

信息技术课堂教学常用的教学方法有:讲授法、教练法、讨论法、任务驱动教学法、基于问题的学习、Web Ques教学法等等。任何一种有效的教法都应该是为了学生的学, 特别是激发自主的学习, 否则这一教法就成为形式的、虚空的。

首先, 在选择教法之前, 要钻研教材, 掌握教材的特点。因为即使在同一学科中, 各部分的教材内容也有着不尽相同的特点, 往往有难有易、有深有浅, 这就必须选取相应的教学方法以便更好地提高课堂教学效率。

其次, 要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说, 年级越低, 在一节课中越需要不断地变换教学方法, 长时间地运用一种方法, 就会使学生学习兴趣减退, 降低学习效果。同时, 在选择教法时还要考虑到各个班级的发展水平和学生的个性差异。班级特点不同, 学生个性不同, 所选择的教学方法就要有所不同。

第三, 选择和运用教学方法, 还要考虑到教师自己的特点。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性, 而是以教师的创造性为先决条件的。教师应凭借自己的长处, 更有效地运用课堂教学的教学方法。

在实际教学中, 常常有几种教学方法同时交替使用, 以其中一、两个方法为主。我们在选择和运用教学方法时, 要注意各种教法的相互渗透和相互补充。这样做, 不仅有利于全面发展学生的认识能力, 而且有利于调动学生学习的积极性, 还可以使学生以各种记忆方式和思维方式去理解教材, 提高教学的有效性。

●策略四:掌握有效的学习方法

在信息社会里, 信息技术知识的发展日新月异, 无论教师如何教, 学生如何学, 也不可能将所有的知识在学校学完。所以, 就要求教师努力在有限的时间内, 教给学生一些终身有用的东西, 这就是学习的方法。学生掌握了学习方法, 才能真正做到自主学习, 才能在离开学校、离开老师的情况下, 继续学习, 不断更新自己的知识结构, 以适应社会的要求。

1.有效使用教材

小学生信息技术课本讲解的内容大多是操作方法, 理论知识相对较少, 教师就要充分利用其特点, 认真做好启发、引导, 尽量让学生自己动手独立完成, 避免直接给予式的讲解。课前, 教师安排好学生做好预习;课上, 教师引导学生利用教材进行自学。

2.建立教学平台

建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的网络学习平台, 更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的网络教学平台, 如我校开通的学科网站——“琴堂棋社” (http://qishe.yxjtxx.cn) , 即可用于平时的象棋课堂教学, 也可用于学生随时随地的自学。使用网络平台, 学生能自如地下载学习资源、开展网上交流、接受在线指导、发表学生作品……

教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了课堂以外, 在空间上延伸到了家庭, 学习内容增加了一些课本上没有的内容;在学习方式上教师与学生、学生与学生之间也增进了交流, 学生学习更加方便, 学习兴致更加高涨。网络教学平台的创设进一步提高了信息技术课堂教学的有效性。

3.学会协作学习

由于学生的起点参差不齐, 通过教师的统一演示或个别辅导, 有时效果并非很显著, 这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”, 也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中, 会出现小组内部分学生完成所有任务的情况, 这就要求组内小组长需建立明确的责任制, 保证每位学生都有任务, 只有小组内成员都达到了预定目标, 小组才能算获得成功。这种共同的目标更能促进学生自愿性的互帮互助, 培养学生的协作意识和能力。

市中小学信息技术教研会计划 第3篇

“四面荷花三面柳,一城山色半城湖。”在夏木阴阴、夏日炎炎的2014年8月初,我们语文组一行三人远赴泉水叮咚、汩汩流淌的济南,参加了第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队决赛。回想起三天的赛事,紧张而激烈,兴奋而激动。经历了三天的挑战,我们收获的除了一纸荣誉,还有教学理念的冲击和教学整合的历练。

今年网络团队教研竞赛的决赛场地,在闻名已久的山东大学。环境优雅、绿树成阴的山大校园,随处可见充满文化气息的雕塑。无暇欣赏眼前美景,参加比赛的激动和紧张心情时时浮上心头。竞赛未开始,已与自我展开了较量。

●初始设计:问渠哪得清如许?为有源头活水来

8月7日上午,比赛开始,赛题揭晓——人教版五年级下册的略读课文《丝绸之路》。几十位参赛选手坐在机房里,立即投入了紧张的讨论与分工中,我们也不例外。咦,略读课文?这是我们惯用的“苏教版”语文课本里所没有的。一开始,我们团队成员先揣摩和交流了组委会选择“人教版”编者编排略读课文的意图。翻阅“人教版”教材,我们发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加,到六年级下册略读课文总量甚至比精读课文还多一篇。略读是一种阅读的方法,相对于精读而言,以“把握阅读材料的大意”为主要的阅读目的。那么,略读课文该怎么设计教学目标呢?沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出:“略读课文教学有三个关键词,那就是粗略、应用、自主。”专家对略读课文教学的定位,为我们设定学习目标指明了基本方向。“引导学生独立阅读课文,了解主要内容,体会丝绸之路的重大作用,激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣”,成为了团队设计的教学重点。

那么,到底如何引导学生独立阅读课文?如何帮助学生了解文章基本内容,又如何激发他们的兴趣?我们三人为此展开了激烈的讨论。

【朱鲲】一边阅读一边思考,是阅读的基本方法。在设计这篇略读课文的阅读教学时,我们能否在课前就通过多种途径来引导学生理解词语的方法,如多音字的区分?同时,预习学习单上要求学生所想的问题随着阅读的深入应当由易到难,由小到大,由简单到综合,真正起到训练学生独立阅读课文的作用。

【施叶青】略读课文以学生自读自悟为主,采用“自主—合作—探究”的学习方式比较合适。就这篇文章而言,学生对丝绸之路的伟大之处虽然较难理解,但是文本内容以外的语言形式、表达方式等,值得教师在教学设计上给予关注,如课文开头和结尾处的相互照应,共同使用联想的方法,这都是有利于帮助学生了解文章基本内容的语文课程资源。

【万珊珊】激发学生阅读兴趣的方法有很多,如创设情境、开展竞赛、巧设问题,等等。在教学此篇《丝绸之路》时,五年级学生已有的知识储备还不够丰富,对丝绸之路的了解大多比较零散、感性,缺乏对历史事件全面、深入的认识,因此创设一定的情境,在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。能否在教学2~13自然段时,设计引导学生感受语言、动作的精彩描写,让学生进行小组学习,选择段落、分配角色、共同商演,又或者请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受呢?

通过一番 追本溯源的商议,我们团队的信息技术与学科的整合思路也逐步清晰,并形成了共识:以本为例、以网助读、以生为主,共同培养略读能力。

◇以本为例。我们希望自己团队的教学设计能够真正做到“用教材教,而不是教教材”,所以一开始,我们就考虑使用课前自主预习单(如图1),并且在充分预习的基础上,分组讨论,解决疑难,交流各自对丝绸之路的认识。

◇以网助读。在教学设计的初稿里,我们借助“南京市先锋作文网”的阅读平台展开阅读教学活动视作一个亮点,希望能够进一步凸显学生的自主、探究性学习。课前,设计搜集关于丝绸之路的有关背景、人物、历史的资料,并充分利用先锋网阅读平台,让学生将搜集到的资料与自学中遇到的难题上传跟帖,实现资源共享。课中利用多媒体课件的交互功能,抓住重点问题,让学生能够利用网络的交互性学习环境,结合出示的问题,利用课件的超链接功能,把学生自我反馈信息、学生群体间的交流信息,与师生间的反馈、交流及时联系起来,形成多层次、多方面的立体信息交流网络(如上页图2)。

◇以生为主。基于略读课文的教学要求,坚持以学生为主体,充分发挥学生的主动性。我们设计了“演一演”环节,首先指导学生提炼出“欢迎大汉使者”“相互赠送薄礼”“精彩表演助兴”“东西互通有无”的四处场景小标题,再布置小组学习任务,请组员选择一个场景,确定表演内容(如上页图3)。并分配角色,商讨剧本,认真排演。最后以小组为单位,表演交流。在教学过程中更自由更放手,更注重培养学生的阅读能力。

略读目标明确后,教学设计内容的整合也就水到渠成了。为了把略读课文扎扎实实上到位,我们设计、归纳了4个教学板块:1情境导入,说说印象中的丝绸之路;2分组学习,议议课文中的丝绸之路;3重温故事,演演想象中的丝绸之路;4总结拓展,读读课堂外的丝绸之路,力图在说、议、演、读这样简单、轻松的氛围内,完成各项阅读任务。

设计至此,我们已经耗费了上午比赛时间的近一半,此刻大家再次明确分工:一人进行预习单和教学流程图的设计,一人负责完成教学目标编制与教学过程设计,一人专心于课件的制作。当竞赛作品上传成功的那一刻,彼此都长长舒了一口气,这一趟追本溯源的整合设计,虽然仓促,也算是圆满。

●评价完善:山重水复疑无路,柳暗花明又一村

回想竞赛当天,我们团队既有分工合作的激动,又有提交初始教学设计和相关学习资料到竞赛平台的忐忑。在一顿匆忙的午饭后,大家都快速回到竞赛现场。当我们三人坐在电脑前,打开指定评价的27号团队的作品时,不禁感慨高手如云。评价兄弟团队教学设计及资源的过程成了我们团队学习、反思的过程。比赛间隙,我们还抽空悄悄拜读了所有团队的作品,感觉到每一组选手都具备着高水平、强实力,此刻的我们不免心生一丝失落感。好在25号团队对我们的教学设计思路给予了充分肯定,这给了我们极大的信心,对我们提出的中肯意见,犹如一缕暖阳,让我们豁然开朗。

是呀,略读课文就要上得像略读课文,不可能面面俱到、样样精通,需要大胆取舍,删繁就简,最好还能带点趣味性。相对于精读教学而言,略读教学的目标应该更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。在精读课文的教学中,字词教学是一项不可或缺的教学任务,而在略读文章中则不将字词的理解作为重点。在我们团队的预习单内已经有了“新字生词抢先学”的任务,课堂“议议课文中的丝绸之路”环节中又设计了检查字词、读词语的环节,是否显得累赘了呢?

可是,当我们教学团队在拜读其他兄弟团队作品时,发现他们的课件里都呈现了生字词的朗读教学;甚至还有不少团队针对“凹”字进行了书写指导。如果在课堂教学设计中完全没有生字词的检查训练,那之前的预习不就形同虚设了吗?

到底是坚持将有关字词的理解考查放入课堂,还是大胆放手,直接引领学生进入课文内容的学习?

【朱鲲】人教版教材生字教学分为“识字”和“写字”两条腿走路,教学目标也有所不同。“识字”更侧重于能在不同语境中认出,重在“识”;而“写字”则需要学习书写。略读课文中只安排识字的任务,意图很明显,旨在留下更充裕的时间对文本进行阅读感悟。我们将生字词的朗读训练安排进课件,不是本末倒置了吗?

【施叶青】“识字”重在“识”,那如何检验学生“识”了没有呢?既然是两条腿走路,就要每一步都走实走稳了。课件中必须要有对生字词训练的环节体现才行!

【万珊珊】在高年段的略读课文中,生字教学更应该放手,不宜拔高对只识不写的要求。原先的设计中,检查字词、读词语耗时较多,花时间指导书写“凹”的笔顺,并区分“凹”与“凸”的不同更无必要。

经过一番争论取舍,我们最终达成了修改共识:在学习课文的过程中,引导学生“粗知文章大意”为主。字词方面,课前就把难读写、拗口处单独列出供学生预习,并根据学生跟帖的难点进行简单的课内教学,突破难点,针对性强,节约时间。

好理念还需好操作,才能好心办好事。于是,我们团队在初始设计的基础上,又对教学细节进行了些许补充和改动:

◇在课前、课中、课后都设计了拓展训练的点,有所侧重(如图4)。

◇导入部分更加快捷、有针对性地浏览“阅读平台”中的质疑问题,带着学生自主提出的疑问“踏上”丝绸之路,真正做到教师与学生协作,课外与课内结合,网络与课堂衔接,共同探寻未知的答案。

◇出示明确的分组学习要求和分组学习方法(如图5),让学生明明白白地在团体合作中体验学习与分享的快乐。

当我们团队把初始教学设计修改完毕,抬眼看看时钟,已经是8日傍晚了。其实,按照竞赛的规则,第一日下午各竞赛团队完成相互评价结束后,就可以离开比赛场地了。但我们发现,大部分的团队都坚持“奋斗”在竞赛现场,争分夺秒地为第二天的竞赛环节做好准备。回味本轮教学设计的评价完善环节,颇有“柳暗花明又一村”的味道。为了准备9日下午需要陈述的文字稿与课件,我们团队三人一直煎熬到9日凌晨,才算满意。回想那一夜,我们睡得很晚。第二天,我们醒得很早。

●陈述答辩:一花独放不是春,百花齐放春满园

9日上午,我们顺利完成了最终定稿的教学设计的上传要求,没有半点空闲,整个团队就匆忙转入“竞赛陈述内容与演示课件”的完善阶段。有了之前的一次次讨论分工,一遍遍推翻重来,一回回揣摩演练,在当天下午的陈述与答辩竞赛环节中,我们既紧张又坦然。记得5月的初赛中,我曾因没有把握好时间,而造成了陈述内容未来得及讲完的失误。这一次,我们三人协力,相互提醒,一遍遍模拟演练,所以在现场由朱鲲老师阐述团队作品的设计亮点的过程颇为顺利。

我们提出了“利用平台,习得‘预习之法’;想象表演,习得‘表达之法’;基于学情,习得‘合作之法’”的教学设计理念,也得到了评委的认同。

◇利用平台,习得“预习之法”。《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程。”语文学习不仅要关注课堂内,更要把学习的触角延伸到课堂外,以增加学生语文实践的机会,拓展语文学习的宽度。我们所设计的预习学习单“背景资料阅读”这一项将课内文字的学习与课外资料链接在了一起,通过加强课内外联系,使学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文。同时,我们还设计了班级网络阅读平台,学生在此平台中将自己的前置性典型的疑问进行交流。此举为学生构建了网络环境下的自主学习平台,拓宽了学生学习和创造的空间,支持和丰富了语文综合性学习。

◇想象表演,习得“表达之法”。解读文本还需要用“写作”的眼光,从表达出发,赏析作者表达的情、趣、理、意,才能回归语文的本质。第三板块教学设计为“重温故事,演演想象中的丝绸之路”,看似热闹的背后其实有我们学习表达的用意。因为这段文字精妙、准确,学生能演出来,就说明他认真读书了,演后的采访中能说出自己为什么能演得好,就说明他读懂了。一次演出,其实就是学生内化语言、积累升华的过程,课文的许多表达之妙将会潜移默化地熏陶他。

◇基于学情,习得“合作之法”。现在的学生基本都是独生子女,大多不会与人合作,而合作在现代社会又是非常重要的。所以《语文课程标准》中也强调“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。基于此,我们团队的设计注重在课堂上设计以学生活动为主的小组探究性学习,而且特别说明了合作学习的要求。

正是这些方法的习得,让我们在日积月累的课堂实践中得以更好地把握课标、把握教材、把握学生,更注重整合的科学性、有效性,更简单地教语文,更胸有成竹地为学生服务。

在竞赛陈述的现场,令我记忆深刻的是:还遇到了好几个南京的兄弟团队。他乡遇故知,让我们不只是对手,更是同伴。作为最年轻的南京参赛选手,所有的肯定和鼓励都让我感受到了莫大的温暖。迈出赛场的那一刻,我们团队三人紧紧拥抱,轻松之外更有一份感谢,合作之上更添一份团结。正所谓“一花独放不是春,百花齐放春满园”,此时的成绩与名次显得不是那么重要了,团队里、团队间协作的星星之火却有燎原之势。

●满载而归:芳菲歇去何须恨,夏木阴阴正可人

10日中午,组委会公布竞赛结果。我们从拥挤的人群中看到了公告栏上的成绩——全国一等奖,大家难掩激动心情,个个兴奋不已。在排队领取获奖证书的时候,我不禁又想起前几日不眠之夜的孤灯相伴,一个个灵感像天边划过的流星给三人行的夜晚增添丝丝光亮,一个个困难像奔跑途中的障碍物被一次又一次地消除。现在,我们即将满载而归。