启发式教学论文范文第1篇
新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。
首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?
其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。
再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。
当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。
我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。
一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用
新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。
因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。
二、加强科学探究教学
人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输------接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。
生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。
三、强调体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手做,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生学习活力,促进学生成长的需要。基于此,我们应当强调学生参与“讨论”、“实验”、“实践”、“制作”、“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面,教师应当充分发挥主导作用,多指导,多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间,多给学生创造条件,充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中,既学到了知识,有提高了能力,更培养了学生学习生物的兴趣,应使学生感到:生物是有趣的,我爱生物!
启发式教学论文范文第2篇
摘 要： 成人教育学生与普通高校学生相比，有特殊的身份和经历，往往在学习方面表现出学习自卑、学习焦虑、学习倦怠、学习实用等学习消极心理，严重影响其学业的顺利完成。分析影响成人教育学生学习的消极心理及其产生的主要因素，提出具有针对性和实效性的教育管理举措，对于促进成人教育学生的全面发展具有重要的现实指导意义。
关键词： 成教学生 学习消极心理 对策
近年来，成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势，成人高等教育在满足社会需求的同时，取得了快速发展，提高了办学效益。成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中，在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。因此，分析影响成教学生学习的消极心理及其原因，研究提出针对性的教育管理举措，是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。
一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理
正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提，影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。
1.学习自卑心理。
高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感，特别是在学习上存在自卑心理。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显[1]。学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面：一是受中考、高考失利的影响。一般来说，成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利，这是人生学习成长历程中的一次严重挫折，易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。二是受社会对成教文凭消极评价的影响。长期以来，社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭，有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。一些单位在招聘大学生时，认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生，不招聘成教大学生。这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高，社会不认可，于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定，导致心理自卑，在学习上容易悲观、失望，有的甚至会自暴自弃。
2.学习焦虑心理。
学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。其主要原因有以下几个方面：一是社会环境的影响，当前社会转型期，人们的价值观呈现多样性，成教大学生大多数具有一定的社会经历，这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。二是理想目标值过高，理想目标要从实际出发，要适合自己的能力，要与现实接轨，如果把学习成绩或实现的目标设定过高，在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。三是对压力的不合理认知，有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力，从本质上看，是对学生学习能力与方法的一种挑战，迎接挑战的过程是成长提高的过程，不能正确理解压力，在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。
3.学习倦怠心理。
一般来说，成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学，求知欲望和学习热情较高。但在学习过程中，随着对大学新鲜感的消失，再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折，热情骤减，由希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠心理，突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中，时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。
4.学习实用心理。
学习动机是推动学生学习的动力之源。成教大学生的学习动机具有较强的实用性，更明显的职业性，更突出的深刻性，以及更显著的多样性和广泛性，他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。重实践运用的学习目的是好的，但学习是一个渐进过程，实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础，有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系，忽视了理论知识的学习。在学习心态上则表现得急功近利和急于求成，这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上，这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。
二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面：家庭方面、学校方面和社会方面。
一是家庭方面因素。家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。父母对子女的教育重视程度高，对成人高等教育学习的认识合理，孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。成人高校的校风、教风、学风、班风，这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习，特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。三是社会方面因素。社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下，成教大学生会更好地投入到学习中。
2.内在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面：学习能力、学习态度和意志品质。
一是学习能力方面，主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。二是学习态度方面，学习态度影响学习效率，学习态度端正，决定着学还是不学，决定着学习的行动。当学习态度正确时，学习能力便能充分发挥，就会取得优异成绩。三是意志品质方面，学习过程中会遇到各种困难和挫折，也会受到一些玩乐的诱惑，意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生，往往有决心、耐心克服困难，从而强化动机，提高兴趣，提高学习积极性，反之，遇到困难就放弃努力，久而久之，则信心不足，学习成绩受到影响，以致学习消极被动。
三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策
针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理，应从加强成教大学生学习心理健康教育、积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手，帮助学生克服学习消极心理，树立积极健康的学习心理，帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。
1.加强学习心理健康教育，引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。
培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手：一是树立正确的学习观。正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉，培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观，教会学生如何学习，以适应知识更新的需要。要树立自主学习观，逐步增强自我教育意识，形成独立学习的能力。二是明确学习目标，制订学习计划。学习目标具有导向、激励、评价等功能，合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机，指引大学生的学习方向。帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划，每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标，围绕目标的实施，制订好具体学习计划，一步一个脚印地向自己的目标奋进。三是掌握学习策略，提高学习效率。合理分配时间，劳逸结合，提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动，在锻炼身体、增强体质的同时，减缓学习压力，保证以充足的精力投入学习中。
2.加强思想品德教育，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。
针对影响成教大学生学习的消极心理，要进行深入细致的思想教育引导，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。一要发现发挥自身优势，增强自信，消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、社会实践能力等方面优于普通大学生，在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可，所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长，通过日常学习生活工作中的锻炼，不断增强自信心。二要积极面对现实，在挫折面前合理归因，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要正确认识自己，尤其是在学习过程中遇到挫折的时候，不能否定自己，而应客观冷静地分析情况，进行恰当归因，总结经验教训，善于分析思考，在学习方法上善于取人之长、补己之短，不断提高学习效率，争创优良成绩。三要广泛开展“一对一”谈心活动，要紧密结合成教大学生实际，把握其思想脉搏，深入了解其学生生活工作实际，帮助发现其在成长成才过程中出现的问题，及时有效地予以引导帮助，提高思想认识和精神境界。四要重视心理健康教育，培养自信、自立、自强、自律的心理品格。根据成教大学生的身心发展特点和教育规律，更加注重培养其良好的心理品质。开设大学生心理健康教育课程，实行系统全面的心理健康教育，掌握理解心理学知识，提高心理调适技能，实现自我成长。建立健全大学生心理咨询中心，配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍，行之有效地开展大学生心理咨询，帮助解决心理困惑，引导大学生健康成长。
3.创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。
激发学生良好的学习动机、培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机，培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。
在深化教学管理改革方面：一是加强教学管理，努力改善成人教育学习环境，尽可能地为学生学习创造良好条件。二是要加强成人教育课程体系建设，尊重差异、包容差异，紧密结合社会需求和学生实际，增加实践性教学环节在课程体系中的比例，培养学生扎实专业基本功和实践应用能力，使他们掌握更多知识，以更好地适应社会，适应未来。三是要科学合理地设定课程考核标准，突出平日表现和平日成绩的考核，突出实践应用的考核。
在创新教学方法方面：教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学内容上，要善于研究学科前沿和最新知识，保证内容新；要结合成教大学生实际水平授课，保证所教授内容能够理解、难易适中；要深入思考、精心提炼，以最丰富、最简单的语言传授课本知识。在教学方式上，多采用案例、实例教学，多为学生解决实际工作中的疑难问题；多采用启发式教学，实现课堂上的互动，活动课堂氛围；多采注重实践教学，以学以致用，提高学生实践技能。通过创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力，帮助成教大学生学有所获、学有所成。
参考文献：
[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家，2012（10）：203-204.
[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东：山东人民出版社，2013.
[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育，2006（10）：9-10.
[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报，2010（11）：60.
启发式教学论文范文第3篇
摘 要：促进学生的全面发展是现代教育教学的主要任务，以此为目的成了各个学科的教学目标。小学教学是奠基部分，为学生今后的学习打下基础，因此，小学教育必须要提高教学的有效性，促进学生的未来的学习和成长。小学音乐教学虽然是辅助学科，但是对于学生的全方面发展和综合素质的提升有不可磨灭的作用，所以小学音乐教师有必要提高音乐课堂的效率，培养学生的音乐素养。启发式教学的应用有助于促进学生音乐思维的提升，提高学生的音乐欣赏能力，下文，对启发式教学在小学音乐课堂的音乐策略进行了研讨。
关键词：启发式教学；小学音乐；应用途径
启发式教学法是新时期教学中效果良好的教学方式，其能够体现教师在教学中的引导作用和学生的主体地位，受到广泛的欢迎。这种教学方式在教学活动中，通过对学生的兴趣、主动性、思维方式等进行启发，以此来实现教学目标。这种教学法自古就有，我国伟大的教育家孔子十分重视启发教育，從其弟子颜回“夫子循循善诱”这句语录可知，这种教学方式是非常值得我们借鉴的，对实现当前的教育目标有重要的作用。
一、 启发学生的思维，激发音乐学习兴趣
启发式教学方法主要是通过教师的启发性行为，引导学生做出有效的思考，进而分析和解决问题，实现教学目标。小学音乐课堂应用启发式教学，对音乐教师有一定的要求，需要小学音乐教师有问题转换的能力和引导能力。首先教师要能够将书本中的音乐知识进行转换，转换成简单对学生有思维启发作用的问题，通过具体的知识对学生进行引导，启发思维。其次要能够有将学生的已有的具体音乐知识转换为音乐能力的本领。所以运用启发教学必须要保证教师有足够的能力，保证自己能够顺利地实施启发式教学。教师要在学生的音乐课堂上，善于结合音乐教学的内容和艺术热点，对学生的兴趣进行激发，保证学生有足够的兴趣学习音乐。
教师在教授《数蛤蟆》时，可以通过课前的导入环节对学生进行兴趣启发，教师可以为学生编造一个与蛤蟆有关的故事，并用PPT展示出蛤蟆，激发出学生对歌曲的学习兴趣。歌词中包含了很多的数字，教师可以通过问答的形式，加深学生对歌词的印象，比如，一个蛤蟆几张嘴，学生会回答一个蛤蟆一张嘴，以此类推。学生在记忆歌词之后，理解其中的方言、腔调和地域元素等，通过教师的引导和兴趣激发，深入地理解这首歌曲。
二、 通过小组合作启发学生思维，创新教学模式
在音乐课堂上采用小组合作的方式，促进启发教学，发挥作用，提高教学质量。小组合作教学模式进行时，必须要以学生为立足点，以学生的实际情况为基础，进行活动的开展。教师首先要对学生进行科学的分组，以便于学生进行组内的探讨合作学习。其次是教师要设计恰当的音乐问题，供学生进行思考研究。小组合作教学模式打破了学生传统的被动听讲的形式，让学生成为活动的主体，体现学生在课堂的主体地位。学生通过小组合作，进行思维的碰撞，可以获得更多的音乐灵感。
例如，在教学《噢！苏珊娜》这一首歌曲时，小学音乐教师就可以应用小组合作的模式进行。教师需要利用一定的时间将歌曲讲解给学生，使学生掌握歌曲的唱法，然后启发学生调动自己原有的音乐知识，让首先教师要对学生进行分组，其次教师要讲清楚合作学习的规则，比如教师说1第一小组唱，说2第二个小组唱，以此类推，没有唱的小组要认真听，发现他们的错误，这样的形式会让音乐课堂更加活跃，对学生进行音乐启发，进而帮助学生更好地掌握音乐知识。
三、 恰当地运用游戏，活跃课堂氛围
小学音乐教师还可以根据学生的年龄和喜好设置相关的音乐游戏，来启发学生的音乐学习。教师可以在音乐教学实施前，充分地对学生的审美心理和特点进行了解，以此为基础，将音乐知识融入学生的情感体验中，加深学生对音乐的体验，促进学生对音乐知识的理解，让学生在情感体验上学习更多的知识。教师可以在教学中适当地运用游戏，调动学生的情感体验，以此来起到启发的作用。在游戏教学中教师要做好引导工作，鼓励学生参与到游戏中，并且在游戏中体会到音乐的魅力，同时教师还要对游戏环节进行有效的掌控，保证学生能够有序地进行游戏，获得良好的游戏体验。值得注意的是，游戏在运用的过程中，要注意符合学生的年龄、心理和认知结构等，并要注意对时间的掌控，保证教学任务能够顺利完成。
在演唱《阿瓦日古丽》这首歌时，涉及高音的演唱，教师可以通过小蜗牛吃葡萄的游戏来进行，首先在屏幕上展示一个葡萄架，设置蜗牛A、B、C等，蜗牛每走一步代表一个音阶，走到顶端就可以吃到葡萄了。学生选择一个蜗牛代表自己，学生唱出的高音代表前进的步数，并且选择两个学生进行比赛。由于小学生的性格会积极地参加这样的竞赛，而且还能够在这样的游戏中掌握这首歌的高音唱法。
四、 创设教学情境，提高课堂有效性
教师可以运用情境教学激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。情境教学对教学活动有很好的辅助作用，也是当前教学中常见的手段，对学生多种感官的刺激和调动，能够有效地提高课堂的效率。比如，教师在课堂学习前通过语言为学生描绘相关的情境，利用多媒体手段播放视频、图片、音频等展示相关音乐内容，为学生创设情境，还可以借助生活中的事物、场景等，创设情境，通过情境教学，可以提高学生的音乐感受，创建高效的音乐教学课堂。
五、 结束语
启发式教学法对小学音乐教学质量的提升有重要作用，通过恰当的设计教学内容和教学手段，启发学生的音乐思维，有助于提升学生音乐学习的积极主动性，对学生的音乐素养的形成和综合能力的培养都有重要的作用，因此小学音乐教师要积极探索启发式教学方法。
参考文献：
[1]李丹丹.启发式教学在小学音乐课堂中的应用[J].艺术科技，2017，30（5）：342+387.
[2]钱思瑾.小学音乐课堂对启发式教学法的运用[J].中国校外教育，2015（15）：153.
作者简介：马光丽，一级教师，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市阳明小学。
启发式教学论文范文第4篇
学生在小学阶段正式开始接受系统化的英语学习，教师教学的落脚点应该放在如何启发学生思维，培养他们英语学习的积极性，而不是纠结于今天又记住了几个字母，会背会写几个单词。启发式教学，顾名思义，以启发学生思维为主要目的。教师通过一系列的做法达到启发学生的目的。教师在教学过程中以自己为主导，以学生为主体，启发学生思维，培养学生学习积极性。
一、启发式教学的内涵
启发式教学可以说源远流长，追溯中国古代，最早是出现在《礼记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”鼓励教师让学生自己思考，不要压抑学生的思维。西方教育学家指出，从叙述到讲解，再到示范，最后到启发，是教师讲课能力的层次象征。这些都直接或间接地表明了启发学生在教学中的重要性。虽然没有明确提出启发式教学的概念，但可以看出，“启发”运用到教学中却是贯穿古今中外的教育思想。
二、运用启发式教学需注意的原则
正确应用启发式教学才能收到应有的效果，这就要求教师在实行这种教学方法时要把握相关原则。
（一）适时性原则
适时性就是指教师要能把握住学生在“想要了解却还不了解，想要表达却没有合适的词语积累进行表达”这两种状况的时刻，在学生思维活跃、注意力集中的时候发挥自己作为启发者的作用，无疑是最佳时期。
例如，在进行小学《英语》第一课单词教学时，主要学习的是book、ruler、pencil、eraser、school等一些和学习物品相关的单词，教师可以在课堂开始就引导学生发现自己身边事物并加以讨论猜想，然后在学生情绪的高潮点对相关单词进行介绍讲解。
（二）目的性原则
指教师在进行启发式教学时要带有较强的目的性去对学生的思维进行启发，通过一系列活动提高小学英语教学的有效性。
（三）引导性原则
小学英语教学中启发式教学的引导性，是指教师要发挥自身的引导作用，丰富教学手段，在课堂上不仅要引导学生对学习充满兴趣，还要加强学生对学习过程的了解，意识到学习的重要性，培养学习思维。
（四）双向性原则
双向性就是指课堂的两个参与者——教师与学生，双方在启发式教学过程中做到“互通有无”。教师是引导者，学生是学习主体，教师通过教学引导学生认识到自己的主人翁地位。在课堂上，教师与学生进行良好的互动，让启发程度达到最优。
三、应用启发式教学遇到的问题及改进措施
小学英语教师如果对启发式教学认识不足，或是学生的参与度不高，都会影响到该种教学方法的实施效果，那么一旦遇到这些问题该如何采取改进措施呢？
（一）针对错误认识：增加知识积累，了解相关教学方法
错误认识是相对教师而言的，主要是指教师未能充分理解启发式教学的内涵，或是产生错误的理解。具体表现为：教师认为在英语上的启发式教学，就是自己在讲解完课程后给学生足够多的空余时间来进行自我理解，不加以分析指导。这种认识可谓是大错特错。学生自己独立思考得到的启发，是建立在已经构建好相关知识系统基础上的，比如教师要求学生写关于“color”的例句，若学生在此前对句型构造不够了解或还没有类似“red、blue、yellow”等与颜色相关的词语积累，那么通过独立思考完成任务是不太可能的事。
（二）针对抽象教学采取实物联想教学方法加以改进
很多时候，教师在进行英语单词教学时，最常采用的一种方法就是带读记忆法。教师先带读，之后学生根据记忆自己反复读直至能背诵。这种方法短时间内确实能够让学生记住单词，但是对小学生而言，带读记忆法使用一次还行，使用多次效果就不行了。每天单调的单词记忆会让小学生觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。
英语教师不妨借助实物联想教学英语单词。例如，在教学“pencil”这个单词时，教师可以拿起学生手中的铅笔来进行教学。学生将生活中常见的物品与脑海中的单词形成固定的联系模式，就不会轻易和其他单词弄混淆，从而让记忆更加清晰。生活中常见的如尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合视听说进行记忆会更加牢固。教师在进行单词教学时只需注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可，不必作过多讲解。
中国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的。学生在教师的启发引导下形成自己的学习思维，掌握针对性的学习方法，才会一直对英语学习充满兴趣，积极主动地进行创造性学习。因此，英语教师需要足够重视启发式教学，并在教学实践中结合班上学生的实际情况加以灵活运用。◆（作者单位：江西省玉山县冰溪镇中心小学）
□责任编辑：张淑光
启发式教学论文范文第5篇
摘要：高中生物学是高中教学阶段的一门重要学科，同时也是新高考改革下高考科目中再选科目之一。从学生的学习成绩来看，高中生物学的学习成绩对学生的高考成绩有很大的影响，而在学生的综合素质方面，高中生物知识的掌握对学生的整体素质有很大的影响。因此，在教学过程中，教师必须不断地提升自己的教学能力，并结合实际的教学状况，选用适合的教学方式。在新的课程改革中，启发式教学是一种高效的教学方式。将启发式教学应用于高中生物学，能让原来单调乏味的理论知识变得生动活泼，能激发学生对生物学的兴趣，从而达到教学目的，完成教学目标。
关键词：高中;生物;启发式;教学方法
前言
启发式教学在教育教学中得到了广泛的运用，并收到了很好的效果。由于高中生物学课程理论性强，学习难度大，因此，在中学生物学中实施启发式教学，能有效地促进学生学习，提高学习效率。
一、启发式教学必要性
运用启发式教学法，能让学生了解学习生物学的意义，并能促进学生对生物学的兴趣。采用启发式教学法，能使学生记忆更深刻、更有效。因此，在中学生物学教学中，启发式教学是不可或缺的一种教学手段，它能使学生的学习成绩得到明显的改善。以下是关于在高中生物课堂上如何运用启发式教学的说明。
二、高中生物教学应用
生物学是一种探究生命的学科，它使学生通过学习生物学来理解其微观结构。对于学生而言，生物学是一个充满神秘的领域。在高中生物教学中，运用启发式教学方法能极大地激发学生的学习热情。
1.高中开展实验教学
生物学的所有理论研究都是以实验为基础的，所以，利用生物学实验来激发学生的学习兴趣是最直接和有效的。因此，在中学生物课堂教学中，应该采取实验方法，以激发学生的学习热情，激发他们的思考能力。例如在高中生物必修一“探究植物细胞的吸水和失水”实验课中，老师可以通过将白菜剁碎后加盐然后观察水分渗出的现象，引导学生思考植物细胞会失水，紧接着可以让学生设计简单的实验证明细胞也会吸水，學生受到白菜剁碎加盐这个简单实验的启发，可以设置出将萎焉的菜叶泡在清水中通过观察菜叶变硬的现象得出细胞会吸水的结论。再进一步引导学生思考如果要利用显微镜观察细胞的失水现象该怎样创造失水的条件，同样学生受到白菜剁碎加盐这个简单实验的启发，得出可以利用高浓度溶液浸润观察组织从而创造失水条件的设计思路。通过实验课启发式教学的实例，加深了学生对实验的认识，培养了学生的生物学实验设计能力，增强了学生的生物科学素养，激发了学生对生物学的学习兴趣，进而提高了课堂效率，所以启发式教学在高中生物实验课中是一种有效而且高效的教学方式。
2.教师思维引导
教师的教学目标是引导学生进行思考，并通过启发式引导，让他们运用所学知识进行探究。在教学过程中，学生能够把所学到的生物学知识运用到实际操作中去，从而提高学生的解题能力，拓宽学生的解题思路。比如，在种群群落知识的教学中，老师可以指导学生利用生物学课堂上的知识来解决一些生活中的实际问题。教师在提问时，要注意针对热门话题的提问，以增强学生的参与和沉浸感。例如老师就“非洲蝗虫”的入侵问题可以引导启发学生通过物种种群的学习来科学地解决“非洲蝗虫”入侵的问题。
学生以小组讨论的方式，了解蝗虫的生活行为，了解其食物习性，进而建立科学、合理的蝗灾控制计划。老师们对小组讨论的计划进行评估，并指出非洲蝗灾控制计划的缺陷，归纳出学生普遍存在的问题，并对其进行总结和分析。通过对高中生物课程的整合与启发式教学相结合，从而实现“学”与“行”的统一。不仅有效地促进学生的学习热情，同时进一步提升了高中生物课程的教学质量。
3.增加教学深度
增加教学深度，并不会使教学变得困难，但要使学生了解各门课程的内涵，增强他们的思考能力，增强他们对本课程的认识。通过加深教学的深度，培养学生正确的人生观念和价值观念。高中学生的思想和逻辑性都处在发展的过程中。在此阶段，教师能够运用恰当的语言逻辑，增强学生的逻辑思维，从而为学生带来更多的利益。比如，老师在讲解“ DNA为主要遗传物质”时，通过讲解 DNA的成分，让学生理解 DNA作为遗传物质的基础。生物学实验是一种严格的科学，在进行生物学实验之前，要对其进行道德指导，使其形成正确的实验理念。老师要提醒学生，随便更改 DNA成分，就会人类的伦理观念，也就是生物学实验中“高压线”。改变人体的 DNA，可能会造成本体无法挽回的生理上的缺陷。甚至人类随意地修改 DNA的构成，也有可能将会造成整个种族的灭绝。通过引导启发对让学生从伦理道德的角度去认识生物去阐释生物现象，可以从一个侧面丰富学生的生物学知识，拓宽学生的眼界。在提高教学深度的同时，还能使学生的思维活跃起来，并将正确的观点传达给学生。
4.丰富教学手段
丰富的教学手段能有效地调动学生的思考能力，并能促进学生对生物学的兴趣。丰富的教学方式，是为了使课堂气氛更加活跃，使学生在紧张的学习中得到片刻的休息。在生物教师的教学中，也要注意学生的学业表现，采用激励式的教学方法，以增强他们的自信心。为了丰富学生的课堂学习，可以采取多种形式的多媒体教学，利用多媒体教学使学生对生物学有更清晰的认识。在生物教学中，教师要充分利用大量的录像素材。使学生充分认识生物学课程，充实其生物学知识，激发其学习兴趣。运用这些丰富的教学手段，能够对学生进行良好的启发，使学生热爱高中生物课，从而提升他们的学业成绩。
结语
从启发式教学思想的角度来看，它与传统的课堂教学有很大的区别。它既是新课改的需要，又是拉进师生关系、活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的一种有效途径，通过生物实验和课堂思维引导，丰富生物知识的内涵，运用多媒体与高技术的教学方式进行启发式教学。启发式教学能改善学生的学业成绩，有助于学生树立正确的生物学价值观念，促进学生生物课上的学习效果。
参考文献
[1]王彩霞.高中生物教学中启发式教学的价值探索[J].成才之路，2020，（22）：96-97.
[2]张宗虹.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的巧妙运用[J].考试周刊，2020，（63）：137-138.
启发式教学论文范文第6篇
【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深化，在高中物理教学过程中，启发式的教学方法已经实践证明它是行之有效的教学方式。本文针对高中物理启发式教学方法进行了理论的探索和具体的实践研究。
【关键词】高中物理；启发式教学；运用
一、高中物理教学中的直观、形象，实验启发
物理是以实验为基础的科学，离开实验，物理就成了无源之水。物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，通过实验可以帮助学生认识现象，探求规律，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析数据处理信息的能力以及培养学生科学态度和克服困难的精神。
例如：在动量定理的引入时，教师演示：手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在桌面上的“纸盒”中，在学生“破了，坏了”的惊呼声中，教师迅速从“纸盒”中拿出鸡蛋，完好无损。谜底：原来纸盒内垫着一块厚厚的海棉。教师问：为什么会这样呢？……用此类意想不到的奇特实验现象引入新课，使新信息的刺激出乎学生己有的“认知结构”，易引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成学生良好的心理态势和思维环境。
二、高中物理教学中创情、置景，情境启发
物理课堂教学创设情境的方法很多，最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境；最直接的方式教师可撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境；最关键的是创设问题情境，激发学生的积极思维；还可以结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情境等等。下面举几例说明：
1.通过播放影片、录像或显示图片创设情景。
例如：在摩擦力教學中，播放汽车正常刹车与紧急刹车过程录像片段，引导学生观察并对比分析两过程中车轮受力的不同之处；播放一个儿童正用力推桌子却推不动的录像，引导学生观察分析桌子的受力情况；播放皮带运输机斜向上运送麻袋包过程片段，引导学生观察分析麻袋包的受力情况。通过播放直观的录像片段，一方面激起学生的兴趣，另一方面化抽象为具体，更好地促进了学生对摩擦力的理解。
2.撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设情景。
例如：在力的概念教学中，让学生左手拍右手，让甲乙两同学手推手，感觉“力是物体间的相互作用”，让学生在门框上用同样大小的不同方向的力推门，使门产生转动的效果不一样，体验到力的方向性。又如为理解波的形成，可以创设模拟这样的生活场景达到教学效果，让十位同学手拉手站成一列，一同学作上下往复运动，本来静止的其余同学次第被动拉动而作上下往复运动，同时把这种形式自左向右传播形成“人波”。然后在教师的启发下学生自主交流总结，形成对波的认识。
3.利用信息技术和多媒体，创设问题情境。
多媒体教学的基本特点是信息容量大，表现手段形象、直观、生动、有感染力，概括性强，能调动学生的多种感官。这些特点都能在启发式教学中有效地发挥出来，体现素质教育的目标。比如有些物理实验不能做，却可以通过多媒体仿真实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。
例如：对于Q粒子散射实验，普通学校没有条件、设备，也没有时间做这个实验。通过让学生观察Q粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子的结构情况。又如在机械波教学时，可通过多媒体展示波的形成过程和各质点的振动情形，使同学们更好地理解波的图象和振动图象的意义。
4.创设探究情景，培养学生探究能力。
例如在“交变电流的产生和变化规律”这节课中，教师可以让学生提出各种产生感应电流的方案，并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启发学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律（按正弦规律变化），然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。这样，具有探究情景的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。这种教学方式、方法同时也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”，激发了学生学习兴趣和探究动机，让课堂教学充满生命活力。
三、高中物理教学中进行形象、抽象，比喻启发
《论语》中所谓启发，就是教学针对学生的“愤”“徘”，“能近取譬”，“广为博喻”，令学生联想、想象、思考，把直观感觉与抽象思维结合起来，使感性认识上升到理性认识，以致自明其理。因此，比喻启发是启发式教学中最常用的一种方法。教师针对教学内容的实际情况，灵活运用形象生动、贴近生活、新颖有趣的巧譬妙喻，能将教学内容表达得更加生动鲜明，将抽象的概念具体化，复杂的道理浅显化，能帮助学生克服认识理解中的困难，启发学生积极思考，培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点，达到开启智慧的目的。
例如：对振动图象和波动图象的物理意义，可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们，通俗易懂，学生很容易理解它们描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。又如对气体压强的概念“大量气体分子对器壁的频繁碰撞，就对器壁产生一个持续的均匀的压力”形象地比喻为“大量雨点接连不断地打在伞面上，对伞面产生持续的压力”，有助于学生对气体压强的理解；对“电磁波的发射，传播和接受”，用“船运货物”来形象说明，即发射天线—始发港，高频电流一一船，音频电流—货物，接受天线—终点港，调制—装货，传播—运输，检波—卸货。
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则不是一蹴而就，这需要我们广大高中物理教师掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。
参考文献
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[2]邹晓明.对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考[J].物理教学探讨，2005，9.
[3]项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题[J].物理教师，2003，10.