应用型课程会计学论文范文第1篇
《会计学》是经管类、金融类等本科专业基础课程, 是学生学习后续专业课程及今后走上社会从事财务会计业务或为其他经济管理工作奠定基础。本课程主要讲授会计的基础知识、方法和操作技能, 教师课堂上单方面灌输专业知识以学生被动学习占主导地位。对于学生来说, 记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标, 实践性操作对于电子商务学生突现出更少或者几乎是没有, 而以学期期末考试卷面成绩主要作为对学生学习效果的整体评价, 这种考核方式没有考虑《会计学》课程应用性和实际操作性强的特点, 重理论轻应用、重知识轻能力, 甚至部分学生存在投机取巧的心理, 考试前突击学习、死记硬背, 这样得到的成绩无法反映学生学习的真实情况, 而且给别的同学也提供了坏的榜样, 更无从谈起学生能否掌握真正的技能。
2 电子商务专业《会计学》课程改革目标和设计思路
我院作为地方性应用型的本科院校, 培养服务地方经济的学生为主要目标。而改革电子商务专业学生学习《会计学》目的主要是了解企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产、财务报表内容以及简单记录企业交易行为外, 更重要的是能够通过对财务知识掌握参与企业的管理决策活动。强调学生学习能力、实践能力、职业判断能力, 创新能力的培养和个性的全面发展有机统一起来, 同时增强学生之间的沟通能力和包容能力, 培养学生的团队协作精神, 使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力, 并使其本校化, 能真正做到有效的实施。
课程设计思路:按照零基础学者的认知规律, 以“会计职业认知→会计知识理论基础→会计岗位→会计技能综合实训 (电商企业) ”等项目群设计教学单元, 形成项目化课程体系。同时按照会计实际工作环境要求, 采用教、学、做、一体化的教学方式, 全面培养学生快速从事会计岗位工作的能力。
3 电子商务专业《会计学》课程教学改革设计方案
3.1 重新修订教学大纲
对先前人才培养方案进行重新修订, 修改教学大纲知识、能力、素质目标, 体现知识目标是对会计基本专业知识提出按了解、掌握、理解的要求来实施, 技能目标强调要提高学生实际操作能力要与其相应的岗位工作相对应, 同时提高问题分析及设计可行方案的知识运用能力。素质目标在完成任务的过程中提高沟通及团队协作能力, 要了解财务、会计基本法规制度, 树立法制观念;具有严谨工作作风, 实事求是学风和创新意识;树立良好的会计职业道德观念。
3.2 重构教学内容
《会计学》课程总课时只有48学时。根据教学目标, 本课程按一个完整会计循环的实际工作流程来组织课程内容, 并结合人才培养方案标准, 采用项目任务驱动、综合实训的教学模式, 科学设计学习性工作任务。我们以初学者的认知规律将课程分七个项目, 每个项目对应相应的工作任务, 针对工作任务安排相对应教学内容。工作任务是以制造企业发生经济业务为教学项目, 每完成一个教学内容, 即完成所对应的制造企业财务工作。理论中穿插实践, 真正做到理论与实践相结合。最后一个项目增加电商 (天猫) 企业会计模拟实训, 结合电子商务专业的学科的特点, 有针对性电子商务专业学生对实际发生电商企业经济业务发生活动来进行会计实际工作岗位能力分析, 精选典型20笔左右工作任务来设计教学内容, 从建账到基本业务核算, 经过凭证处理、账簿处理、期末财产清查处理, 最后完成会计报表的填制, 并将各项任务融入整个会计工作流程中。重点让学生从“做中学”, 调动学生的感观认知, 激发学生主动学习的热情。
3.3 学习情境的设计
会计是一门综合性、实践性极强的岗位群。如果教师只讲理论而不进行岗位模拟, 学生能理解系统的各个模块功能及其实际应用, 但不能把理论与岗位进行有效融合, 达不到良好的教学效果。所以在课程教学过程中应该以角色扮演、会计工作岗位导向为主线。由出纳员、制单员、记账员、会计主管等若干个岗位组成。这些岗位相互配合、相互制约形成一个完整的财务核算体系, 同时增强学生对企业财务内部控制的理解。基于这个方案可将班级学生以3~4人为一组, 成立一个个独立小财务部, 学生可自由组成不同小组, 每个小组独立完成一套完整的财务核算体系。小组人数不宜过多, 多了会出现部分学生浑水摸鱼, 不认真完成任务, 且考评不易。少了达不到教学的要求, 会造成学生对岗位操作困扰。为了保证每位同学都能完整地体验到会计工作中的岗位职责和工作内容, 成员可以进行轮换, 其次是培养学生的团队协作和沟通能力。作为非会计专业的课程, 在后续课程中是没有设立会计手工账实训, 学生是较难理解会计核算整体过程, 而且在课程结束之后增加综合实训操作能力, 大大加强电子商务专业学生对学科认识。
3.4 创新教学手段和方法
教学模式采取以项目为中心, 学生为主体的“做中学”教学模式, 必然导致学习组织形式的变化。如果授课时只是照本宣科, 不容易激发学生的兴趣, 也很难让学生全面了解和掌握会计技术的要点, 所以要求我们在教学方法上有所创新和改革。在教学方法上主要采用多媒体教学、案例教学法、分岗角色模拟法三种教学方法。多媒体教学主要是利用多媒体为学生播放字、图、表、画、案例等各种幻灯片和视频文件进行教学。案例教学法是在每一教学项目中设计一个综合案例, 选取在制造企业会计工作的典型案例, 并进行适当的改造, 使模拟的企业会计工作核算过程与实际教学内容相吻合。让学生在案例中发现并解决问题, 培养学生自主学习能力、创新能力, 学会举一反三能力。分岗角色模拟法主要是应用在实践教学中。在制造企业仿真环境中掌生通过扮演不同的岗位角色, 分岗角色模拟法学生参与的积极性高, 学生“在参与中学习、在错误中学习”, 真正做到了“做中学、学中做”, 同时可以加强学生的沟通和培养团队意识。
3.5 增设创新教学内容
近几年以来, 微博、朋友圈、QQ空间、微信似乎已然成了网店的延续, 各类网商的信息充斥着互联网平台, 电子商务的迅速发展使得越来越多的人从事电商行业。由于传统的会计方法和理念是在电子商务出现以前形成的, 相关准则与制度并未对网店的会计处理做出规范, 也带给网店的会计事务工作诸多不便。
本项目将以天猫平台为例 (京东、淘宝店均可作为参考) , 增加创新教学内容——电商 (天猫) 企业会计的实战模拟实训操作, 从模拟创设一家电商 (天猫) 企业开始, 了解企业基本信息内容, 建立企业期初账, 设置企业基本的会计科目, 处理企业12月份日常的经济业务 (重点) , 编制科目汇总表、财务报表以及对企业进行简单报表分析。重点向学生介绍电商企业与制造企业账务处理不同之处。
对一些特殊业务账务处理方法如淘宝、京东等为销售平台上的各电商开展的销售优惠活动处理;天猫直通车充值、天猫钻展账户充值、百度推广账户充值处理;刷单问题处理;买家在淘宝网上用信用卡或是蚂蚁花呗等信用方式购物产生的支付服务费的账务处理等等。通过学习新增设电商企业财务知识, 进一步加强学生对电子商务学科的认知和操作能力, 同时增加学生创业意识。尽可能将创造、创新、创业 (三创) 学生素质融入课程教学全过程。增强教学实践性, 使学生有充足的机会将专业知识与职业实践有机结合, 获得隐性经验, 增强学生的职业适应性。
3.6 注重习题练习和建立题库
“会计不是看出来的, 而是做出来”, 显然有模拟的仿真环境, 激发了学生兴趣和理解。但要达到熟练这些还是远远不够的, 所以每次课后给学生留一定量的课后练习题, 通过练习, 可巩固所学的知识, 加深对所学知识的理解。使学生从不会到会、从会到熟练、从熟练到全面掌握。现拥有十五套试题和各章节的配套练习题, 已经能够满足学生检验所学知识的需求。
3.7 改进考核评价方法
改革过去对学生成绩评定的旧模式, 引入新的教学考核评价体系, 分值偏重于平时分实训操作分值。可将分值按平时 (30%) 、期中 (技能测试) 占20%、期末分值占50%, 期中、期末考试的测评重点考查技能操作。其中要求对平时分值的30%进行合理分配, 按学生出勤及学习态度5%, 学生作业10%, 学生课堂回答及分组讨论问题15%。教学考核评价体系将重点落实在平时考核, 因此要求教师在日常教学工作中, 教评工作要做到细致, 给每一位同学做到合理、公正的评价。
4 改革成效与经验
综上所述, 应用型高校本科教育课改工作对于培养高素质人才具有现实意义, 现代经济发展迅速, 应用型本科高校人才培养应更加面向于人才需求, 并积极进行教育改革, 从教学改革目标设置, 到教学课程设置, 教材更新, 以及教育方式, 不断进行自我完善。以企业人才需求为主, 充分发挥高校能动性, 以知识为基础, 从培育学生应用能力出发, 将学生职业素养培育纳入到教育改革之中, 使得高校教育人才培养与企业人才需求相符合。本课程基于应用型本科电子商务专业《会计学》课程教改设计, 经过一年多的教学实践, 按先进的课程设计方法, 打破了传统学科系统化的束缚, 将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来, 同时将创造、创新、创业 (三创) 学生素质融入课程教学全过程。其优势正是当前应用型本科教育人才培养所需要的, 使学生具备专业核心能力和拓展性能力, 为他们尽快适应社会打下坚实的基础。
摘要：应用型本科教育是以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 重视学生的技术应用能力的培养。电子商务专业是一个多门学科融于一体的新型交叉学科。在教学过程中, 应对电子商务专业会计课程重视, 不断改进教学方法, 结合电子商务专业的学科特点, 初步探讨应用型本科大学的电子商务专业《会计学》课程改革策略。
关键词：应用型本科,电子商务,会计,教学改革
参考文献
[1] 姜大源.“学习领域”—工作过程的课程模式[J].职教论坛, 2004 (8) .
[2] 周剑.基于工作过程导向《基础会计》课程改革[J].企业研究, 2010 (24) .
[3] 邹娟.基于工作过程的“会计基础”课程改革[J].教育与职业, 2013 (29) .
[4] 李晶.以工作过程为导向的应用型本科教育课程研究[J].中国电力教育, 2008 (122) .
应用型课程会计学论文范文第2篇
一、税务会计教学现状
(一) 不完善的课程体系
税务会计课是众多高校在相关专业教学计划中开设的课程, 但部分高校将税法和税务会计集中设置在一个学期内。这样这些知识的学习对于学生而言是处于同时进行的状态。税务会计重核算、纳税申报等课程在没有税法基础理论作支撑的情况下, 很难将教学计划顺利推进。这就导致有些未在税务会计课程前开设税法课程的高校, 其课程体系中, 没有很好地体现税法课程内容对税务会计知识的引导铺垫作用。
(二) 欠妥的教学规划
现阶段, 填写纳税申报表以及电子税务局申报流程等事务在税务会计教学内容中欠缺, 教学内容总体呈现出理论多而实践少、重税法却轻会计的现象, 直接导致学生无法很好地将税务理论知识与现实应用需求相结合的现状。在税务会计课程课时安排有限的情况下, 教师只能保证让学生在有限的时间内掌握基本理论知识, 没有多余的时间去完成进步而费时的教学工作, 诸如启发教学、课堂互动、教学实践等。在此客观条件下, 教师为了保证教学任务按期完成, 只能缩减案例数量和内容, 不进行深入讨论、分析, 税务会计实训更无从谈起。这种几乎与实践脱节的应用型课程教学方式, 使得教学效果收效甚微。
(三) 单一的考核方法
税务会计授课主要采用传统的教学方式, 教师作为教学主体、学生担任被动接受的角色。考核采取期末闭卷考试的方式, 主要以考察理论基础知识点为主, 课程的实践性和应用灵活性难以从考核方式中体现。这种考察评判标准, 使得学生在学习过程中更加注重死记硬背, 而忽视其灵活应用性。
(四) 教师实践经历欠缺
当前学校里大多数从事税务会计教学的老师均是从本专业的专业知识学习到毕业留校任教, 属于一直处在理论知识学习、教授的单一历程, 自身欠缺实际处理涉税业务的操作经验。这部分教师由于没有全面且充分地参与税务工作的, 在面临依法治税进程越来越快、纳税申报系统升级加速的情况下, 他们很难将理论教学结合实践训练来培养学生的专业技能, 实践教学的效果最终也不易达到。
二、优化课程教学策略
(一) 教学本体改革
1. 优化课程体系
税务会计课程在专业教学计划地设置上要显示出其在应用型本科教育教学中的作用, 优先进行财务会计的教学安排, 其实是税法知识教学, 然后教授税务会计的知识, 依据这样的先后顺序, 依次将课程安排在相邻的学期。其中税法最好安排在大二第一学期, 税务会计安排在第二学期。这样的课程设置顺序, 使得财务会计涉及的税务核算知识紧密联系起税法的内容, 包括税制构成要素、税额计算等, 同时学生们能够更加深入地理解税法和会计之间的差异形成、处理操作等重要内容, 为实现任务驱动型的税务会计课程学习打下坚实的基础。
2. 改进教学内容
在已经教授财务会计和税法课程的基础上, 学生能够更好地学习理解税务会计知识。在此基础上, 一些特殊问题处理包括增值税、消费税、所得税等, 应作为重点强化对象, 关于纳税申报问题的事务处理问题也应当加以强化。企业的具体涉税经济业务应作为教学中的主导项。各项税务会计相关技能, 如使用纳税申报软件、填写纳税申报表、核算综合涉税业务、计算应纳税额等等, 对于这些技能的培养, 老师们借助对具体案例的分析, 引导学生学习并逐渐具备。通过专业实训环节, 学生们完成纳税申报表的编制、填写以及税务会计等内容实际操作。这样的实践补充, 使学生们将专业理论与业务实践相联系, 在学生已有的理论基础上增强了自身业务应用的技能, 同时经由实践师生们也会更深入地理解专业理论知识, 达到理实交融、融会贯通的教学效果。
3. 调整课时安排
在合理规划课程体系以及优化专业课程内容的同时, 增加实训课程时间, 分配较多的课时用于实践教学, 从教学时长上弥补实践课的短板, 让学生有更加充足的时间参与专业具体项目的学习与操作, 提高自身的业务实践技能。
4. 创建项目实训室
学院需组织筹备建立税务项目实训室, 学生们借助实训室体验真实的税务会计工作, 实际参与经济生活中的各项专业业务。专业的实训教学可基于开放实训室进行, 安排的实训内容应包括会计核算、税额计算、纳税申报等等。实训室的建成为学生在实践课堂内及业余时间进行税务实践提供了场景和条件。实训室的运行可在学院教学院长领导、专业教师组织及学生志愿者参与下进行, 开发和建立起一系列课程实践模块, 模拟办税流程、开票、网申等业务场景, 将理论基础教学同业务实践互补匹配, 全面提升学生的专业业务实践能力。
(二) 教学及考核方式创新
改进教学方式:当前世界, 科技领域飞速发展, 在“互联网+”与“人工智能+”的大背景下, 传统培养方式与教学技术培养下的学生已无法很好地匹配当今社会需求。学校应当主动触及时代发展的触角, 结合专业教学目标, 设计与改进教学方式, 积极配置先进的网络教学系统, 引进创新的教学理念, 补充新的相关技术知识, 裁剪过时理论, 以培养适应时代发展和要求的高素质税务会计专业人才。学院在理论教学和实践训练中应当积极引进落实新型教学模式, “任务驱动法”则是当前普遍应用的一种教学培养方案。这种教学方式的目标是解决具体问题, 以待解决的问题驱动学习进程, 实现教学过程由传统的知识传递型向合作探索式学习的转变。在此过程中, 老师和学生的角色均发生了积极的变化。作为传统教学过程中知识传授者的老师们逐渐成为学生学习新知的牵引者;而原先处于被动接受专业知识的学生成为主动求知的探险家。尝试将“任务驱动法”引进到税务会计的教学过程中, 需要教、学双方思维的转变和配合。老师需要在每堂课程知识教授之前, 将作为任务的目标问题告知给学生, 学生们自行组织形成任务完成小组, 然后老师进行课程的讲授, 最后以课程小组为单位进行任务分析和解决方案展示的项目答辩。整个教学任务的实现以小组为单位进行, 老师讲课期间的自由讨论环节、课下项目资料和专业知识的查找调研、展示方案的商定与陈述。其中每一个过程的完成质量都会影响到最终的项目展示效果, 而每个小组的项目答辩分数则作为本小组各成员本门课程的最终成绩。这样的教学模式下, 以最终任务为指导, 使得每位学生相互促进和监督, 在老师教学过程中不得不专心听讲, 不得不主动调研理解专业知识, 不得不思考应对实际问题的解决方案, 作为教学主体的学生在课程学习中的参与度和实践度获得有效提升。
(三) 鼓励教师充实实践经历
对于部分税务会计专业授课教师欠缺业务实践经历的问题, 学院应积极调动调配各方资源帮助老师提高专业实践教学的能力。解决方法可采用组织参加外部培训与引进专业从业者内部指导相结合的方式。在参加专业外部培训的过程中, 教师深入到一线工作场景中, 走进税务机关、企业等场所, 参与具体的税务会计项目, 了解经济活动细节, 学习具体方案和具体问题的实现及解决途径。
另一方面, 聘请行业内具备专业实践能力的专家作为学院兼职教授, 采取校企结合的方式, 引进专业从业者结合企业现有项目对教师的业务实践工作进行指导。推动业内专家参与学院专业实训室的建设, 指导实训方案的设计、具体细节及并评价标准的制定等。在任课教师与业务专家互动交流及项目具体实践的过程中, 实现增强教师专业实践技能的目的, 具备引导学生进行正确的专业定位以及指导学生参与业务实践的能力。
摘要：纳税人不违反税法的前提下, 依据经营管理的需要, 纳税人将纳税活动与会计的基本理论、方法相结合, 并策划、安排企业经营、投资、筹资活动及兼并重组等各项事务, 以达到税负最小化、纳税延迟目的的一系列举措, 我们称之为税务会计与税务筹划。税务会计专业具有极强的应用实践性, 本专业本科课程教学过程在我国全面实施“营改增”税制改革的大背景下, 受到很大影响, 也面临着诸多挑战。同时企业中依法纳税越来越重要, 税务会计的角色也日趋突出, 财务会计人员需要顺应趋势, 转变角色, 学校的专业教育及课程设置相应地也需要进行调整与匹配。本文结合社会对应用型本科生的业务技能要求, 针对税务会计课程设计改革过程进行了探索和分析, 力求完善税务会计的理论教学与实践方案, 提高专业教育质量, 提升学生的应用能力。以期对税务会计课程教学成果的提高起到一定的参考和推动作用。
关键词：税务会计,课程改革,教学策略
参考文献
[1] 王玲.税务会计实践课程教学方法改革探讨[C]//中国会计学会会计教育专业委员会年会.2010.
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[4] 杨玉国.基于实践要求的《税务会计》仿真教学探析[J].财富网络, 2009 (22) .
应用型课程会计学论文范文第3篇
一、基于工作过程建设应用型本科会计专业综合实训课程的意义
“工作过程系统化”课程理念有其深厚的教育理论基础, 既是将企业的实践教学与高等院校理论教学的相互渗透, 亦是学科体系的解构与行动体系重构的过程。基于工作过程建设专业综合实训课程, 对应用型本科会计专业具有重要意义。
(一) 发挥岗位训练作用, 满足职业发展需求
“基于工作过程”的会计综合实训课程建设以会计职业的行动领域为依据, 会计实训学习单元的主题内容参照会计职业任务设置与职业行动过程, 以职业行动体系为主参照系。在会计实训的专业理论基础知识上加入职业系统知识, 将传统的学科体系与工作岗位训练相结合。
在会计综合实训课程设计过程中, 结合应用型本科院校学生的学习特征, 将课程教学内容与当代企业生产经营过程相结合, 把实训内容细化、项目化, 模拟真实会计岗位学习情境与工作任务。通过“基于工作过程”的课程设计使学生切实提高会计实践操作能力, 达到满足工作岗位申请要求的最终目标, 明确自身职业定位与发展方向。
(二) 培养全方位职业技能, 提高核心竞争力
应用型人才的培养需要构建生产劳动与社会实践相整合的学习模式, “基于工作过程”的会计综合实训在课程方案建设中对实训工作的组织方式、处理手段、岗位对象以及新型市场经济环境下企业、社会和个人对工作的要求进行了具体化。在此工作系统培养下, 学生不仅锻炼出会计核算技能, 更加提高了包括职业道德与素养、人际沟通与交流、心理健康与调整等处理实际问题的职业技能。会计实训课程建设应当以此为目标, 从专业理论、实践操作和职业情感三方面全方位提高学生的核心竞争力, 培养符合企业、市场需求的复合型会计人才。
二、应用型本科会计专业综合实训课程建设现状与不足
(一) 实训内容与课程安排以学科理论本位, 偏离职业工作过程
目前应用型本科会计专业的综合实训课程内容多以理论知识为主线, 片面追求学科框架系统性和完整性。实训内容设置上虽然包括会计实务操作、会计电算化实训等环节, 但经济业务内容呈现的形式还停留在对业务的叙述。学生在实训结束后, 依然无法将所学知识运用到企业会计相关岗位的工作中, 难以满足社会市场需求。
其次, 在综合实训课程安排上, 一方面实践课时依然远远少于理论授课, 未能体现以职业实践为主线。另一方面综合实训往往安排在最后学期统一进行, 理论与实践之间的相互联系被割裂。
(二) 实训形式单一, 校内外实训基地建设薄弱, 难以培养综合职业能力
传统的专业综合实训教学手段上依然着重于企业经济业务会计处理正确性的“灌输式”讲解, 团队合作、人际沟通、职业道德、职场礼仪等综合职业能力难以在传统综合实训形式下得到提升。由于不同的会计岗位对于人才的类型和需求存在显著差异, 很少有高校在综合会计实训的课程建设过程中能以实际企业中的职业岗位作为参照, 从实际出发, 结合不断发展的市场经济需求, 全面提升学生的技能水平和综合职业素养。
(三) 实训评价标准落后, 无法激发学生学习主动性
校内综合实训的评价标准仍然是经济业务处理的准确性, 即学生会计实务的处理技能, 不能全面反映学生的会计职业技能, 难以激发学生的学习兴趣和学习主动性, 更加不利于学生创新创造能力的培养。
校外实训部分, 多数院校的评价体系不够健全。对于应用型会计人才在实际工作中, 对会计基础理论知识的应用能力、沟通表达能力、人际交往能力、决策能力等方面缺乏具体详细的评价标准, 学生的实习效果难以保证。
三、苏州大学应用技术学院“会计专业综合实训课程”建设策略
苏州大学应用技术学院“会计专业综合实训”课程实施时间设定在本科大学三年级, 是在学生学习完了财务会计类全部课程之后, 进行的综合实践。该课程旨在培养锻炼学生财务会计知识的综合运用能力。由于我专业培养人才培养的定位是专业领域中的中端人才。如应用型课程建设的倡导者姜大源所言“内容取决于目标”, 课程的内容就是对工作所要求能力的分解。对于我专业人才培养目标所需具备的财务会计处理能力, 就体现在“专业综合实训”、“电算化会计操作”、“excel在财务中的应用”以及“财务报表分析与决策”四门课程中。这就构成了“会计专业综合实训”课程群的内容。
(一) 校企政三方合作, 以“三三制”人才培养模式提供拟境教学
“三三制”人才培养模式包含三个方面, 首先是校企政三方合作, 以学校为主体、以企业龙头、充分利用政府平台, 三方协同配合, 相互支撑, 为模式的顺利运行提供支持和保障;其次, 通过综合实训实践培养学生专业知识、会计技能和职业素养的三位一体;最后, 将课程安排于三个学期、三个阶段, 同时将三种教学情境融入五个教学模块, 互为补充, 层层递进, 有效地将三个学期“贯通”, 融为一体。这样的重构不仅更符合新趋势下财会类人才培养的规律, 而且也契合了校企合作、服务企业的需要。
通过校企政合作的方式, 提供真实的工作过程与环境, 让学生认识到现实企业中的不同岗位角色, 以不同的视角审视体验会计工作。同时, 充分培养了学生的沟通能力, 环境适应能力, 提高学生的实战能力, 有效缩短了就业后的适应期, 使得教学内容与企业的要求一致, 实现了与企业岗位能力的顺利对接。
(二) 以岗位实际工作步骤为主线, 创新教学模式, 完善实训评价体系
教学内容以项目任务为驱动, 不管是虚拟还是仿真模拟的教学情境, 实训资料均采用真实企业的会计工作证帐表, 向学生提出完成一个账务处理与财务分析的实际工作任务。由教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作, 包括手工证账表、电算化处理、excel处理、财务分析报告等, 并在需要时引入必要的相关知识。以教师为主体的灌输式教学转变为以学生为主体的工作导向式教学, 突出教学的职业性、实践性特点。
(三) 优化网络课程资源, 丰富教学手段
在教学手段的创新中, 充分使用例如蓝墨云班课等移动化教学平台, 使类似翻转课程和奥马行动的各种教学方法得到推广, 提高学生学习的积极性和主动性。
四、结语
长期以来, 应用型本科会计综合实训教学多是依据学科体系的排序方式来组织课程内容的, 本质上是一种基于知识储备的课程。知识易储难用, 只有通过基于工作过程的行动教学体系, 才能使学生逐步学会迁移知识、学以致用的职业能力。
摘要：应用型本科会计人才培养要求学生将跨学科、跨专业的知识融会贯通, 具备会计业务处理和会计事务管理等实践能力。会计专业综合实训课程是培养学生多学科交融的知识视野和思维素质的重要环节。本文基于行动学习体系, 阐述了应用型本科会计专业综合实训课程建设面临的问题与解决策略。
关键词：工作过程,应用型本科,会计综合实训,行动学习
参考文献
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[4] 李丹.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系改革研究[J].科技资讯, 2016 (24) .
应用型课程会计学论文范文第4篇
一、武昌首义学院会计模拟实训课程特点
自武昌首义学院会计学专业成立以来, 会计模拟实训在实训中占据很大的比重 (3学分/120课时) , 适用于会计与财管两个专业, 安排在第七学期, 即大四上学期完成。实训内容及流程如图1所示:
该课程在教学中具备以下特点:
在会计模拟实训教学中, 基本是一位专业老师带两个班的学生 (70人左右) , 部分老师带三个班的学生 (105人左右) , 在教学的过程中, 老师带着学生完成从记账凭证的填制到编制报表整个过程的操作, 最后由学生进行财务报表分析及账页的装订整理成册, 并根据学生的账页成果及课堂表现给予评分。
在课时的安排上, 要求在第七学期前六周上完, 课表采取插空排课法, 即选取课表上老师没有课学生也没有课的时间给安排上模拟实训, 然后再上课表。大多数上课时间为周末或者晚上, 在教室完成模拟实训。
在学生实训过程中, 要求每个学生独立的完成一套账的操作, 从原始凭证的填制到报表的编制在老师的指导下独立完成, 担任制单、复核、审核及分析的职责。
在教材的选用上, 选取的是本校具有多年丰富教学经验的副教授主编的教材, 教材的适用性较强, 以制造企业为例主要有三个部分: (1) 典型业务流程的介绍, 在这个部分主要介绍企业银行结算业务及供产销业务的流程和涉及到的原始凭证的认识; (2) 实训操作规范的介绍, 这部分主要对会计书写规范, 建账、凭证的填制、账簿的登记、更正错账、对账等一系列的会计操作规范做了详细的介绍, 能规范学生的做账习惯; (3) 模拟实训企业的概况及实训资料, 这部分主要以武汉天威机械设备有限公司为例, 对其公司及账务处理程序和会计政策做了介绍, 给出天威公司12月份的88笔经济业务及其原始凭证等资料, 要求学生对该公司12月份的经济业务进行账务处理, 并最终形成会计报表, 进行报表分析。
二、武昌首义学院会计模拟实训的优势分析
笔者根据多年的会计模拟实训教学经验, 以及每一年教学团队根据以往的教学成果总结改进的基础上, 总结出武昌首义学院在会计模拟实训教学有以下可取之处。
(一) 课时充裕利于学生掌握做账过程
自进校以来, 会计模拟实训安排的就是120个学时, 在第七学期前六周完成, 是所有实训课里实训学时最多的实训课。学生利用120个学时掌握88笔经济业务的账务处理, 熟悉建账、凭证的填制、账簿的登记到编制报表, 时间比较充裕。
(二) 选取自编教材, 适用性强
会计模拟实训所选取的教材是在本校具有多年会计模拟教学经验的教师团队编写, 适用性强。在教材上, 首先, 专门用一章的篇幅介绍了典型业务的交易流程及涉及到的原始凭证, 增强了学生对原始凭证的直观认知;其次从会计书写, 建账到报表的编制过程的账务处理规范进行了详细介绍, 对本校学生学习中的惰性有很强的改善;最后, 在选取的模拟企业12月份的经济业务, 在模拟实训业务全面性的基础上, 选取了学生在中级财务会计学等专业课程中容易出错的, 掌握不是很好地业务, 一方面立足于实训课程教学目标, 另一方面增强其对理论知识的回顾与掌握程度。
(三) 教师大多是双师型教师
会计专业一共有13位专职教师, 这13位专职教师都有带过会计模拟实训, 其中有10位教师是双师型教师, 考取了会计中级职称或者注册会计师。在教学的过程中, 教师之间形成教师团队, 对教学中遇到的问题或者有更好地教学方法会进行交流, 并将这些交流成果运用于会计模拟教学中。
三、会计模拟实训课程中存在的问题
(一) 实训时间安排不合理
本校会计模拟实训排课及排教室采取的是“插空排课法”, 即在学生第七学期选取课表上任课教师无课且学生也无课的时间, 安排会计模拟的上课时间, 然后由教务员将会计模拟上课表并安排教室。这种实训课排课后于理论课的排课方式, 导致实训课程比较被动。会计模拟实训有120个课时, 要满足第七学期前六周上完, 且不占用理论课的时间, 老师最后只能在周末或者晚上上课。大多数学生对周末及晚上上课很不理解, 上课时会带有情绪, 认为是老师占用了他们的课余时间, 完成实训的效果也不理想, 另外第七学期对于考研和找工作的学生而言比较关键, 因此周末或者晚上安排会计模拟实训课程, 学生常常会有怨言, 或者干脆将其他事情带到教室, 而不好好完成实训任务。
(二) 模拟实训业务与企业真实业务有差距
学生所接触的实训经济业务是主编自己编写的, 这些业务是编写者结合自己的经验或者他人告知的历史经验编写的, 与现行企业真实的经济业务有一定的差距。学生在会计模拟实训过程中只能根据教材内容及教师讲授的知识对企业经济业务窥之一二, 缺少真实业务往来的立体感。在实训过程中, 学生只能通过会计模拟实训教材中的实训资料了解原始凭证, 并通过老师的指导和讲解来学习填制记账凭证和登记账簿。另外学生实训资料中的经济业务相较于企业真实的经济业务而言, 偏于简单且经过包装, 只能让学生对会计账务处理的流程及操作有一定的了解。由于是模拟实训, 缺少真实的企业业务及原始凭证的支撑, 没见过增值税专用发票、费用报销单和银行对账单等, 部分学生出去实习时在实习或工作时连如何报税都不懂。
(三) 实训全过程由一人完成, 无审核监督原始凭证的训练
我校会计模拟实训模式主要采取老师讲授并带领学生完成实训全过程的操作, 没有对学生按照不相容职务相分离分组训练。这使得学生既是记账员, 又是复核员, 大多数学生是闭着眼睛复核, 直接签字, 没有起到复核的作用, 也容易产生不良的做账习惯。对于原始凭证这块主要是填制、粘贴训练, 而没有对原始凭证的真实性、合法性进行审核的训练。对原始凭证的合法性、合理性和规范性等进行审核是财会人员的一项重要工作, 我校在实际操作中忽略了这一点, 学生在实训期间对原始凭证的来源、合理性等未有效地进行判断, 就进行记账凭证的填写, 这对学生以后从事财务方面的工作造成一定的隐患。
(四) 会计实训课程考核形式单一, 要求偏低
我校会计模拟实训对于学生成绩考核主要由平时成绩及实训结果组成。平时成绩主要由学生的到课率及课堂表现构成, 课堂表现是学生平时成绩区分的一个重要部分, 但是由于课堂学生多, 教师要授课等现实条件的限制, 教师不可能兼顾到每位学生的课堂表现。实训成果主要由建账、填制记账凭证、登记账簿、编制报表及账簿的整理五部分组成。由于在实训操作中主要形式是教师讲授并带着学生操作, 大部分学生都反映这样的实训教学模式太形式化, 根本体会不到会计实训和会计实际工作的联系, 也不明白这样操作的意义。实训课后, 学生与实验老师对课堂实验中出现的某些问题进行交流、讨论的机会也不多。这样的会计实训教学考核方式并不能提高学生创新和解决问题的能力, 使学生还停留在单纯手工会计做账阶段, 甚至有学生上完了整个会计模拟实训课程还不知道实训的目的。
四、优化会计模拟实训课程教学的措施
(一) 建立手工模拟仿真实验室, 合理安排实训课时间
会计手工模拟仿真实验室应该具备会计模拟实训的要求, 有宽大的实验桌方便摆放实训用具, 有便利的通道及足够的座位, 方便指导老师交流及学生讨论, 该实训室还应有专用的电脑, 方便将会计模拟实训与会计电算化实训结合起来。对于实训时间, 由于大四课程相对比较少, 可以将第七学期前四周集中安排学生进行实训操作, 使得学生周末时间空出来, 可以出去找工作或者参加研究生的宣讲会等活动。
(二) 建立校外实训基地, 增强实训真实化
会计模拟实训对培养会计应用型人才尤为重要, 建立稳固的校外实训基地是提高会计实训课程效果的有效途径之一。因此, 我校可以尝试自主建立校外实训基地或者与会计师事务所合作, 本着双赢的原则, 建立校外会计实训基地, 为学生提供更广阔更真实的会计实训平台。这样, 学生的会计模拟实训就不必限制在学校建立的会计实验室完成, 会计模拟实训更接近真实的会计业务工作, 从而实现会计实训业务真实化, 利于学生全面整合所学的会计知识, 提高运用实践知识解决实际工作问题的能力。更重要的是, 能为社会培养出满足社会需要, 适应经济发展的应用型、高素质会计人才。
(三) 将学生分组, 增加原始凭证的审核环节
按照不相容职务相分离原则, 将学生自由分组, 从建账、填制凭证、登记账簿到编制报表全过程分为不同的人完成, 并且组员之间要轮换, 保证每个组员能经历整个过程。鼓励学生在实训过程中出错, 只有出错并查错最后改错, 才能真正的深刻的掌握会计模拟实训。在实训开始时, 老师说明原始凭证审核、监督的重要性, 并列举相关案例进行讲解, 让学生明确原始凭证错误对企业财务工作造成的危害, 从而使学生切实体会到身为一名会计人员责任的重大性。增加原始凭证的审核环节, 需要设错原始凭证, 包括原始凭证的基本内容、原始凭证的填制等可以设置错误的地方, 让学生进行判断查找, 增强其对原始凭证的了解和认识。
(四) 优化考核方式, 增强学生学习主动性
在会计模拟实训课程的考核方式上, 建议通过学生对实训操作情况进行组内互评、分组互评、教师综合评分等不同的考核方法对实验成绩进行评定。这种课程考核方式以学生为主体, 不但能提升学生参与会计模拟实训的积极性, 也能使考核成绩更加客观和真实, 全面反映实训教学的成果和学生的实操能力。并且实训过程中可以营造出团结互助、公平竞争、相互监督的良好学习氛围, 使学生在会计模拟实训中更加注重实训过程的细节, 有利于培养其理解、分析和应用会计知识的能力, 也有利于提升团队意识, 提高学生的综合素质。同时, 也改革原来会计模拟实训中由教师独自对学生实验成绩评分的单一考核方式, 实现会计模拟实训教学考核多元化。
五、结论
会计模拟实训在整个会计实训甚至是会计专业教学中占有很重要的地位, 是培养企业所需要的应用型会计人才的必要课程。作为一名教师, 在会计模拟实训课程教学课程中需要时刻警惕, 发现会计模拟实训教学中的问题, 对其问题进行思考分析, 提出改进措施, 并将改进措施在教师团队里进行讨论, 运用于实训教学中, 提高会计模拟实训教学的质量, 有效地培养出优秀的应用型、高素质会计专业人才。
摘要：会计模拟实训作为会计专业必修的会计实训课程, 对培养会计应用型人才有着关键的作用。因此, 各高校会计教师对会计模拟实训的教学改革研究从未间断。本文以武昌首义学院会计模拟实训教学的特点出发, 分析其教学过程中存在的时间安排不合理, 教师实践经验不足, 原始凭证缺乏真实性、合理性审核等问题, 并结合笔者多年的教学经验提出改进措施, 希望能为提高会计模拟实训的教学成果, 增强学生的实训积极性起到作用。
关键词：会计模拟实训,原始凭证,实训时间,实践经验
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应用型课程会计学论文范文第5篇
立足企业行业会计人才岗位需求, 根据高职教育特点和学院现有区域优势, 结合国赛技术规范要求, 本课程教学确定为12个模块, 本次课程选自会计专业《会计电算化》课程中第三个模块第三部分总账管理子系统—期末处理, 教学对象主要是会计专业二年级的学生, 他们爱玩手机, 平板, 是名副其实的低头族, 但同样, 他们也是信息网络达人, 爱好动手, 厌恶理论讲解。
2 教学策略
采用以学生为中心, 教学做合一的教学模式, 实施课前探索、课中导学和课后拓展的教学组织形式, 充分利用信息化手段, 构建理虚实一体的多维课堂, 将职业素养的培养贯穿教学组织的全过程。充分利用教学资源库和网络移动学习平台, 开展课前导预习, 课中导学习, 课后导拓展的教学活动, 将移动学习平台与传统教学模式有机结合, 教学过程融入丰富信息化资源, 实现了人人可学、随时可学、随地可学的教学氛围。
3 教学实施
3.1 课前预习
课前, 教师在移动学习平台上传教学资源, 并发布课前预习通知, 明确学习目标、主要内容、重难点和学习方法与建议。学生接到通知后, 按照之前分好的学习小组完成学习任务, 学生首先在教学平台下载电子教案, 在线观看教师录制的微课、教学动画等信息化教学资源, 进行自主学习完成课前小测试, 然后利用碎片化时间在公众号云课堂中进行学习, 拓展学习的时间和空间。最后结合某企业财务室月末忙碌场景的微课, 要求学生分组调研, 设计出常见的各种期末会计业务账务处理的会计分录, 并通过手机将调研结果上传至移动学习平台, 学生通过移动学习平台可以相互讨论交流。移动学习平台会将学生的访问次数和学习进度及时反馈给老师, 教师可以利用数据采取相应的教学策略。
3.2 课堂教学
课上, 以教学任务为主线, 根据学生的认知规律, 将教学内容分为导入新课、新课讲解、归纳总结三个环节。
(1) 导入新课。结合上学期学生基础会计实训课程期末处理的账务处理情况和移动学习平台中微课视频“某企业财务室月末忙碌的场景”, 巧妙地提出问题:“每月月末会计人员为什么这么忙?他们主要忙着做哪些业务?”等问题, 引导学生思考并给出答案。针对学生的答案教师还可进一步追问:“这些业务有什么特点?每个月都会发生吗?”、“作为同行, 我们在学习了电算化后能不能想办法帮他们减轻工作量呢?”通过这一串学生感兴趣的问题, 一步步引出教学内容, 让学生在“视听盛宴”中积极愉快地思考。
(2) 新课讲解。首先, 学生分组汇报调研结果。根据课前发布的教学任务, 学生已完成自主学习、小组讨论, 分工合作制作PPT, 在这一环节中, 每组派代表进行成果的汇报。
其次, 教师讲解, 解决并完成教学难点。教师将各组同学的汇报进行点评和补充, 并结合实例“短期借款利息的计提”讲解其账务处理, 尤其是会计分录中金额的计算公式设置。并利用移动学习平台完成教师发布的课堂小测试检测学生掌握情况, 并结合检测结果在下一环节加强参与式辅导。同时教师将常见的自定义结转业务账务处理和金额计算公式的讲解录制成微课视频, 并上传至平台以供学生反复查阅学习。
再次, 教师演示, 解决并完成教学重点。通过移动学习平台, 教师播放转账定义与转账生成的操作视频, 让学生在完成自学的基础上, 结合实训室财务软件完成教师布置的实训操作完任务, 同时各组选派一名代表进行讲解和演示, 组内学生可以进行补充。
最后, 学生互评, 教师点评。针对学生的操作情况, 组间进行纠错和互评, 并结合所学内容撰写实训报告, 上传至移动学习平台, 以供互相学习。教师针对学生操作情况, 最后点评, 纠正其错误操作, 并补充实际操作的不同方法。
(3) 归纳总结。最后, 教师梳理这次课所学的知识要点, 并根据学生课前、课中的课堂表现以及学生在移动学习平台学习进度、互动次数和测试情况, 评比出学习小状元和明星小组, 予以加分鼓励。
3.3 课后拓展
教师在移动学习平台发布课下任务, 利用课堂所学知识完成实训任务, 同时将操作视频通过移动终端上传至移动学习平台讨论区, 学生、教师和企业专家将进行打分, 同时学生还可以针对其他同学上传视频结果进行纠错, 根据纠错准确率和数量多少折合成平时成绩附加分。
4 教学反思
移动教学平台的应用, 激发了学生学习兴趣, 调动了学生学习的积极性和主动性, 通过课前导入、课堂教学和课后拓展的教学方式, 利用移动网络和手机、平板等移动终端, 实现了随时随地的学习, 满足了学生个性化的学习需求, 但是由于技术的限制和人机对话的特点, 也导致了其存在一定局限性。在教学中, 我们应将移动教学平台和传统教学模式有机结合, 充分利用各自的优点, 合理的设计教学环节、组织教学过程, 发挥信息技术在教学中的作用。
摘要：随着“互联网+”的不断发展, 传统的高职会计教学模式受到冲击, 为适应信息化时代需求, 作为一名高职会计专业的专任教师, 我们必须积极探索新的教学模式。本文以财经专业核心课程《会计电算化》课程为例, 深入剖析了基于移动学习教学模式在该课程教学中的应用, 以期为高职会计专业课程教学改革提供借鉴。
关键词：教学模式,移动学习,教学策略
参考文献
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应用型课程会计学论文范文第6篇
(一) 理论知识过于繁多
应用型本科院校一般都是民办院校居多, 其人才培养目标是应用型人才。财务会计课程是一门应用型比较强的课程, 需要增加学生实践能力, 符合现代企业用人的标准。但是我国现在多数应用型本科院校财务会计课程理论学时过多, 实践学时很少, 没有给学生提供足够的实践机会, 不能提高学生的实践技能。很多学校都是上大课, 一个大教室200左右名学生, 教师利用多媒体在讲课, 学生被动的学习, 记笔记, 没有体现学生主观能动性, 在课堂上师生互动性差, 没有提高学生学习知识的积极性, 个别教师主动师生互动性, 但由于客观等原因, 其效果不好, 没有形成以学生为中心的课堂教学, 充分发挥学生的主观能动性, 激发学生学习的潜能, 有效提高学生知识的应用能力。
(二) 财务会计课程的课时量较少
财务会计课程是财会专业一门重要的课程, 这门课程要求学生具有一定的理论知识, 同时需要具有较强的实践技能。但很多高校设置财务会计课程100学时左右, 这对应用型本科学生来说课时量有点少。应用型本科院校在课程设置的过程中, 需要结合企业的职业岗位能力需要进行课程设置, 根据实际情况设置学时数, 需要满足学生理论知识学习和实践技能练习的课时数, 全面提高学生的综合素养, 提高学生的实践技能。
二、翻转课堂在高职院校财务会计课程中的应用
(一) 课前准备
翻转课堂教学是学生为中心的教学模式, 学生是课堂主体, 要求学生课前必须充分进行预习, 这是保障课堂教学效果的有效组织形式。翻转课堂一般都与微课等配合使用, 教师借助互联网平台, 比如蓝墨云班课, 在平台上上传学生预习资料, 比如课件、视频、习题等。学生在课前需要进行充分预习, 学生也可以通过蓝墨云班课的交流平台进行师生互动, 学生可以提出问题, 师生都可以回答, 可以让更多学生参与到课前准备中, 能有效提高学生预习的质量。
(二) 课堂学习
课堂教学需要以学生为中心, 通过课前预习, 学生在掌握一定知识的技能基础上进行学习, 同时具有一定的问题, 这样学习更加有针对性。学生对于视频中所遇到的疑点难点向教师进行提问, 或通过小组形式进行学生之间进行问题交流与探讨, 并回答教师预设的问题。教师根据学生的疑点与难点进行解答, 并补充与完善学生对知识点的认知偏差, 对出现频率较高的知识点授课教师需要进行深入讲解, 对出现频率较少的问题进行独特讲解和辅导, 根据学生对知识点的理解程度相应的调整课程教学进度, 提高课程的教学效率和教学质量。在整个教学的过程中, 教师起到辅导答疑作用, 激发了学生学习潜能, 提高了课堂的教学效果。
(三) 课后拓展
课后拓展是利用翻转课堂教学模式的重要过程, 财务会计课程需要提高学生的实践技能, 这就需要进行课后拓展, 全面提高学生实践技能。在应用型本科财务会计课程中采用翻转课堂的教学模式, 打破了传统教学中对时间、空间的限制, 有效利用了课前及课后的时间, 通过课前准备、课堂学习、课后拓展来综合提高学生的学习成绩, 有利于学生对财务会计知识的巩固练习, 有效激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性。通过实践证明, 翻转课堂教学模式在财务会计课程上的应用, 对提高学生实践技能起到重要作用, 对全面提高学生综合素养, 培养企业需要的应用技能型人才起到保障作用。
摘要：财务会计课程是财会等专业的重点课程, 也是一门实践性比较强的课程, 尤其对应用型本科如何提高学生的实践技能, 符合企业用人的需求这是需要解决的问题。财务会计课程传统的教学模式不适合现代企业发展的需要, 必须建立一种新型教学模式以提高学生实践技能为主, 为企业培养应用型高级技术人才, 通过实践证明翻转课堂教学模式比较适合财务会计课程教学。本论文从不同方面阐述翻转课堂教学模式在财务会计课程中的应用, 希望为研究财务会计课程应用的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：翻转课堂教学模式,财务会计,应用
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