高考文言文阅读题备考策略（精选11篇）
高考文言文阅读题备考策略 第1篇
湖南高考文言文阅读命题分析和备考策略
一、命题思路回顾和蠡测
纵观――2007年湖南卷文言文阅读命题，在选材、题型、设题角度、赋分等方面都有一些新的变化，现对其命题思路进行回顾和蠡测。
1.关于选文
2004―2007年湖南卷文言文选文一览表
年度
选文
朝代
作者
文体
题材
2004
《放鹤亭记》
宋
苏轼
亭记
亭台明志
2005
《旧本韩文序》
宋
欧阳修
书序
编纂序言
2006
《湖南文征序》
清
曾国藩
书序
编纂序言
2007
《韩非子・外储说》
战国
韩非
杂说
明主之道
自湖南省自主命题以来，湖南语文卷文言文阅读材料一直选用非史传类古代散文，受到关注和好评。2007年湖南卷坚守这一命题选材取向，文段较2006年浅易，节选部分610字左右。笔者认为今后两年还会坚守，湖南新课改高考更会坚守，因为还有一个重要理由：新高考语文卷实用文本阅读考查如果选考现代人物传记，从试卷内容结构来看，文言文阅读可能不会重复考查传记阅读。不太可能回到选用史传(特别是二十四史)的老套，但不排除选用《晏子春秋》《吕氏春秋》和文人小传的可能，不会选用清代的作品，议论性为主的散文入选的可能性很小，不会重复同一作家的相关文章。通俗易懂的先秦诸子散文、唐宋散文和明代小品文可重点关注。
2.关于设题
湖南高考语文卷文言文考查主要涉及理解和分析综合两个能力层面，注重考查文言知识迁移能力，一般不单独考查鉴赏评价。2006年湖南卷第三大题文言文阅读四道选择题分别涉及四个点：实词、虚词、文意理解与信息筛选、内容与技法鉴赏，第四大题翻译题考查三个短句子的翻译。2007年文言文阅读命题题型、赋分作了适当调整。第三大题由4道小题调整为5道小题，其中，3道选择题(9分)分别考查实词、虚词、文意理解与技巧鉴赏，1道简答题(3分)综合考查文意理解和信息筛选，原第四大题中的文言文翻译调整到第三大题(9分)，要求翻译三个短句字(全国卷要求翻译两个长句子)，赋分总计21分。
20文言文阅读题型、赋分将维持稳定，继续采用2006年的模式，难度会趋于适中，冷僻实词不会纳入考查范围。不单独设题考句式，但会在翻译中结合考查。不会涉及文体常识。翻译题仍然是三道短句子翻译小题，综合考查文言实词、虚词和特殊句式。主观简答题考查理解和概括文意，涉及鉴赏技法和评价观点态度的`可能性不大，因为诗歌和现代文阅读重点考查这一考点，文言部分就不会作为重点。设题注重整体把握，以“言”(实词虚词的理解、古今词辨析、句子理解和翻译等)为主，“言” “文”(文意的理解)并重。
二、备考策略
1.回读教材基本篇目，加强诵读，重视对教材实词、虚词和句式等知识点的梳理，夯实基础，增强语感。
2.进行针对性强的专题训练，熟悉常见题型，掌握答题技巧，如疏通文意、推断词义、翻译的基本方法。依据考纲，积极备考，不要在或选史传散文、或选名家散文上心存侥幸，致使出现阅读演练的盲区。
3.加大文言文翻译题训练的力度，重视断句。
4.注重研究近三年湖南省高考题型，加强模拟训练，加强反思。
高考文言文阅读题备考策略 第2篇
近四年江苏高考文言文考查，选文取材方面，都是写人叙事类的文章。如欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》（2010?墓志铭）；苏轼的《陈公弼传》（2011?传记）；苏辙的《伯父墓表》（2012?墓表）；鱼豢的《魏略》（2013?传记）。前三年都是宋代的文学大家作品，今年是史学家作品。题型设置方面，考查的题型相对稳定，即实词词义辨析、人物形象判断、要点归纳与概括、句子翻译。常见文言实词考查比较平和，人物形象与内容归纳题没有什么变化，句子翻译题则重点强调落实关键词，句意基本流畅。
鉴于近年江苏高考文言文取材多是广义的人物传记类文章，题型也相对稳定和成熟，现从教学案例，谈谈高考文言文复习过程中的备课策略。
（一）做好引导与激励
1.从引导学生阅读文言小故事起，激发学生的学习兴趣和欲望。
比如：“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。”（选自《隋唐嘉话》）
这段文字叙述的是唐太宗赏玩鹞子，魏征抓住时机劝谏君王不要耽于享乐一事。由此来看，这一小段话包含了丰富的意蕴：从选文取材的角度看，故事简洁生活化；从立意构思的角度看，文段以小见大；从君臣关系角度看，魏征谏言巧妙比方；从学科分类的角度看，文学和史书相辅相成；从作者创作故事的目的看，反映了当时清明的政治风气；从个人与国家的关系看，魏征有责任担当。
提到责任，借机对学生进行责任教育和渗透，学好古代文学作品，既是修身立学的需要，也承担传承和弘扬文化经典的历史重任。
（二）做好阅读与积累
《高中语文课程标准》要求选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。加强阅读训练，尤其要重视阅读的流畅度、文言语感的培养。
当然，苏教版高中课本中所选的文言文，除了上述提到的《史记》，大多不完全吻合于高考的人物传记，为了加强文体相似性的练习，以及对常见文言词汇、句式和结构章法有较多认识，还要组织专题传记阅读。可以以各地的高考文本为主，配合部分另选内容，这样就可以保证阅读文本的仿真性和权威性。值得一提的是，教师的重要任务不是带着知识走向学生，而是引领学生走近知识，引导他们通过阅读，去积累和提升。
（三）做好梳理与总结
阅读，会积累一定的知识量，但还需将其梳理、分类和整合，这不仅能使学生系统地掌握知识，而且有助于学生建立复习的自信，使知识更长久地保存于大脑。如果说把每一个知识点看作一颗“珍珠”，当这一堆珍珠散落时，你用手去抓他，就会发现抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠编缀成串，你只要一个小小的指头，便能将一整串珍珠轻轻挑起。做到这样，就需要梳理和总结。以《高中语文课程标准》要求掌握的实词“被”为例：苏教版《唐宋八大家散文选读》本《越州赵公救灾记》中“是时，旱疫被吴越，民饥馑疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆盖、遍及的意思。同样是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列传》“屈原至于江宾，被发行吟泽畔”中，则为披散、散开之意；在《史记?陈涉世家》中“将军身被坚执锐”，“被”也同“披”，意为穿着。在《墨池记》“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。当然，在不同的语境中，“被”还有其他的解释。梳理总结后，还要及时“温习”，遵循德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”，做到“温故而知新”。
（四）做好检测与训练
高考文言文题型只有四道，且前后题型不重复。针对高考考查特点，让学生做到有的放矢，复习的知识点要及时地巩固。受学情和时间等因素的限制，考生还要加强定时检测，适当扩充知识容量，加大能力训练的密度和强度，在四道题的基础上，横向和纵向拓宽同一类知识的考察面。比如，实词题可以多增加五六道，虚词中也可增加类似用法和意义的训练，其他题型也是如此。在训练难度的把握上要有梯度，由浅入深，循序渐进，遵循学习的规律。检测后要做好反馈，然后再安排同一知识点的拓展训练，学生对训练过的知识回头望，这样的训练就能发挥以一当十的作用。
当然，高三文言文复习，要认真地研读考试说明，对文本进行分析、综合，不能全靠经验，车子不倒只顾推，一头扎进题海中。既要重视文本阅读，又讲究策略方法，立足每一个知识点，落实好每一个细节，才会产生规模效应。
高考文言文阅读题备考策略 第3篇
熟悉试题特点:
以2010年以来的课标卷为例, 试题均具有以下特点:
所选材料均出自“二十四史”, 文体均为史传类, 字数一般在600字左右。
题量均为四道, 总分值均为19分。分别是三个选择题9分, 两个句子翻译10分。
题型保持不变, 考查点基本没有变化。四道题的特点及考查点如下:
(1) 第四题:
主要考查对文言实词的理解 (对虚词直接考查的题型已经出现衰弱趋势, 但18个虚词的基本用法不容忽视, 因为对虚词的考查在翻译句子中会有所体现) , 四个词均为单音节词, 一般出现在文章的前半部分, 考查重点为一词多义, 同时也涉及词类活用或者一般常见实词。但从今年的试题来看, 侧重于对文化常识的考查。
(2) 第五题:
主要考查筛选信息的能力。将文中六个句子变为四组, 六句中至少有两个不符合题干要求。2010—2012年主要考查对优秀品质的总结分析, 2013年题干为“马文升劝谏皇上修身爱民”, 直接是对文意的筛选和理解。
(3) 第六题:
主要考查对文章内容的概括分析能力。选项由两部分组成, 第一部分先用一句简短的话就人物某一方面对文章内容进行概括;第二部分则引述文中有关人物的一两件事对第一部分的概括加以分析证明。
错误的设置往往在第二部分的引述中。错误类型或在于对文中某个词甚至某句话理解的错误 (《何灌传》) , 或将时间地点弄错位 (《花云传》) , 或是无中生有 (《萧燧传》) 。
(4) 第七题:
重点对文言实词进行考查, 有时也会涉及某种文言句式, 一般每句5分。
“译出大意”一般为1—2分, 关键词一般为3—4分。“大意”包括实词、虚词, 尤其是对虚词理解的要求;“关键词”则侧重于对实词的理解上。
试题顺序依据材料内容的先后和学生阅读理解的过程以及思考的逻辑顺序, 由词到句再到篇。
夯实课本基础:
笔者在一轮复习中, 对高中教材必修1—5中文言文主要采取以下方法:
读 (背)
让学生在大声朗读中培养语感, 增强记忆。在朗读时要读准字音, 弄懂字义, 看清字形, 音形义必须有机结合。
对大纲中明确要求的篇目一丝一毫都不能放松, 必须做到滚瓜烂熟, 写到手软。
清
对课文中的重要文言现象必须做到“课课清, 人人清”。
在熟读课文之后, 先打印整篇文章, 在重要词句处留出空隙, 由学生自己独立限时填写, 抽查更正统一思想后, 再由学生自己归纳整理。整理须分类进行, 包括:通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式以及文化常识等。
迁
“迁”就是迁移训练, 由课内到课外, 选择长短适中的文段, 其中涵盖本课的重点词句, 用改变语境的方法让学生把死知识用得活起来。
融
所谓“融”, 就是把读和写、文言文和作文融合起来。
教材所选文章都出自大家之手, 可谓文质兼美, 品味文章内容, 用现代观念加以审视, 多角度参悟其精神内涵, 培养学生发散性思维, 从不同角度开发材料, 把文言文学习与写作相结合, 既开发了学生思维, 又积累了作文素材, 无形中也加深了学生对文章的理解。
明确答题方法:
实词辨析题:
主要采用科学推断法, 包括语境推断、联想推断 (联想旧知、联想成语) 、字形推断、词性推断、句式 (结构) 推断等。
信息筛选题:
答题步骤为:审清题干 (所涉及的对象、表现、角度) →带入原文→理解句义→排错选优。
文意评述题:
答题步骤为:准确理解→确定区间→仔细比对。要熟悉常见的错误类型, 试题中的错误往往涉及细节, 或某个词语 (特别是容易望文生义的古今异义词) , 或某句结构, 只有耐心读题, 细心比对, 才能正确判断。
翻译句子题:
答题要点: (1) 把握大意, 合理推断。要求翻译的句子中肯定有陌生的词, 只要把握大意, 结合语境即可大胆推断, 忌断章取义, 主观臆断。
(2) 强化扣点意识。每个句子都有得分点, 即文言特殊现象, 熟悉这些现象的特点即可举一反三。
(3) 直译为主, 意译为辅。直译时, 遵循“留” (朝代、年号、人名、地名、官职名、度量衡) 、“删” (语气词、连词) 、“补” (省略句) 、“调” (倒装句) 、“换” (单音节词换成双音节词) 的原则。
做好归纳积累:
文言词汇的积累只有达到了一定量才有质的飞跃, 因此在文言文备考过程中归纳积累就尤为重要, 无论是复习课本还是模拟题训练, 积累都不容忽视。归纳要分门别类进行, 积累要细致而全面, 文化常识也不容忽视。
高考文言文翻译题备考策略 第4篇
【关键词】文言文；翻译；备考；策略
文言翻译应达到“信、达、雅”的标准。信——要求准确地表达原文的意思，忠实于原文，不歪曲，不遗漏，也不随意增减。达——要求明白通畅，符合汉语的表述习惯，没有语病。雅——要求造句考究，文笔优美。文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词解释尽可能与文意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。高考对文言文翻译的要求是：“字字落实，以直译为主，直译、意译相结合”，让原文在译文中字字有着落，译文在原文中字字有根据。
文言文翻译这一题型能准确反映考生的文言文水平，许多考生该题失分的原因之一就是汉语语法知识相继淡出了语文教材和语文课堂。现在高中语法教学的实际情况是：教材不系统编；高考不直接考；教师不正式教；学生不愿意学，而高中语文教学实践中又离不开语法知识。目前学生阅读、理解和运用语言文字的能力不强，与高中学生语法知识欠缺是大有关系的。文言文翻译是用现代汉语的词汇和语法规范来翻译所提供的文言语句，因此，在文言文复习中，让学生用现代汉语基本语法规则去分析文言句式然后准确翻译，是一个行之有效的翻译方法。
对于一般翻译题，建议遵循以下三个步骤：
（一）审——联系全文，把握大意。把握文意的倾向性，尤其要详知译句上下文的含义。联系上下文，认真推断语句意思，避免译文与原文意思毫无联系。如：（廉吏安可为也！）楚相孙叔敖持廉至死，方今妻子穷困负薪而食，不足为也！
本句翻译的一个难点就是补出“不足为也”的主语，从上文的语境看，应承上指“廉吏”，突破这一难点，再抓住“持廉”、“妻子”、“穷困”三个关键词，就抓住了得分点。
（二）析——分析句式、理清结构。翻译时，一定要有整体观念，要在翻译时，对句子进行语法分析，特别对复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系。再将文言文以词为单位逐一切分开来，抓住句子中关键字词，推敲出得分点。对于翻译语句进行语法分析，要做到“三看”：一看全句的谓语动词。二看谓语前部分情况：不见主语，是省略句；主语是受动者，是被动句；有名词但不是主语，是名词作状语；有前置标志的是宾语前置句。三看动词谓语后的部分：如有宾语，可正常翻译；及物动词后无对象，可能省略宾语，需补出；有名词、代词而不是宾语，可能是使动用法或省略介词“于”；后面紧跟“介词+名词”，可能是介词结构后置。如：安在公子能急人之困也？（《信陵君窃符救赵》）这是一个主谓倒装句，其谓语部分又是宾语前置，翻译时谓语和宾语都必须回到它们应有的位置上，可译成：您关心别人困难的品行表现在哪里呢？
高考文言文阅读题备考策略 第5篇
1、 误答原因探寻
文言文阅读题的误答原因很多，一般来说，主要有以下几点：
(1)平时文言文阅读量不足，文言语句背诵量少得可怜，文言底蕴薄弱。有的考生平时学习古文满足于对照注释能看懂课文，不肯在背诵原文上下功夫，更有甚者，以背诵译文代替阅读古文，其结果，文言语感非常薄弱，基本词汇识记寥寥，以致在应试中不能读懂原文，找不到正确答案。
(2)平时做题轻阅读，重做题，急功近利，摆不正阅读与做题的关系。阅读文言语段与做题本来是基础与目的的关系，阅读是基础，没有深入细致的研读，就根本谈不上做题。可是有的考生认识不到这一点，把重心放在了做题上。由于阅读投入不足，理解浅薄，做题中只是跟着感觉走，以致把题做错。
(3) 临场心态不佳，不能正确发挥。有的考生平时在做题中正答率不高，又不能找出失误的原因，因而产生厌读的心态，失去了做题的自信心，影响了正常思维，自然潜能得不到应有的发掘。
(4) 不能科学运用应试技巧。近年来，有些文言文阅读题除用语境法做外，还有一些辅助手法。如代入法、排除法、互训法、组词法等，这此方法运用得好，可以帮助考生准确快捷地做出答案，提高答题效率。可是有的考生把平时的训练与考试分割开来，不能灵活自如地运用有关的应试技巧。
2、 备考方法点拔
文言文阅读理解水平的提高是一个艰苦的过程，需要长期的读书、背诵与积累，在夯实文言基础上狠上功夫。具体来说，应该抓好以下几个环节。
(1)掌握一定数量的文言实词的意义和用法。要掌握常见古今词义的差别，理解常见文言实词一词多义现象，识记一定的古代文化常识，培养良好的文言语感。
(2)掌握《考试说明》中规定的20个常见文言虚词的用法。要在具体的语境中了解文言虚词的用法，不要孤立地背诵文言虚词的字典意义。
(3)掌握六种常见文言句式的特点和常见词类活用现象。要注意在具体文言语句的理解中学习文言句式和用法特点，不要死背定义和概念。
(4)掌握翻译文言语句的基本要领。文言文和现代文的.语言风格和语序有着很大差别，翻译时要有忠于原文的意识，注意语句通顺，语气贯通，语言连贯得体。
(5)平时阅读古文要养成良好的习惯，不但要习其句，还要注意分析综合作品的内容和作者的观点态度，从整体的高度把握文言文。
(6)背诵一定数量的优秀文段落，充实文言仓库，加强文言语感建设。
(7)经常翻查工具书，及时扫除阅读语言障碍，不轻易放过一处疑难问题。
3、 临场应试技巧
近年高考文言文的阅读文段，大都是浅易的纪传文，其得分，关键在于对原文的读懂与理解，即通过阅读原文，把握原文中有哪些人物，这些人物之间有什么关系，他们做了什么事情，事情的始末如何，通过这些事情，看出人物有什么特点以及作者的观点态度等。为达到从宏观上把握原文之目的，就要培养良好的阅读心态，仔细品读原文，做到字斟句酌，不可操之过急，以先入为主，仓猝应付，读不懂原文就急于做题。
值得注意的是，要加大阅读的投入，恰当地控制阅读与做题的时间比例。一般来说，阅读与做题的时间比例以2:1为宜。
高考语文古诗鉴赏题备考策略 第6篇
1．梳理知识
以考纲规定的“形象、语言、表达技巧和思想情感”四个考点为主线，构建逐层分解的三级子母知识网（树）。如“表达技巧”主要分为修辞手法、表现手法和构思技巧（第一级子母系统）。表现手法又分为借景抒情、托物言志、虚实结合、衬托、对比等，修辞手法又分为比喻、比拟、夸张、对偶等，构思技巧又分为卒章显志、首尾照应、起承转合、承上启下等（第二级子母系统）。而借景抒情还可分为触景生情、以乐景写乐情、以哀景写哀情、以乐景写哀情、以哀景写乐情和移情于物等六个知识点（第三级子母系统）。最后整理出第三级子母系统中各个知识点，并把知识点巩固在简练的古诗名句上，如以理解记忆《诗经•小雅•采薇》名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，来掌握“以乐景写哀情”和“以哀景写乐情”两个概念。
2．背诵积累
“水之积也不厚，则其覆大舟也无力”，提高古诗鉴赏水平的关键是背诵积累古诗。朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》中说：“我对于这首诗所觉到的趣味也就是我所征服的新领土……在这种变迁中我又征服了许多新领土，对于已得的领土也比从前认识较清楚。”可见只有平时不断背诵积累古诗，才能在比较阅读中形成举一反三、触类旁通的知识迁移能力。因此要熟背小学和初高中课程标准中必背古诗134篇（小学70篇，初中34篇，高中49首），并在此基础上通过延伸阅读背诵一些课外经典篇目。
3．学习借鉴
上海辞书出版社出版的《唐诗鉴赏辞典》、《宋诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》、《元曲鉴赏辞典》四本工具书既是高考命题人拟题的重要参考资料，也是提高考生古诗鉴赏能力的必读书。可从辞典中选读袁行霈、周啸天、刘学锴等专家通俗易懂的鉴赏文章，引领学生学习其中从每字、每句、每联、每层的微观角度赏析古诗的方法，这种以专家赏析文章引路示范的阅读方法，既可突破规范拟写答案语的难点，又可在不断积累古诗基础上形成深厚的文化积淀，从而全面提升考生鉴赏水平。
其次，运用七种阅读策略快速“披文入情”。
虽然命题材料都是考纲规定的“浅易的古代诗”，但解答高考古诗试题的瓶颈还是读不懂诗，可借助以下七种方法快速读懂全诗。
1．熟悉作者
鉴赏诗歌首先要知人论世，所谓“知人”就是明确作者的生平、思想和风格。“论世”就是弄清作品创作的时代背景。李白、杜甫、王维、苏轼、王安石等著名诗人的作品在近五年考题中涉及较多，要熟悉其作品的主体风格及主流思想。李白的诗炽烈奔放，怀才不遇；杜甫的诗沉郁凝重，忧国忧民；王维的诗含蓄生动，闲适空寂；杜牧的诗含蓄绰约，借古讽今；苏轼的词雄健豪放，旷达乐观；秦观的词情真意切，伤春离愁；李清照的词婉转凄切，忧国伤时；辛弃疾的词气势雄壮，报国无门。试题会在注释中交代诗人所处时代或当时处境，这些注释内容恰是解题所需的关键信息。
2．懂“诗家语”
掌握了古诗语言在词汇和语法上的特点，才能消除文字隔阂。要积累熟记古诗中常出现的双音词，如“端居（闲居）、取次（随便）、若为（怎能）、阑干（纵横）、无那（无奈）”等。因受平仄限制或表意需要古诗中常出现倒装句和省略句，并常以“敢（怎敢）、肯（岂肯）、忍（怎忍）”等词表反问语气，解读时要有还原语序和补充字词的意识。古诗常用借代、互文和互体修辞。如今年江苏卷的第9题考查岳飞的《满江红•登黄鹤楼有感》中“万岁山前珠翠绕”一句就用了借代修辞，以妇女佩带的首饰“珠翠”指代宫女。所谓“互体”是上文的话里含有下文说出的词在内，下文的话里含有上文说出的词在内，如杜甫的《客至》颔联“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”就是互体，意即“花径不曾缘客扫（今始为君扫），蓬门（不曾缘客开）今始为君开”。
3．抓情感语
“情感语”是指古诗标题或正文中直接表达作者情感的语言。诗歌的标题不仅交待诗歌所咏对象和事件，还常以“怨、愤、哀、喜、别”等词语点明全诗感情基调和写作目的，如XX年江苏卷柳中庸的《征人怨》、XX年全国卷ⅱ白居易的《邯郸冬至夜思家》、XX年重庆卷白居易的《惜牡丹花》等。许多诗中常有“孤”、“独”、“悲”、“愁”等直接表露情感的诗眼，如XX年湖南卷李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中“愁”字统摄全诗情感。
4．把握结构
高考所选古诗大多具有卒章显志（篇末点题）的特点。律诗一般分为两层，前两联是叙事写景，后两联是抒情言志。词一般上阕叙事写景，下阕抒情言志，每阕内也是先叙事写景后议论抒情。因此把握全诗主旨的捷径就是深入探究诗词中末几句含意。最近五年中高考古诗试题中围绕古诗尾句（联）、词的下阕或每阕内末几句设计的分析情感的试题就有19道，今年分析诗中最后两句思想情感的试题就有5道。如今年山东卷第14题中（2）小题“本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化？请作简要分析”，要求分析杜牧的《寄远》最后两句的思想情感，其答案是：这两句写诗人正值客心孤寂之时，忽然看到红袖凭楼的情景，一下子联想到家人也在盼望自己归来，于是思家之情更加浓重。
5．抓住意象
古诗中有许多具有固定象征义的意象。孤蓬、浮云、长亭、南浦等表达离愁别绪，明月、杨柳、芳草、鸿雁、杜鹃等表达思乡怀人，落花、流水、夕阳等表达时光流逝、美人迟暮，梅花、菊花、荷花、青松、翠竹等隐喻正道直行、坚贞孤傲的君子，等等。利用这些“情感载体”即可管中窥豹，见微知著，把握全诗抒发的情思。
6．明确类别
山水诗、田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、咏史诗等七类古诗抒发的情感是有规律可循的。山水诗抒发喜爱山川美景之情；田园诗抒发怡然自得的闲适情趣，表达远离污浊官场的洁身自好情怀；边塞诗表达渴望建功立业的豪情、征人久戍边关的乡思或壮志未酬的怨愤；送别诗抒发黯然销魂的离愁别绪，表达对情人或亲人的依恋，寄托对友人诚挚的安慰和祝愿；思乡诗表达客居他乡游子和远戍边关征人的思乡怀人；咏物诗表达自己的高洁傲岸的品格；咏史诗表达缅怀古代英雄、渴望建功立业之志，抒发报国无门、壮志未酬的愤懑，抒发国土沦陷、山河易色的悲痛，抒发昔盛今衰、物是人非的感慨，抨击昏庸腐朽统治集团。
7．以诗解诗
“以诗解诗”就是借助已掌握的古诗来解读未知新诗的阅读方法，即利用自己积累的古诗与要求分析古诗之间在意象、意境、手法、构思和情感等各方面的相似性或相关性进行类比联想或相关联想，来突破分析未知古诗的难点。古诗积累越多则触发的联想越丰富，那么对未知古诗理解的就越深入透彻。
最后，运用三种答题策略科学规范做答。
写好高考古诗试题的答案语是决定最终得分高低的关键环节，许多考生都是因写不好分析语而丢分，应按以下方法写出规范答案语：
1．运用诗歌术语写准总括语
高考古诗试题的答案语应按“总括语→分析语”总分格式表述。总括语是指答案语中用古诗术语概括古诗在意象、意境、手法和情感等某个方面特点的总结部分。要准确理解并熟记答题所需的各种鉴赏术语，表现手法术语有“直抒胸臆、借景抒情、移情于景、托物言志、侧面烘托、以动衬静、虚实结合、欲扬先抑、细节描写、卒章显志、起承转合、承上启下、首尾照应”等，情感术语有“离愁别绪、思乡怀人、恬淡闲适、清高孤傲、傲岸不羁、孤寂惆怅、凄苦烦闷、伤感不平、苦闷无聊、乐观旷达、轻松愉悦、建功立业、壮志未酬、报国无门、忧国忧民、美人迟暮、借古讽今、怀古伤今、物是人非”等。效果术语有“异曲同工、画龙点睛、情景交融、虚实相生、真挚感人、动人心魄、催人泪下、耐人寻味、言尽旨远、意味隽永、意在言外、意境高远”等。
2．运用两种格式写细分析语
分析语是指答案语中结合诗句具体赏析部分，即结合诗句分析来阐明总括语中诗歌术语的内涵。如果总括语中用了术语“借景抒情”，那么分析语中就要相应结合诗句分析出何景、何情、景与情何关系三个要点。分析语有诠注式和穿插式两种写作模式。诠注式是对诗句意思进行简洁解释说明。穿插式是从诗中筛选出答题所需的关键词语穿插在自己的答题语中。如今年湖南卷第14题（1）小题在分析元好问词中情感时就用了穿插式——元词之情趣：作者用“绿窗犹唱”、“花落”、“莺无语”、“烟中树”、“暮”、“疏雨”、“梦”等词语刻意营造了春逝之氛围，用“留春”、“问春”、“寻春”等词语传达出他对春逝的怅惘情绪。还可运用一些简明扼要的语言表达格式提高分析语准确性，如分析借景抒情手法时，可依照“借助……的描写，营造了……氛围，表达了……情感”格式（三处省略号的内容依次是诗中各个意象、意境特征术语、思想感情术语）拟写答案语。
3．依照不同题型写全各要点
在具体解答分析意象、分析意境、分析炼字、分析手法、分析情感等五种高考古诗鉴赏题时，可将“总括语→分析语”的答案再分解成“指→析→点”三大步，“指”就是总括语，“析”和“点”就是分析语。分析意象题按照“指出意象→分析特征→点明情感”格式表述，分析意境题按照“概括特征→描术画面→点出情感”格式表述，分析炼字题按照“指出炼字→分析含义→点明情感”格式表述，分析手法题按照“指出手法→分析运用→点明情感”格式表述。诗歌最主要的特征是抒情性，白居易在《与元九书》中说：“诗者，根情。”所以解答各种古诗鉴赏题的最后一步都要点明情感。
高考文言文阅读题题型盘点 第7篇
文言文阅读测试题型保持一贯的方式，单项选择题和非选择题两大类。赋分基本保持了稳定和连续，2008年高考文言文除上海卷29 分之外，其余多套试卷的分值集中在18―22 分之间。
1.单项选择题的题量与分值。
单项选择题的题量与分值基本保持稳定。全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、四川卷、湖北卷、福建卷、重庆卷、辽宁卷等多套试卷设3题，9分;山东卷、江西卷、天津卷、海南卷等设4题，12分;广东卷、湖南卷、北京卷等设5题，15分。
上海卷、全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ等设3个单项选择题，单项选择题分值低于非选择题分值。体现出文言文阅读测试注重采用非选择题考查形式的趋势。
单项选择题的考查点主要涉及文言实词、文言虚词、文言句式、筛选信息、文意的`理解分析等。
2.非选择题的题量与分值。
非选择题的分值，上海卷最高，20分，其余试卷的分值在10(四川卷)―16 分(福建卷)之间。题型、题量也存在差异：
①翻译题：全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、四川卷、湖北卷、重庆卷、辽宁卷等，非选择题主要是翻译句子，一般设2―3个句子。
②简答题：福建卷、上海卷等除翻译题外，还有简答题，一般设1―3个小题。
高考备考中文言文翻译题复习指导 第8篇
一、文言文翻译, 要坚持一个原则:直译为主、意译为辅。
所谓直译, 就是要严格按照原文字句一一译出, 尽量保留原文用词造句的特点, 力求表达方法和原文一致。原文字字有着落, 译文文字在原文中有依据。
二、文言文翻译, 要强化两个意识:语境意识、分点意识。
语境意识, 就是根据语境灵活推断词语的含义和用法, 整体翻译。分点意识, 指每一个知识点、句式和修辞表达点都得落实, 切忌笼统, 应当逐一具体。在翻译时, 对句子中的每个词, 是实词的必须字字落实, 对号入座;是虚词的要知道其用法。
三、文言文翻译, 要符合三项要求:信、达、雅。
“信”是指译文要准确无误, 就是要使译文忠于原文, 如实恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。“达”就是指通顺畅达, 就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯, 字通句顺, 没有语病。“雅”就是指译文要优美自然, 就是要使译文生动、形象、完美地表达原文的写作风格。
四、文言文翻译的六种方法:留、换、补、略、调、贯。
(一) 、“留”即保留 (照录) 文言文中的一些词汇和专有名词, 包括在现代汉语中仍常用的成语和习惯用语, 表达时、地、人、事、官职、书名等专有名词。如:
1、永乐元年入朝, 留为故官。未几, 复谢去。 (2008年四川卷)
2、石华、象溪、所复设别塾, 以教陈氏族子之幼者。 (2008年湖北卷)
3、刺史幸知民之敝而不救, 岂为政哉?虽得罪, 所甘心焉。 (2008安徽卷)
1句中的“永乐元年”;2句中的“石华”、“象溪”;3句中的“刺史”分别指年号, 地名和官职可以不译, 原文照写。
(二) 、“换”即用现代汉语词汇替代文言词汇。将单音节词换成的双音节词, 将词类活用换成活用后的词, 通假字换成本字。如:
1、欲潜师就尚于江南, 并兵御之。 (2008年江苏卷)
2、且又大购之, 皆不获, 有司苦之。 (2008年湖南卷)
3、时陶侃为散吏, 访荐为主薄, 相与结友, 以女妻侃子瞻。 (2008年广东卷)
1句中的“就”换译成“靠近, 靠拢”;2句中的“苦”换译成意动用法“对——感到苦恼”;3句中的“妻”活用为动词“嫁给”。
(三) 、“补”即补出文言文中的省略成分或隐含成分, 如句子中省略的主语、谓语、宾语, 以及介词“于”等, 使句意完整通畅。如:
1、乃得召见, 遂见亲信。 (2008年江苏卷)
2、况, 吴人, 恃才少所推可。 (2008年浙江卷)
3、既复用, 又皆幼君, 仕情顿而索寞。 (2008年浙江卷)
1句中的“皇帝”;2句中的“诗人或 (诗文) ”;3句中的“白居易”和“由于——所以”等内容在翻译时, 就应当补在文中恰当的位子。
(四) 、“略”即把无意义或没有必要译出的衬字、虚词删去。如:
1、力不足, 死焉, 职也。 (2008年上海卷)
2、吾爱之, 不吾叛也。使夫往而学焉, 夫亦愈知治矣。 (2008年江西卷)
1句中的“也”字是句末语气词;2句中的“而”字在句中起结构作用均可不译。
(五) 、“调”即把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来, 常见类型有:介宾短语后置句、定语后置句、谓语前置句、宾语前置句等。如:
1、此何难之有焉, 特上不以为政而士不以为行故也。 (2008年天津卷)
2、擒历然顾之, 突厥惶恐, 不敢仰视, 其有威容如此。 (2008年辽宁卷)
1句中的“此可何难之有焉”因是宾语前置句, 所以应还原为正常语序;2句中的“其有威容如此”是宾语后置, 应按“其有如此威容”的语序来翻译。
(六) 、“贯”即是根据上下文语境, 灵活贯通地翻译。这往往用于前五种方法都用上了但仍不能解决问题时, 尤其碰到文言句中带修辞色彩的说法、用典的地方, 常用的有比喻、借代及委婉说法的翻译, 只须按现代汉语的习惯表达就可以了。如:
1、寻而朝廷复有北征之役, 征绍。绍以天子蒙尘, 承诏驰诣行在所。 (2008年宁夏卷)
2、使者至, 所发皆经史, 置其半不启, 乃免于祸, 人以为至行所惑云。 (2008年四川灾区卷)
3、滔表言二人离间骨肉, 请杀于有司, 亦遗此书云云。 (2008年四川灾区卷)
1句中的“蒙尘”比喻“天子流亡在外”;2句中的“经史”是借代, 可译作“所有经史书籍”;3句中的“骨肉”译作“兄弟骨肉之情”。
浅析高考文言文阅读翻译备考策略 第9篇
【关键词】文言文 翻译 备考策略
近年来，高考加大了对文言文考查的难度，由以往的5分增加到8分甚至10分。文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查，由于这类试题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌。纵观近年的高考文言文阅读翻译题，我们还是能找到文言文阅读翻译的解题技巧和方法的。命题人在题型的设置上有一定的用意（即设置了得分点），我们只要把握好文言文阅读翻译的得分点，翻译时就能游刃有余。那么，如何把握好文言文阅读翻译的得分点呢？
一、析词义
文言文阅读翻译题，往往在一些重点字词上设置障碍。所谓重点字词，就是指那些在句子中起关键意义的、解释通常与现代汉语不同的或有多个义项的词语。主要是重点实词。实词是高考语文测试的重要内容。《考试说明》提出的要求是“理解常见实词在文中的含义”。
句子中重点字词是翻译的难点，也是高考考查的得分点。重点实词以动词最多，形容词、名词次之。另外，也要注意句子中的通假字，古今异义词、单音词和双音词以及偏义复词等。翻译时首先要联系全文，特别要结合语法特点、上下语境仔细推敲，因为文言文中的词，孤立地看，一词一义的情形很少，绝大多数是一词多义。然而它“在文中的含义”即在特定的语境里，其含义却是唯一的。一个词一旦进入了这特定的语言环境，就只能表示一个意思，而这个特定的意思必须联系上下文才能确定。因此我们要在重点字词上多下工夫，多用心分析，翻译时就能更游刃有余。
二、悟文意
我们知道，词不离句，句不离篇，文章的词、句都是在具体的语言环境之中的。因此，阅读翻译文言文词、句，就必须了解它们所处的语言环境，先读懂全文，了解大意，然后根据上下文意推断并悟出词句的具体意思。
从宏观上，能够根据上下文的语境，推敲判定悟出要求翻译的句子的整体意义，按照“词不离句，句不离段”的要求来翻译。从微观上，要在服从整句大意的基础上，能正确利用相关的文言知识，如实词的意义、虚词的用法、词类活用、一词多义、古今异义、通假现象、文言句式、文言修辞格、文言中一些特殊的表达现象等来灵活地翻译指定的句子。即从总体上把握这句文言句子的意思，能将文言句子尽量按照原文逐词逐句地进行翻译，让原文在译文中字字有着落，译文在原文字字有根据。如“单音节译成双音节”“调整语序”“补出省略成分”等等。
三、看词性
高考翻译题常以“词类活用”为考查对象。所谓“词类活用”，是指文言文中的实词在固定用法之外，常常还有临时活用的情况。同样一个词，所属词类不同，理解则有别。翻译句子时，要注意看有否词性活用的词，如果有，翻译时应注意正确判断它的活用类型。
词类活用现象是文言文中特有的语法现象，主要有名词、动词、形容词等的活用。翻译时，对活用的词要善于通过分析句子的语法结构来确定它的词性及词义。文言文与现代汉语相比，虽然在词义上差别很大，但在句子的语法结构上，还是基本一致的，即按“主+状+谓+定+宾”（倒装句除外）的顺序排列，所以，其相应成分上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词，谓语一般是动词，定语一般是形容词，状语一般是副词。我们翻译活用的词时，可通过分析这个词在句中所处的位置，所充当的成分来判定它的词性，进而推知它的词义，达到正确翻译的目的。
四、辨用法
“理解常见文言虚词在文中的用法”一直是文言文阅读翻译题考查的重点。从高考对文言虚词的考查看，难点在于辨析常见文言虚词的用法，重点在于掌握常见文言虚词的意义。
从意义上看，虚词表示实词（短语）之间、句子之间的意义关系、结构关系以及表示语气，有的可以用现代汉语的词语翻译出来，有的不能；从功能上看，虚词有的能充当状语（副词），有的与实词组合充当状语（如介词），有的起连接词语或句子的作用（连词、结构助词），有的起标志作用（如宾语前置）。《考试大纲》18个文言虚词中经常考的只有“而、以、于、因、用、乃、其、为、则、之”几个，考前应当注意把它们的用法进行归纳并强化训练以加深印象。翻译时，要做到“词不离句，句不离段”，要注意上下文的关系，注意意思的衔接和连贯，因为虚词是句子构成中的一个不可或缺的部分，如果在翻译时，关系搞错，翻译也就失真了。
五、观句式
高考也常拿文言文特有的句式来命制翻译题，我们翻译时应注意看其属于何种句式并译出其不同的句式特点。
文言文句式属高考考查的范围。掌握文言句式的特点。特别要注意判断句、被动句、宾语前置句、省略句。这些句式一般来说都有语言标志。如判断句的主要特点是不用判断词，而以主语谓语直接相续，又常在主语之后加上“者”字表示提顿，在谓语之后加上“也”字帮助判断。被动句可以分为“于”字式、“为”字式、“为……所……”式、“见”字式等类别。宾语前置主要有三种情况：一是否定句中代词充任宾语时，宾语置于动词之前；二是疑问代词充任动词或介词的宾语时，宾语置于动词或介词之前；三是用“之”字或“是”字作为提宾标志时。宾语要前置。省略句，翻译时要将省去的内容补全。
高考文言文阅读题备考策略 第10篇
先看句内语境。具体要从内容与结构两个角度看。翻译时一定要从内容上真正理解这句话，如是记叙性的，则要关注人物的身份、人际关系，以及事件的起因、经过、结果，它是在描述物还是在描述人;如是说理性的，则要关注评述对象、内部逻辑关系。总之，一定要从内容上真正理解这句话究竟要表达什么意思，懂得句子的整体意思后，再翻译就容易多了。从结构上分析主要是分析句子的语法结构，确定句子的主谓宾等语法成分，尤其要确定好动词，因为动词关涉很多内容，既涉及词类活用，也涉及主动被动;还有句式特点，如有无排偶句等。
再看句外语境。句外语境包括文段内的上下文与外部语境(社会背景、情理事理、知识积累)。分析句外上下文语境，主要是从内容上找到译句与上下文字上的意义关联点，次是看译句与上下文的语句结构上的内在联系，如存在句式的一致性。
联系语境的意识，不仅仅是停留在内容、语法阶段，还应推及逻辑事理层面、推及文章的写作目的层面。译句大多与主人公的行为或作者的想法相关，翻译时，要想一想译出的句意是否符合生活逻辑，是否符合写作目的。
高考精短文言文阅读题训练精编 第11篇
一、晏子教太卜 景公问太卜曰：“汝之道何能?”对曰：“臣能动地。”公召晏子而告之，曰：“寡人问太卜曰：‘汝之道何能?’对曰：‘能动地。’地可动乎?”晏子默然不对，出，见太卜曰：“昔吾见钩星在四心之间，地其动乎?”太卜曰：“然”。晏子曰：“吾言之，恐子之死也；默然不对，恐君之惶也。子言，君臣俱得焉。忠于君者，岂必伤人哉!”晏子出，太卜走入见公，曰：“臣非能动地，地固将动也。”陈子阳闻之，曰：“晏子默而不对者，不欲太卜之死也；往见太卜者，恐君之惶也。晏子，仁人也。可谓忠上而惠下也。”
1、解释下列加点词语。
(1)臣能动地 动：______________(2)地固将动也 固：_____________
2、翻译文中厕线句子。
3、联系全文，说说太卜为什么说他能“动地”?
4、晏子处理太卜一事告诉我们一个什么道理?
二、蒋琬二三事
东曹掾杨戏素性简略，琬与言论，时不应答。或欲构戏于琬曰：“公与戏语，而不见应，戏之慢上，不亦甚乎!”琬曰：“人心不同，各如其面；面从后言。古又督农杨敏曾毁琬曰：“作事愤愤，诚非及前人。”或以白琬。主者请推治敏，琬曰：“吾实不如前人，无可推也。”主者重据听不推，则乞问其愦愦之状。琬曰：“苟其不如，则事不当理，事不当理，则愤愦矣。复何问耶?”后敏坐事系狱，众人犹惧其必死，琬心无适莫。得免重罪。其好恶存道，皆此类也。(《三国志》)
1、解释下列加点词语。
(1)作事愦愦 愦愦：__________(2)杨敏曾毁琬 毁：___________
2、翻译文中画线句子。
3、用简洁的话概述短文所写的三
件事。
4、蒋琬正确处理这几件事说明了一个什么道理?
三、不死之药
有献不死之药于荆王者，谒者操以入。中射之士问曰：“可食乎?”曰：“可。因夺而食之。王怒，使人杀中射之士。中射之士使人说王曰：“臣问谒者，谒者曰：‘可食’，臣故食之。是臣无罪，而罪在谒者也。且客献不死之药，臣食之而王杀臣，是死药也。王杀无罪之臣，而明人之欺王。”王乃不杀。
1、解释下列加点词语。
(1)谒者操以入 操：_________(2)因夺而食之因：____________
2、翻译文中画线句子。
3、用简洁的话概述本文的内容。
4、阅读这篇短文，你得到什么启示?
四、介之推不言禄
晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣!惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁?天实置之，而二三予以为己力，不亦诬乎?窃人之财，犹谓之盗；况贪天之功以为己力乎?下义其罪，上赏其奸，上下相蒙。难与处矣!”其母曰：“盍亦求之，以死谁怼?”对曰：“尤而效之，罪又甚焉!且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何?”对曰：“言，身之文也；身将隐，焉用文之?是求显也。”其母曰：“能如遂隐而死。晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”(《左传》)
1、解释下列加点词语。(1)不亦诬乎 诬：________(2)且旌善人 旌：__________
2、将下列句子译成现代汉语。(1)盍亦求之，以死谁怼?(2)能如是乎?与女偕隐。
3、读短文，说说介之推是个怎样 的人。
4、你对介之推的观点有何看法?
五、魏明帝畏臣与唐太宗斥臣
魏明帝时，少府杨阜上疏，欲省宫人诸不见幸者，乃召御府吏问后宫人数。吏守旧令，对曰：“禁密，不得宣露。”阜怒，杖吏一百，数之曰：“国家不与房玄龄、高士廉问少府少监窦德素北门近有何营造，德素以闻。太宗大怒，谓玄龄等曰：“北门小小营造，何预君事耶?”玄龄等拜谢。夫太宗之与明帝，不待比似，观所以责玄龄之语，不迨远矣；贤君一话一言，为后世法。惜哉!《魏史》以谓“群臣直谏之言，帝虽不能尽用，然皆优容之，虽非谊主，亦可谓有君人之量矣。”
1、解释下列加点词语。
(1)杖吏一百杖：___________(2)帝愈严惮之 惮：__________
2、翻译文中画线句子。
3、魏明帝和唐太宗处理两件相似 的事，态度却不同，你认为谁做得好些，为什么?
4、文章把这两件事放在一起对比，意在说什么?
六、司马迁评项羽
吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也?夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中。三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终。近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放遥义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐：经营墨下。
1、解释下列加点的词语。
(1)何兴之暴也暴：__________(2)自矜功伐，伐：__________
2、翻译文中画线句子。
3、司马迁对项羽的评价是什么?
4、司马迁对项羽的评价里有不科学的地方，请你指出来。
七、赵人养猫
赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，善捕鼠及鸡。月余，鼠尽而其鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸?”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于无鸡乎?无鸡者，弗食鸡则已耳。去饥寒犹远，若之何去夫猫也!
1、解释下列加点的词语。(1)盍去诸 盍：________(2)弗食鸡则已耳 耳：_________
2、将下列句子译成现代汉语。(1)是非若所知也。(2)若之何去夫猫也?
3、这则短文告诉我们一个什么道理?
八、诸葛亮诫子
夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!(《诫子书》>
1、解释下列加点词语。
(1)夫君子之行 行：__________(2)意与日去意：___________
2、翻译文中画线的语句。
3、诸葛亮提出的“君子之行”应包括哪几点?
4、诸葛亮的《诫子书》流传千古，有深远的教育意义，但其中也许有你不同意的观点，请你找出来，并说明你的现由。
九、佝偻承蜩
仲尼适楚，出于林中，见偻者承蜩，犹掇之也。
仲尼曰：“子巧乎!有道耶?”
曰：“我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若橛株拘；吾执臂也，若
槁木之枝。虽天地之大。万物之多，而唯蜩翼之知。吾不反不侧，不以万物易。蜩之翼，何为而不得?”
孔子顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神。其佝偻丈人之谓乎?”
1、解释下列加点词语。
(1)仲尼适楚 适：______________(2)犹掇之也掇：________________(3)则失者十一 十一：___________(4)顾谓弟子顾：_____________
2、翻译文中画线句子。
3、驼背老人捕蝉的惊人绝技，给我们怎样的启示?
十、欧阳修苦读
欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。(《欧阳
公事迹》)
1、解释下列加点的词语。
(1)太夫人以荻画地 以：__________(2)教以书字 书：___________(3)就闾里士人家借而读之 就：__________(4)或因而抄录 或：_____________
2、翻译文中画线句子。
(1)欧阳公四岁而孤，家贫无资。(2)以至昼夜忘寝食，惟读书是务。
3、简要概括这则故事里表现的欧阳修的可贵之处。
十一、李生论善学者
王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎?”王生不说，曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎?”李生说之曰：“孔子云‘学而不思则罔’，盖学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何
心谓之善学也?”王生益愠，不应而还走。居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善者所应有邪!学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎?不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣!”王生惊觉，射曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”
1、解释下列加点的词语。
(1)或谓君不善学，信乎 信：_____________(2)王生不说 说：__________(3)学而不思则罔 罔；__________(4)君但志之而不思之 志：____________
2、翻译文中画线的语句。
(1)凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎?(2)学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎?
3、李生认为怎样的人才是善于学习的人?
十二、七录斋
溥幼好学，所读书必手钞，钞已朗诵一过，即焚之，又钞，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲，日沃汤数次，后名读书之斋曰“七录”。
1、解释下列句中加点的词语。(1)所读书必手钞钞：___________(2)如是者六七始已 已：__________(3)日沃汤数次 汤：__________(4)后名读书之斋曰„„名：___________
2、对下列句中加点的词的意义判断正确的一项是
①后名读书之斋日“七录”②名余日正则兮，字余日灵均③不能名其一处也④山不在高，有仙则名
A、①与②相同，③与④也相同 B、①与②不相同，③与④也不相同
C、①与②相同，③与④不相同 D、①与②不相同，③与④相同
3、翻译文中画线的句子。
4、联系故事内容，概括张溥成为明末著名学者的原因。
十三、壬冕僧寺夜读
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛，父怒挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为?”冕因去，依僧寺以居。夜潜出坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。(《宋学士文集》)
1、解释下列句中加点的词语。(1)窃入学舍 窃：__________(2)辄默记辄：__________(3)儿痴如此 痴：__________(4)恬若不见 恬：__________
2、与“依僧寺以居”中的“以”字用法相同的一项是
A、或以为死，或以为亡
B、操军兼以疾疫，死者大半 C、属予作文以记之
D、以刀劈狼首，3、翻译文中画线的语句。
4、从本文中可以看出，王冕后来之所以成为著名的画家、诗人，其根本原因是什么?
十四、薛谭学讴
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢而求反，终身不敢言归。
1、解释下列句中加点的词语。(1)秦青弗止 止：__________(2)饯于郊衢 饯：__________(3)响遏行云 遏：__________(4)薛谭乃谢而求反 谢：__________
2、与“饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木”中的“于”字的意义和用法相同的一项是
A、得复见将军于此
B、请奉命求救于孙将军 C、冰，水为之，而寒于水
D、臣诚恐见欺于王而负赵
3、翻译文中画线的语句。
4、这个故事给你怎样的启示?
5、薛谭身上有无可取之处?如果有，是什么?
十五、范仲淹有志于天下
范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任。发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。
乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”
1、解释下列句中加点的词语。(1)范仲淹二岁而孤 孤：__________(2)每以天下为己任 每：__________(3)或夜昏怠 或：__________
(4)辄以水沃面 沃：__________
2、选择与“辄以水沃面”中的“以”字意义和用法不相同的一项
A、项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
B、皆以美于徐公
C、秦王以十五城请易寡人之璧，可予否
D、屠暴起，以刀劈狼首
3、翻译文中画线的语句。
4、说说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在本文中起什么作用?
十六、螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园。露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲
得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。(选自刘向《说苑·正谏》)
1、解释下列句中加点的词语。(1)吴王欲伐荆 伐：__________(2)如是者三旦 旦：__________(3)则怀丸操弹 怀：__________(4)乃罢其兵 罢：__________
2、选择与“舍人有少孺子者欲谏不敢”中的“者”字意义与用法不相同的一项
A、楚之南有冥灵者
B、有复言令长安君为质者，老妇必唾其面
参考答案
2、我说出来，恐怕你就要死了；沉默不作回答，又担心国君惶恐不安。你去说，使君臣都得到(解脱)。对国君忠诚，难道就一定要伤害他人吗?
3、夸耀自己的能力，好使国君欣赏。
4、做人既要真诚不欺，又要注意
用适当的方法教育犯错者。
1、(1)糊涂(2)诋毁
2、人心不同，就像他们各自的面孔一样；当面服从，背后又说反对的话，这是古人劝诫的毛病。杨戏想称赞我说我是对的，就不是他的本心；想反对我的话，就又显示我的不对，因此不出声，这表明戏是一个诚实的人。
3、蒋琬不听对杨戏的诋毁；蒋琬不听对杨敏的诋毁；蒋琬没有挟私报复杨敏。
4、蒋琬对几件事的处理说明，做人应对自己的优点缺点有正确的认识，能听得进批评的意见，同时还要能秉公办事，不挟私报复。
1、(1)拿(2)趁机
2、我问过守门官，他说“可以吃”，所以我吃了它。这说明我没有罪，而责任在守门官身上。再说，那个人献不死的药，我吃了它，大王要杀我，这是让人死的药啊!大王杀了我这个没罪的人，反而会公开表明有人在欺骗大王(大王也受人欺骗)。
3、中射之士吃了进献给楚王的不死之药，并用自己的智慧使楚王没杀他。
4、应当善于运用自己的智慧。
四
1、(1)错误(2)表彰
2、(1)为什么不也去请求他，这样至死又埋怨谁呢?(2)果真能如此吗?我和你一道去归隐。
3、有功不言，不重功名利禄。
4、介之推不重功名利禄的做法值得崇敬，但他把晋侯登位归为天意的思想是不正确的。
五
1、(1)按季节(2)长久
2、我曾经听说过，有小看仲尼的学识、轻视伯夷的义节的人，开始我还不相信；现在我看到你是这样难以穷尽，无边无际，我要不是来到你的门前，就危险了。我将长久地被大方
之家耻笑。
3、指见识广博、学有专长的人。
4、人应谦虚谨慎，不能骄傲自满，走出小天地，才能见多识广。
六
1、(1)用杖打(2)害怕
2、杨阜大怒，打了小吏一百杖，数落他说：“国家不和大臣一起守秘密，反而和小吏一起守秘密吗?”魏明帝就更加害怕杨阜了。
3、魏明帝。在这件事上，他能听取杨阜的正确意见；而唐太宗则用了简单的方法。
4、不出名的人也有对的时候，再伟大的人也有错的方，我们应正确看问题。
七
1、(1)快，迅速(2)夸耀
2、(喜欢)自己夸耀自已的功劳，治理天下，五年就把国家给灭亡了，自己身死在东城还不觉悟，也不自责，(真是)错了呀。还说“这是老天要灭亡我，不是我用兵的过错啊!”难道不是很荒谬吗?
3、项羽建立不世之业，但他自矜功伐，奋其私智而不师古，最终导致灭亡。
4、司马迁认为项羽可能是舜的苗裔，是继承了舜的智慧才成就功业的，这带有迷信色彩。
八
1、(1)何不(2)罢了
2、(1)这不是你所知道的。(2)为什么要把猫赶走呢?
3、看问题要分清主次，权衡利弊。
九
1、(1)品德(2)意志，志向
2、学习需要(内心)宁静，才能靠学习获得，不学不能扩大才能，没有志向就不能完成学业。过度享乐便不
能振奋精神，暴躁则不能陶冶品性。
3、静以修身，俭以养德，淡泊以明志，宁静以致远。
4、“非淡泊无以明志”的意思是，“不是过淡泊的生活就不能表明自己的志向”。这句话在今天看来，缺少一种积极的意义。
十
1、(1)往、到(2)拾(3)十分之一(4)回头
3，我捉知了时，身体像竖立的树桩一样，纹丝不动；拿着竹竿的胳膊伸出去，像枯树干一样，不晃不颤。除了基本功要过硬外，思想也要专注。尽管天广地大，万物繁多，我的心里、眼里，只有知了的翅膀。我不摇不摆，不因天下的纷纭而影响我全神贯注。这些条件具备了，我粘起知了来，那还有什么不得心应手的呢?
3、两点启示：一是要刻苦磨练基本功；二是要专心致志。投机取巧是办不成任何事情的。
十一
1、(1)用(2)写(3)到(4)有时
2、(1)欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。(2)以至夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。
3、这则故事表现了欧阳修家境贫寒，却能刻苦学习的可贵精神。
十二
1、(1)真的(2)高兴(3)迷惑(4)记忆
2、(1)凡是老师所讲的，我都能记住它，这不也是善于学习吗?(2)学习的人最大的忌讳，没有超过自己满足的了，你为什么不改正呢?
3、一是学习与思考要结合起来，二是学习要不耻下问。
十三
1、(1)抄写(2)停止(3)热水(4)命名
2、C(①②取名，命名③说出④名望，名声)
3、他右手握笔的地方，指掌上长了老茧。冬天手指冻裂，每天要在热水里洗好几次，后来他把读书的房间题名为“七录”。
4、学习刻苦勤奋。
十四
1、(1)私下，悄悄(2)总是、就(3)人迷(4)神色安然，满不在乎的样子
2、C
3、他的母亲说：“这孩子想读书这样入迷，何不由着他呢?”王冕从此以后就离开家，寄住在寺庙里。一到夜里，他就暗暗地走出来，坐在佛像的膝盖上，手里拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读，书声琅琅一直读到天亮。
4、王冕幼时读书专心致志，好学不倦，并且达到入迷的程度。这种坚
定的志向，顽强的学习精神，是他后来成功的基石。
十五
1、(1)劝阻(2)饯行(3)阻止(4)道歉
2、A(介词，表示处所)
3、薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是就告辞回家。
4、向别人学习要虚心求教，永不满足，不可浅尝辄止。
5、有。是他那知错能改，变骄傲为虚心的学习态度。
十六
1、(1)幼年丧父(2)常常(3)有时(4)洗
2、B(B项动词“认为”，其余与例句用法相同，介词“用”)
3、做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有人说坏话被贬
官，由参知政事降职作邓州太守。范仲淹刻苦磨炼自己，吃东西不多吃肉，妻子和孩子的衣食仅自保罢了。
4、画龙点睛，点明了“有志于天下”这个中心。
十七
1、(1)攻打(2)早晨(3)怀揣(4)退兵
2、D(D项，用于主语之后表提顿，与句末“也”一起表判断，其余三项与例句同，都有指代作用)
3、知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。
4、凡事须瞻前顾后，全面权衡，千万不能为了眼前的利益，而忘却身后的祸患。
十八
1、(1)研究，讨论(2)担心，害怕(3)已经(4)到
2、D(副词“就”)
3、读书不能不背诵，在骑马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，想想它的意思，收获就多了!
4、聪明靠不住，只有勤奋苦读的人才能在学问上取得较高的成就。
十九
1、(1)不善言辞(2)**，不太平(3)投靠(4)带着
2、A(连词，表示并列关系)
3、冬天(没有多少农活)，这是一年里的空闲时间；夜间(不便下地劳动)，这是一天里的空闲时间；雨天(不好出门干活)，也是一种空闲时间。
4、董遇的读书经验，强调自主研读，自主感受，在“读”的基础上“悟”，很有道理。
二十
1、(1)应试，应举(2)斟酌，思考(3)伸出(4)惊讶
2、C(结构助词，可译为“的”)
3、贾岛详细地回答了他在酝酿的诗句，用“推”字还是用“敲”字没有确定，思想离开了眼前的事物，不知道要回避。韩愈停下车马思考了好一会儿，对贾岛说：“用‘敲’字好。”