下面是小编为大家整理的《幼儿礼仪品格养成教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。幼儿园必须重视幼儿养成教育，为幼儿的健康发展奠定良好的基础。但在现实生活中，人们重视智能而忽略孩子的养成教育，孩子知书而不达理的现象仍存在。
幼儿礼仪品格养成教育论文 篇1：
幼儿园品格教育新模式的实践与研究
摘 要：本文阐述了幼儿园品格教育的意义和现状，并探讨把幼儿园品格教育作为一日生活活动的主线，重点在家园共育线上模式积极探索，实现家园有效沟通，并实践品格教育新模式的实践和思考。
关键词：幼儿园;品格教育;现状;模式;探究
一、幼儿园品格教育的意义
幼儿园阶段的学习和生活是幼儿品格教育的重要阶段，对孩子的终身成长起着奠定基础的决定性作用。让我们每一个幼儿都能有一个良好的品格开端。古谚有云“三岁看大，七岁看老”说明早期的幼儿品格教育对于学前幼儿的品格养成乃至幼儿整个人生的发展都是至关重要的。《幼儿园工作规程》中强调幼儿园要坚持国家的教育方针，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进幼儿的身心和谐发展。因此，品格教育在低幼年龄阶段非常重要，3—6岁是儿童品格教育的关键期，是幼儿良好品格的塑造期。良好的品格教育在幼儿的人生路上可以潜移默化地影响他的行为意识，在今后成长路上可以起到事半功倍的作用，培养幼儿良好的社会态度和情感态度，因此，幼儿品格教育融入幼儿的每日生活中，帮助幼儿树立正确的世界观和价值观，促进幼儿与家长、教师共同成长，共同进步。
二、幼儿园品格教育现状
品格教育可以帮助幼儿在成长的整个过程中获得多方面的良好品格。现如今我国的品格教育研究多是集中在国外品格教育理论的分析及国外品格教育理论对我国的借鉴上，而以往的研究大多是把品格教育的研究对象定位在小学生和中学生上，较少关注幼儿园的品格教育。所以本文旨在立足于幼儿园的实际情况，提出幼儿园品格教育实施的一点新思路新渠道。
当前幼儿园品格教育教学存在的问题有：第一，教学模式单一，就目前幼儿园教学中的品格教育渗透情况来看，大多数教师在渗透过程中通常是以说教和灌输的形式进行，不仅教学模式单一，而且受幼儿思维和认知的制约，幼儿往往不能从中提取到有效信息，严重影响教学效率。第二，教学场景单一，幼儿品格教育是一个全面系统的教育，同时也可以在任何场地、任何环境下进行渗透。而目前幼儿园教学中的品格教育的场合大都以幼儿教室为主，教学空间相对局限、狭小，幼儿的品格教育不能和幼儿实际生活相结合，品格教育过于片面化和表面化。第三，教学内容单一，在教学内容上，大多数幼儿园都会根据自身的教学特色选择合适的教材版本，而教师在品格教育的过程中也大都按照教材内容进行，在教学内容上具有一定的局限性，忽视了幼儿在日常生活、学习、游戏等教学活动中的品格渗透，从而影响教学效率。第四，评价方式单一，很多幼儿园教师简单以物质奖励和小红花评比来对幼儿进行表扬激励，不能激发幼儿的内在驱动力，激励作用无法长久，甚至教师的评价体系太狭隘片面，对幼儿标签化，教育成效差。因此，当前幼儿园品格教育急需创新，从拓宽教学模式、多种形式教学渠道、教育内容趣味性和评价机制多元化入手，提升幼儿园品格教育质量，形成行业特色。
三、幼儿园品格教育新模式
（一）以家园共育为突破口，创品格特色教育新模式
家长可通过线上工具记录幼儿在家和在幼儿园的表现，根据3—6岁幼儿的品格成长特质，线上那个平台可精准地帮助老师和家长全方位了解每个幼儿的特质，进行个性化的引导，促进老师、家长、孩子共同成长，家长可以便捷地查阅幼儿在园表现，发布幼儿的成长点滴，完成亲子互动任务，编辑幼儿的个人资料成长集。传统的家园共育合作方式中，家长和教师总是因为时间和距离的原因无法真正实现共育，但是平台教师可以向群里发送幼儿在幼儿园的在园表现，形式多样，家长也可在孩子成长中遇到的一些问题与其他家长或教师进行互动交流，不仅可以拉近家园双方的关系，家长之间的关系，而且可以引领家长的科学育儿难题，真正促进幼儿发展。通过家园共育网络平台，配合幼儿园的教学同步进行家庭教育养育精准指导，帮助孩子的好品质在家庭能有进一步延续。
（二）以多元教学渠道为主战地，磨品格特色教育新模式
以情境教育模式来进行品格教育的培养方式对幼儿可以产生良好的影响。因此，我们可联动幼儿、父母、老师，共同打造品格教育课程体系，通过每日一语、每月一主题，带给孩子良好习惯的同时，综合提升幼儿的各方面素质，在生活习惯、合作沟通、学习习惯、安全卫生、礼仪纪律、规则自信等多方面综合打造完美品格课堂，为幼儿的美好未来奠定基础。课程可配合音乐、舞蹈、情境故事、动画、动作、情景剧、游戏等，让孩子在情境中理解品格概念，内化习得良好品质。
（三）以特色活动为载体，开启经典品格教育新模式
幼儿园可通过开展“德育经典主题活动”展示德育成果，以日常行为的养成教育为主体，从幼儿生活中选择经典活动创设主题内容，以幼儿喜闻乐见的活动形式为载体开展，“打破园区”教学模式，关注幼儿养成教育，充分利用幼儿园、社区、家庭等教育资源，与地方产业相结合。生活化体验活动，改变常规化的德育课堂说教，走出课堂，激发幼儿自我管理，为幼儿提供一系列可以感知、实践、体验、操作的品格教育场景，在幼儿品格教育的内化养成上进行尝试探讨。
（四）引领教师观念成长之教师研修机制
树立全面提高保育教育质量为宗旨，按照打造骨干、推动园本、覆盖全员、整体提升的工作思路，构建适合幼儿园教师专业成长的学习平台，提升学习培训质量，全面提高各园教师的专业技能。采用线上和线下共同进行的模式，定期组织教师进行面授的学习专业课程和讲座，同时网上不定时进行各项模块学习，并考核教师整体素质，促进各园教育质量的提高，采用模拟实操形式，以任务驱动形式展开教学，根据教师队伍结构分层培训教师。
改变传统品格教育模式，以智能家园平台为突破口，多渠道创新品格教育模式，帮助教师树立更好的儿童观，从点滴做起，从基础做起，实实在在去实践品格教育。
参考文献：
[1]申晓媚.在幼儿园日常教学中渗透品格教育的重要性[J].文化创新比较研究，2019，29.
[2]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017，30.
[3]李春燕.幼兒园开展品格教育的意义与策略[J].教书育人，2013，（12）.
作者：杨一星
幼儿礼仪品格养成教育论文 篇2：
礼仪品格教育促进幼儿健康成长
幼儿园必须重视幼儿养成教育，为幼儿的健康发展奠定良好的基础。但在现实生活中，人们重视智能而忽略孩子的养成教育，孩子知书而不达理的现象仍存在。
一、加强培训，积极为孩子们营造良好的礼仪品格教育环境
环境是一本立体的教科书，为了给孩子们营造一个良好的礼仪品格教育环境，我们可以培训为切入口，本着走出去、请进来的原则，带领教师参与国家、省、地、市各级教育机构组织的礼仪培训活动，倾听专家讲座，明确幼儿礼仪品格教育的重要性，增加教师对实施礼仪品格教育的紧迫感，同时促进教师行为的改变，使教师内修尊重之心，外展礼仪之美，养成站姿挺拔、坐姿优雅，走姿自然，见面问好，着装得体等良好的行为习惯。另外，还可在教师中开展“礼仪标兵”评选活动，教师礼仪活动的开展，能够使教师以高雅的气质和饱满的精神风貌塑造幼儿教师良好的公众形象。为了实现家园共育，我们还可以从外面聘请幼儿礼仪品格教育专业讲师或专家，来园为全体幼儿家长进行幼儿礼仪品格教育专题讲座，使家长对孩子的礼仪品格教育有较深刻的认识，督促他们在行为上发生改变，使他们更加支持老师的工作，见到老师也微笑了，主动让孩子问好了，还能遵守幼儿园的规定，保护环境，不乱扔纸屑烟头等。教师与家长的礼仪行为，为孩子们营造了一个良好的礼仪品格教育氛围，为幼儿礼仪品格教育活动的开展奠定了扎实的基础。
二、在丰富多彩的活动中进行幼儿礼仪品格教育
活动是孩子成长的乐园，是礼仪品格教育开展的沃土。为了长期有效地开展幼儿礼仪品格教育活动，我们应该首先把幼儿礼仪品格教育引进课堂，利用看挂图、画册和情景表演等形式，教孩子学习礼仪、理解和使用礼仪，并把礼仪教育活动渗透到幼儿的一日生活中。晨间接待时，可以开展“礼仪小天使”活动，身披绶带的礼仪小天使们向教师、家长和小朋友行礼问好，引领孩子们讲文明懂礼貌；喝水时，孩子们一边背礼仪三字经，一边排好队；还有进餐礼仪、午睡礼仪、升国旗礼仪。礼仪品格教育活动的开展，能够积极有效地规范孩子们的日常行为。为了激励孩子们做一个不怕困难、勇敢坚强的好孩子，幼儿园各班还可开展“礼仪品格之星”评选活动，激励孩子们个个争当星级宝宝。另外，还可以开展茶道、插花、扎染、吹画等特色班活动，让孩子们在传统文化的熏陶中感受艺术之美，感受中国文化的灿烂。礼仪品格教育的开展不仅能够养成幼儿良好的行为习惯，同时也为孩子们营造了一个传承中国文化、弘扬中华礼仪的良好氛围。
三、对幼儿进行情感教育，让孩子从小学会感恩
感恩是爱的回报，关爱他人是爱的行动。为了让孩子从小学会感恩，懂得关爱他人，幼儿园可以节日为契机，对孩子进行感恩教育，如，“三八节”教育孩子为妈妈洗脚；“教师节”教育孩子说：“老师节日快乐”，并问候“老师辛苦了”；“国庆节”组织孩子们进行隆重的升国旗仪式，教育孩子们，无论你走得多远，无论你飞得多高，祖国都永远在你心中，你要像爱母亲一样爱自己的祖国！教师还可以组织幼儿为灾区的小朋友捐款。号召小朋友们“少买一个玩具，少吃一块雪糕”，把节省下来的钱捐给地震或洪涝等灾区的小朋友，让孩子们从小学会用行动去关爱他人。有的幼儿园还利用“六一”儿童节，把礼仪品格教育活动通过文艺演出的形式，向幼儿家长和社会各界进行了汇报，为幼儿家长们留下了深刻的印象，因为他们看到孩子们懂事了，进步了，他们看到人生的魅力品格已经在孩子的心灵绽放了。
总之，幼儿礼仪品格教育活动的开展，不仅让孩子们掌握礼仪知识，播下礼仪行为，养成学礼、知礼、懂礼、用礼的良好习惯，还能够使他们学会勇敢、合作、坚持，知道遵守规则，懂得感恩等良好的品格，对幼儿身心的和谐发展起到了积极的促进作用，有效地实施了养成教育，促进了幼儿的健康成长。礼仪教育活动的开展把家长和幼儿园紧密地联系在一起，使家园携手共同为孩子的明天搭起美丽的桥梁。
作者：邢蕊 韩丽红
幼儿礼仪品格养成教育论文 篇3：
浅谈品格教育在幼儿园日常教学中的渗透途径
摘要：儿童是祖国的未来，儿童的成长非常重要，尤其是在幼儿园阶段，是幼儿的智力发展、品格教育关键时期，在现在的社会背景下，要用科学的方法加强幼儿的品格教育。品格教育是对幼儿的人格认识、品德发育所进行的教育，提高幼儿的素养，更好地适应社会发展，帮助幼儿健康成长。幼儿教师要重视品格教育，多种方法进行指导，为幼儿成长打下好的基础。本文从幼儿园教学的角度谈谈如何在幼儿园日常教学中渗透品格教育。
关键词：品格教育;幼儿园;渗透
引言：
幼儿教育研究指出，幼儿时期是智力开发、形成良好道德品质的关键时期，结合研究现在的幼儿教育，形式多样化，教育内容多维化，品格教育的渗透越来越多。那么如何在幼儿阶段更好的去引导孩子们养成良好的人格认识，并且形成规范的特定的道德行为，以便让孩子们未来的成长越来越优秀，素质水平越来越高，最终成为对国家、社会、家庭有用的人。因此幼儿教师要把握好这个阶段，全面渗透品格教育，实现幼儿的健康成长，做好一名幼儿教师的本职工作。
一、幼儿品格教育的意义
1.塑造良好性格
幼儿园阶段是孩子们形成好的学习和生活品格的关键阶段，对孩子们以后的成长和品格形成起着决定性的作用。老人们人常说“三岁看大，七岁看老”，说明幼儿时期的品格教育对人的品格养成以及终身发展都有着非常重要的意义，希望我们的孩子们都能有一个良好的品格开端。[1]幼儿园教育要符合国家的教育方针，要符合幼儿的发展特点，从身心各个方面按照规律去实施德智体美劳等方面的教育，帮助幼儿身心健康发展。
2.可以提高幼儿的沟通交流能力
在幼儿园中是孩子人生第一次真正意义上的有了人际交往，是幼儿进入社会的第一步，而幼儿的身心发展在这个时期还不健全，在沟通交往的过程中会遇到各种问题，在幼儿园中渗透品格教育就可以帮助幼儿去学会解决在遇到的各种问题，学会与人相处和乐观积极的人生态度，让幼儿身心健康发展，提高自己的沟通过交流能力，更好的在去接受更多的未知的挑战。
3.为幼儿的学习成长打下基础
从心理学上来讲，3-6岁是幼儿各方面发展的关键时期，是塑造幼儿良好品格的时期，所以品格教育在幼儿园阶段非常重要，而良好的品格在幼儿的成长路上可以引导和影响他的各种行为，能帮助幼儿在他的成长路上起到好的指导作用，树立正确的人生观、道德观、价值观等，因此，在幼儿园日常教學中渗透品格教育非常的有意义。
二、品格教育在幼儿园日常教学中的渗透途径
1.观察幼儿的行为，渗透品格教育
幼儿教师要针对幼儿认知特点，不能理解超过他们认知范围的品格，本身又不能注意力集中，不能听进去教师的理论，喜欢热闹的、活动的教学方式，所以幼儿教师要创新、丰富教学模式，可以利用情境教学模式、实践体验等活动来进行品格教育的培养，对幼儿可以产生良好的影响。一方面要根据教学目标去发展幼儿的品格意识，让幼儿在真实的生活中去理解道德的作用，一方面要引导幼儿不断地去落实自己学到的品格行为，健全幼儿的人格，养成好的道德行为。因此，我们可联合幼儿、父母、老师，共同去完成品格教育的课程，从生活习惯、合作沟通、安全卫生、礼仪纪律等各个方面去教育。可以通过游戏、情景教学、情景剧、绘本学习等多元渠道，让孩子们在其中理解品格概念，从而在变成自己的行为准则。[2]
例如，幼儿园中经常会看到被孤立的、不合群的小朋友，这样的孩子往往自我意识强，不知道去礼让、争抢别人玩具、不承认错误等。他们没有团队合作的观念，不知道他人的概念。教师要对这些现象有意识地进行团队品格教育，因此教师可以设计“过隧道”的游戏，要求在规定时间内通过，不然隧道会爆炸，需要有一部分孩子站在中间将手举起来做出隧道的样子，另一部分孩子需要手拉着手按顺序通过。在这个游戏中，幼儿需要保持队形，不能随意地走动，不拥挤，还需要相互之间的合作，每个人都要在自己的位置，才能尽快地通过，生存下来。开始后，有的孩子会不顾他人的感受，只想自己尽快通过，结果队伍杂乱，导致谁也出不去，教师就要要求每个人都要按顺序，按照规则去做，让孩子们学会遵守规则的重要性;还有在游戏过程中，孩子们会相互的埋怨，教师这时候可以让孩子们去想想自己在这个过程中有什么做的不足的地方，并且说说其他做得好的小朋友们，让孩子学会发现别人的有点，尊重他人，还学会团队合作，只有全部人都出来了才能胜利。
2.以特色体验活动为载体，优化品格教育新模式
幼儿时期的孩子们可以在自己经历过的生活中去理解人生的哲理，丰富自己的品格素养。教师可以在幼儿园开展“主题活动”展示品格成果，以日常行为的养成教育为主体，从幼儿生活中遇到的代表性事件为主题内容，以幼儿容易接受和理解形式为载体开展，改变传统教学模式，充分利用幼儿园、社区、家庭等教育资源，生活化体验活动，走出课堂，进行幼儿可以实践、体验、操作的品格教育场景，让幼儿形成自己的认识和理解，并引导以后的行为。[3]
例如，可以在感恩节，设计一场主题“感恩”的活动，组织班里的幼儿们去当地的孤儿院参加活动，以此让孩子们体会付出，并从中明白感恩的意义，培养孩子们感恩的品格。在活动中，让孩子们帮助孤儿院的孩子们一起打扫卫生、摆放桌椅、准备午饭，让孩子们体验没有家中父母长辈，自己要自食其力的感受，给孤儿院孩子们表演节目，送礼物。当孩子看到孤儿们因为自己的付出而快乐开心的时候，他们会非常的自豪，同时知道自己有亲人是多么的幸福。教师引导孩子们进行感恩教育，感恩自己的父母，同时让孩子们记住为他人付出可以得到开心快乐，知道在家庭中也要学会付出。
结束语：
总而言之，品格教育要从幼儿园抓起，在幼儿教育中渗透品格教育能够从小培养其良好的品行，才能让幼儿树立正确的品行对未来发展有积极影响，培养社会主义现代化需要的人才。因此，幼儿教师要在教学中全面渗透品格教育，关注幼儿的思想与行为，切实优化幼儿的品格认识，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]赵宁.幼儿在生活中的品格教育与学习策略探讨[J].汉字文化.2018（22）.
[2]申晓媚.在幼儿园日常教学中渗透品格教育的重要性[J].文化创新比较研究.2019（29）.
[3]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究.2017（30）.
作者：谢霓平