寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册)

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册)（精选12篇）

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第1篇

自学--质疑--解疑

学习目标：

1、学习并掌握本课生字新词，积累“兴致勃勃”等词语，并会用这些词语造句。

2、理解课文内容，体会“幸运”的内涵，明白一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运的，那就是快乐的。

3、正确朗读课文，背诵最后一段。

方法与建议：

1、给加点的字注音：

余晖（    ）诳（    ）我 萌（    ）发 悻（    ）然

嘤嘤（    ）情不自禁（    ）

2、“幸运”本文指运气好。那么本文的“幸运花瓣儿”是指？

3、记忆本课的下列新词：

兴致勃勃、专心致志、诧异、悻悻然、情不自禁、回味、乐此不疲

自测--互查--互教

1、接力读课文，然后齐读课本最后一段。

2、结合课文内容说说文中的幸运花瓣儿具体指的是什么？

3、为什么把五瓣丁香称为幸运花瓣儿呢？

4、“我”在生活中找到了幸运花瓣儿吗？

5、文中的“我”在寻找幸运花瓣儿时情感不断地发生变化，看看谁能完成下表：

失落→          → 兴奋 →          → 茫然 →

展示--反馈--导学

1、浏览课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香的词句

2、从这些词句中，你体会到了什么？

3、找出描写“我”终于寻找到五瓣丁香时反应的句子

4、“我”终于寻找到了五瓣丁香，得到幸运了吗？，如果得到了，你觉得他的幸运是什么?

自测--反馈--点拨

我们来齐读最后一段：

1、说说“我”为什么说自己是“一个幸运的人”？

2、文中反复写“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”，这在表情达意上有什么作用？

自测--反馈--点拨

一、给下面的句子加上标点：

1、你不特意举到我眼前  说  你看 五瓣丁香 我没诳你吧

2、难道它就五瓣丁香 我的心为之一动 赶紧数一数 一 二 三 四 五 啊

五瓣儿丁香

二、句子关系与关联词语（一）

1、并列：各分句间的关系是平行并列的，如：“这衣裳既美丽，又大方。”常用关联词语：又…又…，既…又…，是…也是…，不是…而是…，一边…一边…

2、递进：分句间的关系是进一层的意思。如“海底汪但景色奇异，而且物产丰富。”常用：不但…而且…，不仅…还…

3、选择：各分句列出几种情况，表示从中选出一种，如“我们上体育课不是跑步，就是跳高。”常用 ：不是…就是…，或者…或者…，是…还是…，要么…要么…，宁可…也不…，与其…不如…

利用今天给大家介绍的例子，每种各仿写一到两个句子。

1、并列关系：

2、递进关系：

3、选择关系：

回顾--总结--反思

联系生活实际，说说你对“快乐”的体验。

[寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册)]

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第2篇

1逼攵量翁猓学生质疑。

（如：“我”为什么要寻找幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？）

2贝着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。

3背槎粒检查读文和生字认识情况，相机指导。

4痹谛∽槟诮涣鞲詹胖室傻奈侍獾拇鸢浮

二、品读课文，领会感悟

1薄拔摇痹谘罢椅灏甓丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。

2比班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章线索：

（匆匆看了两眼）漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→（情不自禁地大叫一声）激动→茫然→深思

3蔽什么“我”会有这些心理变化？引导学生再读课文，找出每次“我”心理发生变化的原因。

4备据学生的回答，相机重点指导第15段、18~23段，28~30段的学习。

5薄拔摇蔽什么说自己是“一个幸运的人”？通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运”的内涵。

三、联系生活，感悟升华

1痹谧髡叩难劾铮“幸运”指的是什么？

2痹谀愕难劾铮“幸运”又指的是什么呢？让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。

3 老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。

四、回归文本，熟读成诵

1崩识粱虮乘凶约合不兜木涠位蛭闹懈人深刻启示的重点语句。

2苯淌ψ芙

作者简介

金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海--金波儿童十四行诗集》等；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部；评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等；选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。

有关幸运的名言警句

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。--罗兰

真正的幸运在等待着有资格享受的人。--斯维托尼乌斯

幸运的机会好像是银河，它们作为个体的存在是不明显的，但作为整体的出现却光辉灿烂。同样，一个人如果具备了许多细小的必要元素，最终都能成为带来幸运的条件。--培根

幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。--培根

快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。

寻找幸运花瓣教学设计 第3篇

寻找幸运花瓣

11、寻找幸运花瓣

《寻找幸运花瓣》教学设计

【教材简析】

这是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

【学习目标】

1在课文的语言环境中，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2理解课文的主要内容，体会‚我‛的感情变化，说说自己对‚幸运‛的理解。3联系课文内容，结合自己的生活实际理解‚这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？‛的含义。

4有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

教学建议】

1学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。

2学生默读课文，划出文中描写‚我‛活动的语句，抓住关键词语‚兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲‛等，体会‚我‛当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。

3再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对‚幸运‛的理解，进而理解课文中句子的意思。

4学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。5仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。

教学目标：

1、积累词语，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对‚幸运‛的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学准备：幸运花瓣、课件

教学时间：2课时

教学过程：

一、导入：

1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名‚丁香‛，大多数的丁香花是四瓣的，传说，谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运！同学们，你想得到这五个花瓣儿的丁香吗？那就和文中的小作者一起开始这有趣的发现之旅吧！今天得到五个花瓣的同学将获得一次免做语文作业的幸运哦！

2、齐读课题

二、整体感知课文，分段

1、快速浏览课文，口头完成填空。

因为朋友告诉我，所以我开始寻找幸运花瓣。我先后 次寻找，几乎已认定 时，才发现了一朵五瓣儿的丁香。我回味着寻找的过程，感悟到。

2、这三句话，从时间上分，可分为寻找前，寻找中，寻找后，所以文章可以怎样分段？1-4；5-22；23-26 对五年级的孩子而言，在写作过程中，或是在口头作文中理清思路是很重要的，而理清思路却需要不断的训练来达成，阅读教学中可引导学生学习作者的写作思路。这篇课文，乍一看文章比较散，似乎没有章法，其实却是形散神聚，运用填空的方式，一方面让学生尽快熟悉文章内容，一方面帮助学生克服分段的难点，提高课堂效率。

三、学习5-11小节

1、作者说，幸运也许只是一种心灵感受，那么作者在三次寻找过程中，经历了怎样的心灵感受呢？认真读课文5-22小节，用直线划出表示作者情感变化的句子，圈出表示心情变化的词语。

2、学生交流： 出示：

于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

板书：兴致勃勃 悻悻 兴奋不已 失望 惊喜

3、作者是怎么会从兴致勃勃变成悻悻离去的呢？是不是他三分钟热度，没有好好努力呢，读课文5-7小节，找找答案。

你从哪里看出他努力了？仔细；时间上，从夕阳西下一直找到暮色降临，起得比平时早，找了很久。

4、作者花了那么多时间，但他没有找到，他的心情一定——糟糕透了、很不高兴、甚至还有些怨恨和愤怒——所以他开始怀疑

出示：你该不是恶作剧，故意诓我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。

指导朗读，读出怨恨和愤怒。这种怨恨和愤怒交织在一起的情绪就叫做‚悻悻‛。齐读‚我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

5、可就在这时，发生了什么事，让作者重新燃起了希望之火？使他兴奋不已？ 读出兴奋。于是，他开始了第三次寻找。

通常理解词语的教法是先出示词语，然后让学生联系上下文去理解，但‚悻悻‛一词难以从字面上去把握词语的意思，学生也难以去联系上下文。于是，我借用朗读，让学生通过朗读后文来感受作者心里的怨恨和愤怒，再回过头来理解词语，就容易得多了。

四、学习12-22小节

1、快速浏览课文12-22小节，用一个词概括，我第三次寻找幸运花瓣的过程。（专心致志）

2、哪些句子写出了作者的专心致志，用曲线划出

3、交流 

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

看图，理解直视，因为丁香花是一团团、一簇簇的，所以，作者侧着头—— 想一想，作者还会怎样看？（于是，我踮起脚跟，瞪大了眼睛，从上往下看；于是，我轻轻拨开挤在一起的花朵，仔细地数着花瓣儿；于是，我蹲下身子，抬起头，挨着次序，一朵一朵地仔细寻找着；我侧着身子，屏住气息，眯起眼睛，这朵看看，那朵数数，……）

我这样奇怪的赏花姿势，使许多人都很——诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，想看个究竟，但我——



我不理会他，只管专心致志地寻找着。我只管专心致志地寻找，连——



淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。还有什么，也没有引起作者的注意

老师给大家一些词，你可以用到你的句子中。板书：无暇顾及、视若无睹、无意留恋 预设：

蝴蝶的纷飞，我没有看到；花儿的娇嫩，我没空欣赏。清新的空气，我没空体会；落日的余辉，我没空观赏。旁人的询问，我无暇顾及；如画的风景，我视若无睹。

因为我只是在寻找着五个瓣儿的丁香。一个‚只是‛写出了作者一心寻找幸运花瓣 的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者说，我已认定自己是一个找不到幸运的人了。

出示：我已认定自己是一个找不到幸运的人了。比较：我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

可不可以去掉‚几乎‛？‚几乎‛说明还没有放弃寻找。正是作者这最后的坚持才铸就了他的成功。

拿起书，师生共读：这时，作者发现了什么。最初，我只是看到它的花瓣儿不是——，而是——。见这情景，我有一点奇怪、内心涌起一丝期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起来。难道——，我的心为之一动，赶紧数一数：

指导朗读：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

想一想，这五个数字中，哪个数字带给了作者惊喜？怎么读呢？

（出示，积累）真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！

众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！真是山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！

五年级的课文，不应该只教学学生理解课文内容，而是要借助课文教给学生一些写作的方法，本课教学中，我将12-22小节中作者第三次寻找幸运花瓣的场景作为一个小重点来教，引导学生发现，作者分别用了正面描写、侧面描写和直接描写来表现自己寻找时的专心致志，以突出自己执着梦想、为实现梦想所作的努力。让学生感受这一写法的好处。

五、学习23-26节

惊喜，值得回味的惊喜，但作者回味的却不仅仅是惊喜。

齐读第23-25小节，这快乐源于——，这幸运也许只是一种心灵感受。看板书：从兴致勃勃到悻悻，从兴奋不已到失望，从失望到惊喜，作者的心灵感受可谓一波三折，百转千回，但作者却说自己是——乐此不疲，是什么使他乐此不疲呢？

齐读最后一节。板书：力量，这是什么样的力量，实现希望的力量，坚持不懈的力量，持之以恒的力量，百折不挠的力量，是对梦想的执着

而这股力量会使你梦想成真，到时，你就可以对自己说：我是一个幸运的人了。再读最后一节。

愿我们每一个人都能找到属于我们自己的幸运花瓣。板书设计：

寻找幸运花瓣

执 着

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 失望

一波三折

对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。

在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：

⒈大屏幕出示‚我‛最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把‚我‛专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；

⒉变红‚淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香‛ 这一小节，请学生边自读边想想：这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从‚闻‛、‚听‛两点来写，我表示肯定。

⒊让同学们思考：还可以从哪些方面来写以体现‚我‛的专心？学生们经过思考后回答：周围美丽的风景，我没看到。（点评：这是从‚看‛这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。（点评：这是抓住心理活动来写的）……

⒋出示练习题：‚模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？

，我没。，我没

。我只是在地寻找着五瓣儿丁香。‛全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。

⒌

请全体同学再次有感情地朗读原文。

这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下‚嘴‛，又不至于信马由缰、‚胡思乱想‛，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使‚有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会‛这一单元训练目标变得水到渠成。

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！

（一）欣赏美，激趣导入

1.每当春回大地，百花便会竞相开放，老师今天带来了一组丁香花的图片，我们一起来欣赏。（教师出示丁香花图片），看到这些灿烂的丁香花你想到哪些词语来形容呢？

2.丁香花很美也很常见，但大多人很少去认真观察它的花瓣，现在，你们知道丁香花有几个花瓣吗？

3.确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花。因为据说有五瓣的是幸运花瓣，今天让我们跟着儿童文学作家金波一起来寻找幸运花瓣。

4、注意‚瓣‛字是左中右结构，中间是瓜字，‚幸运‛是什么意思？（称心如意；运气好）请大家带着称心如意的微笑齐读课题。

5.世界真是太神奇了，竟然有幸运花瓣，看到这样的题目，你有哪些疑惑呢？教师归纳并贴‚花‛。(花中书写以下问题)（1）为什么要寻找幸运花瓣？（2）找到幸运花瓣了吗？（3）怎么寻找幸运花瓣？

（4）找到后得到怎样的幸运呢？

现在让我们走进课文，来解决心中的疑惑。老师下课后将把这些代表幸运的丁香花送给读书最认真，读得最透彻的同学。

（二）品读句子，以读促悟理解课文

1、请同学们快速默读，读时要注意（出示灯片）

2、反馈：A、幸运花瓣在文中指的是什么呢 ？

B、文中的‚我‛为什么要寻找幸运花瓣？（想得到幸运）C、那他找到了吗？找了几次？

3.请大家找出描写‚我‚第一次寻找五瓣丁香花的语句读一读。

那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。我没能找到。

找到没有？（再读，读出‚失望‛）那‚我‛接下来又是怎样找的？

第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了。一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去（有感情读）

这些句子看出我找花的态度怎样？（耐心）我的心情有什么变化？（兴致勃勃、悻悻）理解词语相比较，再指名有感情地读出这种变化。

我这样耐心、细心地寻找，却一无所获，这时我是怎样想的呢？读出文中句子（根本就不存在这种称为幸运花瓣的五瓣儿丁香）

是什么原因又让我充满了希望？(指名读有关段落)真的有五瓣丁香！我的心情又变得怎样？（兴奋不已），我又去哪儿寻找了呢？ 我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。……我不理会他，只管专心致志地寻找着。

（出示句子齐读）从这些语句，你体会到了什么？（找得很专心）谁来读出‚我‛的这种专注态度？谁能表演出‚我‛的这种专注动作？（师伴音）

我这样专心致志地找，看到什么？（出示文段让男生读）

一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…..淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿….我几乎认定自己是一个找不到幸运的人了。

从这些词语，你感受到‚我‛的心情怎样？（着急，失望，沮丧）指名读出这种语气。

4.教师导：因为我听说找到五瓣丁香能得到幸运，所以我才这耐心专心地寻找。可是，我一次又一次的失望了。就在我几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，忽然，我发现了什么？

5.教师出示下列句子。（指名读）

‚忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我情不自禁地大叫一声。‛ 6.啊!功夫不负有心人。‚我‛终于找到了这五个花瓣的丁香花。我的心情怎样？（惊喜、喜出望外、快乐….）女生齐读出‚我‛的惊喜快乐。如果你就是文中的我，这时，有什么感受？ ‚我‛坚持不懈，有恒心终于发现了五瓣儿丁香，那我得到了怎样的幸运呢？(出示句子并齐读：我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。)他得到了什么？（快乐。）

为寻找五瓣丁香我不懈努力，时而高兴，时而伤心，一波三折，最后终于有了收获与发现，并感到快乐。这样的体验就是一种幸运。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，却是令人无比快乐的。

所以课文最后说：这快乐源于一个发现吧？（出示指一小组读）谁能把作者的意思肯定的说出来？（快乐源于发现）

7.小结：快乐源于发现。能给自己心灵带来满足与惊喜的发现是快乐而幸运的。

同学们，你们有过这种‚发现‚的快乐吗？（发现一种新的解题方法，发现新的写作技巧，发现一个有趣的歇后语…）快乐除了源于发现，还源于什么呢（攻克难关、源于分享例如刘翔又获金牌，学生联系生活实际说一说）

8、现在，你觉得幸运是什么？自由说说，随机出示幸运的名言警句。（分组读）通过自己的力量将希望变成现实就是幸运。

幸运是感受，他和快乐一样通过触及我们内心深处的满足才能获得。

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着；但自己松懈下来，幸运也就溜走了。-----罗曼.罗兰

幸运不能给你任何东西，它只会给你一个机会。

行动不一定每次都带来幸运，但不行动，一定无幸运可言。

幸运就是当机会来临时，我已经准备妥当；幸运之神喜欢那些有准备的头脑。

10、这节课你觉得你是个幸运的人吗？你像文中的我一样找到了属于自己的幸运花瓣吗？自由说说，评评，送花给说得最好的的四个学生。

（三）总结全文，感悟再读

1、教师小结：人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四个花瓣的丁香可以信手拈来，它是五瓣儿丁香，需要去努力寻找，探索发现。同学们，你努力的过程就是幸运向你走来的过程，同学们，现在让我们从勤奋读书开始，走向幸运吧！

2、请大家对照板书，体会‚我‛的情感起落变化，有感情地读全文。（全班分成两大组轮读全文）

板书设计：19.寻找幸运花瓣 金波

四、结果

上课时，全校二十多老师都坐在后面听课，但学生表现积极，课堂气氛很活跃，特别是指名朗读时，人人争先恐后，读时，学生也放得开，抑扬顿挫，表情夸张，感情到位，其中李铮、张培、宋文灿等同学更是出色，把文中‚我‛的感情变化读得扣人心弦时高时低，时起时落，起了示范带头作用。在说自己情感体验时，学生思维也很活跃，完全打开了心门，连后进生陶**都争着发言，她说：‚我发现只要我上课听讲，老师提的问我就能回答正确，同学们会用掌声鼓励我，老师也会对我微笑……我觉得我今天就是一个幸运的人。‛下课后，很多学生围着我，‚老师，我觉得今天的课上得最有趣！‛‚老师，我这节课读课文读得很有感情，我把自己都感动了。‛‚老师，我最喜欢您跟我们上朗读课了。‛……评课时，好几位老师都说：‚你们班的学生读课文读得真好，他们沉浸在文章情境中，你放手让他们读，他们读得兴致很高，学生说感受也说得很好，看来他们是用心读了，读懂了文章。‛

五、评析

俗话说‚书读百遍，其义自见‛，对课文熟悉了，意思也就容易理解了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《寻找幸运花瓣》教学设计 第4篇

授结束后，参考大家的意见，我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。

北沟头

付老师 教学目标：

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学过程：

一、谈话激趣，导入新。

师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。

1通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。2学生交流：

谁来读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（—7自然段）

（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。

（2）在心情失落时产生了怎样的想法？

（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1请同学们迅速浏览文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？ 2学生交流：“专心致志”。

3默读文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。4学生小组交流。全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是——

生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要——

生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——

师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受，教师引导学生通过“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。⑵指导朗读。

▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。指导朗读，读出焦急的语气。

6我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望（板书）

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？

三、学习第20——2自然段。1指名读20——2自然段：

忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!2师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。板书

惊喜

指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。

四、揭示主题，升华情感。

1五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程

2作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。

3小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。

板书设计：

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

《寻找幸运花瓣》教学设计 第5篇

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

2、联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗?现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。

1、通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么?那作者为什么要寻找五瓣丁香呢?指名答。最后找到了吗?作者找了几次才找到的?自由轻声读课文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。

2、学生交流：

谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。(5—7自然段)

(1)从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的?第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到;第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么?从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样?指导学生读出失落的语气。

(2)在心情失落时产生了怎样的想法?

(3)就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机?此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1、 请同学们迅速浏览课文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢?

2、学生交流： “专心致志”。

3、默读课文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。

4、学生小组交流。

5、全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是—— 生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要—— 生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——

师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。

旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。

⑵指导朗读。

▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

(1)引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人;蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注!

(2)教师引读：淡淡的花香——生接读;蜜蜂的嗡嗡声——生接读;我只是在——生接读。

▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。

指导朗读，读出焦急的语气。

6、我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑴说一说我此时的心情是怎样的?失望 (板书)

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗?所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事?

三、学习第20——25自然段。

1、 指名读20——25自然段：

忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：

一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!

2、师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到;第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了， “我”是多么——惊喜。板书 惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。

四、揭示主题，升华情感。

1、五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗?自由读课文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么?相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程

2、作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗?学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。

3、小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。

板书设计：

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第6篇

2.有感情地朗读课文。了解我寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。

3.培养热爱自然、热爱生活的情感，在对自然的观察、体会与思考中感悟生活。

教学重、难点：

1、了解我寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。

2、体会幸运的内涵。

教学过程：

一、导入新课、激发兴趣

同学们，在我们的日常生活中，有些人特别相信某个或某些数字能给人带来幸运。如：某人的手机号是***，车牌号是豫N51888，等等。今天，我们将学习课文《寻找幸运花瓣儿》，相信这种这种花瓣儿一定会给大家带来幸运。

二、初读课文整体感知

1、用自己最喜欢的方式朗读课文，说说文中的幸运花瓣而具体指得是什么？

2、我是怎样寻找幸运花瓣的？

三、品读课文、重点感知

1.课文主要围绕题目中的那个词来写的？（寻找）

2.同学们通过预习，大家了解到围绕着这个寻找课文写了些什么呢？

3.下面请同学们以小组为单位自学课文。在自学之前，老师出示要求：

（1）将课文快速浏览一遍。

（2）.在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了我心理、行为的变化，请找出重点词句，做上记号，并反复诵读。

（3）文章中写我去寻找丁香花，一共有几次？

4、板书表格并一起完成。

5、当我已经知道丁香有几个花瓣了，为什么又有了一次又一次的寻找？（为了得到幸运）

6、（对照板书或表格）我这几天来就为这着一朵小小的五瓣丁香心神不宁。时而高兴，时而沮丧，时而兴奋，时而失落，时而惊喜，时而茫然。在文章中，对这几天的寻找作者用了一个词语是什么？（乐此不疲）

7、.理解：乐此不疲（乐于某事不知疲倦）。可见我在寻找幸运花瓣时有乐又有累。请你再次阅读描写三次寻找的部分，看看作者乐在何处，又累在那里？请找出最能表现我乐与累的词句，做上记号。自己找完后，可与同桌小声讨论，互通有无。

8、学生反馈，教师择其重点，引导学生作进一步的分析，加深理解。

（1）那天放学，我又兴致勃勃地去了街心花园。（理解：兴致勃勃）

教师引导：我为什么会兴致勃勃？指名读。

（2）一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。（理解：悻悻）

抓住只好、悻悻两个词语反复读句子，体会我的沮丧与不甘心。

（3）在跑向学校的路上，我忽然意识到：你该不是搞恶作剧，故意诓我吧？是不是在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香？（理解：诓）

读出怀疑的语气，注意压根儿中压字的读音。

（4）我像发现了奇迹似地兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！

教师引导：我为什么这么兴奋?教师读前一句，学生后一句，注意体会我的激动。

（5）出示：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿

教师引导体会：a、这么多的四瓣儿说明了什么？

b、省略号代表什么？

c、同样的句子为什么要重复一次？

d、这时候我的心情怎样？

（6）一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

教师引导：就在我有些绝望，几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村，我忽然发现有一朵花与众不同。它就是一朵我苦苦寻觅的五瓣儿丁香，这个时候我十分＿＿（惊喜），于是我＿＿（情不自禁地大叫一声）什么是情不自禁？读一读这句话，体会一下这种惊喜。

（7）把（5）、（6）两句话对比起来读，体会我心情的变化。

9、作者为什么说自己是一个幸运的人？（生合作探究）

10、小结：幸运只是一种心灵感受，快乐源于一个新的发现。快乐就在我们身边，关键是你得用心去感悟，去体验。

四、升华情感、拓展延伸

在你的眼里，快乐还源于什么呢?请你结合自己的生活实际谈一谈。

人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四个花瓣的丁香那样可以信手拈来。它是五瓣儿的丁香，需要去寻找发现，需要付出努力。努力的过程就是幸运向你走来的过程，发现的快乐来自于我们辛勤的付出，希望在座的每位同学都能从生活中发现快乐，得到幸运，都能成为一个幸运并且快乐着的人！

板书设计：

劝我寻找

寻找幸运花瓣儿

寻找过程

快乐源于新的发现

幸运只是心灵感受

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第7篇

教学目标:(1)知识目标: 通过计算、观察、概括，使学生理解倒数的意义，掌握求不同种类数的倒数的方法，并能发现一些规律。

(2)能力目标：通过引导学生自主探索学习，进一步培养学生的自主学习能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳的能力。培养学生的分析、推理、判断等思维能力，发展学生的思维

(3)情感目标：提高学生学习数学的兴趣，培养学生独立探索精神和合作交流意识，并渗透“事物之间相互联系、相互依存”的辨证思想。

教学重点：倒数的意义和求法，理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。

教学难点；熟练正确的求不同种类数的倒数，发现不同种类数的倒数的一些特征。1、0的倒数，小数的倒数。

教学准备：写有数的纸片。

教学过程：

一、导入新课。

请同学们观察下面两组字：杏–呆 ，吴–吞。

师提问：你们发现了什么，能说说你们的发现吗？小组内说一说。然后让学生个别说。同学们给予评价。

学生：我们发现这两组字都是由相同的字构成的，都是上下结构。上下两部份交换位置就成了另一个新字。

师说：在数学中，有没有像这样的数字上下两部份交换位置成了另一个新的数，这样的两个数之间有什么联系呢？

学生：有，是分数，上面部份是分子，下面部份是分母。分数的分子和分母交换能成一个新的分数。比如：2／3和3／2、6／5和5／6。

师：这样的两个数我们给它们取个名叫互为倒数。（板书：倒数的认识）

二、新知探究。

（一）小组验证互为倒数的两个数的特点。

师：那好，我们就进行一个小小的比赛。我给大家30秒的时间，请你写出分子与分母交换了位置的两个数，看谁写得多。

师：你们刚才写的所有算式都有怎样的共同点？

学生：我们写的每组数的分子与分母的位置是调换了的。

师：请第一组用加、第二组用减、第三组和第四组用乘的方法验证刚才2／3和3／2、6／5和5／6，能发现什么规律？（分小组活动）

板书：第一组：3／2＋2／3＝9／6﹢4／6＝13／6

6／5＋5／6＝36／30＋25／30＝61／30

第二组：3／2－2／3＝9／6－4／6＝5／6

6／5－5／6＝36／30－25／30＝11／30

第三组和第四组：3／2×2／3＝1    6／5×5／6＝1

师问：互为倒数的两个数相加、相减、相乘有何特点？

学生：互为倒数的两个数相加的和不相等，互为倒数的两个数相减的差也不相等，互为倒数的两个数相乘的结果都是1。

师：互为倒数的两个数的乘积是1，乘积是1的两个数互为倒数。（板书：倒数的概念）

指出：互为倒数的两个数分子分母互相颠倒，这样的两个数的乘积一定是1。比如：2／3和3／2互为倒数，2／3的倒数是3／2，3／2的倒数是2／3；6／5和5／6互为倒数……

2、试下面数的倒数。

2的倒数是          0.2的倒数是            0.25的倒数是

让学生说一说怎样求一个数的倒数，用什么方法能快速求出来？（引导学生把小数化成分数：0.2＝1／5，想：0.2＝1／5, 1／5的倒数是5,所以0.2的倒数是   5    。0.25＝1／4……然后再求它们的倒数）让尽可能多的学生说说它们是怎么互为倒数的。

明确：互为倒数的两个的分子分母互相颠倒，这样的两个数的乘积一定是1。

（二）课堂练习：求一个数的倒数。

1、质疑：互为倒数的两个数有什么特征？谁能举例说明什么是互为倒数。

2、师：完成教材P45“填一填”

5/8    7/4   6    2／3    1     0.8（补充）

让学生与同桌说一说自己的想法，知道求小数的倒数需先把小数化成分数。

3、讨论：0有倒数吗？学生交流。

板书：0和任何数相乘都不能得到1，所以0没有倒数。

4、完成P47课堂活动的对口令。

汇报时让学生说一说谁是谁的倒数。

（小结：刚才我们就学习了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。）

5、出示判断：

（1）得数为1的两个数互为倒数。                  （     ）

（2）因为9/4 ×4/9=1,所以9/4和4/9都是倒数。    (      )

（3）互为倒数的两个数乘积一定是1 。             （      ）

（4）因为1/3+2/3=1，所以1/3和2/3互为倒数。     (   )

（5）a是1/a的倒数 ,1/a是a的倒数。             （      ）

（6）a/b是b/a的倒数，b/a是a/b的倒数。         （       ）

6、探索求真分数和假分数的倒数的特点。

学生分小组讨论，把讨论的结果记录在本子上，然后小组让代表汇报。

师生共同小结：真分数的倒数一定是假分数。假分数（1除外）的倒数一定是真分数。

（三）小结求一个数的倒数的方法。

学生会说出两种求法：第一种：颠倒分子、分母的位置，继而求出倒数（如果一个数是小数，先化小数为分数），再求它的倒数。第二种：根据倒数的意义，用1除以这个小数（但除不尽的不适用）。

引导比较两种求法，得出第一种方法比较通用。

再次让学生说1和0的倒数，重点讨论0为何没有倒数。

三、巩固练习

1、判断。

（1）互为倒数的两个数的积一定是1。 （    ）

（2）得数为1的两个数互为倒数。     （    ）

（3）1的倒数是1，0的倒数是0。     （    ）

（4）1/5是倒数。                    （    ）

（5）真分数的倒数都大于1，假分数的倒数都小于1。        （    ）

学生用手势作判断，错误的说明原因，其中重点说明0为何没有倒数的问题，有些题目请学生修改成正确的。

2、游戏：请四位学生上台，让他们闭上眼睛，在他们每人的额头上贴上写有数的纸片，并告诉他们，这六个数中有三组倒数，请他们睁开眼后，通过看别人的数推测自己的数，并且找到自己数的倒数。游戏结束后，请四位参加游戏的学生介绍自己是怎样判断寻找的办法。

四、全课总结

说一说这节课有什么收获？

板书设计：倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数，互为倒数的两个数乘积为1。互为倒数的两个数分子和分母互相颠倒。

1的倒数是1（1×1=1）；0没有倒数（0×任何数≠1）。

求小数的倒数，先化小数为分数，再把它的分子分母交换位置得到小数的倒数。如：0.2的倒数是   ？    ，想：0.2＝1／5, 1／5的倒数是5,所以0.2的倒数是   5    。

a×1/a=1，a是1/a的倒数 ,1/a是a的倒数 ；

a/b×b/a=1，a/b是b/a的倒数，b/a是a/b的倒数。

真分数的倒数一定是假分数，假分数（1除外）的倒数一定是真分数。

寻找幸运花瓣_教学设计_教案 第8篇

1.教学目标

1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

2.教学重点/难点

1、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。并感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生一大快乐。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、揭示课题，引导质疑

1.教师板书课题，全班一起读课题。

2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好）

3.引导学生质疑，教师归纳。

（1）这幸运花瓣指的是什么？

（2）为什么要寻找幸运花瓣？

（3）怎么寻找幸运花瓣？

（4）找到幸运花瓣了吗？

4.师：就让我们跟随金波老师走进这篇课文，去寻找幸运花瓣吧。

二、初读感知，自主探究

1.自学要求：认认真真的把课文读2遍，第一遍大声读，读准字音，读通课文，第二遍轻声读，思考刚才提出的问题，了解课文大意。

2.检查反馈

（1）词语：怔在那儿 兴致勃勃 悻悻离去 诳 诧异 乐此不疲

（2）说说课文大意。生概括，师引导借鉴课题，即“我”寻找幸运花瓣。

（3）理清文章脉络：课文哪一部分在写“我”寻找幸运花瓣的这件事（1-21）这就是文章的“叙事”部分（板演：叙事）22-24是在讲道理（板演：寓理）

三、品读课文，领会感悟

（一）体会心情

1.指名反馈：文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）

为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（第4段）指名读。

也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运，作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？（找到了）

2.自主阅读，体会作者心情

要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，快速读课文，找出写作者寻找幸运花瓣时心情的句子。

3.交流反馈，并谈体会

（1）我兴致勃勃地又去了街心花园。（兴致勃勃）

（2）我还是没有找到，只好悻悻离去。（失望）

（3）你该不是恶作剧，故意诳我吧？（怀疑）

（4）我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！（兴奋不已）

（5）我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人。（绝望）

（6）难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！（惊喜，激动）

（7）我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲的心情，又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。（快乐）

4.指名读句子

5.为什么“我”会有这些心理变化？请你来说说原因。

出示句式：“当______时，我______.”

（二）寻找五瓣儿丁香

1.指名读找到五瓣儿丁香的句子，齐读。谈谈现在“我”的心理想法（感到幸运）

2.总算是找到了，说明他找了很久，找了很多次。一次又一次的寻找，一次又一次的努力，一次又一次的失望，但是他没有放弃。有一个词就概括了他这几天来一路寻找的心情。（因为他感到“乐此不疲”.）

3.理解该词。（因酷爱干某事而不感觉厌烦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。）

4.那么他是如何找寻的？学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

5.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。

（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。（说明很仔细、花的时间长）

（2）趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课的时间就要到了（起得比平时早，找的时间长）

（3）我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。（说明我寻得很认真，一丝不苟，不放过一个细节）

（4）我不理会他，只管专心致志地寻找。（专心致志）

（5）一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿„„（不停地搜寻）

（6）淡淡的花香，我没有闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我没有听到，我只是在寻找着五个瓣儿丁香。（全神贯注，忘我）

6.学法指导

（1）指名读第三句，体会作者是怎么把一个人寻找东西的过程写具体的？（动词），找动词（侧着头，从左边看看，从右边看看，弯腰，仰起头，从下往上看）

（2）你有看到过或者自己有过找东西的经历吗？说一说

（3）选择一个寻找东西的情景模仿课文把它写下来。交流反馈。

四、联系生活，感悟升华

1.能带来幸运的五瓣儿丁香花真不是这么好找的，所以当他在找寻了好久之后终于找到的那一瞬间是多么的欣喜若狂，引读第20段。

2.他找到了那丁香花，你觉得他得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）

3.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。

4.谁能来回答作者的问题？（引出22、23段，师问生答）

5.你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）

五、回归文本，总结本课

1.教师总结：幸运源于新的发现，是一种心灵的感受。五瓣丁香不可能给大家带来神奇的幸运，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感受到无比的快乐。努力之后得到意外的收获，未必不是一种幸运。

2.齐读最后一段作者送给我们的话。

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第9篇

课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.看到课题，你有了什么想法?

2.课件出示丝瓜的图片，说一说丝瓜的外形特点，介绍一下丝瓜。

二、初读课文，整体感知

1.学生自主学习生字，朗读课文。

2.交流学习效果，提出不理解的词语，联系上下文理解它的意义。

3.把课文读通读顺，感知课文内容。

4.选择自己喜欢的方式再读课文，想一想丝瓜的神奇表现在哪些地方。

(可以在书上作批注。)

三、细读课文，感悟丝瓜的神奇

1.看看课文是怎样描写丝瓜的神奇的。请大家默读课文以后找出描写丝瓜的语句。

2.指名读，感受丝瓜的神奇。

3.小组讨论：引导学生抓重点汇报体现丝瓜的神奇的语句。

A.随意种上却茁壮成长。

B.生长神速，让人难以相信。

C.能让无法承担重量的瓜停止生长。

D.能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，

E.能让悬垂的瓜平身躺下。

4.美读课文，体会丝瓜的神奇。

四、课堂小结

让学生自己谈学习的收获，主要从理解课文方面谈。

第二课时

一、复习导入

1.有感情地朗读课文，说一说丝瓜的神奇之处。

2.说一说：课文是用怎样的方法写出丝瓜的神奇的。

二、品读词句，进一步感悟与交流“神奇”。

1.课件出示下列句子，学生讨论交流。

A.过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。

B.丝瓜藤竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。

C.这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。

2.全班汇报交流

引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，指导有感情的朗读。

A.“竟然”的“竟”是什么意思。

B.丝瓜为什么会出乎作者的意料?

C.“竟然”的“竟”表达了作者怎样的思想感情?有什么作用。

(丝瓜的神奇通过作者的担心一步步引出来。作者越担心就越能表现丝瓜的神奇，这是一种衬托的写作手法。)

3.你们知道作者每一次担心什么，为什么担心吗?

4.学生交流，教师小结。

三、配乐朗读，体会情感。

1.把自己感受最深的句子画出来多读几遍。

2.美读课文，体会丝瓜的神奇以及作者对丝瓜的喜爱之情。

四、探究提高，课堂小结

1.总结文章的写作手法，概括全文内容。

2.让学生自己谈这节课学习的收获，主要从体会词句方面谈。

板书设计：

14.神奇的丝瓜

瓜籽神奇 (旺盛的生命力)

瓜秧

丝瓜

教学目标：

1.学会本课7个生字，能正确读写“茁壮”、“瓜藤”、“凸出”、“杞人忧天”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住课文重点词句，体会丝瓜的神奇。

4.培养学生热爱大自然的情感，学习作者观察事物及抓住特点描写的表达方法。

重点难点：

抓住课文重点词句，体会丝瓜的神奇。

培养学生热爱大自然的情感，学习作者观察事物及抓住特点描写的表达方法。

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第10篇

一. 教学目标：

1. 通过朗读、圈划，了解丝瓜的神奇。

2. 体会丝瓜神奇之内在，学习明暗线交融的写法。

3. 懂得一草一木也有情，明白观察生活、感悟生活的重要。

二. 制定目标的依据：

1. 教材分析：

《神奇的丝瓜》是六年级拓展型课程教材语文综合学习“一草一木也有情”中的课文，主要写了作者一家随意种下的丝瓜竟日益茁壮尽显神奇,令作者惊叹不已，表达作者季羡林泰然、悠然、坦然、怡然的处世态度。

丝瓜是普通的植物，作者在这普通中突显了它的神奇，似乎让人觉得丝瓜真的有思想，有行动的。其实神奇皆由作者的慧眼而来，普通的丝瓜之所以这么神奇都是因为作者善于观察生活，善于体悟人生的结果，这也正是我们大部分学生所缺失。

另外文章最巧妙处在于既描写丝瓜生长的轨迹又从中不时追随着的是作者波澜起伏的主观感想，感情跃动，这种物我相与为一的写法尽显其妙，这应该是学习本文的重点。

2. 学生分析：

进入新集体，同学们渴望获得同伴，学习的过程为他们提供了互相了解、建立友谊的机会，因此学生喜欢合作学习。

大多数学生能自信响亮地回答问题，喜欢朗读，尤其是合作朗读。他们已初步具有圈划分析意识，但分析能力参差不齐，对事物认识不够深刻，分析能力整体较弱，对文本的整体意识和倾听习惯有待于进一步培养。

生活中许多事物是学生所熟悉的，但又是陌生的，因为现在大多数学生缺乏一双善于发现美的眼睛，缺乏一颗善于感动的心，其实生活中不缺乏感动不缺少美。因此学习本文对学生应该有很好的启示，能帮助学生学会用眼、用心去观察感悟生活。

三. 学习内容：

课文的突破口是探究丝瓜的神奇，学习作者巧妙地将丝瓜神奇的生长与自己波澜起伏的感情跃动浑然融为一体的写法，这将是学习本文的重点。主要通过读课文，圈划、分析，小组讨论交流等方法来完成，估计起到衬托作用的作者内心 ......

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第11篇

1、了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与她的性格特征的联系；

2、品味本文语言的质朴，理解词语的含义。

3、全力以赴，激情参与，理解信念的内涵，拥有坚定的信念，享受成长的快乐。

【使用说明与学法指导】

1、充分预习课文，圈画出最让你感动的句子。

2、寻找居里夫人的人格魅力。

3、认真研究导学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

【内容导航】

居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了举世瞩目的成就，然而她对金钱却看得很平淡，一直过着宁静的生活。“免受人事的侵扰和盛名的染污”。她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美。今天我们就来学习居里夫人晚年写的《我的信念》，从中可以体会到她人格的美，了解她取得成功的原因。

【知识链接】

居里夫人，即玛丽居里，著名科学家、法国物理学家、化学家。原籍波兰。巴黎大学理学博士。1867年11月7日生于波兰华沙的一个知识分子家庭。她的母亲在她9岁时得肺结核去世，父亲是一名教授，由于政治上的原因，家境贫寒。玛丽中学毕业后不得不去做家教。1895年与皮埃尔居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究， 187月，发现了新元素钋，同年12月又发现了镭。 19居里逝世。1912月, 她获得了诺贝尔物理奖，19，居里夫人又获得了诺贝尔化学奖，取得了举世瞩目的成就。

【自主学习】

1、给下列加点的字注音：

问心无愧（ ） 渲染（ ） 闲暇（ ） 奢望（ ）

呵责（ ） 蹂躏（ ） 猝然（ ） 眺望（ ）

2、解释下列词语

（1）猝然长逝 ： （2）问心无愧 ：

（3）获益匪浅 ： （4）蹂躏 ：

（5）逆来顺受 ： （6）鞭策 ：

（7）呵责： （8）懊恼：

【合作探究】

1、作者认为，做事情需要有怎样的精神？

2、“我之所以如此，或许是因为有某种力量一直在鞭策着我”，试问某种力量是指什么力量？

3、本来是“孤独地过着求学的岁月”，作者却把它当成是“美好快乐的记忆”，这说明了什么？

4、作者追求的是怎样的工作和生活环境？

5、怎样理解：我们唯一的希望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作？

6、“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么？

7、居里夫人的人格美表现在哪些地方?

【练练测测】读文章之后，完成后面的题：

在缅怀像居里夫人这样一位崇高人物伟大一生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。

我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断--所有这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解--这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。

她一生中最伟大的科学功绩--证明放射性元素存在并把它们分离出来--所以能取得，不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。

居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。（爱因斯坦《悼念玛丽居里》）

1．本文共4个自然段，可划分为三部分，请用“|”标示出来。

① ② ③ ④

2．用简明语言概括爱因斯坦对玛丽居里的评价。

________________________________

3．第③段论述了居里夫人取得伟大科学功绩的原因，有两方面（用文中词语回答）：

一是：________ 二是：________

4．第④段表达了作者的主观愿望，即________

《我的信念》导学案的参考答案

【自主学习】1、kuì xuàn xiá shē hē róu lìn cù tiào 2、出乎意外地死亡；自己没有惭愧；得到很多益处，匪，非、不；践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害；对恶劣的环境或无理的待遇采取忍受的态度；比喻督促使进步；大声斥责；烦恼。xkb1.com

【合作探究】1、明确：坚忍不拔，有信心。2、完成事情的决心、信心；对真理的渴求；科学魅力的吸引；对人类事业的崇高历史使命感……等复合因素，也就是作者的信念。3、明确：因为求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究，并最终发现了镭。这说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。 4、明确：宁静的工作环境，简单的家庭生活。5、明确：因为她曾经生活在被占领的波兰，缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围；而科学是无国界的，科学研究需要和平的环境，自由的精神。 6、明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。7、 明确：她那坚忍不拔的精神和坚强的信心，她那顽强的意志，不达目的不罢休的精神。

【练练测测】

1．①/②③/④

2．贡献巨大，品质高尚

3．大胆的直觉 工作的热忱和顽强

4．希望居里夫人的品德力量和热忱能在知识分子中存在、发扬

寻找幸运的花瓣 教学案例(西师版六年级下册) 第12篇

我们今天要学习的课文是（--）昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

二、初识大意：

1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

三、细究课文

1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用~~划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

3、哪句话感动了你？

A、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着--

所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

--她一直很平静地望着我。

--她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦--

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直--

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥--

她的平静给了我力量，还给了我--（勇气，动力，奋斗的目标）

此刻的沉默，胜过千言万语。

B、“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读

4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（-）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

四、再读课文

读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

五、拓展

1、你能给文章添上一个结尾吗？

2、交流

3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

4、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。