人教部语文三年级上册

人教部语文三年级上册（精选8篇）

人教部语文三年级上册 第1篇

语文园地三

学生版

一、汉字魔术。

（照样子，去掉偏旁变新字组词）

伸——（）（）

招——（）（）

踪——（）（）

忆——（）（）

豫——（）（）

界——（）（）

执——（）（）

缩——（）（）

二、各就各位。

（将下列汉字按要求分类）

咬

吼

喊

鸣

吵

啃

咽

嘟

哗

吞

叼

唤

吱

叫

嗡

含

跟“说”有关：

拟声词：

跟“吃”有关：

三、句子作坊。

（用修改符号修改病句）

1.李老师以经走了

2.她穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。

3.菜园子里种了很多蔬菜，有土豆、西瓜和西红柿。

4.预防感冒，我们必需讲究个人卫生的习惯。

四、乱句排序。

（将下列句子按一定顺序组成一段话）

（）我探着身子，伸手想抓住它。

（）我时常趴在池沿上，睁大眼睛看它们在水里游来游去。

（）我上小学一年级的时候，每天放学后都到美仪家去玩。

（）它尾巴一摆就游跑了，我差一点掉进水池里去。

（）她家有一个小水池，养着许多金鱼，有红的、金黄的、银白的、黑的。

（）有一次，一条银白色的小金鱼游到我身边。

五、精彩回顾。

（根据课文内容填空）

学习了这一单元，我们对童话有了一定的了解。童话的语言，富于想象、，多作拟人化描写，在童话的世界里，动物、植物和人一样会说话，有喜怒哀乐。阅读童话，我们能交到很多奇特的朋友。有的鸟儿、的手推车、的蟋蟀、的蚂蚁队长，从他们身上，我们也会得到很多启示。

六、日积月累。

（将下列名言补充完整）

1.灯不拨不亮，理。

2.走遍天下，寸步难行。

3.一时强弱，万古胜负。

七、快乐读书吧。

（向大家推荐一篇童话）

语文园地

教师版

一、汉字魔术。

（照样子，去掉偏旁变新字组词）

伸——（申）（申请）

招——（召）（召开）

踪——（宗）（祖宗）

忆——（乙）（乙方）

豫——（予）（给予）

界——（介）（介绍）

执——（丸）（药丸）

缩——（宿）（宿舍）

二、各就各位。

（将下列汉字按要求分类）

咬

吼

喊

鸣

吵

啃

咽

嘟

哗

吞

叼

唤

吱

叫

嗡

含

跟“说”有关：吼

喊

吵

唤

叫

拟声词：鸣

嘟

哗

吱

嗡

跟“吃”有关：咬

啃

咽

吞

叼

含

三、句子作坊。

（用修改符号修改病句）

四、乱句排序。

（将下列句子按一定顺序组成一段话）

（5）我探着身子，伸手想抓住它。

（3）我时常趴在池沿上，睁大眼睛看它们在水里游来游去。

（1）我上小学一年级的时候，每天放学后都到美仪家去玩。

（6）它尾巴一摆就游跑了，我差一点掉进水池里去。

（2）她家有一个小水池，养着许多金鱼，有红的、金黄的、银白的、黑的。

（4）有一次，一条银白色的小金鱼游到我身边。

五、精彩回顾。

（根据课文内容填空）

学习了这一单元，我们对童话有了一定的了解。童话的语言浅显生动，富于想象、夸张，多作拟人化描写，在童话的世界里，动物、植物和人一样会说话，有喜怒哀乐。阅读童话，我们能交到很多奇特的朋友。有会唱歌的鸟儿、快乐的手推车、聪明的蟋蟀、值得尊敬的蚂蚁队长，从他们身上，我们也会得到很多启示。

六、日积月累。

（将下列名言补充完整）

1.灯不拨不亮，理不辩不明。

2.有理走遍天下，无理寸步难行。

3.一时强弱在于力，万古胜负在于理。

七、快乐读书吧。

（向大家推荐一篇童话）

我给大家介绍《神笔马良》：马良是个穷孩子，他喜欢画画并且画什么像什么。一天，他得到了一支神笔，画什么都会变成真的。财主和官老爷想让马良为他们画金山，马良画好后又画了大船，趁官老爷高兴时画巨浪打翻了船，惩治了那些坏蛋。从此马良专替穷人作画，让穷苦人都过上了幸福的生活。

人教部语文三年级上册 第2篇

一、教材分析：

这篇讲读课文，讲的是一座海滨小城美丽的景色，抒发了作者热爱家乡的感情。

二、教学要求：

１、了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。

２、学习作者观察景物的方法，提高观察能力。

３、学会本课12个生字。掌握“海滨、寂寞、棕色、每逢、凤凰树、飞翔、喧闹、理睬、甚至、来来往往”等词语。

４、有感情地朗读课文。

三、教学重点：

体会海滨小城景色的特点，学习作者按照由远及近的顺序，抓住事物特点的观察方法。

四、教学难点：

学习作者观察景物的方法，提高观察能力，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学过程：

一、导入。

１、看到这些图片，同学们能回忆起我们上节学习了那节课吗？对，今天我们继续学习19课 海滨小城（板书课题）。

２、上课之前，我先检查一下同学们字词的掌握情况。（每生读一行，检查是否错误，生齐读一遍。）

３、谁能说一说我们上节课第一部分主要讲了什么内容。（师板书）用轻松愉快的心情齐读1-3自然段，读出大海和沙滩的美丽迷人。

二、学习课文。

１、谈话引入：同学们，游览了美丽迷人的大海和沙滩，现在让我们再跟着作者一起到小城里去走走。

2、出示学习目标。找生读。

3、师范读课文，生边听边思考；作者带我们游览了小城的哪些地方？（庭院、公园和街道。）

三、讲读第4自然段，小结写法学法。

1、默读第4自然段，完成下列问题：

1）.划出总述句。

2）.小城的庭院有什么特点？作者抓住哪些景物具体写出庭院这些特点的？

2、出示总述句。出示描写“树多、叶香、花美”的句子。

3、抓住重点词句，品味体会。

“桉树叶子散发出来的香味……小城好像笼罩在一片片红云中。”

1）、“热闹”是什么意思？你能用另一个词来代替吗？比较一下哪个词用得好，为什么？

（引导学生体会“热闹”一词写出了凤凰花生机勃勃，竞相开放的美景。）

2）、为什么说“小城好像笼罩在一片片红云中”？

（引导学生体会：凤凰花开得多，密密集集、一片叠一片，红艳艳的，远远看去，如同一片红云笼罩住了整个海滨小城。）

4、学生赛读，看谁能读出庭院的“叶香”、“花美”。

5、指导学生用喜悦、欣赏的感情朗读本自然段，体会庭院的美。

6、小结写法学法

①教师小结写法：作者通过细心观察，采用先总后分的写法，通过自己的所见、所闻、所想具体写出庭院“树多、叶香、花美”的特点，突出了庭院的美。

②教师小结学法：

找总述句→概括特点→品味体会→感情朗读。

三、学习课文第5、6自然段。

1、运用学法学习第5-6自然段。默读第5、6自然段，思考讨论：

1）.划出各段的总述句。

2）.小城的公园、街道有什么特点？作者抓住哪些景物具体写它们的特点？

2、学习公园景象。

1）、出示总述句。

2）、榕树 比喻

石凳

每逢：每次遇到；（小城的公园给人们提供了极好的休息环境）用“每逢”说一句话。

（教师引导归纳：公园的特点是“比庭院更美”，街道的特点“也很美”；作者抓住公园的榕树的数量、形状、作用来突出公园的美，抓住街道的细沙路、街道的干净来突出街道的美。）

3、学习街道景象。

“人们把街道打扫和十分干净，甚至连一片落叶也没有。”

1）、抽拉“甚至”两字，朗读比较“甚至”和去掉“甚至”两个句子在语气和程度上有什么不同？

2）、用“甚至”说一句话。

指导学生用轻松愉快的心情朗读5-6自然段，体会公园、街道的美。

总结第5、6自然段内容。

四、说一说

小城是美丽的，作者用了先总后分的写法，抓住景物的特点具体写出庭院、公园、街道的美。哪位同学能学习作者的写作方法，向大家介绍学校的一处美景呢？

五、读第七段。

朗读体会本段在全文中的作用。（总结句）

读2遍（作者怎样赞美海滨小城的？由衷地赞美一次）

六、出示图片，课后延伸。

人教部语文三年级上册 第3篇

一、教材编写体系的比较

1. 教材的框架体例

“人教版”教材主要有两个部分:课文和语文园地。该册书共安排了40篇课文, 其中精读24篇, 略读8篇, 选读8篇。语文园地有四个固定栏目:“口语交际”、“习作”、“我的发现”和“读读背背”, 八个机动栏目:“读读认认”、“展示台”、“我会填”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”、“读读记记”、“连连认认”, 每个栏目在各单元中平均出现两次。教材后的生字表 (一) 有200个生字, 带有拼音, 要求认识;生字表 (二) 有300个生字, 没有拼音, 要求会写;词语表里共有341个词语, 没作具体要求, 教师可自主安排。

“苏教版”教材主要由四个部分构成:培养良好的学习习惯、课文、习作和练习。教材共有24篇课文, 不分精读和略读。不同的是, “苏教版”将“习作”从单元综合练习中抽出来自成体系, 突出了“习作”的重要性。单元练习共有五个固定栏目:“处处留心”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“写好毛笔字”, 没有安排其他机动栏目。教材只有生字表, 共安排生字378个, 全部带有拼音, 要求会写的233个, 并用不同的字号做出区分。

从总体要求上看, 人教版的教材生字的总量比苏教版多122个, 要求学生会写的生字比苏教版多67个, 而且有341个词汇需要学生了解。可见人教版教材的难度在一定程度上要高于苏教版。

2. 单元的组合方式

“人教版”教材的32篇课文 (精读和略读) , 每个单元都由三篇精读课文和一篇略读课文组成, 课文共分为八个单元, 以专题组织, 即每个单元都是由相近或相似的课文组成。“苏教版”教材24篇课文也分为八个单元, 除了第一单元有四篇课文, 最后一单元有两篇课文, 其他单元都由三篇课文组成。单纯从课文的数量来看, 人教版教材比苏教版教材多8篇。

二、课文内容的选编

1. 时间与空间范围

两版教材在所选择课文内容的时间跨度上略有不同。详见下表。

(注:表中的百分比是指反映该时代内容的课文篇数与其教材阅读总篇数的比率)

上表反映出:“人教版”和“苏教版”教材都很重视继承古代的文化遗产, 同时又特别强调注重发扬丰富多彩的现代文化, 体现了教材的时代特点和现代意识, 使教材的内容更贴近儿童的生活经验和生活世界。

两版教材的选文在空间领域方面, 其中“人教版”教材国外的选文共有9篇, 分别来自苏联、英、美、法、荷兰和印度;“苏教版”教材国外选文共有3篇, 来自英、美、法三国。由此可以看出:“人教版”教材选文的空间范围较广泛, 不仅有来自欧美等发达国家, 还有来自亚洲的优秀作品, 体现了教材面向世界, 关注人类, 理解和尊重多样化的特点。“苏教版”教材的选文范围则显得较狭窄, 数量也相对较少。当然, 这在一定程度上与教材选文的总量也有一定的关系。教材的选文如果空间范围广阔的话, 这样对于拓宽学生的文化视野无疑具有重要作用。

2. 选文的体裁与难度

两版教材的选文在体裁上主要包括故事、散文、诗歌童谣、寓言动画、神话传说、科技小品。体裁上都具有丰富性、多样性、典型性的特点, 使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识, 情感上也受到良好的熏陶。

关于选文的难度, 我们无法将每篇课文进行一一对照, 为了便于同质比较, 本文将两版教材相同的一课《掌声》作为比较选文难度的一个切入点。《掌声》一文在两版教材的编排位置上没有太大差别, 都安排在课本的后两个单元 (人教版为29课, 苏教版为21课) , 但全文字数、段落、拼音生字有很大差别:“人教版”的《掌声》全文共有558个字, 分为五个段落;“苏教版”的《掌声》全文共有464个字, 比“人教版”少了近百字, 划分为七个段落, 这样每个段落的字数相对减少很多, 便于教师的“教”和学生的“学”。此外, “人教版”课文中出现的拼音字多达19个, 而“苏教版”的只有2个。对此, 笔者在访谈中了解到, 有教师认为:拼音生字的减少大大降低了学生的阅读障碍和理解上的困难, 提高了学生学习的自信心。

在内容表达上, 以第一段为例, “人教版”这样写道:“上小学的时候, 我们班有位叫英子的同学。她很文静, 总是默 (mò) 默地坐在教室的一角。上课前, 她早早地就来到教室, 下课后, 她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻 (má) 痹 (bì) 症 (zhèng) , 腿脚落 (lào) 下了残疾 (jí) , 不愿意让别人看见她走路的姿势 (shí) 。”而“苏教版”这样描述:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”

“苏教版”教材对课文进行了删减, 并将难写、难读的字、词用通俗易懂的语言表达出来, 如“小儿麻痹症”改说成“生病”, “姿势”改为“样子”。但一些教师对此有不同观点:有些教师认为, “苏教版”教材内容的表达既简单易懂, 又说明了意思, 降低了内容在认知和理解上的难度;也有教师认为, 如“小儿麻痹症”之类的词语, 学生可能不明白, 但他们可以通过查找工具书弄懂它的意思, 且丰富了知识。此外, 句子结构也有所调整。如最后一句话, “人教版”将主语代词“她”放在句首, 而“苏教版”将其置于句中, 就使句子的中心意思更明确, 且突出了事情的因果关系。这反映出苏教版教材比较注重学生对于课文内容与涵义的理解与掌握。

三、课后练习设计和部分单元练习设计的比较

1. 课后练习设计的比较

“练习题不能是简单复述教材内容, 它在综合运用知识时, 不仅能锻炼学生的基本思维能力, 而且可以激发学生的创造思维。”两版教材的练习设计不仅注重培养儿童听、说、读、写的基本能力, 加强词、句、段等基础知识的积累和课文朗读、背诵的训练;且有意识地培养学生的创造性思维能力;但在具体的内容设计和要求上又有许多不同之处。

(1) 词、句、段的要求不同

“苏教版”侧重词的掌握。如“苏教版”课后练习把第三题作为固定栏目, 要求学生读词、写词、说说带点词的意思、用带点词语造句、说话等。“人教版”侧重于句、段的积累, 几乎每课后都安排句、段抄写的练习。对于这一不同的侧重点, 一些教师认为:加强“词”的读、写、说能力不仅能巩固学生的基础知识, 而且将词语理解得更深透, 运用得更灵活。也有些教师认为:三年级学生刚开始写作, 抄写优美的句子和自然段有助于学生积累写作语言, 培养其良好的写作思维。

(2) 课文朗读、背诵和指导语的不同

“人教版”教材要求直接背诵的有四首古诗, 间接背诵 (本文指不指定背诵内容) 有五处, 要求是儿童喜爱的句子、段落, 并以学习小伙伴的口吻引导儿童朗读、背诵。教材提倡学生根据自己的理解来读, 读出自己的生活, 读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。“苏教版”教材突出了课文的背诵和复述。该册书要求直接背诵的课文有9篇, 3首古诗, 6篇课文;间接背诵2处, 要求儿童背诵优美的句子和段落。课文多处要求学生分角色朗读课文或复述故事, 意在通过大量的课文背诵、复述, 增加学生的语言积累。

(3) 两版教材称谓不同, 强调的学习方式也不同

“人教版”教材每课练习前都有三个卡通小朋友在一起愉快地讨论的漫画, 以学习小伙伴的口吻“我”、“我们”提出问题, 引导儿童主动学习、合作学习。如第七课:“读了课文后, 我有一些感想, 想和大家交流交流。”“苏教版”教材注重培养儿童的自主学习、探究学习、独立思考的能力。如第九课:“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你, 会怎么样?”“苏教版”教材力图营造一种各抒己见的氛围, 让学生从自身的经历、感受出发, 去思考问题, 作出选择, 形成个性化的理解。

(4) 习题序号标写的不同

“苏教版”仍沿用传统的阿拉伯数字“1、2、3……”作为习题的序号;而“人教版”采用“卡通物”标写习题序号。如朗读课文, 用“卡通书”作标号;讨论交流用“卡通话筒”作标志;抄写句子、段落用“卡通笔”作为题号。这种“卡通式”的标号方式贴近儿童的生活, 容易吸引学生的眼球, 使学生仿佛进入快乐的“卡通世界”, 不仅引起学生的学习兴趣, 同时, 激发学生的想象力。

2. 部分单元练习设计的比较

(1) 口语交际的比较

两版教材都比较重视口语交际的内容, 都设计了相应的八个单元。人教版分别是我们的课余生活、讲名人故事、秋天的故事、观察中的变化、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学;而苏教版这八个单元的主题分别是小小读书交流会、当有人敲门时、学会求救、学会写留言条、说笑话、介绍我的小制作、小小展销会、学写请假条。

其中笔者将“苏教版”第四、八单元的“说说写写”也作为了“口语交际”的内容。

可以说, 两版教材“口语交际”的内容都很丰富, 题材广泛。不同的是, “人教版”的“口语交际”主要围绕单元专题同时结合学生生活实际和思想实际设置话题, 使学生有话可说、有话想说, 培养学生的口语表达能力。“苏教版”的“口语交际”则注重交际活动的情景性, 如“当有人敲门时”;交际内容的实用性, 如“学会求救”、“学写留言条”;交际内容的趣味性和实践性, 如“说笑话”、“介绍我的小制作”、“小小展销会”, 体现了语文“人文性”和“工具性”的统一。

(2) 习作的比较

在习作的内容方面, “人教版”的习作围绕课文阅读、口语交际、综合性学习活动的内容配合进行, 共安排了八次, 分别是:“写一写自己的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“写一幅秋天的图画”、“写一则观察日记”、“写中华的传统文化”、“写自己去过的地方”、“编写童话故事”、“自由写作”;“苏教版”的习作内容紧密结合小学生的兴趣爱好、生活实际和想象世界, 也组织了八项:“自由写作”、“我的自画像”、“写迷人的秋景”、“为喜爱的小动物设计名片”、“写一种自己喜欢的文具”、“用玩具编写童话故事”、“写关于诗句学习的感受”。从内容上看, 两版教材都很重视培养学生的想象力、观察力以及审美能力;注重从学生的生活世界和情感体验中发掘写作的材料, 使学生易于动笔、乐于表达;并且力求少写命题作文, 给学生适当的发挥空间, 有助于培养学生写作的兴趣和信心。不同的是, “苏教版”教材按照由易到难、循序渐进的过程安排习作内容。如第一单元“习作”就是“自由写作”, 告诉学生“写什么都可以, 让人看明白就行了”, 从而降低了习作的难度。

在形式和要求的比较方面, “人教版”教材重视“习作”后的交流、展示和评价。如“写同一个地方的同学, 可以交流交流”、“写完以后, 可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”等, 将写和说、听、评联系在一起, 培养学生的语文综合能力。教材还注意培养学生良好的习作习惯和思维方式。如“先想一想打算怎样写, 写他的哪件事, 把这件事想清楚, 再动笔写。”

“苏教版”教材注重习作的过程, 注意引导、扶助学生逐步学会习作。为了克服学生“习作难”的畏惧心理, 每次习作都安排同龄小朋友的习作例文, 供学生参考、模仿。学生可以通过“例文”掌握一些习作方法和技巧, 从而降低了习作的难度。教材还穿插了有关习作和例文的图画, 通过展示图片激发学生的习作兴趣。同时, 教材也注重培养学生养成良好的习作习惯和习作后的交流、展示。如“什么都可以写, 不过, 要先打草稿, 然后念一念、改一改, 直到自己满意了, 再誊写到习作簿上。”

四、价值取向的比较

1. 都注重培养学生“爱”的精神

如“苏教版”的《小露珠》通过描述小露珠的旅程, 向学生展现了大自然中草叶、花朵、禾苗、青蛙、蟋蟀等动植物的可爱、美好, 使学生深深体会到大自然无穷的魅力;教育学生怎样热爱自然、保护自然、和自然友好相处。“人教版”的《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》以及“苏教版”的《西湖》、《“东方之珠”》, 都展现了祖国古代的历史建筑和文物及现代的风景胜地等, 增强了学生热爱祖国的民族情感。

2. 都注重培养学生优秀的品格, 但倾向有所不同

例如, “人教版”《我不能失信》告诉学生怎样做个“守信”的人。《孔子拜师》通过孔子拜大师老子为师的故事, 教育学生要勤学好问, 学无止境。“苏教版”《第八次》通过布鲁斯王子的战绩, 培养学生不惧挫折、失败的精神。《军神》表达的是刘伯承将军顽强的意志力, 以此培养学生勇敢、坚强的优秀品质。

“人教版”教材特别重视学生情感的体味。如练习设计经常有这样的提示:“这个故事真感人, 我要好好读一读。”“我要把课文最后一句话抄下来, 再好好体会体会。”通过学生有感情的朗读和认真的抄写等形式培养学生对课文的理解和体味。“苏教版”注重个性化的感悟。如第四课的课后练习:“假如你是大树上那片美丽的叶子, 你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?类似的问题设计是为了培养学生对课文的个性化理解, 鼓励学生表达自己内心最真挚的情感和感受。

3. 都注重培养学生的自主、合作、探究的学习意识, 但侧重点有所不同

《语文标准》特别注意倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创造精神。两版教材在练习设计中均有体现。不同的是:“人教版”教材较侧重培养学生的合作意识。几乎每次课后和单元练习设计都出现如“让我们来讨论讨论”、“让我们来交流交流吧”等类似的指导语, 使学生善于集思广益, 乐于合作, 与同学交流、分享意见, 体现了课堂教学的互动性和交往性。“苏教版”教材较侧重自主学习。练习设计多处要求学生自己动手查字典解决生字词, 利用各种方法查找和学习内容有关的资料、信息等。如“读一读, 再照样子连线。不认识的字可以查字典。”“如果还有困难, 就请你查查资料……”通过鼓励学生独立动手、动脑, 培养学生独立学习、发现问题、解决问题的能力。

总体来看, 两版教材虽然在具体内容和表现形式上各有异同, 但都反映了《课程标准》的要求, 不仅强调了“双基”, 同时也重视学生情感、态度、价值观的培养。关于教材的选择, 各地区、学校可根据各自具体的情况和需要而定。新教材的根本目的是希望学生在新的课程理念下综合素质得到全面发展, 学会求知、学会做事、学会生存, 学会做人, 因此“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互影响”。因为“作为为人生奠定基础的教育, 旨在使学生获得人生应有的与必不可少的普通教育, 这才是教材选择的基本标准”。

(注:本文所选择的两版教材分别为:课程教材研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 北京:人民教育出版社, 2003年版;南京凤凰母语教育科学研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 南京:江苏教育出版社, 2006年版。)

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集·课程与教材 (上册) .北京:人民教育出版社, 1988.

[2]杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.

人教部语文三年级上册 第4篇

本部分的教学内容是人教版Unit 3 I’m more outgoing than my sister.中的Section B 1a —1e. 本节课是一节听说课，从整体上看，是在sectionA部分的基础上对学生听说能力的拓展和延伸，1a-1e是一组完整的听力训练，围绕“my best friend”这一话题展开，1a-1b在听前让学生谈论好朋友应具备的特质，1c-1d让学生听一段关于好朋友的访谈，听后1e要求学生利用所听信息重新组织语言编新对话。

二、学情分析

（一）知识与能力目标

通过本课一系列的听、说训练，让学生掌握本节课的新单词：talented， truly， care about. 并能运用本单元的语言结构——比较级，展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。

（二）过程与方法

通过对本课听力部分多层次，对角度的挖掘，从而让学生更容易捕捉重点信息，通过设置“interview”这一环节提升学生的对本课内容的语言输出能力。

（三）情感与态度

树立正确的对待友谊的态度，培养朋友间互帮互助的优良品质。

（四）教学重、难点分析

教学重点：通过学生听力和对话的训练，让学生熟练掌握形容词、副词比较级的用法，将听力中使用的对比方法移为己用。

教学难点：通过熟练掌握本课语言结构，使学生能够对朋友之间的异同点进行描述。

三、教学过程

Step 1 Greetings and warming up

Make the students get interested in this class and reduce the distance between the students and the teacher.

Sing a song about friendship and talk something about friends.

Talk with the teacher.

Step 2 Vocabulary

Make the students grasp the new words through creating the situations.

Use different situations to show the new items.

Answer the questions “ Is she a good friend？” to know the new items.

Step 3 Presentation of material

Make the students express their ideas about friends.

Show new items， ask the students to exchange the ideas

Ask and answer in pairs then present.

Step 4 Listening practice

Make the students get familiar with the target languages， complete the listening material.

Ask the students to fill in the blanks according to the recreated chart.

Listen and fill in the chart.

Step 5 Presentation of conversations

Make the students use the items to express the ideas about Molly’s and Mary’s best friends.

Ask the students to talk about Molly、Mary and their best friends.

Talk in pairs.

Step 6 Interview

Make the students use the language in real situation.

Ask the students to interview their classmates

Interview the classmates and write down the information， then give a report.

Step 7 Homework

Make the students use the items in the life.

人教部语文三年级上册 第5篇

一、教材分析

《海滨小城》这篇课文写的是一座海滨小城的美丽景色,抒在情发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨,再写小城,意在把小城放在海滨这个大的背景下,使小城更加美丽。海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,认识生字，理解生字词.会写本课生字。

2.理清文章脉络,了解本课分为两部分，感受海滨的美丽.三、重点难点

重点:感受海滨的美丽

难点:感悟作者的观察方法和观察顺序。

四、教学准备

生字卡片、多媒体课件

五、教学过程：

（一）、激情导入,引发兴趣

1.导入:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美,今天老师要带领大家一起走进一座具有南国风光的美丽的海滨小城。(板书课题)板书时，教学滨字，前鼻音，形声字，表示水边，近水的地方。因此海滨指的就是海边。教读 海滨，所以其实这篇课文从海滨和小城两个地方展开了介绍。

2、我想大家已经迫不及待的想要从课文中欣赏这海滨小城的美景了，下面请大家自读课文，读之前，老师有几点自读要求。请一位同学大声、清晰的读给大家听。下面开始自读课文吧。

自读要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍

思考，课文哪一部分写的是海滨，哪一部分是小城？

（二）、初读课文

1、检查生字词读音

出示词语:

海滨  浩瀚  海鸥  胳臂

遍地   满载  栽树  理睬

每逢   榕树  石凳  咯吱

（1）

带拼音检查词语 提示最后一横行注意后鼻音读准确

（2）去拼音检查词语

（3）提示：第一行藏着一个多音字，出示 臂 的两种读音

（4）目光聚焦到第二横行 有两个形近字：载 和 栽

出示图片连线 区分两个生字的不同，再提及还是本课要求会写的生字，师板书生字，生描红、临写。

解决了生字词的难题，相信现在我们能顺利的浏览这海滨小城的风景了。

（三）、品读课文，感受海滨之美

1、指名分段课文，其他同学边听边思考，课文哪一部分描写了海滨景色，哪一部分描写了小城景色？

指名回答，1-3段写的海滨  4-6写的小城

2、其实从课文中我们不难发现，整篇文章是围绕着一个中心句展开的，是哪一句呢？你找到了吗？ 出示：这座海滨小城真是又美丽又整洁。

从这个句子中我们知道了这座海滨小城的两大特点：美丽、整洁。

3、下面请各位同学自读课文，想一想课文写了海滨小城的哪些景象体现了其美丽和整洁？

大海、沙滩、庭院、公园、街道

4、这么美丽整洁的地方，你们愿意跟随老师一起细细游赏么？ 下面就让我们带着轻松的心情，走到街道的尽头，欣赏美丽的海滨景色。播放海滨视频，请生说说感受。

5、请生自读1-3自然段，找一找你最喜欢的句子，并和同桌交流喜欢的理由。

6、指名说话，并指导读句。

7、带着喜欢、高兴的心情，再读1-3段，体会海滨的美丽。

（四）、总结

海滨绚丽多彩，充满欢声笑语，这节课我们领略了海滨的美丽与喧闹，下节课，让我们一起到小城里轻松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作业

请生画一画、写一写海滨景色，来表达对海滨的喜爱、赞美。

六、教学反思

人教部语文三年级上册 第6篇

1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2.请教别人时,把需要解决的问题说清楚,表达要有条理。

3.请教过程中不清楚的地方会及时追问。

教学重点

请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理,并且要有礼貌，不清楚的地方会及时追问。

教学难点：

请教别人时,把需要解决的问题说清楚,表达要有条理。

教学准备

提前收集学生近期遇到的难以解决的问题。

课时安排

1课时。

教学过程

一、联系实际，谈话导入

.联系实际，揭示主题。

（1）

引导：同学们，你们在日常生活中有没有遇到过自己不好解决的问题？

（2）

学生交流。

（3）

教师举例：

自己的彩色画笔忘了带,可是美术课上要用。

晚上一个人躺在床上，房间黑漆漆的，很害怕。

写作业时，总是写错别字。

······

（4）

提示：当你遇到生活中的这些问题时,可以去请教身边的人。思考一下，在请教时要注意什么？

（5）

学生自由交流。

2.点拨：请教别人是一个解决问题的好办法，不过请教的方法大有讲究&方法得当,往往问题会得到很好的解决；如果方

法不当，你的问题可能就无法解决。今天我们就来学习关于请

教的本领。（板书课题：请教）

3.讨论交流，明确要点。

⑴提问：同学们，根据已有的知识和生活经验，并结合刚才的交流，你觉得在请教过程中要注意什么呢？

（2）

指名交流。

（3）

评价学生提出的注意事项,并出示课本第110页上的三条注意事项。

（4）

引导：同学们，仔细（（课本上提到的注意事项，和我们自己想到的注意事项比一比，看看有什么共同的地方,又有什么地方是不一样的。

（5）

学生反馈，教师相机板书：选准时机、说清问题、真诚致谢。

设计意图：

从学生自己遇到的难题入手，联系生活实际，激发学习“请教”的兴趣。

二、模拟情境，掌握方法

1.模拟情境一：明确请教要点。

（1）

引导：纸上谈兵可不行，请教的过程中到底应该怎么做

呢？不如我们来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡里面的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？

（2）

出示模拟情境的要求：

①

明确分工：同桌之间先确定好模拟的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。

②

身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教的过程中，“我”可能会怎么说。

③

实战演练：模拟情境。

（3）

同桌之间模拟情境，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指导。

（4）

指名表演。表演结束后，教师指名围绕三条注意事项进行评价,根据学生的评价相机点拨。

（5）

再指名1—2组学生表演,指名围绕三条注意事项进行评价。

2.模拟情境二：初探追问方法。

（1）

过渡：看来同学们都初步掌握了请教的要领，想不想再试一试？请大家默读课本中第二个泡泡里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。

学生默读后，指名回答。

（2）

引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点哦。

同桌之间模拟情境，教师巡视,根据请教的注意事项相机给

予点拨、指导。

（3）

指名表演。相机提问：你的问题真的得到解决了么？

当我们在请教过程中，对方给了建议，可我们还是不明白具体要

怎么做时该怎么办呢？老师这儿有段视频，也许会给大家一些

启示，我们一起来看看吧！

出示视频。

①

提问：视频中的小女孩说只要放松心情就行了，可是小男孩还是不清楚有哪些放松心情的方法，这时候他是怎么做的？

②

指名回答。

③

引导：当我们不清楚该怎么做的时候，把自己的疑惑再次向对方提出来或者和对方确认该怎么做，比如：“具体应该怎

么做呢？”或者“你说的是不是这个意思？”这个过程就叫做追问。及时追问能帮助我们更快更好地解决难题。（相机板书：及时

追问）

（4）

引导学生再次模拟情境二或者向组员请教自己生活中

遇到的难题，练习追问。

①

指名1—2组展示。

②

相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人说话。

设计意图：

指名评价既能让没有参与表演的学生认真倾听，参与到课堂教学，又能聚焦真实的请教过程，把课本中提到的三条注意事项一一落实。

三、学以致用，解决问题

1.课件出示课前收集到的学生在日常生活中遇到的典型的难题。

2.将学生分成小组，请遇到过类似问题的学生向组内的同学请教：同学们，现在就请大家打开心扉,把自己遇到的难题向

小组里的伙伴好好请教一番吧！

学生练习。教师巡视,关注学生在请教过程中是否做到了注意事项中提到的要求,尤其是追问这一环节，相机指导。

3.引导学生处理问题没有得到解决的情况。

（1）

提问：有没有哪些同学的问题在组内没有得到解决的？

请你们说说自己遇到的问题。

（2）

引导：问题难倒了被请教的同学,那么这个时候双方应该怎么做呢？

（3）

全班交流。

（4）

教师提示：遇到这种情况，被请教的同学可千万别觉得

难为情，我们可以这样回答对方：“同学，不好意思啊，这个问题

我帮不了你，你可以请教别人。”请教别人的同学，还是要向对方

表示感谢，可以这样说：“虽然这个问题没有得到解决，但还是谢谢你！”

4.引导：如果你遇到的问题班里的同学都解决不了的话,你可以选择向老师请教或者

回家向父母请教。

教师筛选学生所说的没有得到解决的问题，选出其中合适的，请遇到该问题的学生向全

班请教。教师根据板书的四个要点一一选准时机、说清问题、真诚致谢、及时追问，相机评价。

5.小结：通过这节课的学习，我们知道了请教过程中要注意的事项，还学会了追问的方法，这些技巧都能帮助我们更好更快地解决遇到的难题。同学们，以后生活中再遇到难题的时候，可以主动向家人、朋友和老师请教哦。

设计意图：

人教部语文三年级上册 第7篇

《在那奇妙的王国里》教学设计

教学目标：

1、能够结合绘本、思维导图理清童话故事脉络、复述故事内容；

2、能够结合给定线索和思维导图小组合作做出合情合理的情节预测；

3、在学习及小组合作过程中，养成认真倾听、积极参与的好习惯。

教学重点：

引导学生借助题目、线索和思维导图预测情节，创编童话故事

教学难点：

在预测的过程中要围绕线索，合情合理

教学过程：

一、激趣引入，汇报成果

（一）主题引入

师：孩子们，我们在之前的第三单元学习中，认识了坚守承诺的小鸟、机智勇敢的青头、刚正不阿的蚂蚁队长……在这个奇妙的童话王国中，小鸟会唱歌，太阳会流泪，万事万物都被赋予了鲜活的色彩，一切都显得那样生动可爱。今天，就让我们再一次走进这奇妙的国度（板书：在那奇妙的王国里），去探索发现童话王国的奥秘吧！

师：之前不仅学习了童话，还学习了不同的方式比如绘本、思维导图……来展示我们读过的童话故事，大家还根据自己的兴趣组成了不同的实践学习小组，老师了解到咱们班的“小画家”和“小演讲家”们组成了“绘本童话组”，还有“小思考者”组成了“思维导图组”，现在就请同学们将自己小组的学习方法和学习成果展示、分享给大家吧！

（二）成果展示

师：在小组汇报的过程中，请同学们认真听、仔细看，看看从他们小组的汇报中你有什么收获？

1、绘本组：绘本展示《田鼠太太的项链》

（预设：①冬天到了，田鼠太太和她的宝宝没有食物，外面已经被白雪覆盖了，找不到任何食物了，最后田鼠太太和她的宝宝饿死了；

②寒冷的冬天到了，田鼠太太和她的宝宝没有任何食物，于是想向她的邻居鼹鼠

先生借一些食物过冬，但是却遭到拒绝，因为鼹鼠先生觉得田鼠太太贪得无厌，谁知道她会不会再拿食物去换漂亮的耳环、戒指呢？最后田鼠太太没有借到粮食，饿死了；

③寒冷的冬天到了，田鼠太太和她的宝宝没有任何食物，于是她到森林中去挨家挨户乞讨食物，但是大家看到田鼠太太穿着漂亮的衣服鞋子，还带着这么漂亮的项链，都不愿意给她食物，于是田鼠太太拿着心爱的项链、衣服和鞋子来和大家交换食物，最后有两个小动物和田鼠太太交换了，田鼠太太和她的宝宝靠着这些粮食活了下来。）

师：同学们预测出了各种各样的结局，现在能为大家揭开故事的结局了吗？

师：大家的想象力真的很丰富，同样的一个故事，我们能预测出完全不同的结局，把这个故事变得更加生动有趣了。那么在这些结局中，你最喜欢哪一种，能说说理由吗？

师点拨：做任何事情之前都应该想清楚“什么才是最重要的”，田鼠太太就是没有弄清什么才是重要的，所以我们在以后的学习生活中、做事情之前一定要多想想“什么才是最重要的”。

师：接下来请思维导图组的同学来展示汇报你们的合作成果。

2、思维导图组：思维导图展示《那一定会很好》、《去年的树》

师点拨：思维导图不仅能让我们对故事的情节一目了然，还能帮助我们丰富故事的内容，让我们把故事变得更生动有趣。那我们在以后的读童话、学童话的时候不妨借助思维导图来让我们的童话故事变得更加生动有趣。

师总结：看来通过之前的学习探究，大家有了很多的收获，也能运用绘本和思维导图来展示读过的童话故事。那么展示了这么多童话，老师看有些同学已经开始摩拳擦掌、跃跃欲试了，你想不想也运用这些方式创编一个童话故事呢？正好老师这里有这样一幅思维导图，但是它似乎有点小问题……

二、自主合作，据图预测

（一）预测情节，补充导图

出示《城市里最漂亮的巨人》不完整思维导图

师：大家认真观察一下老师的这幅思维导图，你都发现了什么？（预设：①这个故事的题目是《城市里最漂亮的巨人》；

②这个故事的主人公是个巨人，还有一些小动物；

③只有开头和结局，中间缺少情节）

师：大家观察得可真仔细，一下子发现了这么多线索，那接下来老师想让大家以小组为单位，预测一下这篇童话故事中间缺少的情节会是怎样的呢？请大家打开学习单，小组合作，先讨论预测一下故事的情节，然后请每组的记录员将思维导图补充完整，最后再汇报整理成一个完整的故事。我们看一看哪一个小组想象力

最丰富而且合情合理。（教师相机指导）

（二）成果展示

师：好!大家讨论得真认真，把你们的学习成果和大家一起来分享一下吧!哪组先来？请派一名代表拿着学习单上来把你们组预测出的故事讲给大家听。在他汇报过程中，同学们要仔细听、认真想，看看他们组的预测是不是合情合理呢？

三、总结

师：孩子们，童话故事不仅仅带给了我们生动有趣的阅读体验，更向我们传达了很多道理。作家们用丰富的语言、大胆的想象，赋予了童话人物神奇的的力量，创造了生动奇妙的情节。这其中不仅饱含着作家对于生活的观察和思考，更寄托着人们对于真善美的向往。还没有完成的小组可以在课下继续整理，同学们回去以后也可以试着观察思考自己的生活，下节课我们来写童话。

教学反思

语文综合实践活动课的目的就是将语文的工具性和人文性进行统一，也就是要求学生不仅能够学语文，还能将所学知识进行运用转换，更能用已有知识去丰富未知知识，达到思维的可视化与最大化。本节课作为语文综合实践课整体部分的阶段成果展示课时，尚存在诸多不足：

1、目标过大化。在可视化目标的要求下，本节课目标稍显范围过大，所以在检验学习成果时出现成果目标不一致情况；

2、给出的不完整思维导图在一定性质上局限了学生的思维，使学生难以进行深入思考，考虑范围被束缚住给定条件中；

3、学生参与程度不够高，在展示环节中，仅几名学生代表发言，其余学生虽然前期准备过程中有所参与，但在展示方式方法上需要进行优化，达到参与度的最大化；

人教部语文三年级上册 第8篇

走进朱老师的语文课堂, 教师有效地组织教学, 环环相扣, 情景交融, 师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后, 回忆整理一下我的思绪, 认为朱老师的这堂课有这么几大亮点:

一、准确定位课时, 取舍有度

第一课时怎么教, 一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长, 要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点, 是很不现实的问题。

本堂课是第一课时教学, 朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学, 而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析, 而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行:

1.激趣导入, 导读课题

2.初读课文, 理清文章脉络

3.学习生字词, 重点指导学写“懒“字

4.品词析句, 研读课文海面、海底部分

5.课堂小结, 知识迁移

这样的安排, 使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点, 有目的地取舍教学内容, 课堂密度适中, 课堂效果甚佳。

二、把握教师角色, 尊重学生

1.巧用多媒体, 让文本离学生不再遥远

西沙群岛对我们的学生来说, 是一个极神秘、极模糊的地方。 课始, 朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图, 让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看, 找一找, 不仅填补了学生的这一知识盲点, 还有效地激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。课堂上, 朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片, 而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾, 让学生恍若置身海洋之中, 有效地拉近了学生与文本之间的距离。 朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位, 用优美的语言做铺垫, 同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。

2.循循善诱, 确定教师主导地位

初读课文后, 朱老师就趁热打铁, 引导学生谈一谈:课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢?学生并没有按预设回答, 而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答, 而是顺势而导:对, 这些东西生活在什么地方呢?请学生在文中找一找, 很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方, 再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方, 直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想, 在默读中思考, 将学习的主动权交给学生, 明确了教师的课堂角色定位, 此时, 朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者, 做到了低下头来做学问, 放下架子搞教学。

3.尊重学生主体地位, 促进主动学习的形成

培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。 如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程, 那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价, 实现学生自我探究学习语文的愿望, 从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上, 大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习, 比如, 在初读课文时, 请学生用自己喜欢的方式读课文, 在品读第3自然段时, 请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读, 这看上去只是轻描淡写的几句话, 但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往, 学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。

三、夯实基础知识, 有效运用

1.注重抓重点词品读课文

朱老师在教学第3自然段时, 抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词, 通过图片展示和动作表演的形式, 让学生感受到珊瑚的形态各异, 海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中, 课堂的主宰是学生, 但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中, 教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如, 学生说到“海底的鱼多”时, 教师适时点拨:“从哪些词可以看出鱼多?”顺势而导, 因材施教, 学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水, 一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语, 从而深入理解了课文内容。

2.注重句式训练, 学以致用

语文教学必须秉持“以知识为基础, 以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说, 朱老师首先用图片展示的形式让学生理解“像美丽的花朵”“像分枝的鹿角”, 这样轻轻松松就带领学生走进了文本。然后朱老师再出示四幅珊瑚图片, 帮助学生练习用“有的像……有的像……还有的像……”说话, 学生都说得很好。在帮助学生理解海水呈现“五光十色”特点的原因时, 朱老师通过引导学生用“因为……所以……”的句式说话等。此种方式, 又轻松地带领学生跳出文本, 把文本语言内化为自己的东西。

3.扎实落实识字教学和语言训练

朱老师在引导学生识字和进行语言训练等方面力求一个“精” 字, 训练精益求精。如, 课题中“饶”字的指导, 朱老师就花了心思, 采用与熟字比较的方法引导学生认识“饶”字的字形;在生字词学习中注重同音字“参”“栖”的教学, 引导学生组词加以区分;重点指导了左中右结构的生字“懒”的书写, 教师先请学生观察“懒”字的结构, 在田字格中板演范写一个后再让学生临摹书写, 最后加以评价。朱老师匠心独运, 扎扎实实地进行识字教学, 引导学生运用识字经验学习生字, 指导学生逐步理解汉字的“音、形、义”, 识字教学精、准、稳。在理解“五光十色”一词时, 教师更是采用了换词比较、 图文结合等方式将语言文字训练落到了实处。

四、关注课堂生成, 有效延伸

1.注重情感体验, 落实“三维目标”

本课, 朱老师在教学海水和海底的两段重点课文时, 采用了自由读、指名读、配乐范读、引读、分组读、齐读等形式。在朗读的过程中注重学生的情感体验, 当学生没有信心读好海水部分课文时, 朱老师及时给予了一个壮着胆子举手的小女生鼓励, 送给孩子一个微笑, 带领全班孩子给她送去赞许的掌声, 给这个内向胆小的女生树立了自信, 同时也给其他学生以信心, 使学生都能积极投入到课文的学习中来, 获得成功的体验, 有效地落实了新课标提出的“三维目标”。语文课堂不仅仅是传授知识、教授方法的过程, 更是培养学生情感、态度、价值观的重要阵地。

2.进行思维训练, 拓展文本空间

本课教学, 朱老师充分利用了文本资源, 引导学生朗读想象、 训练说话, 进行知识的迁移训练。如, 学习海底的生物鱼的一段文字时, 教师启发学生想象除了文本介绍的鱼的种类, 想象海底还有哪些形态的鱼。教师给学生插上了想象的翅膀, 有效地拓展了文本的空间, 发散了学生的思维, 将学生学习思考的空间加大了、挖深了、拓宽了, 课堂成了思维的训练场。

五、思考及建议

1.课堂教学中当教师对学生启而不发时教师该采取哪些策略予以应对

如本课:一生在教师一再启发谈谈海底还有哪些鱼时, 由于生活经验缺乏, 一时语塞。此时, 教师不应再采取启发式引导, 而是否可以考虑观察体验、组内交流或生生互助等形式, 避免一再的追问造成了教师的强势, 学生的弱势。

2.处理课堂生成时, 教师还应该提高自身的应变能力

如, 在教师采用简笔画的形式板书海水呈现出不同颜色的原因, 用箭头标出了光的照射方向及大海的剖面图时, 教师的讲解非常生动, 大部分学生都被吸引了, 只有一个孩子自告奋勇地告诉大家:这是光的折射使海水变得“五光十色”。此刻的课堂生成在教师的预料之外, 但学生补充得非常好, 应及时给予表扬, 还可以请他简单谈谈自己的看法, 再进行教师的补充介绍可能会更有效。

3.朗读指导可以再细腻一些

如, 在指导学生读课文描写大龙虾和海参的句子时, 教师仅仅让学生观察大龙虾的样子和海参蠕动之慢, 甚至做一做动作来体会读一读。当然, 大多数学生能够读出感情, 个别读书有困难的学生却需要教师多关注, 多指导。此时教师还可以在学生朗读的轻重缓急方面做一定的要求, 或者给一定的示范, 不至于泛泛指导, 应让更多的学生准确把握朗读的情感基调, 获得学习的体验。