语文识字范文

语文识字范文（精选12篇）

语文识字 第1篇

一、拓人文内涵, 童趣化识字

识字的对象是八、九岁的孩童, 这就要求我们的识字教学必须以生为本、因生施教。初入学的孩童, 爱玩爱动, 充满童真, 具象的、有趣的、富有童话色彩的东西, 为他们所喜闻乐见。我们的教学只有融进“生动”、“趣味”等元素, 才能走进学生内心, 才能取得事半功倍的效果。识字教学亦是如此。怎样挖掘汉字的人文内涵, 把汉字的冥想、诗意、意象和激情也引入孩子的心田呢?笔者尝试着这样做———

1.化字成图。汉字起源于图画, 一年级小学生又对绘画特别感兴趣, 于是, 教师把学生的这一兴趣转移到识字教学中。《识字 (一) 》的第2课《口耳目》是象形字归类识字, 12个字都用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。教师在教学中就先让学生画一画, 再把他们的画一步一步地修改成现在的方块字模样。下课后, 有几位学生在说:“今天学的字很有趣的。”有几位学生呢, 则已照着黑板上的样子画起来了。教师知道学生初步领略到了汉字的魅力, 感受到了学习汉字的乐趣。于是, 教师就经常启发学生把汉字与图画联系起来。如学完“笑”字, 问学生:你能根据字形画一幅画吗?学生的作品虽天真稚拙, 然“笑”意全现!在动手画的实践中, 这个字的字形定然清晰地刻画在他们脑中了。

2.巧妙联想。汉字是表意文字, 而表意文字的特点是便于产生联想, 因此注意汉字形与义之间的联想, 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力, 运用语言来描述, 创造性地识字, 将对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助。

一位教师教“看”字, 这样问学生:孙悟空在天上腾云驾雾时是怎么看的?学生一下子来劲了, 纷纷把手放到额上, 有的干脆站起来, 模仿起孙猴子的动作来。教师因势利导, 说:“像这样一只手放在眼睛上就成了‘看’这个字, 你看多好记啊!”边说边板书, 并特意用不同颜色的粉笔书写上下两部分。这样教下来, 学生的识记效果特别好。

有时, 教师可以把字编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴” (告) 、“王大妈, 白大妈, 坐在石头上” (碧) 。这样的谜语生动、形象、有趣, 学生乐于猜, 而在猜的过程中, 很轻松地记住了字形。教师更可以鼓励学生参与到编字谜的过程中来, 说不定他们会令你大吃一惊呢!如“秋”的谜面有位学生是这样说的:“禾苗着火了!”笔者一听, 心想, 学生就容易出这样的毛病, 光想到字形, 不会把意思也考虑进去。于是漫不经心地问了一句:“禾苗怎么会着火呢?”“因为禾苗到秋天成熟了, 它红红的, 就像着火了一样。”童稚的声音回荡在教室里, 让笔者有些自惭形秽。

二、循汉字规律, 自主化识字

古语有云“工欲善其事, 必先利其器”, 又说“授之以鱼, 不如授之以渔”。汉字的字形虽然繁简难易不同, 但是识记字形是有一定规律的。教师应当教给方法, 放手让学生主动探究, 引导他们去发现识记汉字的规律, 从而拓展识字教学时空。这样, 学生会获得一种心灵上的满足, 在满足中体验和创造成功, 之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

1.触类旁通———义旁归类法。在孩子内心深处, 每个人都希望自己成为一个“发现者”。课堂上, 多问几个“你发现了什么”会让你有意想不到的收获。如在教学《操场上》一课时, 教师让学生仔细看看今天所学的生字, 问:“你发现了什么?”学生眼尖, 马上站起来说:“‘打、拔、拍’都是提手旁, ‘跳、跑、踢’都是足字旁。”顺势追问:“你知道为什么吗?”一学生说:“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动要用到手, 而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是要用到脚的。”这在不经意间就有效地运用了识字拓展规律。

2.海纳百川———形象识字法。在笔者的识字课堂中, 经常还会问这样的开放性问题:这几个生字中哪些你已经学会了?是怎样学会的?学生自选生字汇报, 当小老师教同学。这样, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。孩子们还真能以自己喜欢的方法来识记生字。如“浮”字, 孩子们是这样学习的: (1) 结构分析:浮———左右结构, 左边是三点水, 右边是“爪子头”加“子”; (2) 语言描述:用手摘池边的莲子; (3) 演示:学生端来一盆水, 演示浮的现象; (4) 猜谜:“水边捞莲子”; (5) 绘画。

3.仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字, 在造字的体验中享受识字的快乐, 并开启智慧之门, 点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后, 告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关, 并含有“多”的意思。然后说做个游戏, 请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字, 看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组, 先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字, 再通过查字典验证, 一个个俨然成了小学者。你看, 这边的学习小组在讨论:“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢?”“把三个石堆起来吧!”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来, “啊, 真的有这么个字, 它读lěi。”看孩子们一脸的骄傲样, 仿佛这些字真是他们自己造的一样。

三、接生活地气, 个性化识字

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生活教育”的理念, 把识字任务放在生活的大环境中, 学生识字的兴趣会更浓, 效果会更好。

1.联系生活识字。由于生活经验不尽相同, 同一种识字方法, 对不同的学生来说, 并不一定都是适合的。例如, 一位学习困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道:“眠”是什么偏旁?然后告诉他:眠是睡觉的意思, 跟眼睛有关系, 所以是目字旁。可是, 他还是记不住。怎么办呢?想到他家在农村, 对养蚕是有生活体验的。于是问他:你家养蚕宝宝吗?蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了?他脱口而出:“眠。”趁热打铁, 教师马上说:“这个字就是‘眠’。”这么一说后, 学生果真能记住这个字了。由这一教例, 教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是, 在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。

2.创设情境识字。新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连。于是, 在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 教师请了几个学生当营业员, 其他学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 他想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然也就高了。

摘要：小小汉字, 奥妙无穷。教师要因地制宜、因人而异, 不断改进教学方法, 充分调动学生的多种感官, 激发学生识字兴趣;鼓励学生多多实践, 在快乐愉悦的活动中让学生识好字, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣、促进学生发展的乐园。

关键词：识字教学,改进方法,培养兴趣

参考文献

[1]田本娜.百年识字教学改革的历史经验和发展创新[J].中国小学语文教学论坛, 2002 (9) .

[2]戴汝潜.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].教育科学出版社.

语文识字 第2篇

识字教学，是我们一年级语文教学的重中之重，教学生字词，成为我们教学中的一大环节，每课为此专门耗时少则七八分，多则十几分，似乎已成为一种固定的模式，影响了教学质量的提高。可是，如果不单独安排教学生识记字词这一环节，结合课文教学，那又会影响到全篇教材连贯地理解，分散学生的注意力，干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。那能否将阅读与识字有效的结合呢？在思考中，我找到了教学二者的相融点——多读。众所周知，阅读教学需要多读，在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决：在读中初步感知字形字音，在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么，如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学，既能带学生在投入的读中感悟文情，又能在反复的读中有效识字呢。我就《雨点》一课做了尝试。

一、创设童话情境，激发孩子的阅读兴趣。

首先，要解决的问题是“多读” 。“一遍读要有一遍读的要求”，每遍读对孩子提出要求，这很简单。但是每遍读，都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让读真正走进学生心里，这一点却很难。

我回忆起以前如此教学儿歌时采用一句句的读。教学第一句时，孩子们的注意力还能够集中，读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时，孩子们就很难集中了，对读书的兴趣也可能就荡然无存了，是一种完全在教师命令下的读。

本篇韵文简捷明快，朗朗上口，不易读错。《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣，如何将这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。

爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读，我便用语言创设一个童话情境“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’小雨点们笑着跳着离开了妈妈？他们都到哪儿去了呢？读一读儿歌吧。注意读准字音，遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。”让孩子在童话情境中读儿歌，整体感知，感受阅读的兴趣。在突破教学难点，品味赏读这一教学环节，我设计了三遍读，每一遍读，都将读书任务融合在童话故事中，让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的，师讲故事情境描述：“咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方，他们纷纷邀请老师去他们那儿去做客。去谁那儿好呢？请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。”在学生自由品读，边读边想象之后，指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后，老师再次激趣：“听了小朋友们读，老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧！小朋友们边听老师读边想象，看看到底哪儿最美！”然后老师范读之后，学生再次齐读与文本产生共鸣。

童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中，不只是习得语言，陶冶情操，同时也丰富了自己的人文底蕴。

二、遵循儿童认知规律，多种方法识字。

字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。

1．学生初步阅读的兴趣，激发学生识字的.愿望，在初读中初步感知生字的音形。

2．借助简笔画和老师语言的描述再现“池塘、小溪、江河、海洋”情境，帮助孩子融入情境中，在读中认识事物，了解生字的实际意义使生字富有了活力。

3．在反复读中，形成语感。在情境中感悟雨点四种不同形态的词语，体会“睡觉、散步、奔腾、跳跃”的心情时，进一步巩固了生字字音字形。

4．调动多种感官参与，提升识字效果。

（1）动起来，让身体参与体验。好动是孩子的天性，在孩子们的眼中，“睡觉、跳跃”等就是一串跳动的语言。孩子们读到时，便会情不自禁做这些动作。其实，不但这些词如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子们的心中，也可以用一些动作把他们表现出来。

（2）模仿起来，用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物，孩子们不但用动作，还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。

5．全面真实的检查。

在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，检查识单字。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

三、巧妙分散难点，指导写字。

教学中，为了给写字教学打好基础，我还在教学中渗透了“海洋”一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求，准确地示范。按照“观察、范写、练习、反馈、再练习”的方法进行教学，同时，给学生扮演教师角色的机会，让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画，准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观。

小学语文识字探讨 第3篇

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

3.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出現，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。

5.给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

6.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【参考文献】

[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8

[2]戴汝潜等《 汉字教与学》山东教育出版社1999.5

[3]网络：《浅谈一些低年级识字教学方法》北京泡泡少儿教育

小学语文识字教学探究 第4篇

一、认、说、写结合, 促进识字

孩子口语词汇比较丰富, 就借助这个条件, 对需要学习的字作区别对待、分类处理, 对要求会认的字就采用简便方法, 把字形跟学生们已经熟悉的音、义联系起来之后, 侧重字形的处理就行了。对要求学会的字就相应地多下一些工夫, 把生字放到具体的语言环境中, 反复实践, 在掌握音、形的基础上通过语言实践掌握字义。在教学中还要注意让孩子掌握一些规律性的东西, 如按构字的基本部件分析掌握字形, 根据音、形、义的内在联系掌握汉字的结构特点和结构规律, 利用这种特点来学习生字。如教“园”字, 笔者采用了以下步骤:

(1) 建立字形与音、义的联系, 告诉学生这个字是“菜园”的“园”, 然后启发学生思考:“你在口语中哪些地方用过这个‘园’?”学生马上就明白了, “园”就是“花园、果园、校园、幼儿园”的“园”。

(2) 按部件分析字形:“园”是全包围结构, 由两个部件构成, 外部是“囗”。这样, 孩子们初步掌握了形声字的特点, 字心“元”表音, 外部的“囗”是表义。

再如教学会意字“森”“众”。教这些字时, 在建立字形与已知的音、义的联系, 按部件分析字形之后, 着重引导学生弄清会意字的结构规律, 学生搞清“众”由三个人组成, 其字义就是表示人多的意思, “人多才能成为众”“树木多了才能成为森林”, 识字时要抓住它们都有一个共同特点, 就是由字义有联系的熟字合成的。通过这样的训练, 不仅使孩子们较深刻地掌握所在学生字的音、形、义, 而且使他们潜移默化地掌握了形声字和会意字的结构特点和结构规律, 学到了一些识字的方法、要领, 较好地培养了独立识字的能力。

二、结合口语, 扩大识字

在教学时应把识字和口语交际结合起来, 语言的基本单位是词而不是字, 学习字是为了学习汉语, 如果把识词作为识字的重要途径, 就可以大大缩短汉字与汉语间的距离, 就可以较好地解决过去“以识字为重点, 影响学习语言”的矛盾, 从而提高语文教学的水平。

识字教学更要重视语言的基础训练, 加强词汇教学, 在教学中采用以词为单位进行识字、识字先识词、在识词中识字的办法, 结合进行用词说话、写话、抄写句子的练习, 尽量把字同语言联系起来, 使学过的字直接为读写服务。

在读书中进行识字, 在阅读课文时, 学生本来不是有意地识字, 但借助拼音反复见面, 重复多次地去读, 就自然地熟悉了生字。据我了解, 我班有1/3学习好的学生就认识很多的常用字, 并且还会写, 做到了在读书中无意识记的作用。所以我每天都充分地利用早读时间进行阅读。学生根据老师教给的方法和规律, 自己有意识地掌握阅读中遇到的生字, 一般是利用拼音解决字音, 利用部件分析法掌握字形, 根据上下文的意思理解字义;有的根据汉字的结构特点、结构规律识字, 有的查字典识字, 经常阅读, 还能巩固识字。

三、寓认于玩, 愉快识字

识字的同时还要注意写字教学的方法, 在教学生字的同时, 要注意从儿童心理特点出发, 教给书写要领, 调动他们写字的积极性。过去教师泛泛地指导, 学生大量机械地书写, 重复地滥写, 使他们对写字产生厌烦情绪, 结果是适得其反。兴趣是最好的老师, 只有有了兴趣, 学生识字时才不会感到识字是负担, 相反会感到是一种乐趣, 不让学生感到识字有丝毫的压力, 不把识字变成追求识字数量的活动。教师的指导不求多而求精, 重在教给规律;学生的书写不求多而求好, 重在掌握要领。

四、借助电话, 提高识字

中国的汉字有的结构看似简单, 然而它的书写顺序却常常会被颠倒。就如在教学大海的“海”字时, 我在两个平行班做了一个实验, 一班通过传统的方法在黑板上进行教学, 二班通过电脑多媒体进行教学。实验结果发现, 对“海”字的识记效果二班明显好于一班。可见, 电脑映示图像清晰, 比起教师在黑板上书写效果好多了。因为采用多媒体电脑的分解功能, “海”字的笔顺一笔一笔映示在屏幕上, 使学生看得十分清楚, 加上电脑映示时教师又可做适当地讲解, 学生边听边看, 边看边记, 印象自然深刻。而教师在黑板上写字时, 背对学生, 有时甚至会遮住一些学生的视线, 从而导致了一部分学生由于没看清楚而影响了识记生字的效果。再则, 电脑显示的字十分规范, 书写速度适中, 在田字格中的位置准确无误, 是学生学习的楷模。同时, 低年级学生在把握字的整体形象时, 常常会忽视字的结构和细微差异, 这使我们想到有的成年人至今不能正确区别“己”和“已”, 甚至不能准确记忆“底、低、纸”哪个字有一点, 哪个字没有一点儿。其实, 这都是由于识字时感知的模糊错误而造成的。因此, 教师在识字教学中要特别注意指导学生准确地进行第一次感知。例如, 在弄错近字教学中, 由于字形结构大体相似, 掩盖了细微差异, 学生感知时就很容易混淆。在教学中, 我让学生仔细地观察, 认真地比较, 找出易错的关键笔画, 随后通过红色闪烁引起学生的注意, 使学生准确无误地完成识字的全部感知过程, 以便形成正确的记忆。

识字语文教案 第5篇

1、学会本课9个绳子，两条绿线内的8个生字，只识不写。认识4个偏旁。

2、借助插图，理解本课词语，了解一些运动知识，积累词汇。

3、教育学生从小热爱体育运动，树立为国争光的远大志向。

教学重点和难点

1、能认识本课所有的生字，并能正确、美观地在田字格内书写生字。

2、正确、流利地朗读词串，激发学生对体育的热爱。

教学准备

教学挂图、词卡、录音机

教学过程

一、导入

1、(出示获奖运动员手拿鲜花致意图)并放国歌。

同学们，这幅图画了什么?

2、是的，运动员在国际大赛上为国争光，那么你们了解哪些体育项目呢?今天，我们来学识字2(板书课题)

二、图文结合，学词语

1、(出示挂图)看一看，图上的运动员在进行什么运动项目呢?你能向同学们介绍一下你熟悉的其中一项体育项目吗?

2、根据学生的回答，教师相机在挂图旁贴上相应的词卡。

篮球(1)读准生字的字音，篮是边音。指名读、齐读。

(2)介绍一点相关的篮球知识。

足球(1)读准足的声母，是平舌音，齐读。

(2)爱踢足球吗?知道20xx年，我国男子足球对实现了什么梦想呢?

排球(1)齐读词语两遍。

(2)你了解些有关排球的知识。

竞走(1)读准生字的字音，竞是后鼻音，走是平舌音。

(2)什么是竞走呢?竞表示比赛的意思，那么竞走就是什么?

(3)简单介绍一点有关竞走的小知识。

跳高、跳远

(1)读准生字的字音，齐读词语。

(2)高的反义词是什么?远的呢?它们都是速度为主，是径赛。

铁饼、铅球、标枪

(1)自读词语，把生字字音读准，尤其是饼、枪都是后鼻音。

(2)指读、开火车读、齐读。

(3)这三种是田赛项目，是以力为主的体育项目，属于田赛。

游泳、射击、登山

(1)读准生字词的读音。

(2)指名读、开火车读齐读。

(3)你了解这几种体育项目吗?

三、朗读词串，积累词汇

1、打开书，读一读这些词串，把字音读准。

2、归类朗读词串。

四、教学生字

1、今天，我们学习4个生字，还要学习它们的偏旁。

2、竞：是立字头，怎样记住竞呢?你能用它扩词吗?

跳：是足字旁，跟足有什么不同的地方?想一想有足，跟有什么有关呢?

远：是走之儿，分三笔写成。泳：跟水有关，想一想，还有什么三点水旁的字?注意右边永的笔顺。

3、学生描红。

五、指导写字

1、怎样才能把4个生字写美观呢?仔细观察一下，来告诉老师和同学们。

2、学生回答，老师补充。

3、老师范写，学生仿影，临写，放录音。

教学后记：

1.学会了本课生字8个，能够根据拼音识字。

2.嫩字有一部分学生较难读准。

小学语文识字教学探究 第6篇

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

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[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理.2010（18）.

[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

小学语文识字教学探讨 第7篇

关键词：小学语文,识字教学,教学策略

识字是阅读和作文的基础。《小语大纲》规定, 整个小学阶段, 学生的识字总量约为3500个, 低年级就要求认识常用汉字1800个 , 学会1200个 , 因此在低年级阶段 , 教师应努力培养学生的识字兴趣, 正确引导, 使学生乐于识字, 学会识字。识字教学质量直接关系语文教学质量, 关系学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识学习的质量。研究识字教学, 探究出既减轻学生负担又提高识字质量的, 更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径, 实在很有必要。

一、多鼓励, 引导学生自主识字

引导学生随时随地地自主识字, 既扩大认字量, 又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主的识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”, 周围绕个专题, 如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻 (学校的、社区的、国家的、世界的, 像十八大, 巴以冲突) 等, 交流识字成果……实践证明, 只要老师有激励学生自主识字的意识, 不断提供交流、展示自主识字的机会, 无论是城市的还是农村的学生, 在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现, 两年认识1800个字的目标定会轻松实现。

二、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期儿童, 他们只有6~7岁。心理学研究证明, 这年龄段孩子的共同心理特征是:好动、爱玩, 不能长时间专注某事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”, 也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识, 产生兴趣的。

我们教学生识字, 切不可忽略这普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比 如, 识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深;教学形式要生动活泼;教学难点要分散;教学方法要灵活多样, 使儿童喜闻乐见, 易于接受, 易于记忆。如汉语拼音是个个毫无意义可的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握, 但耗时多, 精神压力大, 不可取。编者为此不断加以改进, 为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活、思想实际, 字形要由简单到复杂, 配上色彩鲜艳的图画, 儿童才乐意学。汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立意义, 便于用图形表达字义, 有不少独体字还是以后所学合体字的组成部分, 看图识字便应运而生, 且经久不衰。低年级的课文, 句子宜短, 篇幅宜小, 要有故事性、趣味性, 读起来朗朗上口, 再配上插图, 图文并茂, 才能吸引儿童。

三、课堂上不断复习, 巩固训练

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。认字和认人个道理:回生, 二回似曾相识, 三回四回就成了好朋友。巩固认字好的方法是复现, 有效的方法是在语环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂认字后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字, 千万不能像狗熊掰棒子———边学, 边丢。要重视在合作、游戏、活动中巩固认字。比如, 同位或小组比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如, 用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比如, 教师自编句子、儿歌、谜语, 鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字, 在语环境中及时巩固认字。总之, 认字教学定要把工夫花在让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识、当堂巩固。

四、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说:“对于切来说, 只有兴趣, 才是好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第目标。游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信” 等游戏方法, 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如, “玩玩字卡”:学生小组协作学习, 通过玩字卡认读生字。摆:边摆边读, 人张, 不会的可请教小组同学;读:在小组长的组织下, 学生齐读自己的字卡, 可找出难认的字拿在手里或摆在旁;考:学生互相考认字卡, 自己不会的跟人学, 别人不会的想办法教;收:学生在小鸟声中快速收字卡, 边收边读。

又如“找找朋友”:在教学“妈”字时, 我根据合体字的规律, 把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友? ”到讲台后另个同学马上拿着卡片, 边跑边说:“我是‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人用“女”字旁、“小马的马”组成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为 什么带“女”字旁, 有学生说:“如果是单人旁, 就成了男的, 男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的, 所以带‘女’字旁。”从而让学生明白形声字形旁表义、声旁表读音的识字规律。 让学生整体识记汉字, 使其在有了三、四百字的汉字积累后, 自己发现和总结汉字的构字规律, 通过形声字提高识字效率。另外, 还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

浅析小学语文识字教学 第8篇

一、调动学生积极性

激发学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字方法是手段, 二者相辅相成、缺一不可, 只要坚持两手抓, 相信学生一定会乐学、会学、想学。为此, 在教学中, 我采用各种方法, 让学生充分动起来, 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉, 人对信息的获取一部分来自视觉, 培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。在教学中, 我用简笔画勾勒出图形, 学生看后恍然大悟;儿歌、口诀是儿童喜爱的文体, 儿歌或谜语, 内容简单, 有的押韵, 读起来朗朗上口, 饶有兴味, 为儿童喜闻乐见。因此, 以儿歌或谜语导入新课, 也不失为一种有趣而生动的好方法。在生字教学中, 给一些生字编儿歌或口诀, 是学生喜爱的识记方法之一。眼、口、手都是人体主要器官, 它们对大脑的记忆起着重要作用, 边动手操作边识记生字, 也是有效的方法之一。在汉字中, 有大量形近字、形声字。在形声字归类识字教学中, 我制作了卡片;在生字教学过程中, 不仅做到眼动、口动、手动, 还有耳动、心动, 调动了学生学习生字的积极性, 让学生真正成为学习的主人。

二、联系生活, 激发识字兴趣

小学生虽然阅历不多, 但还是有一些生活经验的。低年级识字教学中, 大部分字都可以在生活中找到实物或来源, 这样我们就可以把所学字、词与学生生活经验联系起来。如教“山”、“石”、“田”、“土”等, 可以将文字与实物联系 , 使他们懂得生活中的东西可以文字记录在纸上, 这对激发学生兴趣的作用是可想而知的。

三、利用多样的方式, 课外识字

识字仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本包含的东西实在太有限了。所以, 教师必须引导学生把教材延伸向课外, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋, 还有各种报纸杂志等, 这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来, 就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中, 学生动手、动脑、收集、整理, 是一个创造的过程。但是孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 就会渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作了“识字袋”, 将每天认识的字写在一张纸卡上, 如果会画画的还可以配上相应的图画, 然后装进袋里。每周将字卡拿出, 认识上面的字, 孩子在体会成功的同时复习巩固了所学生字。长此下去, “识字袋”渐渐重了, 孩子们的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了。

四、运用教具, 形象识字

心理学告诉我们:动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意, 而现实生活中, 几乎所有的学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象, 识字教学时, 我们可以多媒体声像系统为先导, 通过变幻多彩的画面和美妙动听的音乐, 引发学生探寻知识的强烈愿望。如在学习《黄山奇石》这一课时, 教师可以利用多媒体技术, 展现黄山秀丽神奇的景色, 尤其是那些奇形怪状的石头, 让学生在一片感叹声、惊讶声中了解黄山奇石的独特魅力。这样, 学生都处于积极、动态的学习积累中。另外, 教师在教“水果”时, 可以出示各种水果, 如苹果、橘子、香蕉等, 让学生说出它们的名称、形状, 然后出示生字卡学习生字, 学生便会很快记住“水果”。许多老师在教学中发现, 利用图画或实物等方法引导学生识字, 学生的识字能力明显提高了, 他们在不知不觉中掌握了本课的生字和内容。

五、归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 对要学的字分别进行归类集中编排的识字形式, 使学生在识字过程中, 了解汉字的一些构字规律, 逐步掌握识字方法, 培养识字能力。

六、实物识字

对于一些仅从字面上解释, 学生很难理解的名词, 可借助于实物, 使学生既理解字义, 又激发兴趣。比如在教学“禾”时, 我拿了一株稻穗, 并讲解了“禾”这个字的演变, 这样一讲, 学生对“禾”留下了深刻印象, 课堂上就记住了“禾”字。

七、巩固记忆, 使学生牢牢识字

在认识生字后, 教师还要防止回生。因为人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以, 在学生经过强刺激并识字后, 还得进行间隔性的再现。否则, 必然会遗忘。教师不能忽略巩固教学, 要让学生巩固记忆, 牢记新字。

(一) 及时巩固, 防止学生遗忘。什么时候进行生字的巩固练习比较恰当昵?从时间上说, 根据“先快后慢”的遗忘规律, 一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后, 每隔一段时间进行必要的复习, 使学生与生字多次见面。否则, 如果遗忘已经开始, 很多字词学生忘记了, 那么这样的复习只是重新学习而已, 无强化认识可言。

(二) 反复重现, 强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现, 最基本的方法是读、抄、默, 在熟读的基础上, 做到正确地抄写并默出来。当然, 死抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法, 比如要抄三遍, 第一遍可以读着抄, 第二遍可以默写, 然后检查一下正误再默第三遍。课堂上, 教师要让学生多阅读, 把生字和以前学过的字组成词语、句子, 让学生多读, 在语言环境中反复呈现, 这样既有趣味, 又能帮助巩固识字。

(三) 变式训练, 巩固识字效果。通过变换形式进行训练, 使新字以不同形式在大脑再现, 可以巩固识字的效果。如用字卡出示带拼音的生字词, 先自己拼读, 后小组学习, 不会读的互相帮助。又如通过开展比赛活动, 让学生领读, 看谁领读得又对又好;小组内“开火车”比赛, 看哪组“火车”开得最快。此外, 还可以通过做游戏、拆合字、归类读等方式对学生进行训练。通过各种形式的训练, 学生对新字的识记效果将大大增强。

(四) 学以致用, 用中巩固识字。存储在头脑中的字词如长久不用, 也是会忘的。只有经常运用, 才能在大脑里留下永恒的记忆, 最终达到自动化的程度。因此, 必须加强运用性的言语活动, 让学生在大量的语言实践中巩固生字词。例如教师可以提供有关话题, 或创设问题情境; 引导学生进行口语交际, 再把自己说的内容写下来。通过学以致用, 达到巩固识字的目的。

摘要：识字一直是小学语文课程的重点。识字教学是小学语文教学的重要内容之一, 是阅读和写作的基础。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

小学语文识字教学初探 第9篇

一、利用多媒体课件,调动学生多感官参与识字教学

教学中,教师可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激发学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征,为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径应是语文实践,学生的活动领域可以从校内走向校外,活动的内容由教材拓展到社会与自然,促进学生的自主性发展。

二、给字配“画”,培养学生想象能力

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“ 思维动画”, 如 : 教学“跳、 扔、举、 拍、扫、 洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生想象,使学生生动地识字,有效地提高了学习效率。

三、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字效率低,而且在一定程度上束缚了思维发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围, 充分激发学生识字的兴趣,不断激发学生体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在语文教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体;同时它也是教育活动中最重要的实体,教育质量在这里体现,办学效益在这里显现,未来的人才在这里养育。所以,关注课堂是我们的追求。

教师是学习活动的组织者和引导者, 教师的教是学生知识转化为技能的外因,外因只是学生主体变化的条件,而学生的自觉性、主动性是学习的内因,外因通过内因起作用,外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说,教学只有深入学生的心灵,激发他们的情感共鸣,才能在学生的内心深处积淀,从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生把要学习的东西发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需求,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”

四、问题记忆法

对课文要求掌握的生字,多写几遍。对于不会写的生字,提出为什么不会,反对死学习。提出问题,应对不会的字(词),加强记忆。在问题中,发现自己学习的不足。尽早补上,避免更多的不足出现。小朋友们在学习方面遇到问题,遇到不会生字(生词 ),翻书、问老师都可以 ,还可以用以下方法。

(一 )不会的标 出来 :遇到不会的生字 (生词 ),标出来。做到心中有数,在学习课文、讲课中,可能会找到答案。有利于大脑记忆,更好地学习知识。对生字更好地书写、认识了。

一定要多看,再遇到这个字时,就会有印象,知道字的运用和写法了。

(二 )在字典中 寻找答案 :字典是学习的好帮手。要养成查字典的好习惯,字典有好多的知识。不会的生字,都可以在字典中,找到答案。不用害怕找不到老师而烦恼了。借用字典学会自学,可以学到很多知识,产生学习欲望,激发学习动力。

五、直观记忆法

直观记忆法,是说根据书本知识,进行学习、识字。可以不借其他学习工具,培养学生自学能力。书本是最好的老师。直观记忆法虽然枯燥,但只要认真学习,效果一样很好。平时识字还是以书本为主,其他工具只是辅助书本知识。其实书本随着这几年的新课改,也逐渐儿童话了。书中的知识,更是专家、教授精心挑选的课文。

书本是学生阶段,最主要的学习工具。书本的知识,都可以说是经典,低年级借助拼音识字,通过实践阅读书籍学习知识,高年级在原来的识字数量上又认识了许多汉字,核心还是离不开学校发的教科书。通过基本的识字,获取更多知识,学习其他功课知识作为补充。教科书更贴近生活,学生识字更容易。中年级学生识字处于中等水平,主要培养他们对生活的感悟和认识。

语文识字教学的策略 第10篇

一.重视课堂教学, 提高识字兴趣

1.采用多种形式的引入, 激发学生识字兴趣。

(1) 图文结合, 直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入, 直观形象, 激发学生的学习兴趣。

(2) ) 儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力, 使学生很快地融入识字学习中去。

2.坚持多识少写, 识写分流。

什么是识写分流? 简单地说, 就是将识字分为两类:一类是能识会写的。一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定:识字、写字阅谈和写作的革础是1-2年级的教学重点。第一学段, 要认识常用汉字1600-1800个, 其中800-1000个会写。这一安排体现了认写分流, 多识少写的原则。

识写分流, 多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面学生进入小学后识字的积极性十分高, 另一方面, 低年级小学生的手部小肌肉不发达, 对笔画的长短、轻重的控制不太精确。手眼还不够协调.写字既缓慢又吃力, 我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字, 至少需要六七分钟, 如果所有要认识的字都要学生会写。那将大大打消学生识字的积极性, 甚至产生厌学心理。

3.合作识字, 轻松快乐。

合作识字就是指学习者在小组, 同桌的学习中, 同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神, 在教学过程中, 学生面对大量生字, 难免会产生畏难情绪, 而以小组为单位, 自由选择或自行决定组员, 在自已喜欢的环境中互相合作、互相促进各取所长、共同进步。学生既学得快乐, 又记得轻松, 并能体验到合作学习的乐趣。

二.以生活为资源, 拓宽识字途径。

《语文课程标准》指出:“要充分体现学生的主体地位, 充分扩大学生的识字量, 培养学生自主识字的习惯。”因而让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的思望, 是教师攻克的难点。教师应拓宽学生的学习资源, 丰富学生的语言综合实践活动, 将识字生活化。

l.充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方, 校园文化对学生起着潜移默化的作用, 在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字, 提高识字量。

(1) 认识同学姓名, 提高识字量。班上有五六十名学生, 一年级开学初, 每个同学都将自已的姓名写好贴在书包上。在做自找介绍时, 还要讲讲自己姓名的来历, 使学生在听说中既记住了字形, 又了解了字义。平时发作业, 也要请不同的学生发放作业, 这样学生识字内驱力大增, 提高了学生识字量。

(2) 认识校园的告示牌, 黑板报上的大宇, 教室里的牌匾, 提高识字量。如黑板上面的“好好学习, 天天向上”的名人名言。校园里的校训或标语等。并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字。这样, 让学生识字与爱校爱班、好学情绪联系在一起。学生识字兴趣大增。

2.随时随地地识字

(1) 看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目, 老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样, 学生不仅从中获得大量的信息, 还认识了许多字。

(2) 身边事物识字。学生经常用的洗漱用具, 碗、筷等生活用品, 学习用品等, 学生经常使用的东西, 请家长配合贴上标签或卡片, 使学生在使用身边事物时, 也无意识的记住了许多生字。

3.展开丰富多彩的语文活动, 促进学生自主阅读, 自主识字, 教师经常开展丰富多彩的语文活动, 如讲笑话比赛, 故事比赛, 介绍我自己, 我的家人, 我喜欢的小人书等活动, 这就促使学生课外进行自主阅读, 自主识字, 大大提高了学生自主识字的兴趣, 扩大识字量。

总之, 在课改实验中, 教师一定要采用相关的教学策略, 开发、利用生活和社会的教育资源, 构建生活课堂, 创造性地开展各类活动, 引导学生自主识字, 提高识字量。

摘要：识字写字教学是小学低年级语文教学的重点, 更是难点。小学低年级儿童好动, 难以集中注意力, 更给识字写字教学带来难度。这给从事多年高年级语文教学的笔者带来挑战, 自己摸索尝试进行识字教学, 在学习与实践的道路上创出自己的风格。

刍议小学语文识字教学 第11篇

关键词：小学语文 识字 创设情境 生活

识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。

一、归类识字

从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。 例如： 学习“ 清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字（声符）作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。

二、利用游戏识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。低年级的学生，注意力不太集中。如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

三、创设情境识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如：在人教 版《荷叶圆圆》一文中，结合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生们脸上露出喜悦的神情。

四、激励学生自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。

五、生活中识字

语言文字来源于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”，那个说：“这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的。

小学语文识字写字策略 第12篇

由于学生抽象思维能力较弱,喜欢接触具体形象而有趣的事物,所以在教学过程中教师可以借助一些直观教具,如图片、声音、播放动画等多种现代化信息技术,吸引学生的注意力。从心理学的角度考虑,人们对运动的事物比静止的更加敏感。因此,创造图文并茂的景象,使得枯燥的识字、写字教学更加有趣。如教师在教授“田”字时,先放映阡陌纵横交错的稻田,稻田随着鼠标的变化成为“田”字,学生看到这些变化,情绪很容易被调动。

教师在教学过程中,可以穿插猜谜、游戏或小故事等方式,这些方式可以提高学生学习兴趣和逻辑思维能力,教师要做的是把字的音、行、义进行精心设计。如教授“会”字时,教师可以边讲故事、边写笔画:“一个人在云上走,原来他是会气功的”。如教学生“秋”时,可以出谜语:一面绿,一面红,一面怕火,一面怕虫。还可以将枯燥的汉字编成儿歌,帮学生记住字形,比如合手是拿、人门是闪、土里是埋。

教师采用自主识字、创造性识字的方法也有利于教学,如区分“喝”和“渴”时,可以给学生编顺口溜:“口渴了需要喝水,‘渴’的偏旁三点水,‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”在结合游戏教学中,提高了学生的学习兴趣和学生对汉字的掌握能力。

二、正确处理识字与写字的关系

(一)以写促识

虽然苏教版课标强调“多认少写”,但也加大了对写字教学的重视,小学语文教材中逐渐采用“识写结合,描仿入体”的训练方法。让学生把字规范地写在田字格中,并一笔一画的描摹字的笔画和笔顺。这说明教材在编排过程中,虽然减少了“会写字”的个数,但越发重视了书写质量,把写规范字落实到教材里。

写字教学是对识字的延伸,只有将识字、写字教学结合起来,才能实现新课标中关于识字、写字的总目标。随着社会的发展,写作教学逐渐不被重视,有些教师只重识字,忽视了写字,手抄报、读书笔记等学习成果逐渐被打印取代。如何改变这种现状呢?

教师需引导学生观察生字的结构、部首、笔画和字的重难点。庞光辉老师在指导写的过程中是先把字作为一个整体图形,感知字的特点;然后把字分成若干个部件,运用字形分析的方法感知字的特点;最后进行书写回归整体。在指导写的过程中,让学生有意无意记部件,记住主笔和笔顺,起到深化和巩固了识记的效果。庞老师在识字教学中重视写字的指导,让学生识写、讲练结合。

(二)识字与认字分流

苏教版语文教材在安排生字的环节,采用了“识写分流”的方式。这种方式能减轻学生的学习负担,也能让学生打开阅读文学的大门,感受到文字的乐趣。但很多教师贪多求全,将许多认字的标准安排在写字中,加重了学生的学习负担,降低了学习效率。笔者认为,教师在处理“识字分流”的时候,应注意区分会识的字与会写的字的任务;不随意提高识字的要求;认真抓牢会写的字,打下识字写字的基础。

三、加强方法指导,培养良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶曾经说过:“什么是教育,就是要养成良好的学习习惯。”识字、写字教学的评价标准就是在教授学生的途中,检查学生是否形成了良好的识字、写字习惯。良好的习惯是要在识字、写字的实践过程中养成的,在上课过程中耳濡目染的,能让学生感受到学习乐趣。在低年级教学过程中,培养学生正确的写字姿势、强化学生的写字技能、写规范字是非常有必要的。

语文课程目标之一是“让学生掌握最基本学习方法”,教师在教学过程中,相比传授知识,更重要的是传授学习方法。古语云:“授之以渔,不如授之以渔。”只有掌握了学习方法,学生才能学得游刃有余,利用迁移的学习方法学习。学习方法的传授要从低年级开始抓起,只有教师教得得法,学生才能学得得法。学生在掌握了学习方法以后,在自己学习的过程中优化自己的学习方法,对以后语文的学习将大有裨益。

四、组织学生自主、合作学习

由于教育背景的不同,小学生在识字方面还是存在着差异性,所以在教学过程中,教师在教学之前,应了解学生的情况,关注学生的个体差异,促进学生的学习。

新课标主张自主、合作、探究性学习,教师在教学过程中,可将班内的学生分组学习,遇到不懂的可通过查字典、请教同学、借助拼音拼读等方式进行学习。学习结束后,小组内互相检查。教师在教学过程中应多鼓励、多帮助他们,这样才会形成良好的学习氛围。

这样的方法使得识字多的学生更加充满自信心,识字困难的学生也能获得帮助,学生们互帮互助,共同进步,也能让学生学会合作,增强了学习主动性。

五、总结

学生的识字写字能力是必备的综合能力的其中一种,要想提高学生的综合能力,并培养学生的语文学习素养,就必须努力进行识字写字的教学。如今,识字写字的教学改革仍在进行,在前人的研究成果的指导下,识字写字的教学质量正步步高升,还有待教研工作者进行研究和完善,总结出更适合学生和时代的识字写字教学方法。

摘要：俗话说:“人生聪明识字始”,足以见得识字、写字对学生无论是思维还是语言等方面都有重大的影响。《语文课程标准》中也强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是小学生的学习重点。”不可否认,学生如果不掌握好一定数量的汉字,并牢记汉字的音、形、义是不行的。现今社会,识字写字深入到我们的生活,在教学过程中,教师要懂得创新,以学生为主体,把学生的识字、写字能力放在重要的位置。

关键词：识字写字,创新,学生主体

参考文献

[1]王超.浅谈小学语文教学中的识字与写字教学[J].学周刊,2013(10).

[2]佟乐泉,张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.