以个性为话题的作文（精选11篇）
以个性为话题的作文 第1篇
我们家共有四口人，弟弟，爸爸，妈妈和我。
弟弟今年5岁，身体健壮，好动很调皮，我们一家人都说弟弟有“多动症”，但弟弟在看动画片时，可以做到一动也不动连续好几个小时呢，弟弟呢既俏皮又很安静。
妈妈是一个名副其实的电视迷，这不，每个台演什么，几点，没有什么事他不知道的，前几天还在看中国拍的电视剧，今天又看韩剧，妈妈可真是个不折不扣的电视迷，妈妈很喜欢打扫卫生，干家务，扫地，洗衣服做饭等等，这些家务妈妈全包。在妈妈的带动下，我也会被感染。妈妈呢?电视迷，爱劳动。
爸爸可是一个真真正正的事业狂，天天上班，上班，都是上班，几乎没有一天是休息的，但爸爸总会抽空陪陪我的，但那也是晚上陪我，那是我最幸福的时刻，我们一会玩一些亲子游戏，让我们的感情更进一步，很幸福，常常会笑到不停，那是我最开心的一刻了。
我是一个小书迷，最喜欢看阳光姐姐的书房里的书，《吴晓轩之搞笑大王来了》，《李小同之大自然小秘密》……这些我都看过，由于我太爱看书了，所以常常忘记了吃饭，有时还忘了睡觉，一直看到凌晨一点，那太太太太太太太，感情太好了内容太棒了，我几乎无法自拔一畅游在书的海洋里，不过最好不要一直看书，因为我的眼睛马上就要近视了，这是妈妈说的我也不知道!我呢一个超级棒棒棒的一个小书迷。
我们家经常会玩一些好玩的亲子游戏经常会笑到肚子疼，这就是我们一家四口大家各有一种不同的性格，都觉得很有情趣，逗得我们哈哈大笑，我们这样生活的非常融洽。
看，弟弟活泼，妈妈电视迷，爱劳动，爸爸事业狂，我小书迷，我们性格真是太不同，我们也生活得非常开心。
以个性为话题的作文 第2篇
任性有什么错?生活在温室中，我们除了可以吃饱穿暖，还可以游山玩水，领略大自然的美好风情。在这种环境中生长，为何不任性一下呢?在亲人面前耍耍脾气，任性的不吃晚饭，嘟囔着小嘴像是受了天大委屈;与同学朋友围成一圈，放肆的一起唱歌，在欢笑中展现自己的美妙歌喉：可独自一人清闲自在，懒散的看着电视，尽情感受属于自己的美好时光。
任性是需要资本的，但并不一定指的是钱。任性的资本可以是一种无忧的生活态度，可以是一群关系很好的朋友，还可以是大脑中的聪明才智和天赋……每个人可以用来任性的资本都不同，就在于你能否发现并启动它，疯狂的做一次最本质的`自己，体现出自己最本质的意义。
任性，不因人的性格而有所区分。也许你自卑，生活在一群学霸和考神下，找不到属于自己的坐标;也许你孤独，总喜欢独自一人坐在角落，自己给自己讲话;也许你沉默，经常用沉默来对抗这个巨大的世界……无论你是什么性格，拥有怎样的个性，都任性一次吧。就像这个世界就你一人，就像梦中一样，有一切美好的事物。展现内心中最真实，最独特的自己吧。
“很多时候，我们都是任性的孩子，我们都有那笨拙的自由，不流泪的眼睛。”让我们任性一次，伸开双臂，迎接明天的阳光!
以个性为话题的作文 第3篇
一、认识批注阅读, 使学生产生接受心理
《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中用特定的符号或文字在书页上写下自己对书中内容的理解、感受和体会, 表达自己读书时的所疑所思。这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性的对话。这种阅读方式能较好地实现新课标中“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。学生只有充分认识批注式阅读的这些特点, 了解其在学习中的作用, 掌握这种阅读的方法, 才能对批注式阅读产生接受心理, 从而发生兴趣。因此, 认识批注式阅读是批注式阅读教学的前提条件。
二、突破传统藩篱, 建立批注式阅读的“两个支架”
传统的语文阅读教学只是让学生将课文看一遍, 然后由老师带领学生分析文章的结构、内容、写作特色, 教法上以灌输为主;而批注式阅读则侧重于学生的自主阅读, 以达到个性化阅读为目的, 让每个学生通过批注将阅读中的所感、所思、所悟写出来。相比传统阅读, 批注式阅读更能体现“以生为本”的教学理念, 有利于每个学生的发展。进行批注式阅读教学, 首先要为学生建立两个阅读支架:
1. 知识支架的建立
要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践, 就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架。只有积累了足够的知识, 知道如何进行批注, 学生才能在实践中进行反复练习, 不断地总结经验, 获得进步, 有所提高。知识支架的建立, 主要是从两个方面着手:
(1) 教师通过讲解传授批注的有关知识
批注的知识主要有以下的几个方面: (1) 批注的形式, 即批注的符号及批注的位置。就批注符号而言, 常用的符号为:“○○○○”圈, 标在文章的难词下面。“———”直线, 标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号, 用在有疑问的语句末尾。批注的位置主要指眉批、旁批、尾批三种情况。 (2) 批注的角度。它指的是批注的内容, 或抒发感悟收获, 或赏析修辞手法、写作特色, 或提出质疑。 (3) 批注点的选择。可以选择字词来批;可以选择语句或段落来批, ;可以从感悟内容和写法的这两点上对全篇进行评论性批注。
(2) 教师进行批注示范, 在批注的过程中将所传授的知识灵活运用于实践, 使学生学得更扎实。
教师在进行批注示范与讲解时应遵循由易到难的原则, 将知识点进行分解, 通过多次示范及讲解使学生逐步掌握, 而不能追求一蹴而就, 否则, 就会欲速则不达。具体地说, 就是分三步走, 先批字词, 再批句子与段落, 最后批整篇。以下是本人在教学中对《紫藤萝瀑布》一文中几个句子的批注, 通过这几个句子学生学会了选择批注点及批句子的方法:
例1:“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
批注:本句运用拟人手法, 以动写静, 充满童趣, 写出了花瀑的朝气和活力。体现了作者对紫藤萝瀑布的喜爱之情。 (批注点:动情处)
例2:每一朵盛开的花就像一个小小的张满的帆, 帆下带着尖底的舱, 船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。
批注:本句细致地描写了紫藤萝花开充满生机活力的状态, “帆”与“舱”的比喻形象帖切, “笑容”的比喻美丽可爱, 抒发了作者对紫藤萝花的喜爱之情。 (批注点:联想与想象处)
例3:花和人会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是永无止境的。
批注:紫藤萝战胜了厄运, 开得如此绚丽。人生也会遇到挫折和不幸, 我们要像紫藤萝一样有顽强的生命力。 (批注点:哲思处)
2. 资源支架的建立
资源支架分为两层:一层是精选课内范文进行批注, 二层是精选课外美文进行批注, 将课内阅读与课外阅读结合起来。课内范文的批注是基础, 也是主阵地, 所以要精选材料, 尽可能选择符合学生认知水平与鉴赏能力的文章, 比如说:《阿长与〈山海经〉》《社戏》《孤独之旅》《心声》等文章, 比较贴近初中生的年龄和认识水平, 学生能很好地理解人物的言行, 揣摩人物的心理, 写出颇为精彩的批注。如以下学生的批注:
例:最讨厌的是常喜欢切切察察, 向人们低声絮说些什么事, 还竖起第二个手指, 在空中上下摇动, 或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波, 不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
批注:“竖”“摇动“点”等动词用得十分形象生动, 具体地描写了阿长“切切察察”向人们低声絮说时的动作, 这个细节描写体现了阿长没有文化, 喜欢饶舌的特点, 也说明作者小时候对阿长有深刻的印象, 生活中的一些细节至今还记得很清楚。生活中有一些中年的妇女就是这样的, 他们说话时表情、动作很丰富。 (《阿长与〈山海经〉》
课外美文的批注在选材上, 既要贴近时代, 学生乐于去阅读, 又要注意文质兼美, 有可批之处, 这样才能让学生在批注时视野更宽广, 经验更丰富。比如, 我们可以选择一些优美的写景散文, 或写人的记叙文让学生作批注, 也可以选择一些名著精彩片断让学生批注, 我曾经让学生批注过名著《钢铁是怎样炼成的》中的精彩片断, 其中, 有一位学生对保尔自杀的心理描写作了精彩批注:
例:老弟, 这是冒牌的英雄主义!干掉自己, 任何一个笨蛋, 任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种方法。生活不下去, 就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢?为了挣脱这个铁环, 你已经竭尽全力了吗?你是不是已经忘了, 在沃伦斯基新城附近, 一天发起十七次冲锋, 不是终于排除万难攻克了那座城市吗?把手枪收起来吧, 这件事永远也不要告诉任何人。即使生活到了难以忍受的地步, 也要善于生活, 并使生活有益而充实。
批注:这段内心独白, 表现了被疾病缠身的保尔内心的矛盾和挣扎。他是个英雄, 是个坚强的人, 但他也有软弱的时候, 因为人性是很复杂的。当他感到痛苦和绝望的时候, 他对生活肯定会动摇, 正如生活中我们遇到难题无法解决时会想到死一样, 保尔也产生了轻生的念头, 这是可以理解的, 这一点写得很真实。但保尔毕竟不同于一般人, 他有远大的理想, 为了实现理想, 他可以忍受苦难和折磨, 所以最终他战胜了自己的软弱, 这段心理描写很细腻, 很能激励人。
三、在批注式阅读实践中不断积累经验, 提高批注水平
全国著名特级教师于漪老师说:“教学不是一次完成的, 它有连续性、阶段性、层次性、反复性。”所以我们在培养学生通过批注法进行阅读的习惯时, 也不能要求学生一蹴而就, 必须允许学生循序渐进。
批注式阅读教学实践可以分三个阶段进行:初期以培养兴趣为主, 主要是要求学生学习老师的批注, 批一些字词, 重视对学生的批注指导、批注点评、批注欣赏。中期可以将批注阅读充分展开, 这里所说的“充分”不但指将批注的对象升级为句子、段落、整篇, 而且指要在各环节进行大量的、反复的批注训练, 只有这样才能提高学生的批注水平。大量批注训练是指拓展批注的广度, 因为即使是同一知识点运用在不同的文章里也有不同的理解和意义, 见多则识广, 这样可以丰富学生作批注的经验;反复批注不是重复批注, 而是拓展批注的深度, 同一内容初次阅读理解肤浅, 批注也不够深刻, 学习完此文后再次阅读, 对文章有了更深入的理解, 批注就会深刻得多, 二次批注有助于将学生的思维引向深入。充分实践, 养成作批注的习惯, 对于形成学生的个性化阅读有至关重要的作用。后期以总结与交流经验为目标, 学生根据自己批注阅读的经历总结方法, 互相交流, 互相学习, 取长补短;同时教师根据学生在实践中的薄弱环节, 重点集中突破, 使学生的批注水平更上一层楼。
四、在实践中要加强互动, 提高学生作批注的兴趣
进行批注式阅读, 在课堂中应加强互动, 提高学生作批注的兴趣。批注阅读课堂上的互动形式主要有:师生互动、生生互动。具体表现为: (1) 小组抽查。每次堂上批注, 抽查1—2个小组。由于人数少, 一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解, 指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。 (2) 小组交流互评。小组学伴互阅圈点批注, 学习别人的批注内容及批注方法, 每人至少看两位学伴的批注。互阅过程要保持肃静, 端正心态, 用欣赏的眼光看待别人的劳动, 完善自己。 (3) 实物投影现评。批注写在页眉页侧, 利用实物投影仪, 调节好焦距, 全班可马上看见某位同学的批注, 全班共评, 发表见解。
综上所述, 批注式阅读让学生阅读更有自主性, 更富有个性, 更有创造性, 它培养了学生探究的精神, 提高了学生的阅读兴趣。同时, 批注式阅读也加强了学生在学习上的合作性, 它让不同的思想在交流互动中得到碰撞。让我们以批注为抓手, 在教学中努力实现学生的个性化阅读, 使我们的学生更加热爱阅读!
参考文献
以学生为本，突出作文个性 第4篇
一、引导学生建立自己的材料仓库，注意选材有个性
作文是学生生活的再现，是学生初次审视人生、审视生活所产生的新奇、敏感的生活需要，是有话要说，有
情要抒，有理要讲。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生写作提供了取之不尽的素材。教师要有计划地组织开展郊游旅游活动，参观访问活动，文娱体育活动以及各种社会实践活动等。学生亲身参加了活动，情感得到体验，感受到生活的多彩多姿，作文素材就会多起来，选材也就有了很大的余地；再加上教师对学生的思维不加束缚，而是注意作文与生活的天然联系，加强引导学生选择那些感受深刻和感兴趣的材料，就会克服学生作文时选材上的千篇一律现象，从而使学生在选择作文材料时也就有了个性。
二、更新作文教学观念，尊重学生个体体验，引导立意有个性
当前作文教学的最大弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心的真实感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律就是空话、套话连篇，用文字反映生活的能力得不到培养。实际上，由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个体情感体验也会不相同。同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生也会产生种种不同的看法，因而学生在作文中也会流露出不同的思想。因此，只要我们教师一方面不禁锢学生的思维，重视引导学生运用自己的眼光看社会，展开独立思考，表达自己的见解，从而使学生作文成为反映社会的“多棱镜”；另一方面要有意识地对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，进而产生个性化的立意。例如以《雪》为题写一篇作文，一部分学生受到传统作文教学的影响，习惯单一地进行联想，立意只局限于单一地赞美雪的“美丽”、“无私”、“谦虚”。而另一部分学生则以雪见不得阳光揭露它的“虚伪”；以雪依仗狂风，耀武扬威，不可一世来揭露雪的“凶相”；以雪压冰封、万木萧条揭露雪的“残酷”等等。这时，教师就应肯定学生的见解，并加以适当引导，在宽松的环境中，使学生作文具有个性化的立意。
三、引导学生先模仿，再創新，注意布局谋篇有个性
学生学习作文离不开阅读，名篇佳作中的开头、结尾、过渡照应等方法都是学生可以模仿借鉴的。但有很多教师受应试教育的影响，让学生把见闻感受等硬装进教师画好的“前后照应”、“倒叙插叙”等种种框子里去，再加上学生习作时总会受到阅读过的文章的影响，在心理上形成定势，束缚了学生作文的思路，往往造成学生作文结构上的千篇一律。如学生写同学间的友谊时，由于受课文《小木船》或《保尔和冬妮娅》的结构的影响，大多数学生都是按“友谊建立——破裂——恢复”这种结构顺序写的。在这种情况下，教师要鼓励学生在学习教材的基础上，从不同角度去独立构思文章结构，引导学生为创新而写，为个性而写。从而使学生的思路得到充分的开拓，作文布局谋篇也就有了个性。
四、丰富学生语言储备，注意作文语言有个性
作文是语言的艺术。当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺少学生语言应有的童真、童趣的个性特点。究其原因，主要是学生语言积累不多，造成作文表达困难。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要克服这种毛病，教师只有教会学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。一是阅读积累。广读熟背，是我国传统语文教学的优秀经验。可以让学生从大量阅读中学习语言，积累语言，把那些优美的、富有表现力的句段抄到专用笔记本上，加以背诵。二是生活积累。可以让学生从人民群众生动活泼的语言中，从广告、影视作品中学习语言，积累语言。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会达到信手拈来、左右逢源的境界。此外，教师还应鼓励学生如实地、自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。这样，作文的语言也就有了鲜明的个性。
以“个性”为话题的作文 第5篇
有人曾以“如果任你再选择一种职业，你打算干什么?”为题在中美两国不同职业者中间进行调查，结果表明美国人比中国人更敢于冒险、创新，更富有个性。同是个性，美国人似乎干一行厌一行，而中国人似乎干一行爱一行。
对内向的人，我们要求他开朗一些；对活泼的人，我们劝他沉稳一些；对善于表现自己的人，我们觉得他骄傲有余谦逊不足；对有才干而不露声色的人．我们认为他埋没了自己，太不会自我推销。人的个性千差万别，有没有一个基本统一的标准?我们为什么劝导别人改变性格?性格要不要改变?
如果说这个时代是一个创新的时代的话，那么，它必定是一个求异的时代，一个崇尚个性的时代。
请以“个性”为话题，写一篇作文，所写内容必须在这个话题之内。
写作提示：
“个性”，是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，也可以指事物的特性，即矛盾的特殊性。但是，一切个性都是有条件的、暂时地存在的，所以是相对的。
“个性”在现实中有许多表现。在做同一件事中，比别人高超，可以说他有“个性”(在这里“个性”可以说与“出类拔萃”近义)。在人人都有相同技能的情况下，某人比别人多一项技能，也可以说他有“个性”(在这里“个性”与特长近义)。人人都遵守纪律，“他”却有意违反纪律，这也称有“个性”(这里的“个性”与“弱点”几乎近义)。说话直言快语是“个性”；做事风风火火，也是“个性”。因此，简单地说，“个性”就是与众不同的个人特点。
在现实中，人们更多的是从赞扬的角度来看待“个性”的，但是，在具体行文中，应该跳出这个框框的限制展开联想。
从所给材料来看，反映了相当多的人对待个性的态度：承认个性的存在又不能容忍太出格的个性，总希望别人的个性是一致的或者是按一个模式矫正的。在教育实践中，作为教育的一个主要方面——家庭，对子女的教育也是存在着许多弊端的。比如许多家长不顾子女的个性特长，强迫孩子学画画，练唱歌，去弹琴，习跳舞。有的家长甚至希望自己的孩子像某家的孩子一样考上理想的大学，常常按照已有的、别人家孩子成才的模式来要求、设计自己的孩子。作为教育的另一个最主要方面——学校，更是较多地存在着压抑个性，用一个模式要求学生，使塑造人的事业形同“工业化生产”似的情况，较多地忽视了学生个性的发展。因此，尊重、容忍个性是每一个家长、尤其是每一个教育工作者应尽快增强的意识。同时，还需要弄清个性与智力的关系。智力出众、才华横溢并不能与个性突出划等号。另外，对待个性，应该运用辩证的观点，既要倡导张扬个性、尊重和培养个性，又要对放纵个性者加以劝导，对有些个性还须劝其改一改。总之，要围绕对“个性”的基本看法作文章。可采用议论的形式表达对“个性”的看法。比如采用漫谈的方式，对“个性”从一个较小的角度来谈。
可采用记叙的形式来表达对“个性”的看法。比如可以通过一个人的几件事来表达个性需要张扬或个性需要改变的主题，也可以通过几个人个性方面的综合或对比来表达主题。可以通过编写寓言、童话、讽刺小品、幽默故事等来表达对“个性”的看法。
例文：
张扬个性 活出自我
河北博野中学高二12班 朱浩
水，宁静致远，以柔克刚，这是它的个性；
花，倾吐芬芳，奉献自我，这是它的个性；
鸟，崇尚自由，搏击天空，这是它的个性。
无论是水，还是花，抑或是鸟，它们都以自我的个性展现于大自然中，他们张扬自我的个性，展现自我，活得异彩纷呈。
的确，大千世界因个性的存在充满了勃勃生机。正是有了个性的装点，才有了“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，才有了“梧桐更兼细雨”的阴柔，才有了“万类霜天竞自由”的异彩缤纷。
物犹如此，人何以堪？
揭开历史的面纱，古人亦无不以其个性而名垂千古。
陶渊明，作为一代隐士，世俗的污浊，仕途的糟粕，使他毅然弃官还田园。他“不为五斗米折腰向乡里小儿”，他采菊东篱下，这就是他的个性。在举世皆浊的世界里，他独清；在众人皆醉的世界里，他独醒。不与世俗同流合污，不随波逐流。他以自己张扬的个性，诠释着自我，展现着自我！他在官场失意，但他不曾在人生中失败，因为他张扬了个性，拥有了辉煌的人生，活出了自我。
司马迁，忍辱以负重，顽强不屈著《史记》,这是他的个性；朱自清，宁肯饿死也不肯领美国的救济粮，这是他的个性；鲁迅，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，这是他的个性„„他们不受羁绊，张扬个性，终为世人留下了人生的印迹。
明月高悬映古今，面对多元的竞争的社会现实，我们亦应张扬个性，呈现自我。张扬出自己的个性，不是刻意地炫耀自己，而是实事求是地肯定自己，因为今天的社会需要自我的展现，需要个性的创新，这是我们实现鸿鹄之志的必由之路。在某种程度上，我认为张扬个性，是判断我们是否是一个有创意的青年，是否为祖国合格接班人的基准。只有在个性的天空里才能活出自本真的我，假如世人都没有个性，那么世界将会是一个机械的世界，浑然一色，黯无生机。
贯古今，串未来，我们都需要张扬个性，展现自我，用个性来书写自己的辉煌人生，用个性来描绘自己的宏图伟志。我们是无论如何也不可泯灭个性的，因为个性是人生的灵魂，只有张扬个性，才能活出自我。
评析：本篇作文学生的作文很有章法：条理清晰，结构合理，文章善于使用排比句，整三结合，并且赋予变化。集抒情与议论为一体，不愧为一片好文章。
个性的申诉
河北博野中学 高二12班
吴慧
本人是大家所熟悉的个性女孩，因为冤屈无人聆听，特在此向各位诉说。
翻开我的家谱，弃官归田，采菊东篱下，悠然见南山的的陶渊明，以酒会友；安能摧眉折腰事权贵，是我不得开心颜的诗仙李白；宁死不屈的文天祥，夏明翰，无视国外优厚条件，毅然回国的钱学森„„他们都是我的亲戚。在他们身上，都有我个性的存在：不与世俗同流合污，忠君爱国„„
可是，如今的世人都误解我了，认为剪一个爆炸头，把原本乌黑亮丽的头发染得五光十色，穿着奇装异服，踩着流行舞步，随着音乐的节拍摇头晃脑唱着流行歌曲„„这就是所谓的我，这就是有些人眼中的我。唉，想我一生光明磊落，如今步入这文明社会却受此不白之冤。
为了重新树立起本小姐在大众心目中的形象，在此我要剖析自我，解读自我。
我——“个性” 就像出淤泥而不染的莲，嘿，这可不是我自命清高，只有能够始终如一地表现自我，张扬自我的人才能得到本人的青睐，叫做有个性。
美术课上，同学们都照着书本上面的画来绘制，而你，却抛开书本，独立构思，画出你心中所想，这就叫做有个性。不拘泥于前人所做，敢于把真实的自我展现在大家面前，敢说敢做，冲破世俗的条条框框，活出自我，真我。
在纸醉金迷的今天，能够拒绝孔方兄的诱惑，能够视名利如粪土，坚定自己的目标，这就是我个性的一个体现。
简单地说，就是听从自己心中的呼唤，不必太在意别人心中的想法，但并不是追求所谓的异类。
老师在课堂上面滔滔不绝的讲，你却如听天书，丝毫不懂，敢于承认不会的你比起那些不懂装懂的人就叫做有个性。
走自己的路，让别人说去吧，这是一种个性，但是前提是你所走的道路是正确的，否则，你就是固执己见。
……
总之，我——“个性”在大家身上的体现是多种多样的、不了解我的人切勿把我和“时尚”、“潮流”、“另类”所混淆。如果大家对我有什么不了解或是批评建议都可以和我共同探讨。
我相信，在人生这一漫漫的旅途中，有我做你的旅伴，你的经历会与众不同，更加惬意。希望今天我“个性”的申诉能引起大家对我的同情，谢谢各位听众！
评析：
以个性为话题的作文 第6篇
就好比是风景。同样是山，泰山以其雄伟而著称，华山以其艰险而闻名，黄山以其奇特而驰名中外，峨眉以其秀丽而引来游客无数。这其中的“雄”，“险”，“奇”，“秀”就是它们各自的个性。
我们应该保留自己的个性。但也得学会尊重别人的个性。
军是一个心直口快的人，有什么说什么。与他同一办公室的静则含蓄文静，性格内向。
那天，静与相恋八年的男友分手了，心里非常难过。就躲在办公室偷偷流泪，被军知道了。中午大伙儿一起用餐时，军当着大家的面对静说：“静，他不要你了没什么了不起的，我们这儿这么多靓仔呢，你……”军的话还没说完，静就哭着跑出去了，从此再也没有在公司出现过。
其实，军本是一番好意，心直口快，助人为乐也是不容置疑的美德。但他忽略了静是个女孩，并且是一个含蓄内向的女孩。被相恋八年的男友抛弃了，是静的伤疤，并且是正滴着血的伤疤。现在在众目睽睽之下被揭了出来，那份疼痛和羞愤是不言而喻了。军听任自己的个性，不光伤了静的心，还害得她在失恋的同时又失去了工作。
为了适应社会，我们通常会改变自己的个性。但只是为了更好的完善自己，而不是盲从。一旦盲从，便不是个性，而是做秀了。
琴是一个很漂亮，也很聪慧的女孩。在生活当中很受大家的欢迎。在一次聚会中，好友突然发现她的眼睛长得很像张惠妹。于是大家便亲切的叫她“二号张惠妹”。
回到家里，琴拿来镜子仔细对照，发现还真有那么一点张惠妹的味道。琴兴奋极了，为了更像张惠妹，琴搜罗来所有有关张惠妹的资料，如衣着，喜好，歌曲……
琴变了，无论是说话的声音、语速，还是走路的姿势、速度，衣着，爱好等都尽量地模仿张惠妹。她想这样大家应该更喜欢我了吧?说她像张惠妹的人的确变多了，但不到半年，男友提出和她分手，过去的好朋友也都渐渐地疏远了她。琴百思不得其解，在她的再三追问下，一个好友终于吞吞吐吐地告诉她：“虽然我们大家戏称你是‘二号张惠妹’，但大家喜欢的却是琴。现在你变得既不是张惠妹也不是琴了，给我们的感觉也就只有陌生了。”
琴终于慢慢地变回了原来的样子，她突然觉得做回自己后一身轻松。朋友们也都慢慢回到了她的身边。
每个人都该保留自己的个性，活出属于自己的那份精彩。
以个性为话题的作文 第7篇
我们找不到一摸一样的两头猪，找不到完全相同的两滴水，找不到分毫不差的两个人。哪怕眼前的镜中之人，倘不是自以为与自己相像，就不会被认作从另一度空间来造访的王者或乞丐吗?那不是与自己相同的人，是一团光线，至少说，他和你面对的方向是不同的。
一般的，谁都知道自己是独一无二的，所以有句流行的话：“走自己的路，让别人说去吧。”人们追求个性的行为就是从这一信念开始，并落实于实际行动上的。
我们知道，单个的人类个体是无法生存的，人类是群居型、社会型动物，集体力量的大小关乎到每个个体的生存水平，同时也取决于个体对集体的贡献。人人各有其长处，所以各有分工。各种具体分工又促进了个人长处的进一步发展，进而使集体力量提升，最后的利益又分别加到每个个体头上。各人不同长处是分辨其身份的重要标志之一，同时不同长处因不同的存在价值而有所取舍，随时间推移加上与取舍同等重要的创新就构成了人类的历史。从过去到未来的宏观进化史。这一规律也普遍存在于宇宙，不然宇宙中不会出现能够灵活运用四肢和工具，思考并探索着“我们是谁?我们从哪里来?又往哪里去?”这些深奥问题的高级生物。另外，如果宇宙中某个行星不服气，非要让横行为着自己转圈，即使这个行星上孕育出了智慧生命，也会被围着行星转圈的若干横行的热量烫死!烧死!喔，顺便证明了地球是有个性，并且是理智的。
所以历史能证明个性的意义，历史本身就是个性的产物，更何况组成历史的每个事件呢?古代四大文明首先因各自不同的文字而灿烂，每种文字都承载着一段智慧，文字数量越多，就意味着智慧更丰富，文化越发达，在步入公元前，全世界似乎大概可能处处在流血，有战争就有分裂，有分裂就会产生互相远离甚至完全相反的思想信仰，造成个性在普遍中空前分离和发展。人类文明因发展后的融合而迅速强大，并随分和的更迭而不断提速。在中世纪里，东方的融合成就了他早期的强盛，而西方的分裂为其之后的强大提供了个性发展的基础和整体壮大空间，所以个性推动了历史的进步。
在大自然中，山峦因高低起伏而雄伟，大海因波涛汹涌而壮丽，夜空因星辉璀璨而迷人，同样，人类社会因追求个性而繁华，世界因一切永不停息的变化而瑰丽多姿。
在生活中形形色色的更性差异显而易见，可是人类共同的祖先却是不到10个人……
以阅读为源流, 张扬写作个性 第8篇
案例:以“人生”为话题的读写专题研究
第一步:依托语文教材七 (上) 第一单元《在山的那边》、《走一步、再走一步》《生命生命》、《紫藤萝瀑布》等课文进行师生阅读。
第二步:教师推荐阅读。
1. 自读课本:
《欣赏生命》、《热爱大自然》、《一个少女可以承受多少苦难》、《白色方糖》、《回老街走走》、《最苦愈最乐》、《请欣赏别人》、《落叶》、《在你心灵的一角》、《把钥匙挂在心口》、《火光》、《关于生命的思考》、《感谢的心》。
2. 推荐文章:《心田上的百合花开》、《一个可以站立的地方》、《敬畏生命》、《白蝴蝶之恋》、《提醒幸福》。
3.推荐书籍:张晓风、刘墉、毕淑敏等的散文专集或《在心灵最微妙的深处》等。
第三步:学生阅读。
第四步:教师引导。
张晓风说过:“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界?”反过来说说:“树在。山在。大地在。岁月在。你在。我还要怎样更好的世界?”我们常常对自己说说这两句话, 心情是否会好一点呢?
《紫藤萝瀑布》:一树瀑布似的紫藤萝使宗璞“不由得停住了脚步”, 生活是需要我们驻足欣赏的。春红已凋谢, 粉蝶不眷顾, 赏花的人群已散去, 虽然静静的, 但那盛开的紫藤萝花“在欢笑, 在流动, 在不停地生长”。骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。人生如花, 那般顽强、那般美好, 洪流总要冲走不快, 幸福总要战胜劫难, 加快脚步, 鼓起勇气, 你便是那灿烂瀑布中的一朵小小浪花。
《敬畏生命》:几棵不分昼夜地飘撒种子的树, 却让作者张晓风对这豪华的、奢侈的、不计成本的投资感到惊心动魄, 也许只有一颗种子足以成树, 但它却在人的心之峡谷里蔚然成荫, 教会她怎样敬畏生命。生命是朴素的、普遍的、脆弱的;生命更是庄严的、神圣的、顽强的。生命需要尊重, 生命需要珍惜, 生命需要呵护。
有一首诗写道:“你知道, 你爱惜, 花儿努力地开;你不知, 你厌恶, 花儿努力地开”, 百合说:“我要开花, 是因为自己知道有美丽的花;我要开花, 是为了完成一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在”。
还是以张晓风的话作结:如果有一天, 我因生命衰竭而向上苍祈求一两年加签的岁月, 其目的无非是让我回首再看一看这可惊可叹的山川和人世。能多看它一眼, 便能多用悲壮的、虽注定失败却仍不肯放弃的努力再解释它们一次, 并且也会欣喜地看到人如何用智慧、用言词、用弦管、用丹青、用静穆、用爱, 一一对这世界做圆融的解释。
第五步:学生写作。
写作要求: (根据情况分组分层选做)
1.摘抄:把你认为好的句子、文段抄在周记本上 (至少30条或10段) 。
2. 仿写 (至少10句) 或点评 (3段, 各100字~300字) 。
3. 生字词造句或选5~10个词重组一段话 (选三篇) 。
4. 收集有关生死观的名言诗词或故事。收集有关惜时的名言诗词或故事。收集一篇感悟生命的文章, 打印交老师。
5. 就“生命”一词写句子:如, “生命是神圣的。比起生命, 世界上其他诸如权贵、财富都是粪土。“生命是自由的”。
6. 以“生命”、“幸福”、“快乐”、“诚信”、“健康”其中之一为话题, 自拟题目, 写一篇作文。
(可仿写、可引用、也可独创, 600字以上)
7. 无须太多, 阅读为我们提供了广阔的创造空间, 只要拥有感动, 学会体悟, 懂得珍惜, 你的人生将精彩, 你的笔下将生辉。
学生黄文慧写道:《白蝴蝶之恋》那只被雨水打湿翅膀轻柔纤细楚楚动人的白蝴蝶, 它的奄奄一息, 它的振翅远飞, 又怎样触动刘白羽的情怀呢?“我哈着气, 送给它一丝温暖”、“我把蝴蝶放在一株盛满阳光的嫩叶上”, 对小小生灵那怜惜、那喜悦、那悔疚、那赞叹, 凡此种种。你可曾有过这样善意的举动, 你可曾有过这样多感的心灵。
我们最怕麻木、冷漠、无感觉。“心似双丝网, 中有千千结”、“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”, 我们有时会情不自禁地伤春悲秋, 这也无妨。但也要仔细想想:其实我们拥有的, 灿烂的日子, 如诗的年华, 矫健的身影, 青春的心灵。父母爱、同学情、师长的关怀, 甚至是路人一个微笑的眼神, 是否在我们内心最柔软的深处涌起一股股暖意, 泛起一阵阵温馨?———当拥有时请珍惜, 勿因失去时而惆怅。
学生谢淑婷写道:文艺复兴时期法国的思想家和散文家蒙田告诉我们:“我们的生命受到自然的厚赐, 它是无比优越的”, 增加生命的分量的做法便是抓紧时间, 留住稍纵即逝的日子, 因为时间是组成生命的材料。难怪伟人说:“一万年太久, 只争朝夕。”
学生张帆写道:张晓风的“一笔简单的雨荷, 可绘出多少形象之外的美善, 一片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨!倘有荷在池, 倘有荷在心, 则长长的雨季何患?”塘边一枝带雨荷花, 一片含露荷叶, 竟使作者驻足凝望, 思接千载, 神驰万里:荷的风雨中的坚强和美丽, 古人“出淤泥而不染”的盛赞, 几世几代荷一样傲然挺世的硬汉, 种种苦难人生和苦难中的坚忍不拔、遗世独立的精神气度, 一枝雨荷给人多少鼓舞!
学生方淑岚在《四季叮咛》中写道: (节选)
四季, 周而复始地重复着她对生命的叮嘱……
春日的第一缕晨光伴着依熙的晨风悄然飘降人间, 温暖冬季冰封的土壤, 融开欢蹦的绿水, 抖落花枝牵挂着的冰晶, 于是……
在人生旅途中, 不时穿插着崇山峻岭般的起伏。人生, 就要坦诚面对人生的没一个关卡、考验。夏告诉我们, 生命就要学会接受洗礼……
谁人不知时日不复返?年轻的生命, 别犹豫, 秋已在叮嘱———莫到白发时, 方恨少壮不努力!生命就要学会珍惜。
冰雕之严冬, 漫天飞雪, 簌簌飘落屋檐下, 天井边, 飘落于希望的田野上。———轻柔雪绒为冬苗盖上严实棉被, 尽管外面寒风刺骨, 冬苗依然温暖着;……冬雪, 便是刚烈之柔情似水的一面, 只乏你感知的心。
四季叮嘱着生命, 绽放美好明天。
以个性为话题的作文 第9篇
重視教学评价的作用，构建以评价为主体的作文教学课堂，有利于激活学生的写作思维，从而有效提高高中学生的写作能力。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了“构建以评价为主导的个性化作文教学策略”。
【关键词】
以评价为主导 个性化 作文教学现状 策略
随着我国教育事业的快速发展，高中语文作文教学的重要地位得到更多教育工作者的肯定。做好高中语文作文教学，不仅要优化教师的教学行为，还要优化学生的写作行为，更要更新写作教学评价手段。正如爱迪生所言：良好的个性胜于卓越的才智。对此，高中语文教师需要注重开展个性化作文教学。
一、利用评价，突出学生的写作主体地位
对学生的写作学习主体地位进行激发，就是培养学生写作学习积极性与写作热情。让高中学生意识到写作是他们的个人需求，是表达个人想法的最佳途径，才能让学生未来的写作学习越来越轻松。只有这样，学生才能从思想上“摆脱”教师的写作学习任务，自觉利用写作去抒发个人情感。在每一次作文教学中，要组织写作训练，教师要利用个人指导，让学生从“要我写”转变成“我要写”这对于教师来讲是一大挑战。积极利用教学评价，对学生进行激励与引导，这一教学效果就更容易实现。正如美国散文作家和诗人爱默生所说：自信是成功的第一秘诀。在评价学生的作文时，教师要努力找到闪光点。针对文笔好的作文，肯定学生的语言与构思。针对文笔不好的作文，教师要肯定他们的选题与书写，让学生在每一次写作训练中，都认识到自己的写作能力，树立起写作学习的信心。
每一个班级的学生的写作能力都是参差不齐的，一些学生的写作水平实在有限，每一次写作训练都不能按时完成写作任务。这样的学生需要教师在评价上助他一臂之力像在写“我心中的诚信”时，其他学生都按时完成了作文，只有极个别学生没有写完。教师要通过课堂巡视，发现这些学生的闪光点，评价他们的写作态度以及书写工整度、构思奇特之处。当学生听到教师的表扬，心中荡起涟漪，自然而然涌动着写作的激情。在以后的写作训练中，这些极个别的学生写作速度明显加快，也乐于发表个性化看法。所谓“成功与失败都是一种表现方式，是一种对结果的评价，可以从中得到经验。”教师的评价，对于学生的写作学习行为有着不可忽视的引导作用，能够促进学生成为写作学习中的主人。
二、利用评价，培养学生语文写作能力
提高学生的写作能力，需要教师发挥教学评价的作用。利用评价，帮助学生建立起自主写作的意识，帮助学生加深对写作学习的认识，是让评价发挥教学价值的关键。作文学习与各个学科的学习一样，有一定的特性与规模。在写作时，学生需要思考如何去谋篇布局，如何去选词造句。利用评价，告诉学生正确的谋篇布局与选词造句方法，会让学生欣然接受。“授之于鱼，不如授之于鱼！”在评价中教学，远远比死板的灌输更有意义。在学生完成作文接受教师评价时，他们的思维活跃度甚至高于写作过程中。教师要丰富写作评价方式，用不同的评价方式去培养学生各方面写作能力。
首先，教师可以组织学生进行互相评价。这样的评价方式关键是让学生通过评价他人的作文发现他人的优势与不足，同时反思自己的文章。如错别字问题、病句问题，能够在相互评价中被发现。如，学生发现同学在文章中有了“被……所”类病句时，会第一时间想一想自己的文章中有没有这样的错误，在下一次写作时会格外注意这样的问题，这就是写作能力上的提高。其次，教师可以引导学生自评。选择部分学生在全班同学的倾听下，对自己的作文进行自主评价，引导学生之间互相交流，能够让好文章得以欣赏，不好的文章得以修改。像在写“我的家庭”这一文章时，有的学生在文章中先介绍了自己，再逐一介绍各个家庭成员，最后表达自己对家庭的看法。这样的逻辑基本合理，但有可提高之处。学生在自评中说自己可以丰富介绍家庭成员的角度，从外貌、品质、关系上进行立体化描述。在交流中，其它学生提出先大概介绍家庭成员的整体情况再逐个介绍的建议，学生之间的切磋，会促进其写作能力的大大提升。
三、利用评价，培养学生良好的写作学习技巧
良好的写作学习技巧，对于学生的写作能力以及语言素养提高十分重要。教育家叶圣陶先生说道：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”要想提高写作水平，要求学生应具有较强的生活观察能力与丰富的阅读面。”对此教师要利用有效的教学评价，创新课堂教学活动，让学生意识到什么样的技巧，有利于自己的写作学习，在学生认可这些技巧的前提下督促学生积极应用。
认真观察与巧妙取材就是写作学习的两大技巧，也是两项基本能力，教师可以利用教学评价，引导学生掌握技巧。在写作教学过程，教师可以给学生布置相应的写作任务，然后对学生展开具有针对性的评价，注意评价语言的幽默性，以激发学生的写作热情，从而培养学生良好的写作学习技巧，促进学生写作水平的快速提高。
【结 语】
综上所述，在高中语文作文教学中，教师要改变自身的教学评价观念，重视学生的成长与发展，用发展的眼光看待每一位学生。一视同仁，激励为主，是高中语文作文教学中的评价原则。构建起以评价为主导的个性化作文课堂，要重视教师的教学辅导工作，发挥主导作用，更要尊重学生，让学生像雨后春笋般地得以个性化成长。
【参考文献】
【1】谢幼云.让学生乐于作文的实践探索【J】.读与写（教育教学刊），2016（04）
【2】裴晓娅.解疑破惑有童言，词不醉人人自醉——浅谈作文教学的启发与收获【J】.小学教学参考，2016（10）
以个性为话题的作文 第10篇
个性如月光，柔和才美丽;个性如晚霞，绚丽才美丽;个性如晨雾，朦胧才美丽。
纵观历史，还看今朝，不论是古人还是现代人，都离不开个性。李白的个性让人琢磨不透，给人一种豪放的感觉，正因为他与众不一样地个性才令世人记住了他，记住了“李白”这个名字。屈原的满脑奇想，问天索地，最终他投身汨罗江;王昭君却甘心远嫁匈奴，终逝他乡。他们的选取充分体现出他们各自的个性。说起与众不一样的个性，现代科学家钱学森和现代建筑学家梁思成也略高一筹。钱学森对社会上的一些不正之风，采取坚决抵制的态度。他把一些世俗之人追求的金钱、地位看得比清水还淡。最重要的是钱学森应对国外的优厚条件和国内的贫穷落后，毅然选取了自我的国家，这体现了钱学森的那颗热爱祖国的赤子之心。至于梁思成，他更是拥有别人难以想象的个性，在他眼里，古建筑永远是有生命的物体，是活生生的存在的。当梁思成得知日本的名城奈良将要在炮火下顷刻之间灰飞烟灭时，他冷静下来，他的理性战胜了仇恨，他做了一个“惊世骇俗”的决定——要尽全力保护奈良，他说：“建筑是社会的缩影，民族的象征，但决不是某一民族的，是全人类的结晶。”最后，文化的永恒价值代替了战争的非理性，奈良得到了保护。或许，许多人都不理解他们的做法，唯一能够解释的是：他们因个性而永垂不朽!
以个性为话题的作文 第11篇
人生就好比平静的大自然，在这儿，草木缓慢生长，人以适合自我的生长方式成长。而在自然生长过程中呈现出的独特个性差异，构成了多样性的世界。一样的世界不一样的人生。什么样的个性造就什么样的人生，个性就像人生的催化剂，使人生宕荡起伏，丰富多彩。
个性启迪人生。朋友，你是否曾为大学毕业后找不到适宜的工作而烦恼?以前有这么一个人，他出身显赫并就读于哈佛大学。第二学年时，他迷上了软件开发，于是不顾家庭阻挠和校方劝解放下了当时人们梦寐以求的法律专业。虽然不再有校园中那优厚的条件和先进的设备，但他坚持自我的个性，找到了正确的自身定位，努力向软件开发业发展，为光明的前途开辟了康庄大道。他就是微软大亨—比尔·盖茨。
个性丰富人生。在当今社会，台湾作家李敖，可称得上是一位标新立异，个性十足的人了。，他投笔从政，并成功当选了台北市的立法委员。在议政期间，他曾用扔鞋子，送玩具给立法机构主席这些独具个性的方式来表达自我对政见的不满。人们乍一看，这似乎有些无理取闹。其实不然，对于台湾过度泛滥的虚假民主，是需要有像李敖这样的人出来鞭挞。在担任立法委员期间，李敖一心为市民服务，解决了市民诸多的问题，深受人们的喜爱与称颂。李敖正是用这种特立独行的方式成功地批判了泛滥的政治并深受人们的爱戴，为百姓谋福址，使自我的人生由作家上升到政治家的高度，实现了人生的突破，丰富了人生的内涵。
个性成就人生。在中华五千年礼貌发展史上，陶渊明又是一位遗世独立，特立独行的人物。在政治黑暗，百姓温饱难以解决的年代，他不愿“为五斗米折腰”，放下了一份稳定的工作，而去归隐耕田。“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，我不愿随波逐流”。于是，他写下了流芳百世的佳作《归园田居》、《归去来兮》……从而在文学史上成为一位泰斗人物，为后人所尊敬。而他那独特的个性影响了一代又一代文人，如蒲松龄、鲁迅、朱自清等。可见，个性不仅仅能成就自我的人生，对他人的人生也具有用心的推动作用，并促使传统文化健康向上发展。