第一篇：校本教研与教师成长
探索校本教研与教师专业化成长的教研模式
张传宪
要：本文以对教师的新要求为出发点，从什么是“校本教
研”、“教师专业化”概念入手，根据学校教师的实际情况，提出了加强校本教研是促进教师专业化快速成长，构建高素质教师队伍，提高教育教学质量的一个重要的办学举措。具体措施为：开展有效的教研模式。
关键词：校本教研;教师专业化;成长研究
摘
一、引言
学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力所在已成为教育质量是否能得到普遍提高的关键。因此，对教师的专业素养、特别是教师培训方式提出新的严峻的挑战。为适应新的形势，学校应成为一个文化教育实体组织而非仅仅是教育行政管理的基层组织;学校应成为真正意义上的学习化机构，成为学习型社会的一个细胞。尤其是地处边远贫困山区的学校，难以吸引优秀大学毕业生，但随着教育市场化进程的推进，本校的优秀教师又难以避免地向大中城市外流，削弱了学校的师资力量。学校要想在今后残酷的市场竞争中立于不败之地，就必须不断增加自己的“造血”功能，尽一切努力消除由于教师流动带来的不利影响，促进本校师资队伍整体水平的提升。 因此，建立强有力的专业支持网络，开展校本教研，从而提高教师的专业素养，加快教师队伍的专业化成长，成为学校可持续发展的重要保证。
校本培训就是“以学校为本”，它是教师专业发展的一个方面，其含义是：以教师为对象开展培训。学校有组织有计划的实施对教师的培训，包括培训内容的选择，培训时间的安排与培训方式的确定等。培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进教师快速成长。一是培训时间制度化。把校本培训当作学校常规工作 1
来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合，每周安排固定的时间以备课组为单位组织全体教师业务学习。二是培训内容具体化。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。有各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训、普通话培训等。三是培训形式多样化。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。有专家讲座、案例分析、教学反思、参与式讨论、基本功竞赛等形式，体现了“新、活、实”的特点。
二、“校本教研”及“教师专业化”的涵义
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展提供优质服务。根据教师的教学实践，开展校本教研是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一，“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二，“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值体现服务。第三，“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
教师成为一种专门职业，教师的专业发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。随着我国教师供求关系的历史性变化，随着教师学历达标率的不断上升，高质量教师的缺乏将成为主要矛盾。正是在这样的背景下，教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论和实践》(人民教育出版社出版)，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。该书言简意赅地阐明了教师专业化的意义和要领：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性;第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四，教师专业发展是一个持续不断的过程。对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，提出了五个方面的要求：更新观念，加深对教师专业化意义的认识;构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求;建立健全教师教育制度;加强教师专业化的理论和实践研究;提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。
因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是学校、教师必须面对的重要问题。而校本教研就是促进教师专业化成长的有效途
三、校本教研的开展形式
1、“问题诊断”教研模式
我们认为，教师在教学中发现问题、提出问题，实际上是教师对自己教学的思考与反思。加强备课本中教学后记的检查，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校应规定教师要结合课堂教学实际，每节课写出教学后记，找出课堂教学中遇到的问题;每周利用备课组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，组织教师一起讨论解决。其目的是增强了教师的问题意识和创新意识，改变陈旧观念，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用，凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。
2、“行政听课”教研模式
学校行政，多数是教学中的骨干，他们身在一线，了解教学实际情况，因此，行政听课是督促、检查教学，帮助青年教师成长的有效途径。由于学校行政本身教学任务重，行政工作繁杂，有时难免流于形式，为此，学校应制定《行政听课制度》，要求有教学任务的行政走进课堂，有针对性地对自己督导的学科进课堂听课，及时地、毫不保留地与教师交换意见，帮助青年教师迅速成长。行政听课，可端正教风，使学校形成互帮互学的良好氛围。
3、“集体备课”教研模式
学校要根据年级备课组、综合协调组的工作性质制定相应的“集
体备课制度”。集体备课的目的在于通过引导教师对课堂教学及课程开发与研究中的典型案例、具体问题进行集体研究，强化教师的合作互助，共同发展的意识，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，全面促进教师工作方式的转变。
4、“专家引领”教研模式
在新课程实施中，教师发现的问题越来越多，迫切需要研究人员提供专业的引领和学术的支持。而研究人员又恰好专门研究课程与教学，经常处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校要多聘请专家，教研员来校指导工作，帮助学校一线教师树立新的教育理念，建立新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，这样可以使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，给予教师更多的启迪，实现个性化教学，为新课程提出培养个性化的学生奠定基础。
5、“平台交流”教研模式
在校本教研过程中，学校要以科学的精神，营造求真、严谨、高效的教研氛围，搭建互动交流平台。
一是信息交流平台。在这个平台上，要求把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。学校要积极筹措资金派教师到外地学习取经，挖掘不同学校的潜力，制定教师外出培训汇报制度，回来后每位学习的教师都要对全校教师进行学习汇报和课堂教学汇报活动，达到资源共享，同时也产生一种引领作用，形成一种可以借鉴的优势，谋求共同发展，使学校的教育教学达到一个新的高潮。此外，外校到学校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，搭建多个交流的平台，还应要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流，增强相互的联系与沟通。
二是个性化课堂教学交流平台。学校每学期要开展公开课教学月活动，每学年举办优质课大赛、随堂课大赛，给更多的、发展快的青年教师展示的机会，体会成功的欢欣，也给同伴学习创造机会，达到双赢的效果，促进他们积极自主发展。同时各教研组认真地组织评课讨论活动，讨论后要求授课者写出教学后记，对自己的课及时进行反思总结，促使青年教师不断进步。
6、“名师辐射”教研模式
为了加强同伴互助，可配和县上或市上“名师工程”，可制定学校培优成名计划，实行‘校本名师工程’，比如，制定“十佳教学能手评比办法”、“十佳教学先进个人评比办法”，经个人申报，量化考核，评比出“双十佳”。同时，学校要让名师流动起来，要充分发挥其辐射带头作用。因此，学校要经常组织骨干教师上研究课、观摩课，比如，组织“新课标、新教材、新理念示范课”、“骨干教师研究课”等，形成优势互补，互相启发，达到资源共享、智慧共享，促进教研活动的实效。
7、“结对帮扶”教研模式
学校要制定《结对帮扶规定》的暂行办法，在实践中不断加以完善，形成较为完备的结对帮扶制度。结对帮扶的对象主要是未在本校送过一届毕业班和刚从学校毕业的大学生，他们与本校教学经验丰富、教学效果好的老教师结成对子，通过备课、听课、交流的形式，使青年教师各方面迅速成长。
8、“课题研究”教研模式
课题研究是教育科研的核心，是校本教研的重要形式。校本教研立足于学校实际，教师在课题研究中遇到的问题其他教师也往往遇到，要解决这些问题必须借助团队的力量。团队成员的协作、交流，使教师的思维在碰撞中产生火花，在同伴交流中获得启迪，在不断探索中端正认识，从而形成学术研究的氛围，使学校的科研能力全面提高。
四、开展校本教研的保障措施
要扎实开展校本培训，制度是保障，因此，应构建完善的校本教研制度建设体系。学校要根据国家的政策和法律、法规，结合本校的实际，成立学校校本教研领导小组，建立健全校本教研各项常规管理制度。
1、创建学校校本教研制度体系
学校要以教学领导机构为依托，组建坚强有力的校本教研领导组织和全员参与的校本教研执行组织，成立专门的“校本教研制度建设工作小组”。校长要确立以科研为先导，科研兴校的办学理念，把重视和加强校本教研作为学校工作的大事来抓。学校可在全校设立三级教研体系：一级，由校长领导下的教务处、教科处实施组织、督促和评价学校教研工作，认真发挥领导带头作用;二级，全校分设各学科中心教研组，作为校本教研工作的执行部门，具体开展学科研究活动，进行宏观定向思考研讨;三级，以各学科中心教研组为
龙头，以备课组、综合协调组为中心的研究小组。三级教研组织编织成了学校教学研究网络。
学校分管教学的副校长应指导相关学科的行政督查并参与经常性的集体教研活动，及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。
2、制定校本教研制度建设考核评价奖励制度。
(1)制定考核评价制度。为了保障教研活动的开展，学校教务处可利用《学生网上测评教师系统》软件，全面了解学生对教师的评价，以及《成绩系统管理》软件，对教师的教学成绩进行科学的管理、分析，以建立客观、公正的评价制度。对教师的日常教学以及教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做出明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，并真正落到实处。
(2)制定校本教研考核奖励制度。结合学校实际，学校教科处可制定《教研组量化考核奖励办法(试行)》和《教育科研成果考核奖励办法》。每学期末，学校要对教研组开展活动情况进行总结、评定，评选先进教研组;每学年对教师参加教研的情况进行统计，并把教研工作作为教师年度考核的重要指标，把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。
五、结论
通过以上校本教研活动的开展，可大大缩短教师的成长周期，让一批青年教师脱颖而出，迅速走向成熟，可为学校培养造就一批优秀教师，提高教师队伍的整体素质，促进学校教师队伍整体素质的提高。学校作为校本培训的立足点，是校本教研的主阵地。这里提出的“开展有效的教研模式”，是对教师的教学进行研究，通过教师的自我反思、教师间的同伴互助、专业引领，达成互相促进、取长补短、共同提高的目的。真正做到从课堂中来，到课堂中去，让校本教研深入到每一位教师的每堂课中，使校本培训真正成为教师日常教学行为的引领，成为教师提高教学能力的主渠道，充分发挥校本教研在课改中的重要作用。
参考文献：
1、《校本教学研究》，刘良华著，四川教育出版社，2003
2、《校本行动研究》，刘良华著，四川教育出版社，2002
3、《现代教师论》， 陈永明、钟启泉，上海教育出版社，1999
第二篇：夯实校本教研，促进教师成长
仪陇县实验学校
袁绍伟
袁明
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教而不学，工作就将平庸;教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深入发展的今天，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。为了提升办学品味，实现育人目标，我们仪陇县实验学校紧抓课改的契机，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。
一、健全教研制度
当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，各界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。因此，我校建立健全了学校的教科研制度。新的教科研制度是以促进教师专业发展为目标，通过改造传统的备课、说课和评课制度，自觉地体现新的改革取向。
(一)学校教科室制定切合我校实际的校本教研课题研究规划，负责选定学校主课题，制定主课题研究方案，做好课题研究的选题、立项、过程(档案)管理、跟踪指导、阶段小结、测量评估及推广工作。同时要做好教科研信息的收集、处理与传播工作，开好教科研信息交流会，不断增强教师的教科研意识，提高我校教师的教科研能力。
(二)教导处要搞好科研骨干队伍建设，做好教师的校本培训工作。把提高教师的教科研能力作为校本培训的重要内容。
(三)每个学科组都必须围绕学校主课题有结合教育教学实际的子课题，所有任课教师都要参与教学研究，都必须有小专题研究。
(四)由教科室制定出科(级)组的工作制度，加强科(级)组管理。具体有《计划制度》、《例会制度》、《听课制度》、《考勤制度》等。
学校把进行课题研究作为教师考核、评职、聘任、评先的必备条件，实行一票否决，并在舆论上、经费上全力支持教研工作。
二、强化师资培训
(一)走出去，请进来。为尽快转变学校教师教学观，顺利推进课堂教学改革，提高教育教学水平，近两年来，我校采取了多种措施，尤其是加大了“走出去，请进来”的力度，2010至于2011学更是把这一活动推向了高潮。在这一年中，学校分三批次共组织100多名教师到成都名校(高新区和平学校、高新区实验小学等)进行了为期一周的蹲点学习。还选派部分教师先后赴北京、上海等地参观、学习。每次外出学习后，教科室及时召开外出听课教师的座谈会，交流感想，并要求结合自己的课堂教学，写好听课学习体会。在走出的同时，我们还邀请了四川省教育会王仕弟、县教师进修校教导主任张涛来我校作研究性学习经验报告;邀请了成都高新区和平学校、南充职教院附中、南充五星小学的教师到我校献课。并与高新区和平学校、南充职教院附中和南充五星小学“联姻”，结成姊妹校。通过这一系列“走出去，请进来”的形式，开拓了我校教师的视野，更新了教师的育人观念。
(二)名师导教。所谓名师导教，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地指导教学教研。我们的做法有两点：
1、外聘专家进行名师导教。自05年建校以来，我校已有计划地组织了10次名师导教系列活动，特聘县教科室副主任蔡德国、教研员吴林涛、林首中分别为学校小学数学、小学语文、初中语文首席指导教师。
2、内挖骨干进行名师导教。校本研究的主体是本校教师,所以,我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时,充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期,我们都安排本校的县、市、省级学科带头人、名师等骨干教师上公开课、作科研讲座,一方面为教师提供示范,解剖案例;另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在这些活动的基础上,我们还通过公开选拔,推荐优秀青年教师承担名师导教讲学任务,充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用不可低估,他们的引领贴近实际,亲切感人,无时不在,无处不在。
(三)抓好读书工程。德伯里说，“书籍是培育我们的良师，无需鞭笞和棍打，不用言语和训斥，不收学费，也不拘形式”。阅读使人美丽，阅读使人进步。
我校每期都举办读书节活动，鼓励学生、教师好读书、读好书。并为教师规定了基础篇、拓展篇、实践篇三个板块的100部书目。在读完相关书后，要求教师要写读书笔记和心得体会，一学期还将进行一次书面考试。
三、创新教研模式
(一)问题式教研。任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“总结”解决问题的方法时，教师也就踏上了一条由“问题——计划——行动——总结”铺设的“问题式”教学研究的旅程。目前，我校问题式校本教研主要采取以下的基本流程。
1、发现问题，聚焦问题。在每学期开学，我们就将“问题式教研”表格下发到各个学科组，让每一位教师罗列出他们在教学中遇到的难点、重点、疑点问题，然后由学科组长牵头，组织全组教师对所有问题进行分析和价值判断，进而聚焦出其不意自己要研究的问题，提炼出有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。这样，学科中出现的问题就得到了有机的整合，并最终形成校本教研的主要研究课题。
2、团队合作，策划预案 。问题确定了以后，必须要有一个解决问题的初步行动方案。按照学科的不同，学科组长担任问题式教研方案的主创作者。然后由他组成一个核心小组，共同拟出一份问题教研实施方案，提交同组教师讨论。方案的制定必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于学校教育教学质量的提高。此后的研究就按照这个方案进行操作。当然，这种行动前的方案设计并非一成不变，在实际行动中还可以作调整。
3、立足课堂，开展行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，我们要求教师行动必须立足于课堂，通过课堂实践发现和寻找解决问题的最佳途径和最佳策略，并敏捷地调整教学行为。在实施方案中进行教学展示、评比、专题讲座、专题研讨等。如研讨课，我们采取的步骤有：课后，开课教师谈思路，讲困惑;听课教师找问题，说看法;专家作分析，明思路。然后再根据碰撞与交流中达成的共识，再将这种共识运用到课堂实践中去。
4、总结评价，提炼成果。一学期教学结束，各学科组必须对问题式教研进行总结与提炼，在这一环节中老师们一要整理和描述问题研究的概况，研究者要回顾问题研究的全过程情况，进而进行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特别重视那些有价值的教学细节。二要在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行 4
动的过程和结果作出价值判断，要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念。揭示带有规律性的教学经验。
整个学校的“问题式”校本研究的过程就在“问题——计划——行动——总结”中循环往复，螺旋上升。
(二)反思式教研。美国心理学家波斯纳曾提出：“成长=经验+反思”。可见反思在教师成长中的重要地位。我校开展的反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。以教学前反思、教学中反思、教学后反思为基本形式。进行教学前反思，目的是使教师的教学具有前瞻性，使教学行为成为一种自觉的实践，进而有效地提高了教师的教学预测和分析能力。进行教学中反思，要求教师及时地在行动过程中反思，这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行，同时提高了教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，为了更好的进行教学后反思，很多老师自觉地带录音机进课堂。逐渐地使自我教学经验理论化，提高了教师的教学总结和评价能力。除此以外，学校还大力提倡教师在阅读后反思，在教育实践中的每个环节反思，并且提倡教师做“听课反思”、“个人成长反思”的教育教学札记，使每位教师都能够尽快从“经验型教师”转变为“反思型教师”。教师将个人反思与群体反思融合起来，在互补共生中进步，在合作互动中成长。
(三)联动式教研。如何拓宽教师的思路，来解决新课程实施中遇到的各种问题?如何共享优质的资源，来实现校本教研的高位有效运行?如何创新教研的形式，来促进区域内教师的整体发展?我校与区域内的学校在新政督导组的组织下一起开创了联动式教研模式。目前开展教研的学科是小学语文、数学，初中语文、数学和英语。这种教研是以新课程实施过程中我们域内学校所面临的各种 5
共性问题为研究对象，以由数校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动。其特点是强调共性问题的解决、跨校教师间的合作、本土化“专家”的引领、系统化的活动操作。为推动联动教研的有效运行，我们关注支持体系的创建，逐步形成了相对完整的组织体系、队伍体系、平台体系、制度体系。
(四)课题式教研。所谓课题式教研活动,就是围绕教学实践中的某一具体问题进行的理论上的探究，或围绕某一教学理论所进行的教学实践上的探索。在教育教学发展的每一个阶段，总有一些热点的话题，预示着教育教学的走势，或者显露出教育的潜在危机，这些问题正是人们热切关心的也是需要广大教育工作者共同努力去攻克的难点问题。我们将这些问题进行专题研究，具体的做法是：确定研究的课题——进行课题的论证和申报——制定开展课题研究的方案——进行课题前期培训——全面展开研究——申报结题——进行推广。在此过程中我们要求所有过程资料要注意保存，可以不必太规范，但要注意真实性、原始性，资料要存档。近年来我校已结题的课题有两项获国家级一等将、两项获市级一等将、三项获县三等奖。
(五)磨课式教研。在教学和教研实践中，我们创造了一种新的教研形式：磨课。所谓磨课，就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师和专家的参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上，以期执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同提高的一种教研形式。在日常教学中，我们一般“一课三磨”，在上公开课时，一课四磨，甚至更多，好课就在这样的磨练中产生了。通过磨课，我校在各级竞教活动中取得较好的成绩：两人获国家级一等奖，12人获市一等奖，11人获县一等奖。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，展望未来，我们要做的事情还有很多很多，我们将在新课程“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的广阔天地里，让生命与使命同行，凭借“校本教研”这一平台，在执着教学的背后痴心不改地探索教育的真谛，升华教学的行为，用行动来擦亮教育的梦想天空。
第三篇：加强校本教研 促进教师成长
本文作者：姚淑玉 好范文原创投稿
加强校本教研 促进教师成长
建立以校为本的教研机制，是提升学校办学质量，创建特色化学校和落实课程改革各项目标的重要措施，开展校教研是促进教师可持续发展，能力不断提升的有效途径。
一、加强业务培训，提升教师专业水平
教师能否实现观念的更新、
角色的转换，是课改成败的关键因素。因此，必须把加强教师培训，作为课程改革的关键环节来抓，因此，教师必须具备与新课程合拍的教育理念;必须具有丰富扎实的德才学识;必须具有在实践中不断总结的进取精神。
1.注重集体培训
培训时，注重在形式上抓“活”，即将通识培训与学科培训相结合;集中培训与单科培训、年级培训相结合;实验教师与非实验教师培训相结合;外出培训与校内培训相结合;观看名师讲座与听后讨论相结合;培训与考核相结合。在内容上求新，即理念新，模式新，方法新。学校要求教师边培训、边实验，边总结，边提高，鼓励他们大胆创新，及时总结经验，及时推广。
2、大力提倡教师外出学习
汲取先进理念，以便在教学中少走弯路。
3、从分发挥电子备课作用
鼓励教师利用网络资源，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我培训。
4.不断反思，提升教师的教育教学理念
为增强教师的反思意识，养成"实践、总结、反思"的习惯，对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，以达到一步步优化课堂教学的目的。学校坚持开展“七个一”活动，即要求教师每学期交一份高质量案例，每月交一份高质量教学反思;每月交一份优秀教学设计;并要阐述自己的设计构想;每学期读一本理论专著;并做好读书笔记;每学期上一节公开课，撰写一篇高质量的教育教学论文;每学期上交一个优秀课件。在学期末进行展评，分类汇编成册，载入教师成长档案，纳入期末“一评三考”考核范畴。
5.重视校内教学能手(骨干教师)在校本教研中的同伴互动和专业引领作用
教师的互助合作是校本教研的标志和灵魂。积极开展“参与式”、“互动式”、“交流式”的合作教研，达到互助切磋，共同提高的目的。一是集体备课。把各学科以年级组为单位划分若干研究小组，由每组小组长负责开展活动，教师采取研讨形式，针对教学内容谈自己的想法，旁听者可补充，在教学上扬长避短。在备课中，力求做到八备：备突出重点、突破难点的策略和方式;备优化教学过程的大体设想;备教法学法的选择，备教学手段的运用;备教学效果的预测、反馈、调控，体现了个体化的教学风格。备教材分析，弄清本课在本册本章教材中的编排意图;备学情分析，指出可能出现的教学难点和重点;备教学目标及实现教学目标的方法、措施等。
6.鼓励教师阅读大量的教学书籍
通过研读他人经验，力图在解读别人的同时认清自己;在借鉴别人的同时发展自己。培养教师养成博学、善思、勤写的习惯。通过广博的学习，尽可能多地搜集和教材有关的资料，课堂上厚积薄发，从而焕发课堂的生机和活力。要学会思考，一是对课堂的思考;二是对教育现象的理性思考;三是在阅读中思考，并敢于质疑。
二.加强校本教研是学校课改的永恒动力。在新课程实施过程中，教师应努力成为教研者。教学研究应把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把教研的“立足点”放在解决课堂教学实际的问题上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，采取集体研究、微型教研，走出去，请进来的方法，博采众长，为己所用。
1.形成良好的教研工作氛围
教研组是校本教研的主阵地，学校要努力把教研组打造成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。一是把教研组建设成一个学习型、研究型的教学团队;二是加强专题研究。通过“上课、听课、研讨、反思、评价”的研究过程，有力的促进校本教研工作;三是提倡微型教研。即小范围教研，使教研突出目标多样化，思路清晰化。
2.按学科分组开展教研活动
如：教学能手示范课，学科带头人研究课，骨干教师观摩课，新上岗教师汇报课等。每次课后都按照执教者自评(反思)——教师互评——领导点评——执教者谈体会——听课教师谈感受的步骤，认真评课，达成共识，资源共享。要加大推广听课的力度，随时关注教师的课堂教学，随听随评，发现问题及时解决，提高教师教学水平和效果。
3.开展师徒结队活动，帮助青年教师尽快成长。
大力挖掘学校资源优势，让骨干教师与青年教师结成师徒，要求他们互相学习、研究、咨询。积极开展系列教学活动。
4.采取“请进来，走出去”的办法，实现双向交流
请教育专家进行专业引领，指
导学校教研工作，同时，校际之间进行教研交流活动，让教师走出去，充分彰显自己的专业水平和教学魅力。
2007.12.3
第四篇：立足校本教研、促进教师的专业成长
学生的发展是学校的根本目的，而教师的发展起着决定因素。教师的专业成长发展得好，学校的发展就水到渠成。农村小学教学资源匮乏，教师专业化水平不高。因此促进教师的专业成长，显得尤为重要。立足校本教研，就是促进教师专业化发展的简捷途径。
在农村的教学实践中，一些学校的教师对校本教研的内涵，存在着一些认识上的误区。例如把上几次公开课，搞几次讲座或编辑论文集代替校本教研。而校本教研是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”限定了它的基础范围，它关注的是本校教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题。外校的先进经验都是它山之石，只供借鉴学习，而不能代替本校的校本教研。农村小学在促进教师的专业成长过程中要清醒的认识以下几点：
一、理解校本教研的意义
校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量。校本教研关注的是学校发展，凸显教师主体，回归教学实践。
校本教研强调学校特色，讲究鲜明个体。学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。师资的水平，能力的不同，解决问题的方法也不尽一致。
二、构建校本教研的制度
学校要根据本校的特点，结合具体实际，研究校本教研的理论基础，研究本校教学的结构状况，研究家长、学生的愿望，编制适合本校校情的校本课程，制定符合学校发展的校本教研制度。
三、形成校本教研的合力
校本教研要充分发挥团队合作的作用。在研究过程中，把大力提升教师综合素养作为目标，相互合作，人人发展，发展人人，齐心协力，先进带动后进，集体帮助个体，充分发挥团队的聪明才智。
我校专业引领的基本思路是立足本校，结合实际，体现学科特点，彰显教学风格。基本模式是“领导引领+学科骨干教师引领+同伴互助+自我反思”。对于普通教师来说，通过引领、反思来促进自己的发展;对于整个教师队伍，通过互相学习、互相促进达到共同提高的目的;对于骨干教师来说，在指导和引领教师的同时也向教师个体和群体学习，是一个“教学相长”的过程。在此要注意以下几点：
第一，唤醒教师的研究意识，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。
农村教师往往观念陈旧，思想保守，对于教研更是缺乏主动意识。因此要注重培养教师的“研究氛围”，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。即以新理念为向导，以网络平台作载体，以常规教研带弱师，以主题教研促强师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同发展，通过多种模式的研究活动，更新教学观念，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。
第二，专业引领，指引研究。
在教学实践中，一些教师在教学中还很难真正把握新课程教育理念。为此我们定期进行教师集中学习，除了学习专业文献，还组织教师观看专家讲座，名师精彩课堂，在业务会上做主题研究，学校还根据本校实际情况每两周举行一次“教师素质提升”例会，内容有专题论坛，随笔交流，课堂教学经历故事讲述，书斋细语等。每位教师都能把教学中的感受、困惑、收获、喜悦与大家共同分享，同时，我校规定每学期每位学科带头人都要精心准备两节示范观摩课，并且根据教学工作计划，每位教师都要讲一节推门课，同科教师互相听课、评课，以达到取长补短、互相学习的目的。教师要根据自己在教学中存在的问题与不足，优点与缺点进行理性的思考，写自学笔记，进行探索实践。我校每两周举行一次集中学习，有固定地点，有主持人，有具体内容，通过不同程度的学习，打造高素质的教师团队，有力地促进了教师素质的全面提高。
第三，自我反思，自我成长。
我校把教学反思一直贯穿于整个教学过程中，学校定期检查教师的教学反思。要求教师针对自己教学中遇到的问题，写出真实有用的反思。既有教学设计中的反思，又有教学过程中的反思，还要有教学结束后的反思。反思出成功之处，失误之处，反思出学生的不同见解，出现的问题，反思今后教学设计如何行之有效。学校对反思材料检查记录，对反思出来的“问题”进行整理，分析提取形成综合材料。反思使教师成为教学和教研的主人。
第四，同伴互助，共同进步。
我校定期开展“互帮互学”活动，引导教师间进行业务交流，教研组有同伴互助帮扶计划与实施记录。教师自由结合，结对帮扶，交流互助。为了促进教师的专业化成长，学校成立听课小组，由校长任组长，听课小组经常深入课堂听课，进行指导。每次听课后，及时进行课后总结，评课研讨，发现教学过程中有价值有意义的资源，供大家分享，对其他教师起到了借鉴帮扶作用，提高了全体教师的业务水平和教育教学能力。
第五、行动研究，实施课题。
为了保证各学科校内教研活动均衡发展，每学期初根据市教研室工作精神，适时规化校本教研工作。学校把“提高小语实践”作为课题，有专人负责实施，制定课题实施计划。积极开展“晨读”和“习作”两个方面的语文实践活动。对于晨读，让学生每天晨诵，主要诵读的内容是古典经典的名篇;习作是农村小学教学中的难中之难，我校在汲取以往的经验的同时，结合实际情况采取了一下措施：1、强化练笔训练，教师结合学生实际以激发学生练笔兴趣为前提出练笔题目。2、开展“其实作文很简单”口头三分钟说话练习的校本课。3、利用班报、手抄报等提高师生练笔的欲望和练笔的自信心;4、建立班级图书角，让学生能在书的海洋里遨游，同时规定写读书笔记，让学生读有所悟;5、提高教师的课堂指导水平。通过这些措施并结合农村作教学实际，引导学生从“要我写”转变成“我要写”，在平淡真实的生活，在质朴纯真的乡村中，切切实实地提高农村孩子们的习作水平!
通过开展校本教研，教师的专业化水平不断提高，我校的教育教学质量也稳步提高。在以后的教学管理中，积极开展以教学为中心，自我反思为形式的多样化校本教研活动，以此来更新教师教育观念，转变教师的教学行为，加快研究型教师群体建设的步伐，力争把学校打造成一个充满浓郁文化气息的校园。
以上是我的一点体会，愿与各位同仁共同交流，共同探讨，不周之处请指正。
第五篇：实施校本教研,引领教师成长[范文模版]
实施校本教研，引领教师成长
——校本教研的经验总结
我校是一所百年老校，也是一所窗口学校。多年来，学校坚持“面向未来，一切为了学生的发展”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、突出教研实效”的思路，形成了校本教研特色。
一、落实校本理念，引领教师专业发展。
1、制定管理目标引导教师专业发展。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。我校制定有《大竹县实验小学教师五年发展规划》、教师素质培训计划等，通过制定管理目标引导教师专业发展。
2、优化人际关系带动教师专业发展。教师专业发展需要良好的人际关系做基础。我校要求：对内力求干部教师和谐相处，干部专心为教师发展做实事，教师专心从事教育教学工作;对外要有勇气打开校门，把专家学者请进学校，为教师专业发展建立良好的发展环境。
3、更新动力机制推动教师专业发展。我校根据自身情况，不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有省级、市级、县级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等，更好地促进了教师专业能力发展，提升了教育教学绩效。
4、优化学习意识，促进教师专业发展。学校要求教师学习新理念，学习促进教师发展方面的理论，用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题，促进教师发展。
5、改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议，倾听教师的心声，由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力，使教师自觉的追求专业发展。
二、同伴互助成长，感受校本教研的快乐。
校本教研是一种快乐的劳动，我们主要通过三种形式让教师在校本教研的过程中充分体验研究的魅力，感受教研的无穷快乐。
1、结对子，推动教师发展。
一是尊重老教师，发挥传帮带作用。我校根据校本教研培养对象的学科类别、研究方向、个性特点，以老教师为指导教师，让中青年教师与老教师结师徒对子，建立友好合作关系，
- 1 -
做到教育资源共享。师徒配对由个人申报、学校统一协调。活动的具体要求、安排、检查及考核由教务处负责。本学期，全校师徒结对30对，通过师徒结对使青年教师的专业素质得到较快提升。
二是重用骨干教师，发挥引领作用。我们十分重视骨干教师的引领作用，做到了“三个一”。一是请骨干教师上高质量的示范课。二是请骨干教师为相关学科教师举办一次讲座。我校的教研组长每个学期坚持为老师们就如何写教学反思、如何解决教学活动存在的一些困惑等主题举办专门的讲座。三是请骨干教师带一名年轻教师。
三是重视经验型教师，发挥示范作用。学校十分注重有经验教师在教育实践和教育改革中的主体地位，发挥其在校内外的示范和辐射作用。对外，我们每学期开展三次以上的送教下乡活动，帮助农村小学培养师资。对内，我们组织有经验教师在校本教研活动中上点评指导课等，发挥示范作用。
2、给担子，引导教师发展。
我校在开展校本教研的活动中十分重视通过给教师担子，让教师自主、积极发展。如在课题研究上，我校有90%的教师参加了省、市课题研究。做到了个个肩上有担子。在教育教学上，我们开展了抓两头，促中间的活动，在年轻教师或教学水平有待提高的教师中，我们开展了“治薄”活动，在学科带头人和骨干教师中我们开展了“培优”活动。通过给担子，一大批骨干教师脱颖而出。
3、搭梯子，促进教师发展
学校通过各种教研活动、竞赛、比武活动，使教师认识到只有扎实地开展校本教研才能适应新课改的需要。学校不但为教师搭建平台，提供展示教育教学水平和教研成果的舞台，学校还建立了校本教研奖励机制，对积极参加校本教研活动并取得突出成果的教师给予重奖，学校每年投入3万多元用于教科研奖励。
三、采取学训互动，奠定校本教研基础。
教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”、实施“三大工程”促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。
1、两个制度保学。
我校推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课学习议课笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。学校每学期还将教师
摘录的优秀文章编辑成《教苑》一书，作为全体教师的课外读本，促进教师读书活动的深入。我校在35岁以下教师中推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：自我介绍、座右铭、活动写真、知识与技能、荣誉与成果、才艺展示等。
2、三大工程促训。
我校通过实施“三大工程”来促进教师专业培训：
一是“基础工程”。将教师基本功按内容分四个层面来训练落实：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、两话(画)(普通话、简笔画)、一操作(电教媒体操作)为核心的职业基本功基础;第二层面为专业基本功训练，科任教师提升一标(把握课标)、一案(编写教案)、一课(上课辅导、作业设计与批改)的能力;第三层面为特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练基础上，大部分教师形成个人特色和专长;第四层面为科研基本功训练，部分教师能独立承担教育科研课题，撰写科研实验方案、总结、实验报告、实验论文，上好课题实验研究课，具有较高的科研能力，一专多能，成为学术型、科研型的教师。
二是“青蓝工程”。学校为35岁以下青年教师制定成长计划，采用师徒结对的形式，为青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过导师的言传身教，帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。
三是“名师工程”。 我校有四川省特级教师4名，省骨干教师6名，市学科带头人6名，市县骨干教师若干，这是很好的资源。我们确定“名苗”，重点培养;评选“名师”，着意包装;“名师”展示，打造精品;宣传“名师”，示范引路;学习“名师”，促进发展。我校曾组织校内名师，成功举办了以“新课程、新理念、新策略”为主题的展示活动，引起较大反响。
四、改善常规教研，体验校本教研的魅力。
1、营造环境，激发教师热情。
为了充分发挥广大教师参与校本教研的积极性，让大家充分体验成功的快乐，我校采取了一系列有效措施：
一是坚持集体备课不放松。我们学校一直积极推行“四定五步”集体备课法，集思广益，充分发挥教研组的作用。我们所要求的“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备人;“五步”：⑴教师个人提前备课;⑵集体备课时主备人说课;⑶备课组教师议课;⑷主备人定稿;⑸组内教师同课异构(即个人根据实际调整)。同时要求每一个教师在集体备课的基础上，开展具有个性特色的创新设计，使教师们能在课堂上教出自己的风格、教出自己的特色。
二是开展听评课和讲示范课活动。学校规定每人每学期至少上一节听评课，通过这种形式对每个教师课堂教学进行详细的总结分析和诊断，指出不足和改进办法。学校还经常开展讲入门课、提高课、示范课活动，提高教师的教学水平及评课能力。各类课型一律采取上大课的形式，所有教师共同听课，详细评课。不同年段和不同科别的教师从另类的视角来听课评课，给了听课者和讲课者全新的启发。
三是开展教案评比活动。学校每学期进行两次教案评比活动，对优秀教案的作者给予通报表彰并适当奖励。我校教师的教案凭借字迹工整、思路清晰、教法及策略富有鲜明的个性特点而多次受到通报表彰。
2、建立机制，成就自己特色。
主要通过规范的制度来加强教学管理。
一是建立基本能力考核评价制度。学校每学期都定期不定期对各年级各学科的教育教学质量进行一次全面考核评价，学校领导亲历亲为，保证了考评的公平公正，并严格质量。
二是坚持干部兼课听课制度。校长带头、中层以上干部每人每周至少两次深入班级听课，从解决微观问题入手，全面了解和掌握教学动态。
三是坚持检查作业制度。教务处坚持对教师作业批改情况随时检查，随时通报。
3、定期交流，注重分析总结。
我们坚持做好定期交流与分析总结工作。主要采取集中交流和分散交流相结合的方式进行。集中交流一月一次，由分管教学的副校长为全体教师全面总结前一段校本教研工作的成绩和不足，同时请优秀教师代表作经验发言。分散交流形式多样，有校长与校本教研薄弱教师的交流，有不同年级教研组开展的经验交流，有教师之间的探讨交流。
五、实行遴选评价，促进校本教研的参与。
遴选式评价，就是通过组织开展形式多样的教学教研竞赛评比活动，对评选出的优秀者，在期末教师工作量化考核中，进行加分奖励。它实质上是一种鼓励性的评价。
校本研修是校本教研重要内容之一。每学期末，学校对教师的校本研修记录册中教育叙事、研修课例、反思报告等内容进行评选，根据各教研组人数按一定比例分别评选出优秀、合格等第，进行量化计分。对于期末教师的课堂教学和作业设计总体评价，则采取由教研组按学科教师人数比例推选出优秀教学设计、优秀作业设计，参加校级评选，同样按等第进行量化计分。
遴选式评价是一种定性与定量有机结合的评价方式。定性，评选出优秀，可以发挥骨干教师在教学教研中引领示范的作用;定量，量化出成绩，可以作为教师评先评优、职称晋升
的重要依据。
六、校本教研成效显著。
1、教师队伍素质得到整体提高。
通过项目化校本培训，教师队伍素质得到整体提高。投入教育教学研究成为了教师的自发行动。
2、教师的教科研能力得到提升。
我们提出在课题研究中促进教师专业化的成长，以课题促教研，让教师在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平，教师勤于学习，善于思考，善于总结。规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，青年教师写教学案例和开展课题研究的具体要求，学校中已形成了写论文成风的良好氛围。 学校积极参与教学教育课题立项研究，因而学校的科研氛围很浓。
3、教师树立了正确的学生观和质量观。
我们按照新课程理念：培养学生健全人格，并且具有科学文化知识及学习能力的现代社会公民。围绕这一目标，我们在教师中组织开展什么样的学生是好学生的讨论。学习成绩优秀固然是好学生，但学习成绩有差异也完全正常，对学生来说，用功就是成功，坚持就是胜利。贯彻落实“面向全体，全面提高教学质量”的方针。教学工作指导思想，面向全体，落实到教学工作上贯彻因材施教的原则，利用分层教学的方法，对不同学习层次的学生提出不同的要求。反对歧视后进生，做到“关爱每一名学生，不放弃任何一名学生”。
4、教师教学能力明显提升
教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在全县教育教学质量评估中取得了十分理想的成绩。
总之，我们通过实施以课题促进教师专业化的成长为重点的项目化校本培训，使全体教师不断更新教育观念，有效提高教师实施素质教育和新课程的水平，全面提升全体教师的整体素质。但教师的培训学习是没有止境的，它将伴随着我们教学的全过程：工作着、学习着、努力着、快乐着。