一体化教学会计教学论文范文第1篇
摘 要：本文分析了目前高职学院会计专业课程体系中存在的不合理现象，提出应该在高职会计专业确定专业核心课程，并在这些专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式，从而有利于高职会计专业人才培养目标的实现。
关键词：会计专业 教学做一体化 核心课程体系
一、高职会计专业核心课程存在的主要问题
目前在高职会计专业课程体系的设置上主要存在如下问题：
1. 课程体系不健全，规划不合理。公共基础课与专业课分配比例不合理，专业基础课和专业核心课程分配比合理，专业必修课和选修课分配比合理，专业理论课和专业实践课分配不合理。高职教育与大学本科教育的主要区别之一在于高职教育更多的体现在专业基础课、专业核心课、专业实践课的学习上，但是目前不少高职学校为了学生能够和本科学院的学生在将来就业上处于同一起跑线上，盲目的增加公共基础课的课时，比如增加大学英语的课时，但是根据高职教育的要求，高职学校一般实行“2+1”或“2.5+0.5”学制，学生在校学习的时间一般只有4学期或5学期，如果一味的加大公共基础课的课时，势必会影响其专业课的课时，然而对高职学生来讲专业课学习最为重要，直接影响到学生对专业素养的培养和专业技能的掌握，进而影响学生未来的就业。
2. 专业核心课程不“核心”。既然高职是以培养“高技能型”人才的，那么在专业核心课程课时的设置上也应该有所体现，但是专业核心课程课时设置不合理，导致教学任务没有办法完成，必要知识点覆盖不完整。比如成本会计等重要课程往往只有40课时左右，40课时往往只能简单把成本核算的基本内容讲解完毕，涉及到还有成本分析、成本控制的知识没有办法传授；另外一些比如常见行业会计等课程，因为核算内容相对简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。
3.专业核心课程中实践教学不“突出”。目前绝大多数高职学校对实践教学仍未给予足够的重视，实践教学模式落后，只是在最后毕业之前进行一次综合模拟实训，而此时很多学生急于出去找工作，心思根本没有放在实训的操作上，使得实训流于形式；即使是在进行实训由于时间限制和知识的遗忘，并未取得较好的实训效果。
所以要想真正将高职教育体现到实处，实现高职教育的人才培养目标，构建高职会计专业核心课程，并在高职会计专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式势必在行。
二、 “教学做一体化”核心课程体系构建
（一）高职会计专业核心课程构建
将高职会计专业核心课程构建如下：
（二）在专业核心课程中实施“教学做一体化”教学模式
传统的会计教学是以教师传授知识为主，课堂采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，教学模式简单，理论课程与实践课程完全脱节，实践课程体系不完善，因此造成学生动手能力差，从而使学生不敢走入会计工作岗位，或者不能胜任会计工作，完全背离高职会计人才培养目标——高技能高素质型应用人才。因此在高职会计教学中融入基于“工作导向”的“教学做一体化”教学模式应该是解决目前高职会计人才培养困境的必由之路。
对会计专业核心课程而言，“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在公司、企业等将来学生就业的会计工作环境中即会计模拟实训室里，充分利用多媒体等现代教学手段，教师一边教学生一边做，理论和实践交替结合进行，突出学生实际操作能力和专业核心技能的培养，充分调动并激发学生的兴趣，使学生真正变成学习的主人，而老师负责引导和答疑解惑。在仿真的环境里，在教中学，在学中做，在做中教。
（三）以财务会计课程为例实施“教学做一体化”教学模式
在企业当中会计人员就是根据工作岗位要求运用所学的知识完成会计工作任务，并能能够运用各种方法解决其中出现的问题，那么在“教学做一体化”教学模式中，教师并不是主角，学生才是主演，所以注重对学生自己动手能力的培养，强调以学生“动手做”为主，教师只是起着辅助和引导的作用，这里以会计专业中核心课程财务会计为例做出说明：
1、“教学做一体化”中的“教”。在以往的教学中，财务会计的理论教学和实践教学是分开进行的。一般是先进行理论教学，后进行实践教学，学生在理论课学习时“昏昏欲睡”，没有兴趣，在后面实践课时已经将理论忘到九霄云外，以致“手忙脚乱”，无从下手。为了改变这种混乱的状况，我们在进行教学时，完全可以一边进行理论教学，一边进行实践教学，比如财务会计第一章货币资金的核算对应的就是出纳岗位核算，所以可以简单讲解货币资金核算的理论之后马上进行出纳岗位核算实训，运用理论指导实践，让学生即巩固了货币资金核算理论知识要点，又掌握了与之对应的出纳核算的实践，两全其美，完美结合。
2、“教学做一体化”中的“学”。教师和学生是教学过程的两个主体，由于学生长期接受小学、初中、高中的应试教育，使得大部分学生在学习的时候消极、懒惰，被动地完成学习任务，不习惯独立思考，该如何引导学生积极主动地学习也是“教学做一体化”中一个尤为重要的问题。如果能够让学生由被动学习变为主动解决问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变，对“教学做一体化”实施效果起到不可估量的作用。这里除了学生自身学习的兴趣外，教师要多进行引导，运用情景式教学、提问式教学、多媒体教学多种教学手段与方法。
3、“教学做一体化”中的“做”。“教学做一体化”的教学模式中以学生为中心，教师以指导为主，要求学生自主完成一个具体项目，培养学生独立思考问题的能力和解决问题能力。比如出纳核算业务中一定要让学生自己动手登记现金日记账和银行存款日记账，并在一个月结束时，进行现金清查并进行相关的账务处理，银行存款日记账余额和银行对账单进行核对找出未达账项，编制银行存款余额调节表等等出纳岗位实务工作。让学生自己动手去实践和只是以听众身份听，学习的效果完全不同。
综上所述，在高职会计专业中突出、强调、建设专业核心课程体系，并在专业核心课程体系中开展“教学做一体化”教学模式，有助于培养高职会计专业人才培养目标的实现，从而为社会培养出更多、更优秀的会计从业人员。
一体化教学会计教学论文范文第2篇
摘 要：“教、学、做一体化教学模式”将理论教学和实践教学有机地结合起来，在实践中学理论，在实训中练技能，提高学生的职业素养。 “任务驱动教学法”应用于“教、学、做一体化”教学模式中，使学生在学中做、做中学，体现以学生为主体，将实践教学和理论教学相结合，培养学生的操作技能、职业素养和创新能力。
关键词：会计电算化 任务驱动法 “教学做”一体化
“教学做合一”是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式，早在2000多年前，孔子就提出了学习的过程是“学——思——习——行”相统一的过程。著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”中也提出 “教学做合一”。 “学中做，做中学，学会做，做学结合”，正切中当前中职教育的核心。
一、实施“教、学、做一体化”教学模式的必要性
我们现行的职业教育事实上是底层教育，招收的是初中毕业考不上普通高中的学生。我们的培养对象不擅长传统的学习方法，更适合形象思维，更适合动手操作；不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理。用传统的教学方式讲授专业课，大部分学生理论听不懂就不愿听，操作的时候不会做也不想做，形成了教师讲得很累，学生听得特烦的尴尬局面，无法达到预期的教学效果。
面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和技工教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。“教、学、做一体化”教学模式，采用“边教、边学、边做，以做为主”的方法，使理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且在场地上融为一体，使学生由原来被动的听讲变为主动的探索，有助于知识点的理解和掌握。
二、“教、学、做一体化”教学模式的探索
“教、学、做一体化”教学模式是以项目任务为载体，以实践实训为手段，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念。结合电算化课程的特点，我尝试“任务驱动教学法”，以任务为载体插入要解决的问题和形成的技能所需的知识，融教、学、做于一体。通过设置情景—出示任务—实践操作—总结评价—检测目标等几个阶段，使学生知道做什么，怎样做，做成什么，在教中学、学中做、做中学，尝试将理论教学与实践操作有机结合的“教、学、做一体化”教学模式。
三、“教学做一体化”教学模式的尝试
1.尝试实施 “教学做一体化”教学模式的基本条件
建设“教、学、做一体化”的教学场所，是实施一体化教学的硬件保障。我校电算化实训室的设备完善，有“一体化”实地教学机房，由专人负责，可以保证“一体化”教学的顺利进行。
“教、学、做一体化”教学模式的实施，需要能够适应“一体化”教学的教师，要求教师既能够从事理论教学，又能够从事实践教学。我们会计组的每一位教师都具有“双师”素质，多数参加过国家和省级培训，可以胜任“一体化”教学要求。
2.“教学做一体化”教学模式的课堂实操
（1）创设情景，激发兴趣
出示企业实际操作中的一些例子，激发学生的探究热情。
（2）出示任务，引入新课
在充分考虑学生的认知规律，遵循由易到难，层层深入的基础上，设计出科学、切实可行的“任务”。注意任务的划分，可以把大的任务划分成小的、具体的可实现的任务。例如在“普通采购业务处理”模块的教学中，要求每一位同学在购销存模块下进行采购业务的处理。此任务中隐含着几个知识点：采购订单的输入与审核；采购入库单输入与审核；制单记账 ；输入采购发票；生成应付凭证；在采购管理模块中填制付款单并核销；在核算管理模块中对付款单生成付款凭证。而采购入库单输入与审核又隐含了几个知识点，即：正常入库；入库时溢余、短缺毁损。
（3）实践操作，引导探索
教师布置任务并提出相应的要求，让学生在为完成任务的操作中体会、感受和领悟，同时不断地扩展知识领域，比如我们可以在每个任务后面加上拓展训练的内容，力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。例如，在完成“总账模块”填制凭证任务后，我们安排这样的拓展训练：
①填制凭证时，屏幕上出现“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”的提示，这是为什么？
②填制凭证时“辅助项”不跳出来是什么原因？
③出纳不能签字的原因是什么？
让学生带着任务以小组为单位进行探究，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，培养学生的合作精神，而且有助于提升他们的自信心。特别是对一些开放型任务，通过组内讨论交流可以提高任务探究的效率。任务布置后各组设计方案、分工操作、学生汇报并展示，使得群体思维与智慧为全体学生共享。教师在这一环节并不是轻松的，要随时关注每一个学生。当学生遇到问题时，教师要为学生牵线搭桥；当学生在课堂上表现不够主动时，教师应当积极向学生提出关于课堂知识点的问题，并努力引导学生去主动探究；当学生完成相关的学习任务后，教师应及时做好总结评价工作。学生的学习能力是有差别的，同样的时间、任务，不同的学生掌握程度肯定会有差别，有时甚至出现两极分化，这就需要我们教师定期进行课堂小结或者阶段小结，通过小结回顾，使得学习能力相对较差的学生也能跟上进度。这样的教学，学生学得快、记得牢，各个层面的学生均学有所获，有效地提高了学生的分析解决问题能力和实践操作能力。
（4）评价总结，提高技能
“任务驱动教学法”以任务驱动贯穿了整个教学过程。实施过程尤其注意任务的设计和划分，要把大的任务划分成小的、具体可操作的任务，由大化小进而化难为易。会计电算化教学设计通过这样一个“引——析——做——交流——创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会——会——熟练——提高”的过程。
总之，“教学做一体化”教学模式体现了以基于能力本位为培养目标、以基于学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才。
一体化教学会计教学论文范文第3篇
在高职会计类课程实践教学中构建教学做一体化的教学模式需要遵循着一定的原则, 具体如下:
一是遵循以学生为本的原则。在高职会计课程实践教学中, 学生才是教学的根本。建立教学做一体化的教学模式, 要站在提高学生的技能和知识的角度上, 以提高学生的能力为本。
二是在会计类课程的开发上要遵循开放性的原则。通过校企合作的方式, 在课程的定位、内容的设置、课程实践的开展、教学方法的运用以及教学评价上听取行业企业专家的有益建议, 是课程的开发更加科学化和规范化。
三是在会计类课程的目标设定上遵循职业化的原则。把提升学生的职业能力当作构建教学做一体化教学模式的最高准则, 把重点放在提高学生的创造、实践、创业以及就业能力上来。
四是在会计类课程内容上突出实践性的原则。参照真实的工作任务和过程进行教学内容的设计和优化, 在教学内容整合的过程中最大限度上做到校内的学习和实际工作需要相一致。并且借鉴企业实践能力的需求, 构建科学的校内评价体系。
二、建立“教学做一体化”的教学模式具体措施
(一) 制定科学的人才培养目标
在建立教学做一体化的高职会计教学模式时, 要以培养符合企业用人需求, 具备会计行业从业技能的人才为根本目标。致力于提高学生的会计手工以及电算化操作能力。使学生掌握专业的会计理论知识, 具备应用和实践操作能力, 培养创新精神, 让学生成为可以满足企业会计工作需求的、掌握专业技术的专业型人才。
(二) 把校内和校外实训相结合
实训是高职会计类专业的重要教学手段, 它对于提高学生的实践能力、操作能力以及知识的应用能力具有重要的作用。在开展实训教学的时候, 应该注意把校内和校外两种实训方式进行有效的整合, 提高实训的效果。
首先, 校内实训是一个为校外实践打基础的过程, 是会计专业实践教学的重要内容, 校内实训主要是在实训室等实训场所里面进行。在教师的指导下, 通过运用管理软件、财务软件的工具进行仿真训练, 让学生能够熟练掌握基本的会计技能、财务管理的技能。通过模拟训练的方式进行实训教学, 培养和提高学生的操作能力, 使学生能够综合运用所学的会计专业知识。经过校内实训的锻炼, 可以实现在校内把理论学习和工作实践相结合的目标。
其次, 校外实践是学校实践教学的重要补充, 是为学生在将来进入工作岗位打基础的过程。通过安排学生到校外实训基地进行专门的训练, 让学生对于会计行业、会计业务有一个近距离的了解。进一步提高学生的专业技能, 给学生灌输职业意识, 培养职业能力。
校内和校外实训的有机结合是构建教学做一体化教学模式的重要体现, 能够达到把理论和实践有机结合的目的。
(三) 营造“教学做一体化”的教学环境
建立教学做议题化的教学模式离不开良好的教学环境, 在教学做一体化的学习环境之下, 学生的学习效果才会有明显的提升。
一是从硬件设施入手, 构建教学做一体化的教室。在教室的设计上可以参考企业的财务场景进行设计, 通过设计出理论越实践一体化的教室, 给学生营造出一个教学做一体化的学习环境, 让学生在良好的职业氛围中进行学习, 通过一边教一边学一边做来达成具体的教学目的, 提高教学的效果。
二是打造一支教学做一体化的教师队伍。一支高素质的教师队伍是构建教学做一体化教学模式的重要条件, 会影响到这个教学模式下最终的教学效果。作为高职会计类专业的教师, 在具备丰富的专业知识的同时, 还应该拥有较强的专业技能, 对于会计行业的基本状况和发展前景应该有一定的了解。因此, 学校应该通过政策鼓励和引导教师相关的职业资格证书, 同时合理地安排教师进行实践学习, 积累实践经验, 打造一支理论水平高, 并且实践能力强的教师队伍。这样才能满足建立教学做一体化教学模式的需要。
三是以教学做一体化为原则指导教材的编写。教材是教师开展教学活动, 学生进行学习活动的重要凭借。编写具有教学做一体化特征的教材就应该扭转理论和实训教材相分离的局面。教材的内容不应该只包含理论知识, 还应该选取企业实际的实例。在习题的编排上, 可以适当降低客观题的比重, 提高主观题的比重。编写能够涵盖理论学习和实训训练, 理论与实训相结合的一体化教材。
(四) 以“教学中一体化”的理念为指导开展实训教学
构建一体化的实训教学, 丰富和充实实训教学的方式。
第一、针对课堂中要求学生熟练掌握的会计单项技能进行专门的训练, 设置随堂单项实训。
第二、为了让学生能够综合地运用本门课的专业知识, 通过设置仿真综合技能训练题, 使学生能够把单项的技能进行有机地整合, 这就是分课综合实训。
第三、为了提高学生在各种专业知识综合运用方面的能力, 实现多门课程知识的有效融合, 可以通过专业综合实训来实现。
第四、顶岗实习是培养学生职业道德, 提升学生专业技能和养成职业素质重要途径, 它是学校的实践教学的重要扩展。
总之, 在高职会计类专业建立教学中一体化的教学模式需要从多个方面进行综合的考虑。构建教学做一体化的教学模式是一个系统化的过程, 设计到学校教学的各个方面。
摘要：教学中一体化的教学模式是高职会计类课程实践教学的重要发展方向, 它对于提高高职会计类课程的教学效果具有重要的意义。本文主要从四个方面为构建教学做一体化教学模式提出建议。
关键词：高职会计,课程实践,教学模式,教学做一体化
参考文献
[1] 周志秀“.教学做一体化”的高职会计类课程实践教学[J].中国市场, 2015 (19) .
一体化教学会计教学论文范文第4篇
近年来, 我国中职教育不断发展, 为国家输出了大量的技术人才, 然而各种教学问题也层出不穷。中职学生的综合素质并不太乐观, 想要将他们培养成祖国需要的人才, 就必须适当调整现有的教学模式, 注重培养学生的基本素质和基本技能, 理论与实践相结合。“教、学、做”一体化的教学模式就是对传统教学方式的一种革新, 改变了传统的中职教学方式, 提高了教师自身的专业水平以及综合素质。教师在“教”的过程中学生能真正“学”到知识, “做”到操作自如, 从而更好地适应日后的工作。
2 中职会计教学中存在着的问题
在我国传统教学模式中, 中职会计教学主要还是以教师为主, 将“学”和“做”分割开来, 教师先“教”, 学生再“学”, 先进行理论知识的学习, 再进行实践操作。老师在讲台上讲, 学生就坐在下面听, 教师写一些板书的时候, 学生就把板书抄下来。最终导致学生往往在课堂上听讲时感觉已经完全掌握了相关理论知识, 但在真正实践的时候就开始手忙脚乱, 做不到学以致用, 不能将“学”与“做”完美地融合在一起。每当考试来临, 学生为了顺利通过考试, 经常挑灯夜战, 把教科书上的理论知识塞进脑袋, 往往还能取得一个不错的成绩。表面上教师完成了自己的教学任务, 然而学生只是做了知识的搬运工, 在工作实践中难以灵活运用所学知识。除此之外, 中职院校的师资力量还相对较为薄弱, 在职教师一般更注重对理论知识的传授, 而忽视了对实践能力以及自主学习能力的培养, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 只有在亲身操作中, 学生才能真正掌握相关技术。当然, 教学设备也不是很先进, 学生需要自己来构思各种工作流程, 这也在很大程度上制约了教学工作。
3 中职会计“教、学、做”一体化教学模式的影响因素
3.1 中职院校教师的教学观念陈旧
在我国各大中职院校中, 教师大多都适应了传统的教学模式, 没有充分意识到学生自主学习的重要性, 这就极大地影响了教学效果。而且中职会计专业是实践性很强的一门学科, 因此学校在教学过程中应高度重视对教学设备的完善。
3.2 中职会计学生的学习方法不合理
中职院校的学生功底较为薄弱, 成绩相对要差一点, 他们中的大多数没有找到适合自己的学习方法, 总是觉得自己学不会, 不知道如何学习, 长此以往, 他们就会不喜欢学习, 出现经常旷课的现象, 这就与中职教育目标背道而驰。其实一个好的学习方法可以起到事半功倍的效果, 找到适合自己的学习方法, 学习就不再枯燥无趣, 学生就会从中体会到学习的乐趣, 从而得到更好的效果。
4 中职会计“教、学、做”一体化教学的运用
4.1 革新教学方式
中职会计专业沿袭了传统教学模式, 教学内容往往流于形式, 并未真正关注到学生的特点, 这种教学方法已经不再适应时代潮流了。因此, 中职院校对会计专业的教学应当采用“教、学、做”一体化模式。教师在教学过程中不能局限于教材, 比如, 教师可以在PPT中向学生展示各种票据以及具体实例, 再为学生讲解各种票据的审核流程, 让学生能够充分体会到会计工作的真实过程, 在很大程度上避免了学生只能通过古板的课本内容, 自己构思各种票据的形状、样式。理论知识是死的, 但人是活的, 教师大可采用各种新奇的教学模式, 让学生能将“学”与“做”真正结合起来, 运用自如。
4.2 改变学习方法
好的学习方法可以极大地提高学习效率, 达到更好的教学目的。教师在传授知识的时候, 在要求学生对理论知识进行熟记的同时, 还应当注重培养学生的自主学习能力, 激发学生的阅读兴趣。教师可以改变教学方法, 让学生能为更快地找到适合自己的学习方法, 比如在教授会计业务中的实例时, 老师可以举一些发生在学生身边的实例, 提高学生的兴趣。当然, 也可以采用一些技巧, 比如在记忆某些规律时, 可以将其编成口诀教给学生, 从而方便学生的记忆。在使用这些技巧的同时, 教师也应当把这些实用的方法教给学生, 帮助学生在课下更轻松地进行学习。
5 结语
综上所述, 中职会计“教、学、做”一体化教学模式就是要求教师运用适当的教学方式进行授课, 帮助学生夯实理论基础, 提高实践能力。各中职院校应当大力推广这种教学模式, 积极进行革新, 改变教师的传统教学理念, 根据学生的实际情况, 不断进行改革创新, 将理论知识与实际操作结合起来, 从而找到更好的教学方法, 达到更好的教学目的, 为国家输出更多高质量的技术型人才。
摘要：在我国的教育发展过程中, 中职学校的主要教学目的就是为社会源源不断地提供专业性强的技术型人才。中职学校的学生不同于别的学校, 在毕业之后需要很快进入工作岗位。因此, 对中职教育工作者来说, 提高学生的专业技术实践能力成为亟待解决的问题。中职会计的学生要充分理解会计的相关理论知识, 同时还应熟练掌握会计工作的相关技术要求。中职教育工作者应当更加重视“教、学、做”一体化教学模式的推广, 帮助学生更好地掌握会计专业的基础知识和基本操作技能, 为日后的技术工作打下坚实的基础。本文从中职会计专业的教学角度出发, 探讨了适合会计专业的“教、学、做”一体化的教学模式, 旨在提高学生的学习主动性, 帮助中职学校达到更好的教学效果。
关键词：中职会计教学,“教、学、做”,一体化模式
参考文献
[1] 赵刚.中职会计“教、学、做”一体化教学模式探讨[J].时代教育, 2016 (14) .
一体化教学会计教学论文范文第5篇
1.1 对“理实一体化”的认识存在误区
部分高职院校认为“理实一体化”就是将理论和实践教学结合到一起, 却没有设计合理的教学计划, 虽然增加了实践课程比例, 但是会计理论知识的传授一再被忽视, 学生也疏于对理论知识的学习和研究, 导致学生的理论知识和实践能力发展不够均衡, 不利于学生综合素质能力的全面发展。
1.2 教学硬件环境欠缺
“理实一体化”需要有先进的硬件设备为支撑才能顺利地开展, 然而高职院校投入的经费有限, 对教学设施的更新不及时, 会计专业教学所用的硬件和软件与企业应用的设备差距明显, 严重影响了岗位模拟的实效性, 无法让学生产生身临其境之感, 学生的实训积极性较低, 实践操作能力也得不到有效地提高。
1.3 师资队伍不足
教师在高职院校会计专业“理实一体化”教学中扮演着重要的角色, 很多高职教师都是毕业后直接从事教学工作, 对于企业的会计岗位缺乏足够的了解, 工作经验稍有不足, 师资力量的薄弱给会计教学的开展带来了重重的阻碍, 极易引起理论教学和实践教学的脱节, 教学效率和教学质量也会处于较低水平。
1.4 教材滞后
教材是会计教学的主要参考依据, 教师往往将教材当作金科玉律, 一味地复制教材内容而缺乏自己的见解, 很少将教学内容进行拓展和延伸, 再加上教材内容偏于会计理论, 涉及的实践教学少之又少, 使得会计理论和实践教学的结合不够紧密, “理实一体化”教学效果不是十分的理想。
1.5 考核评价方法不合理
通过考核评价能够准确掌握学生的学习水平, 激发学生的学习积极性, 然而目前高职院校会计专业大多是在学期结束后对学生进行统一考核, 以理论知识为主, 会计技能和职业素养的考核则鲜有涉及, 这与新时期企业对会计人才的要求明显背离, 会计专业的考核方式因而过于形式化, 无法发挥其应有的作用。
2 高职院校实施会计“理实一体化”教学改革的路径
2.1 正确认识“理实一体化”
要想保证“理实一体化”在高职院校会计专业教学中有效发挥作用, 首先要对“理实一体化”的内涵予以正确的认识, 应定期组织交流会和研讨会, 将会计教师集中起来, 共同解决会计教学中遇到的实际问题, 同时学习最新的会计理论, 了解企业会计岗位的用人要求, 只有教师的专业素质提高了, 才能更好地服务于会计教学工作, 对学生进行针对性的培养。
2.2 营造真实实训环境
鉴于“理实一体化”对教学环境的超高要求, 高职院校应加大资金投入力度, 建设会计仿真实训室, 更新会计教学实训设备和软件, 致力于为学生创造逼真的校内学习和实训条件。
同时, 还要积极建立会计校外实训基地, 加大会计校企合作、产教融合力度。将学生送到会计师事务实习;与代理记账公司合作或探索组建校内会计记账代理公司。让学生理论与实践有无缝对接的平台, 有利于高职会计专业实现以就业为导向培养高素质会计技能人才的目标。
2.3 建设配套教材
在教材方面, 高职院校应编纂“理实一体化”教材, 将会计理论知识划分成多个模块, 每个模块都要包含相应的实践训练, 还可以直接将理论知识融入实训中, 促进二者的融合渗透。对学生实训中出现的问题教师要耐心指导, 帮助学生尽快地适应新的教学模式, 引导学生积极思考并独立解决会计问题, 那么“理实一体化”教学的开展必然会更加高效、有序。
2.4 打造双师型队伍
双师型教师队伍的培养已经成为高职院校会计专业“理实一体化”教学改革的第一要务, 应鼓励教师参与继续教育, 更新自身知识储备, 以适应新时期高职会计教学的根本需要。同时, 还要鼓励教师到企业中兼职和顶岗实习, 从实践中积累工作经验, 切实提高教师的实践能力, 教师队伍整体素质的提升将会给高职会计专业“理实一体化”教学带来新的气象, 促进教学活动的顺利开展。
2.5 建立科学的评价体系
首先, 采用会计实训模拟平台进行考核, 教师可根据各种实训教学的需要, 对会计实训教学的内容与时间进行灵活选择。通过计算机来考查学生在会计工作方面的综合能力, 大幅度提升模拟实验的效果, 不断增强学生的感知能力。其次, 将企业对出纳、会计工作岗位的评价标准引入学校, 对学生的专业技能及职业素质进行现场考核, 让学生随机抽取有关知识段的操作题进行现场模拟操作, 通过进行综合的评定, 既可以考查学生是否掌握知识, 还可以让学生关注会计能力的不断提升。
综上所述, “理实一体化”教学模式在应用中暴露出了不少的缺陷, 需要高职院校能够加强重视, 采取有效的措施来推动“理实一体化”在会计专业中的实施, 致力于为会计人才的培养创造一切有利的条件, 从而向社会和企业输送更多的会计专业人才。
摘要：会计专业的实践性较强, 对学生的实践能力有着较高的要求, 然而从当前高职院校会计专业的教学现状来看普遍存在着理论和实践课程比例差距过大的问题, 导致学生的实践能力得不到锻炼, 理论知识的认识不够深入, 给学生的就业增加了一定的困难。为了转变这一现状, 高职院校积极实施了教学改革, 运用“理实一体化”教学模式, 以促进学生理论知识和实践技能的融合, 也取得了十分显著的效果。本文将对高职院校会计专业“理实一体化”教学改革过程中出现的主要问题加以探析, 并提出相应的解决对策, 促进“理实一体化”这一教学模式的推广应用。
关键词：会计专业,“理实一体化”,教学改革,路径
参考文献
[1] 张炳红.对高职会计理实一体化教学模式改革的思考J].教育与职业, 2017 (13) .
[2] 曹艳平, 段慧兰.高职会计理实一体化课程教学改革探析[J].职业教育, 2015 (9)
一体化教学会计教学论文范文第6篇
一、高职院校会计专业实训教学现状
目前，高职院校作为会计专业人才培养的主要机构之一，对于人才的培养质量和数量都有一定的贡献。但是，相对于本科院校的会计专业人才而言，高职院校的人才竞争力相对不足，对此，高职院校要反思自身教学中存在的不足和问题。目前的高职院校会计专业教学中，更多的时间是放在了学生的会计专业理论知识的讲授上了，学生真正开展的实训教学时间严重不足，除了在学校的电脑机房中开展会计专业实践学习，学生很少有机会能够真正接触会计工作，很难在有效的实践环境中得到实践能力的锻炼。在这一方面，高职院校的实践育人资源短板也突显出来，而高职院校在探索相应的实训教学模式创新上，也没有很好的举措，整体实践育人质量并不高。
二、高职院校会计专业实训一体化教学模式有效应用对策
（一）完善会计专业实训课程建设，促进理论和实践相统一
会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，为了提高学生的实践操作技能，增强学生的岗位适应能力，相关高职院校要明确会计专业实训一体化模式构建的重要性，注重校内教学的实践性，完善相关的实训课程体系建设，构建“岗课证赛”融合的课程体系，坚持以实训教学为核心，大力推广理论实践一体化教学。为进一步推动理论实践一体化教学实效，促进会计专业学生实训能力提升，让他们更好地适应会计岗位工作，高职院校会计专业要加强理论实践一体会计实训技能训练平台建设，确定《基础会计》《企业财务会计》等专业核心课程，并逐步推进核心课程信息化教学资源建设，并运用于课堂教学+技能实训+模拟考试+技能考核等教学环节，运用该平台，实现实时采集教学过程数据，分析形成可视化图表，直观展示教学过程质量状况，实现基于知识点的分析与反馈，真正实现信息化环境下“学、做、教、测合一”。通过建设和完善涵盖会计理论实践一体的会计实训技能训练平台，优化会计专业的课程管理、学生管理、考试管理等模块的运用、会计票据工厂的使用等内容，让学生能够边学边操作，将自己前期制作的部分教学资源复制到实训技能训练平台，并抽取部分学生进行实际测试，进一步推动高职院校会计专业的理论实践一体化教学改革，提高校内会计实践教学创新。
（二）创新专业实训育人内容，保持人才培养的与时俱进
在互联网和信息技术快速发展的今天，相关高职院校在完善会计专业实训课程一体化建设的过程中，还要注重探讨基于互联网的会计实训教学模式改革和创新，并针对利用互联网平台改进会计实训教学、会计实训课程体系建设、会计顶岗操作实施方案、管理会计思维培养、理论实践一体化教学、“1+X”证书等议题进行深入探究和交流。积极开发会计在线实训平台与教材进行线上线下相结合的实训教学改革模式，创新构建线上+线下的会计实践教学体系。以“会计顶岗操作”这门课程为例完善课程目标、课程内容、课程实施方案。
目前，会计电算化已经发展成为一种必然趋势，在这一过程中，相关高职院校要以会计电算化实训课程为主导，以企业为背景，让专业学生以企业会计的身份，在育人内容上，要转变传统的以会计理论为主的育人内容教学模式，强调将真实的企业会计工作内容作为案例融入教学内容中，更多的围绕真实企业会计案例开展专业学习，通过模拟企业财务中系统管理、采购管理、薪资管理等多个系统模块处理的过程，要确保新时期会计人才培养的岗位适应性。这类实训育人体系的构建，能够加强学生对所学理论知识的理解和掌握，通过计算机实训技能训练，提高学生的动手能力，进一步提高学生的专业能力，为将来的就业做好准备;同时该项课程的开展也为学校参加各大技能大赛留有后备力量。通过优化课程教学内容，让学生通过会计案例实训，把握会计工作重点，提升对于会计岗位的理解和认识，为未来就业奠定基础。
（三）整合优势资源，提升实训育人成效
目前，高职院校在构建会计专业实训一体化的教学模式中，要把握实训教学的有效途径开创，积极开展合作教学，整合社会优势教学资源，明确进行实践教学是高职院校教学工作的重要环节，同时也是薄弱环节。对此，要主动与相关高校、相关专业寻求合作关系，提出要将真实企业搬进校园，在企业中深入教学，解决实际难题作为当前探讨人才培养模式创新的有效方向。针对会计专业实训教学改革工作要引起高度重视，“把企业搬进校园”，通过教学联合建立多专业综合实训基地，就会计信息系统如何成为会计信息化教学改革课程为基本抓手，如何构建“课岗证赛”一体化会计信息化课程体系，如何利用会计信息化制题系统建立会计信息化教学资源等问题进行深入研究，为今后进一步开展高职会计实践教学工作开拓思路，对教学理念的转变和今后的教学活动也具有启发和指导作用。
结束语：
高职院校会计专业实训一体化教学模式的构建对于切实提升会计专业育人质量具有重要意义，目前高职院校会计专业实训教学中还存在一些问题，对此，需要高职院校针对会计专业实训教育工作进行创新，探索有效的一体化育人路径，切实保证实训教育工作的有效开展。
摘要：现阶段,会计专业前景一片大好,各类企业中都少不了会计人才的参与,会计专业也成为热门专业,就高职院校的会计专业教学而言,实训教学对于提升人才的培养质量,强化会计专业实践能力具有重要作用。对此,本文主要分析了目前高职院校会计专业实训教学中存在的问题,并探究新时期高职院校会计专业实训一体化教学模式的有效构建策略。
关键词：高职院校,会计专业,实训,一体化教学模式
参考文献
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