南洋理工学院范文

南洋理工学院范文（精选12篇）

南洋理工学院 第1篇

1 新加坡的培训概况

本次培训由新加坡南洋理工学院、新加坡护士管理局等资深专家进行护理教学专项培训, 主要为专题报告、实地参观与交流的方式。培训内容包括学习南洋理工学院卓越的办学策略, 了解南洋理工学院健康科学系的护理教学体系和淡马锡基金项目, 参观南洋理工学院教学设施、陈笃生医院、健康促进局、圣安德烈社区医院等。

2 新加坡的职业教育理念

新加坡职业教育的特点是有超前的教育理念, 认为教育不但要培养科学家, 也要培养技术工人;不但要培养管理者, 也要培养会扫地的人。所以, 在新加坡半数以上的学生都会选择职业技术培训。

3 南洋理工学院的创新理念

南洋理工学院是新加坡政府5所国立学院之一, 获得了ISO14000的环境管理系统证书, 成为新加坡第三所获得此证书的学院。学院成立于1992年4月, 占地30.5万平方米, 现有16 000名学生和1 400名教职员工。学生每天刷卡入校, 上课刷卡点到, 为了防止学生找人代刷卡上课, 教师电脑给学生分了颜色, 分为蓝色、橙色和红色, 蓝色表示无旷课记录的好学生, 不用点名;橙色表示偶尔旷课的学生;红色表示常旷课要严抓并需上课点名的学生。

南洋理工学院下设7个系 (38个专业) , 包括工程系、信息科技系、设计系、工商管理系、健康科学系、化学与生命科学系和互动与数码媒体系。其中, 健康科学系设有护理、牙科护理、物理治疗、职能治疗、放射治疗学、放射诊断学、社会服务7个专业。南洋理工学院有“4C”办学优势, 即组织文化 (Culture) 、创新理念 (Concept) 、能力开发 (Capability) 和校企合作 (Collaboration) 。学院的办学使命是: (1) 为学生提供优质的教育和培训, 使学生成为国家的专门人才, 为新加坡的科技、经济及社会发展服务; (2) 利用自身资源、人才、创意及创新能力满足企业发展需求, 积极参与新加坡社会建设并推动国家发展。南洋理工学院有“教学城市”之称, 绿树成荫, 教室外面的走廊有为等待教师的学生提供的休息桌椅, 桌椅附近有电源插座和网线接口, 校内指示标识清晰、简洁, 还设有残疾人卫生间等, 处处体现了以人为本的理念。

3.1 无界化的教学理念

南洋理工学院从校园设计到具体行政、教学工作, 处处体现了无界化。通过教学大楼连接7个系的“科技园”, 将优质资源整合起来, 实现了资源共享。学院每栋楼的设计和设备配置均以科技为导向, 7个系用字母划分, 顺时针排序, 打破学院间、部门间、教师间的壁垒, 真正实现了教学、科研、项目无界化。比如说接受企业的一个项目:首先由承担该项目的系主任确定该项目的经理;再由经理根据项目情况在全院范围内挑选参与职员;最后被挑选到的各系人员重新组合, 服从经理管理, 不再强调各自归属于哪个系管理, 从而形成了“无界化校园”。

3.2 经验的积累与分享 (Accumulated Experience Sharing, AES)

南洋理工学院建立了AES数据库, 内容有流程及技术方面的标准、师生通过努力解决完成的工程项目等。每位教师和学生都能凭自己的校园卡在图书馆的电子资源管理系统内找到自己所需的资源。另外, 学生还可以在电子资源管理系统内找到自己想要的电子教材以及相关学习视频。

3.3 合理的教学课程设置

南洋理工学院健康科学系每年招收700~800名左右的护理专业学生 (大部分为初中毕业生) , 通过3年的学习, 学生参加学校组织的毕业考试, 考试合格即取得注册护士资格。学院理论课教学为大班制, 每班200人左右, 实践课为小班制, 每班25人左右。教学设置为每年52周, 分为两个学期, 每学期26周, 其中每学期又分割为5个学段:第1至第8周授课, 第9至第10周放假, 第11至第17周授课, 第18、19周考试, 第20至26周放假, 全年共授课30周。

护理专业课程设置如下:第一年学习专业基础理论, 内容有护理学基础、家庭社区保健、职业安全教育、助产护理、心理学概述、社会学概述、健康评估、人类生物学、药理学、护理练习、综合学习等;第二年学习专业基础理论, 内容有精神健康护理、成人护理、专科护理、循证练习、健康教育、人类生物学、护理中的心理社会观察、统计学、护理练习及综合练习等;第三年学习护理项目、护理实验、护理练习、成人护理、综合练习等。第一学年学习30周, 集中考试4周, 下临床6周;第二学年学习24周, 集中考试4周, 下临床12周;第三学年学习15周, 集中考试2周, 下临床20周, 完成毕业课程4周。学生上课以自主学习为主, 教学形式主要有学生听教师讲课, 回答教师提出的问题;教师布置问题, 学生分组讲课, 教师考评;学生上网阅读教师课件并回答教师所提问题;学生根据课业题目整理学习材料并写学习反思;教师示范实验操作, 学生在实验室实践;学生分组并相互提问, 相互辩论解答。

在南洋理工学院的教学计划中, 课程是以学年而不是以学期安排的, 这种教学组织形式便于在实际教学过程中进行双轨制教学。所谓双轨制教学就是将同一学年中的课程划分成两个相互独立、互不干扰的课程1组和课程2组, 分别在同一学期同时开课, 到了第二学期互换, 以此类推。学生在校3年中都采用这种双轨制教学模式, 课堂教学和医院见习交替进行, 提高了教学效率和资源的使用率。

3.4 教学工厂理念

教学工厂是南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色, 也是其职业教育取得成功的关键。例如健康科学系护理专业的教学工厂就是模拟医院, 营造真实的医院环境, 使学生的护理实践与临床一致。模拟医院将医院需求与教学有机结合, 形成教学、模拟医院、医院三位一体的综合教学模式, 使学生能够在学校里接受医院岗位技能培训, 做到了医院人才需求与学校教学“零距离”。护理专业的模拟医院还有一个作用, 就是在新加坡医院病房不够用时, 随时可以作为真正的医院收治病人。

3.5 考教分离的教学管理模式

南洋理工学院的教学组织和管理采取逐层监督、层层负责的方式。以健康科学系管理模式为例, 由系主任负责, 下面逐级设有专业课程经理、学科督导、学科协调讲师、讲师。学院在实行“学分制”的基础上, 对学生进行期中和期末考核, 规定学生出勤必须达到85%以上才能参加考试。考试内容由学科协调讲师根据大纲内容进行命题, 交由学科督导审批, 并交系主任拟订考卷, 由学院统一安排考试, 真正实现了教考分离。学生考试不及格的科目必须进行重修, 不设补考;对考试作弊者取消作弊学期所有课程的考试成绩, 并需重新缴纳一学期的学费。严格的学生学业考核制度在很大程度上提高了学生学习的自觉性。

3.6 引进优质的师资

新加坡政府为保证职业教育的高质量, 对专业教师引进的基本条件是本科毕业并在企业有5年以上资深工作经验者, 特别强调护理教师首先必须是一名合格的护士。南洋理工学院鼓励教师继续深造和申请科研项目, 每年教师有20%的时间都花在了科研项目的开发上。

3.7 导师制的学生管理模式

进入南洋理工学院的是一批初中毕业且天资未必最好的孩子, 但新加坡政府的教育理念是为每一名学生提供一视同仁的优质教育机会, 把他们培养成高级职业技术人才。南洋理工学院的学生均为走读生, 未单独设置专门的学生管理机构, 学生辅导实行导师制, 为学生配备个人导师, 导师负责对学生进行专业指导和关注学生的思想动态。

4 思考

(1) 学习新加坡南洋理工学院的教学工厂理念, 加强与医院的联系, 使护理教育更贴近临床实际;完善护理模拟教学设施, 增加学生临床见习的时间, 加强对学生实践能力的培养;为学生提供更多的发展机会, 使学生的职业生涯发展规划更清晰明确。

(2) 更新管理理念, 加强教师队伍的建设。建议学校将专业教师轮流送到医院去工作, 学习医院的新业务、新技术;鼓励教师在职进修学习、申报科研课题。

(3) 建议试点护理专业的考查课改为120人左右的大班授课, 护理实践课改为30人的小班制, 让更多护理教师有时间去指导实践课, 突出技能教学。

(4) 改进学校的用人机制, 引进教师时不盲目追求高学历, 而要注重教师的工作经历, 引进真正的“双师型”教师。

南洋理工学院学习心得体会 第2篇

为加快学院省级示范性高职院校建设步伐，进一步提高学院教育教学水平，学院组成以xx副书记为团长，我院各重点专业带头人、骨干教师为成员的新加坡考察学习团，于2012年6月3日至15日，赴新加坡南洋理工学院（NYP）进行考察学习。

短短的十几天的学习与交流，深切感受到了NYP和谐、笃真的校园文化和创新、求实，以人为本的办学理念。学院超前的教学理念、完美的教学设施、先进的教学设备、雄厚的师资力量、规范的教学管理、老师的热情专能，学生的文明自主„„通过这次学习，我受益匪浅，同时也感到深深的压力。现将学习情况简要汇报如下：

一、学习心得

新加坡南洋理工学院有着超前的教育理念，特别是教学工厂、无界化校园、经验积累与分享等三个方面。

1、教学工厂

教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

教学工厂是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

2、“无界化校园”理念

NYP的“无界化校园”理念主要体现在建筑的无界化、语言的无界化、教学的无界化、项目的无界化等方面，使得不同学系间的教职员与学生通过联合工程项目及学系间教学活动进行交流，促进教学资源获得充分的整合和优化利用，促进学院教职员间、团队精神和跨系级工程项目的开发。无界化将七个学系的“科技园”这一平台的优质资源整合起来。通力合作，共同研究，联合公关，从而强化师生们的专业能力，为师生提供更多综合科技创新与应用的机会，增加学院的灵活度与反应能力。

3、经验积累与分享

包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。学院将开发的先进项目和先进课题设计成果加以保留，存放于公共数据库，便于师生借鉴学习，共同分享。每个人的科技成果与经验都是学院的公共资源，分享每一个人的经验，扩充了学院的资源。

经验积累与分享系统（AES）有效的支撑了教学工厂和无界化校园的运行。通过AES，新加入项目的师生可以快速的了解项目的详情，学习项目的相关知识从而很快的进入角色。这样就可以每年在项目中加入新一年级学生的同时保证项目的连续性。

二、对我们的启示

两周的学习收获颇丰。我校在很多方面与南洋理工学院有很大差距，如没有充足的经费、教学设施相对落后等，但NYP办学的理念与精神仍有很多我们我们可以学习借鉴之处。

1、加强对企业的学习和与企业的合作

NYP的教师大多具有5年的行业企业工作经验，掌握行业的最新技术。这是NYP能实现工厂化教学的重要基础。而我院的教师大多数是从应届毕业生中选拔，普遍具有较丰富的理论知识但缺乏企业工作经验。因此我们应该主动的加强与企业的沟通交流，更多的选派教师到企业进行培训、学习；鼓励教师争取与企业合作的项目，逐步提高教师的企业项目经验。

2、吸收优秀的企业人员到我校任教

我们选拔教师时主要注重教师的学历，但工厂化教学要求教师具有丰富的项目工作经验。这就要求我们在选拔教师时更加重视教师的企业工作经验。我们可以一方面适当的逐步降低学历的要求，逐步提高对企业工作年限的要求，吸引优秀的企业人员来校工作；另一方面可以从企业聘请优秀人员担任我校的兼职教师。这样可以逐渐的加强我们师资队伍的项目工作能力，推进工厂化教学。

3、改进教师考核和奖惩机制

鼓励教师开展对外合作，承接企业项目；并引导教师组建项目工作团队，将项目工作于专业教学相结合。将项目工作纳入教师考核中，加强校内项目和对外合作项目的奖励力度。逐步扩大学院在各行业的影响力，打造学院品牌，逐步形成较为稳定的项目来源，为工厂化教学准备充足的项目资源。

4、构建资源共享平台

构建数字化教学平台和教学资源库，实现资源共享，并效仿NYP的AES系统（经验分享系统），由职能部门牵头，将学校历年所实施过的项目工程经验入库，形成经验分享资源。

三、总结

厦门南洋学院 第3篇

优美的学习生活环境

厦门南洋学院是经福建省人民政府批准正式设立，国家教育部备案，具有独立颁发国家承认学历文凭资格的全日制综合性普通高等学校，学校座落于著名的国际花园城市一厦门。厦门四面环海、四季如春、风光旖旎、治安良好，是中国最美丽、最文明的海滨旅游城市。学院正在建设占地600亩的生态型、环保型、数字型的国内一流水平的大学校园，其中一期工程已建成并投入使用，目前6000多名学生已入驻新校区。

一流的师资力量

学校拥有从清华大学、西北工业大学、厦门大学、美国、加拿大等国内外著名大学、跨国公司及科研机构聘请的专兼职教授、副教授、讲师600多名。

“四个坚持”打造高就业率

学校坚持高等职业教育定位，坚持教育理念与教育实践的创新，坚持以质量与特色取胜，坚持以就业为导向办学，连续五年就业率均超过99.2％，荣获全国“就业十强”。

以“三型”塑造高素质人才

外向型—即要求每一个专业的学生都要会外语、懂外事、懂外贸、懂外交禮仪、知晓国际形势；

复合型—即要求每一个学生的知识结构都要多元化，走向社会可以从事多种岗位的工作；

应用型—即要求每一个学生不仅要学好书本知识，还要有较强的动手能力和适应社会的能力。

三项技能

南洋理工学院 第4篇

1 南洋理工学院学生心智培育的宗旨

南洋理工学院是新加坡的五所国立理工学院之一, 学院的教育强调学生的心智培育, 其宗旨在于培育全面发展的学生。该院设有培育全面发展学生的渠道, 确保每一位学生都能接受良好的教育和锻炼, 掌握有用的技能, 目的在于培养学生的专业精神、创新精神、领导才能、良好的沟通技巧、社区服务意识、国际思维及促进学生全面均衡的发展。正如新加坡的李显龙总理在2005年国庆群众大会华语演讲中提出的那样, 要给学生高素质的教育, 无论他们到哪里升学, 都能施展才能, 成龙成凤。

2 南洋理工学院学生心智培育与管理的途径

2.1 建立完善的辅导与管理体系

建立个人导师计划, 为每位学生指定专任个人导师, 对学生的学习与生活给予指导。提供学生心理辅导服务建立专职心理辅导员队伍。实行学生互助计划, 通过建立互助协会, 倡导高年级的学生在学习、生活及社团活动中积极帮助低年级学生, 以培养学生的互助及合作精神, 增强学生的凝聚力。严格的学生纪律管理, 如果学生触犯校规, 则根据过错的轻重程度进行相应的处理。

2.2 开展丰富的课外活动

通过学生社团开展活动, 开展活动的目的主要是为开发学生的领导才能、文化素质、体能健康、组织能力和社区服务能力。新加坡为鼓励学生的社团活动, 设有国家青年成就奖, 通过对学生项目考验, 来培养学生的自信心、责任感及坚忍不拔的精神, 获奖者由国家总理亲自颁奖, 以增强学生对课外活动的重视。

2.3 通过实习、竞赛与交流提高专业竞争力

在校内建立设备完善的“教学工厂”, 让学生在校内边学习, 边进行校内实习, 以增强学生的团队精神, 提高他们解决实际问题的能力。建立电子教学系统, 将教学内容放到网上供学生自主学习, 以提高学生自主学习与终生学习的能力。定期安排学生到企业实习, 加强学习内容与企业实际的对接;派遣部分学生到海外实习与交流, 拓展学生学习的知识面, 拓宽眼界;举办或参加竞赛活动, 在校内定期开展专业性竞赛或创意竞赛, 并组织学生参加国际化的技能竞赛。

2.4 建立和谐的校园环境

努力构建优美、和谐的校园人文环境。校园内有优美的建筑和公园式的绿化, 各系在教室走廊上设有关于教学成果、竞赛获奖及学生创作的展示厅, 以激励和感染周围的学生。倡导“无界化的校院”理念, 鼓励不同部门间的教学与项目合作, 促进部门间的资源共享与人才交流, 既能使教学设施得到最大化的利用, 又使整个校园充满动力和无限机会。

3 我国高职学生心智培育方面存在的不足

3.1 创新精神及创新能力的培养不够

实践教学是高职教育的重要组成部分, 重在培养学生的实践动手能力, 以及思考和解决实际问题的能力。目前的高职教学多数还是局限于教师示范后学生照做的教学程序, 在学生的创新精神及创新能力培养方面做的远远不够。首先, 教师作为学生培养的第一责任人, 其教学创新能力较弱, 很多教师的社会实践经验及创新能力不足, 难以满足学生创新能力培养的需求;其次, 高职院校在创新实践活动方面的重视和宣传力度不够, 导致学生在这方面的认识不够;再次, 部分学生虽然有创新的意识, 但缺少将这种创新意识转化为创新实践的勇气与动力。

3.2 专业学习氛围不强

高职院校一般建校时间都不长, 与本科院校相比, 在软硬件建设方面还存在不足, 师资力量较为薄弱, 还没有形成良好的学术氛围和文化底蕴。由于传统观念的影响, 社会对职业教育的认可度还较低, 对学生的认知观念也会产生一定的影响。从生源情况来看, 进入高职院校的学生基础参差不齐, 在自制力、学习积极性及学习习惯方面要比本科院校差一些, 上课玩手机、睡觉和逃课等问题也较为突出, 难以形成好的班级凝聚力。

3.3 学生就业能力的培养不足

就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。目前高职毕业生在多方面均存在不足, 一是专业技能不足, 人才培养与企业岗位的对口性不强, 缺乏科学的实践教学支持, 离校企对接的目标还相差较远;二是社会适应能力不强, 毕业生对择业的定位不合理, 对薪酬期望过高, 抗压能力低, 不能吃苦耐劳, 进而导致离职率偏高, 跳槽的机率增加;三是岗位晋升空间小, 高职毕业生在培养过程中受办学条件及个人因素的限制, 对不同岗位的适应能力及可持续发展能力相对较弱, 难以获得晋升。

4 南洋理工学院学生心智培育与管理对我国高职教育的启示

4.1 建设特色校园文化

积极向上的校园文化能形成向心凝聚力, 陶冶学生情操, 启迪学生心智, 促进学生的健康发展。完善文化体育设施、教学设施和校园环境的建设, 并积极吸纳学生参与校园建设, 形成师生共创校园的理念, 并从内心自觉地去爱护校园, 使校园文化体现浓厚的责任氛围。开展丰富的校园文化活动, 为学生提供各种锻炼、展现自我的平台, 如演讲比赛、辩论赛、体育活动、社会实践、艺术节等活动, 鼓励人人参与, 使学生的身心得到娱乐, 能力得到锻炼。打造精品文化走廊, 将学生的优秀作品、活动展示及获奖情况等布置在走廊墙壁上, 供学生课余时间参观, 并以此熏陶和感染学生。

4.2 开展职业人角色认识

高职院校除了通过教学来培养学生的专业操作能力及思维能力外, 也担负着帮助他们完成从学生角色到职业角色转变的任务, 这就要求学校要在校内教育期间开展职业人角色认识活动。在新生入学初期, 邀请专业优秀毕业生返校与专业教师一起进行新生入学教育, 分享企业的工作环境、工作理念、工作岗位及个人的工作经历与体会帮助学生对自己进行规划与定位。在专业教学期间, 带领学生到企业实地参观, 使学生进一步地了解企业的工作条件及工作性质, 明确自己将来要做什么, 现在需要为之做哪些准备。定期邀请企业技术人员到学校进行讲座或讲课, 分享他们在企业的工作经历和经验, 并将企业的新技术带到学校, 使学生更深入地了解企业工作实际, 为将来的就业打下基础。

4.3 积极开展创新性实践活动

改变以往实践教学中教师操作, 学生机械模仿的教学模式, 把学生放到课堂的主体位置, 为学生提供创新思维的空间, 以激发学生主动学习的精神和探索求知的欲望。实践教学中, 由学生亲自去查资料、学习, 制定操作步骤, 并按要求进行实际操作, 教师只充当管理者和咨询者的角色, 为学生提供相关的资料, 解答可能出现的问题并做出点评。开展大学生技能节, 设定若干参赛项目, 并通过奖章和奖励等形式鼓励学生积极参加。在项目的设置上突出实践性和创新性, 如对汽车相关专业的项目上, 向学生分发小型马达, 让学生从身边取材, 借助自己的创意, 设计出一辆小汽车就是很好的例子。机械加工实习过程中, 鼓励学生勤于思考, 敢于提出新思路, 通过不断的经验积累促进学生创新思维的养成。

4.4 激发学习的积极性与主动性

学习积极性和主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素, 是学生学习上的内在动力。学生积极性和主动性发挥的程度, 直接影响他们的学习效果和知识的内在转化。在日常教学中, 教师应有意识地创造条件并加以引导, 调动学生主动学习。在课堂教学中, 善于运用多媒体教学手段, 将抽象的结构通过图片或动画进行展示, 化静为动, 吸引学生的课堂注意力。利用仿真软件教学, 通过过程模拟, 将学生置身于形象、生动的教学情境, 使学生的积极性自主性地被调动起来。积极营造轻松、和谐的教学氛围, 综合运用案例教学法、情境教学法、讨论法等多种教学方法, 通过案例引导、创设问题情境, 启发学生求解欲望, 并引发同学之间或师生之间的讨论, 在学生主动分析并解决问题的过程中学到新的知识。

4.5 提升学生就业能力

企业对毕业生的就业能力有两方面的要求, 一是胜任工作必备的专业技能, 二是良好的个人综合素质, 如团队协作、吃苦能力、工作责任心、抗压能力等。在注重培养学生专业能力的同时, 注重学生软就业能力的培养。鼓励学生积极参加校内社团、学科竞赛、文艺比赛等多种活动, 锻炼他们的合作和沟通能力。开展职业生涯规划教育, 帮助学生认清将来要从事的职业需要具备哪些能力, 对照自己, 找出不足, 并通过在校期间的努力有意识地去培养。开展创业教育, 鼓励学生在校期间自主创业, 并以此来锻炼他们领导、合作和沟通的能力。开设就业指导课程, 让学生知道他们的哪些能力是企业最看重的, 帮助学生树立正确的择业观念, 学会寻找就业信息渠道, 掌握正确的求职技巧, 为毕业生的择业和就业提供有力的保障。

参考文献

[1]杨贤东.论大学本科教育之回归——心智培育[D].曲阜:曲阜师范大学, 2012:8-9.

[2]齐行权, 王海峰.独立学院大学生实践创新能力培养探析[J].黑龙江教育, 2013, (10) .

[3]吴珊娜.论以就业能力培养为目标的职业生涯教育[J].职教论坛, 2011, (2) .

广州南洋理工职业学院外语系简介 第5篇

外语系为我院最早设立的系部之一。经过几年时间的发展，已拥有商务英语、应用英语两个专业，下设商务英语、涉外文秘、翻译三个方向。目前在校学生近300人，学生的第二外语为日语、韩语或法语。

在师资方面，外语系形成了以专业带头人为龙头，中青年骨干教师、双师素质型教师为中坚的教学梯队。其中双师素质型教师占专任教师的比例高达80％以上。我系还聘请了一批具有丰富企业工作经验的技术人员为顶岗实习指导教师。另有资深教授3名，约半数教师拥有或在职攻读硕士学位。

外语系拥有先进的教学设备：有多功能语音室3间，外贸实训室3个，包括外贸单证实训室、国际贸易综合模拟实训室一和国际贸易综合模拟实训室二。语言实验室配有最新的集教学、考试于一体的多媒体教学软件，用于学生英语的听力、口语、翻译和写作等方面的训练；多功能国际贸易综合模拟实训室用于模拟商务谈判、外贸实务培训、各种英语竞赛和专业资格考证培训等。

本系毕业生就业前景广阔，可直接在外贸、外事部门从事行政助理、翻译或行政秘书工作；在外贸单位或公司从事外贸业务员、报关员工作。各专业方向虽各有所侧重，但具有共同的就业适应性，可实现毕业生与所有涉外业务的工作岗位之间的“零对接”。毕业生普遍受到用人单位的好评，就业率在毕业时达到98%以上。

就读于广州南洋理工职业学院外语系，是您明智的选择。外语系热忱欢迎您的到来！校企合作

我系已先后与广州浩鹏国际货运代理有限公司、中山银河管道有限公司签订了校企合作协议；开拓了学生参加广交会实训项目；与海丰鞋业有限公司（大型台资企业）、金叶子度假酒店（五星级商务酒店）达成了校企合作意向。我系还聘请了一批具有丰富企业工作经验的技术人员为我系的顶岗实习指导教师，一对一地指导我们的实习生，深受学生欢迎。目前我系的“双师素质型”教师比例达到了80％以上。

就业情况

外语系学生就业情况良好，就业涉及面广，学生毕业后可以从事外贸、跟单、报关、教育、翻译、秘书、助理、文职等工作。毕业生普遍受到用人单位的好评，就业率在毕业时达到98%以上。

专业介绍

专业名称：商务英语

专业方向

1.商务英语

培养目标：

培养具备扎实的英语语言基础和宽泛的商贸运作知识，具有熟练的涉外经营、技术服务等商务方面的实操能力。能熟练运用英语和计算机进行国际商务管理与对外贸易业务。主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、商务英语（BEC）、函电与单证、商务英语写作、国际贸易实务（实训）、商务现场口译、国际贸易法规（英文）、商务谈判、外贸英语实务、二外（韩语/法语/西班牙语日语/）、英美文化概况、国际商务单证员考证等。

技能证书：

单证员、剑桥商务英语证书、报关员、外销员、国际商务操作员、托业职业英语认证考试（中级）。

就业方向：

学生毕业后可在涉外企事业单位、商务界或相关政府 部门从事进出口业务、技术服务、市场营销等工作，以及其他与英语有关的工作。

2.涉外文秘

培养目标：

培养具备较强的英语语言能力和宽泛的商贸运作知识，具有较好的公共协调和沟通能力，熟练使用计算机信息处理技术进行办公室日常事务处理的应用型、复合型中高级涉外文秘人才。主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、文秘英语、商务英语翻译、商务英语（BEC）、公关与礼仪（英）、商务现场口译、国际贸易实务（实训）、函电与单证、商务英语写作、英美文化概况、秘书案例、二外（日语/韩语/法语）、外贸英语实务（英）、国家涉外秘书职业资格证考证等。

技能证书：

全国中(英)文导游资格证、中文(涉外)秘书职业等级证、托业职业英语认证考试（中级）。就业方向：

学生毕业后可在涉外企事业单位、或相关政府部门从事涉外文秘及商务工作，以及其他与英语有关的工作。

专业名称：应用英语（翻译方向）

培养目标：

培养具备扎实的英语语言基础和较强的商务口译、笔译技能，掌握以国际贸易实务为核心的国际商务知识和操作程序，能够胜任各类涉外企事业单位的翻译等岗位的应用型、复合型英语翻译人才。

主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、商务英语（BEC）、英语笔译、函电与单证、英语写作、英语口译、合同翻译、翻译实务、英美文化概况、国际贸易实务（实训）、二外（日语/韩语/法语）、全国商务英语翻译资格考试（中级）考证等。

技能证书：

托业职业英语认证考试（中级）、翻译资格证（笔译、口译）。

就业方向：

新加坡南洋理工学院教学管理探究 第6篇

【关键词】南洋理工学院 教学管理

项目 分层

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0016-02

新加坡南洋理工学院（NanYang Polytechnic，以下简称NYP）“教学工厂”、“无界化”等教育理念的实施，与其组织架构尤其是教学管理架构密切相关，是其重要支撑。由此，本文拟从NYP教学管理架构出发，微观其教学管理特点，以期为我国高职教育教学管理提供借鉴。

一、以项目为支撑的教学体系

NYP“教学工厂”理念，是以学院为本位，依托现有的教学系统将实际的企业环境引入教学环境中，并将二者融合在一起。“教学工厂”理念实施的一个重要载体是以项目为支撑的教学体系。在学生做企业项目时，教师会将项目进行分块，按照学生情况的不同，将复杂的和简单的任务分配给不同的学生。其中最复杂的或者涉及保密性质的部分，由教师自己承担，并负责汇总。学生要在做项目的12周时间内，完成教师安排的项目中的任务才能算合格。这期间，教师除日常教学外，经常会在办公室关注学生做项目的情况。教师的办公室就设在实验室隔壁，中间用大块的玻璃隔开，方便教师关注做项目学生。实验室允许学生每天待到晚上10点，如果要延长时间可向教师申请。

项目通常分为三类，即企业项目、研发项目和技能竞赛项目，以企业项目、研发项目为主。这方面的文章较多，这里不再赘述，主要论述较少人关注的技能竞赛项目。NYP的学生在国际技能竞赛中取得了不俗的成绩。在学生完成一年级课程之后，NYP会从中选拔出优秀学生参加国内和国际的技能竞赛。在其他学生做企业项目的时候，这些学生则专门做竞赛项目。在NYP很少有停课准备比赛的情况，对学生的训练是通过做竞赛项目和利用假期时间进行的。同时，因参加比赛而耽误的课程，教师不会为其额外加分。在分配各类项目任务时，教师是将“任务+责任”一起分给学生的。比如，工商管理系教学企业项目之一的校办商店（属于商业单位），是以教学为主，而不是以赢利为主。商店实习的学生是在完成项目，而不是打工，所以他们是没有薪水的。学生在校内实习或跟着教师做项目的过程，不仅培养了其实际解决问题的能力，而且也在潜移默化中培养其作为一个企业人的责任。

二、以系为主的教学运行管理

从NYP组织结构和教学管理的架构中可见，院级层面没有对教学运行进行全局管理的部门，有关教学的所有事务，都是以系为主来管理的。以下选取和国内高职院校不同的一些情况进行介绍。

（一）各系自行排课。学院已将相应的教学资源（如教室等）分配到各系，由系主任委托几名教师，在学生的假期（教师是没有假期的）中一起排课。各系下属中心的教师管理实训设备的同时，也负责核心课程的教学。各系也要负责本系的专业基础课程教学，但一些全校都开设的课程，如数学和英语沟通等的教学，由相应的中心来负责。

（二）专业教师做班主任。一般来说，NYP的学生都不住校，学生管理的压力比国内小很多。在NYP，每个班往往只有2个心理辅导员，并没有专职的学生辅导员。由此，学院要求专业教师必须做班主任或辅导员，一个班主任一般照顾24个学生。进入理工学院的学生，大部分成绩较差。专业教师做班主任最大的优势在于，可以更加贴近学生、给予学生更多专业方面的辅导，比如让学生设计更多的项目，让学生的学习更加容易。同时，教师无寒暑假，每年28天年假+25天培训日，平时都要求坐班。教师的这种管理模式，不同于国内高校的模式，高校教师一般不用坐班，上完课就离开学校了。它的优势在于，教师有更多的时间在学校，这也是“教学工厂”理念实施的一个前提。

（三）无需教材管理。在国内高校的教务处，教材的管理是必不可少的一项重要工作。而在NYP，专业课都不用统一的教材，由任课教师自行编制讲义，交由经理审核。比如，一门课由几位教师同时承担时，由课程负责人进行讲义的编制，小组讨论后，由课程负责人给其他教师上课。所以对同一门课而言，即使由不同的教师承担，所有的标准和教师的上课方式等都是相同的。讲义编制好以后，教师将提前交给印刷厂；学生开学后，则自行到校内的印刷店购买。这就避免了关于教材的征订和发放等烦琐的工作。当然，这里也涉及一个重要的背景，即NYP的教师不需要通过写论文、编教材等来评职称，所以教师只需编制好所上课程的讲义，并每年进行更新即可，不必去编写很容易过时的教材。

（四）毕业实习的精心选择。教师要帮学生找实习企业或单位，毕业项目要由系主任通过才可执行。学校对学生的毕业实习（相当于我国的顶岗实习）非常重视，因为如果找对了企业，在学生毕业实习完之后，企业会留下做得好的学生。在学生的毕业实习阶段，每个专业会有专人负责，班主任不再负责。也就是说，学院在毕业实习时已经为学生铺好了路，在学生就业时学院就不再负责。

三、教师的分层管理

“教学工厂”理念实施的重要前提是：有称职和有能力的教师，将企业的难题拿到学校中进行解决。于是，对企业项目和研发项目的开发将占据教师大部分的时间，而日常教学的保障就依赖于教师的分层管理。

NYP将教师分为两类：面向企业的教师和面向教学的教师。一般在一个中心或专业中，面向企业的教师约占35%，面向教学的教师约占65%。面向企业的这类教师，教学量少（约6～8节课/周），项目执行能力很强。这对教师的要求很高，至少要有5年的企业等相关工作经验，是真正意义上的“双师”。面向教学的教师承担了大部分的教学任务（约22节课/周）。这65%的教师又被分成三部分，其中1/3的教师被安排参加3～9个月的培训，培训包括企业培训、少部分的学历提升培训、轮岗等，促进教师能力的提高。这1/3的教师培训之后，再对其余教师进行培训。教师培训之后，要和其他同事分享所学，这也是教师提升专业素养的一个途径。而且，同事之间培训学习的分享，并不算在NYP员工25天/年的培训日中。NYP就是通过大力的教师培训和科研项目开发，提升教师团队的综合专业能力。

教师不需要评职称，通过年度考评，学校可聘任教师为讲师、高讲和首席三个层次。其中又划分为五级工资，不同工资级别的差距较大，年度教师考评将作为工资晋级的重要依据。教师考评主要从以下三方面进行：一是教学表现；二是个人素质（潜能，能否做挑战性的工作等方面）；三是教学以外的工作（如行政或科研工作等）。在考评过程中，不进行量化，以教师之间的比较为主。由各系进行比较排名，会经历一个比较烦琐但相对公平的过程。其中，项目的完成数和完成质量，是一个重要的考评指标。而且，和国内一个很大的不同是，其教师的薪酬不和课时挂钩。比如，面向企业和面向教学的教师，课时量差别很大，但薪酬差别不大。又如，专业进修中心只负责行政工作，而相关的教学都由各系负责。培训所得费用都归学院统筹，负责培训的教师未有任何课时收入，其培训行为只纳入年度绩效考核的范畴。年度考评有两方面作用：挖掘出有潜能的人作为重点培养的对象；对表现优秀的员工予以加薪。

总之，NYP的企业文化已渗透进教学管理的方方面面，从一些名称上可见一斑，如校董会、总裁（院长）、老板（系主任）、经理（中心负责人或专业负责人）等。和我国高校教务处制度化管理、行政化特征明显的情形相比，NYP从教学管理的架构到一些细节，很少见到行政化管理的痕迹。这也体现在其组织结构上，学院的很多部门，更多是为教师和学生服务的，从细节处体现着“无界化”；而学校，是为了配合新加坡的发展，培养为新加坡的科技、经济和社会发展作出贡献的人才。清晰的定位、精神领袖的引领、创新理念的引导、组织无界化的保证、超前意识的推动、务实教学的基础，这些让NYP在高等职业教育中特色鲜明、独树一帜，也给我国高职教学管理提供了一些可借鉴的经验。

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB416）

南洋理工学院 第7篇

近年来, 新加坡南洋理工学院的“教学工厂”已经成为中国教育政府部门、高等职业学院的热门研究话题。在中国知网文献总库以“教学工厂”为主题关键词进行搜索, 截止2013年8月下旬, 文献总数达503篇。其中, 189篇重点研究“教学工厂”的理念, 267篇重点研究“教学工厂”的模式, 其余47篇主要围绕特定地区、特定学院或特定专业在新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启发下, 提出具体的建设思路。

广东科学技术职业学院作为国家骨干院校, “教学工厂”的理念和模式已经建立多年, 然而, 和国内大多数高职院校一样, “教学工厂”缺少一个行之有效的长效运行机制, 以至于雄心勃勃建立起来的“教学工厂”逐渐流于形式, 无法正常地、可持续地开展日常教学工作, 对教育资源造成了极大的浪费。因此, 如何建立行之有效的“教学工厂”运行机制决定了高等职业院校“教学工厂”的可持续发展, 从而影响着中国高等职业教育的发展。中国知网文献总库的搜索结果显示, “教学工厂”运行机制的研究目前在国内还是空白。

本文作者于2013年8月12日至23日赴新加坡南洋理工学院重点考察其“教学工厂”的长效运行机制, 并通过相关的学术研究和思考, 初步总结使其长期有效运行的机制, 供相关学者和教学工作者参考。

1“教学工厂”运行机制的内涵

“教学工厂”的运行机制是指其生存和发展的内在机能及其运行方式, 是引导和制约“教学工厂”的管理者和教学者决策各项活动的基本准则及相应制度。为了保证已建立的“教学工厂”各项工作的目标和任务能够真正实现, 必须建立一套运行机制, 它能使“教学工厂”的各项活动协调、有序、高效运行, 以增强内在活力和对外应变能力。

2 新加坡南洋理工学院“教学工厂”的运行机制

新加坡南洋理工学院独特办学优势, 即“4C”理念, 包括组织文化、创新理念、能力开发和校企合作, 经过多年的推行, 现已形成引导和制约“教学工厂”的各项活动的基本准则及相应制度, 成为独具特色的运行机制, 从而保证“教学工厂”在建立了成功模式的基础上能够长期有效运行。

2.1 双轨教学组织机制

企业的项目是全年不间断的, “教学工厂”在承接了企业项目后, 需要双轨教学组织机制, 保证校内项目和学生实习的连贯性。企业要求的技术和人员, 学院都可以随时随地提供可靠的保证, 这样企业才能与学院长期合作, “教学工厂”才有了原动力。在坚持“教学工厂”项目平台的基础上, 学院承接专能开发和教师的专业培训工作, 为“教学工厂”的可持续发展奠定基础。学生在第三学年被分为A组和B组, 第三学年也分为2个阶段, 每个学生在第三学年都要完成一个学期的企业急需的新技术的专业学习、3个月的全日制“教学工厂”项目和企业顶岗实习。使得“教学工厂”随时紧跟企业最新技术改变, 同时适应企业的生产运行计划。

2.2 知识库共享机制 (AES)

新加坡南洋理工学院的AES (Accumulated Experience Sharing) 系统是指经验积累分享系统, 通过项目经验知识库, 保存了企业项目的经验和知识, 提高了学生对企业项目解决方案的了解, 促进了教师间的知识和经验分享, 同时提高了项目经验分享和再创新的效率, 可见, AES是“教学工厂”创新的原动力。1994年启动AES方案, 1998年开展电子版AES实现校园网络化。2000年自主开发混合式快速信息搜索器, 提高了共享的效率。目前AES已经储存了超过5000多个项目, 大量的信息因为有效的机制而使得知识库能够长期有效运行。 (1) 由学校牵头形成统一的标准项目模板, 以便项目知识, 资料及经验的有效储存。资料的种类包括:文字、音频、录像、图像、图形动画和多媒体对象。 (2) 通过文件规定项目储存的过程即经验的共享, 胜过项目成果的共享。 (3) 学校管理层需要建立AES工作委员会, 委员会的注册主任即AES的管理员都是各系主任, 系主任带领各学系“教学工厂”的经理共享并使用知识和经验。 (4) 规范AES的工作流程周期:由各“教学工厂”进行内容创作, 经理负责修改、校对和选择适合分享的内容, AES管理员即系主任进行分类与加保, AES工作管委会进行审查与批准, 最终由AES系统管理员进行发布。 (5) AES的知识和经验根据企业技术的敏感度分为机密、保密。限制三个控制级别, 学生、教职员针对不同的分类获取授权后, 通过个人账号和密码访问AES。

2.3 无界化合作机制

“无界化”是南洋理工学院建校开始就确立的思路, 一直沿用至今。整个学院的建筑布局无界化是其一大特色, 强化了不同学系的学生与“教学工厂”之间的合作与交流。因为实际企业的项目是不分界线的, 无法看到工程之间的界线或者学科专业之间的界线, 因此“教学工厂”需要彼此协调融合、相互合作才能满足企业的项目需求。那么, 如何保持无界化合作的精神就需要一套有效的合作机制。 (1) 无界化的教职工人力资源培育环境。教师通过轮岗、调职、自我提升、从事跨学科项目组、国外考察、企业实习等学校提供的多元机会, 无限可能地发挥个人优势。 (2) 无界化的教职工绩效考核制度。南洋理工学院的价值观认为, 教职工必须具有“肯干”精神、无界化团队意识、发展创新意识和培育与爱心意识。不难看出, 无界化已经作为教职工考核的重要组成部分。 (3) 无界化网络平台。通过知识库共享平台AES, 教职员和学生可以不断地吸收跨专业的知识和经验。 (4) 通过“教学工厂”的企业实际项目, 促进不同学系间的项目合作及教学活动交流。

2.4 用人机制

人才是“教学工厂”可持续运行的关键, 南洋理工学院招聘的教师都必须具有至少相关岗位3-5年工作经验, 每年都必须跟着项目去企业学习。资深经理在开发企业项目的同时, 带领1-2个校内教师学习企业项目, 了解最新的企业需求和最新技术。 (1) 招聘机制。在招聘初期, 招聘人员使得应聘教师认可现在教师的工作内容, 不仅仅包括教学工作, 还有教学行政工作, 学生辅导与管理工作, 校企联系工作, 项目与科研工作, 项目导师工作, 学院宣传工作和学生竞赛, 课表安排等其他工作, 使得愿意进来的教师已经做好了充分发挥的思想准备。 (2) 职员职前引导机制。通过融冰活动、人事政策学习、探险活动、财务系统学习、ISO9001/14004学习、参观各学系等节目, 深入了解学院现状, 心理上做好充分准备, 从而快速进入教师角色, 提高了人才发挥潜力的效率。 (3) 无货架寿命培训机制。商品都有货架期, 下架的商品被新商品所替代, 成为废品。对于教师来讲, 通常生理年龄作为货架期, 年龄越大培训深造的机会越小。然而, 南洋理工学院不以生理年龄作为依据, 而是以事业心、进取心作为标准, 学习能力强、进取心强的教师, 即使即将退休, 同样能够获得充分的培训和升职的机会。每年有20%的教师到国内、外高校、企业或研究单位等接受培训, 人均每年30天。

2.5 ISO9001质量保障机制

“教学工厂”的长效运行不能仅仅靠几位出色的老师全力支持, 而是需要一套质量保障体系保证执行策略和方式符合目标和计划, 并且与时俱进。1996年南洋理工学院建立了ISO9001的全面质量管理体系, 包括质量方针, 质量手册, 内部质量评审, 质量文档表单, 行政单位质量文档与表单, 各学系质量程序以及其他资讯几大部分。“教学工厂”的所有实施与运作过程都必须符合各学系确定的标准, 按照质量运作流程表逐步完成运作程序。并通过PDCA循环圈持续改进, 首先针对问题提出解决办法, 接着通过实施解决问题, 其次对解决方案进行检测, 最后使解决办法成为规格。定期审查, 纠正及预防, 以持续改进学院的教学与运作过程。ISO9001建立之后每学期内审一次, 每年专业认证机构复审通过认证, 使得质量保障体系能够可持续良好运行, 有效地保证了“教学工厂”运行的各个环节的规范性、严谨性和一致性。

3“教学工厂”长效运行机制的启发

目前我国高职院校迫切需要从学校层面建立一套行之有效的运行机制, 使得辛辛苦苦建立起来的教学工厂、教学企业和实训室等不再流产, 而是可持续地、高效地、高质量地运行。笔者认为新加坡南洋理工学院的双轨教学组织机制、知识库共享机制 (AES) 、无界化合作机制、用人机制和ISO9001质量保障机制都是值得我们借鉴的。同时, 在运行过程中不断探索和总结, 形成适合国情、校情的各种更加系统的机制, 包括激励机制、沟通机制、创新机制等。

参考文献

[1]严中华.新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念解读[OL].中国高职高专教育网.

[2]郑克俊, 朱海鹏.南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”[J].中小企业管理与科技, 2013 (07) .

[3]赵炜.“教学工厂”人才培养观的文化内生性鉴析[J].职教论坛, 2013 (05) .

[4]俞位增, 张鹏飞, 董彦.基于“教学工厂”的产学研合作模式实践研究[J].职教论坛, 2012 (12) .

[5]严中华.高职院校管理创新理论与实践指南——基于校企双主体教学企业构建与管理[M].清华大学出版社, 2011.

[6]张永军.南洋理工学院办学理念对我国高职教育的启示[J].陕西教育, 2012 (05) .

南洋理工学院 第8篇

一、“无界化”理念

“无界化”就是打破部门和岗位之间的隔阂和限制, 强化不同隶属和性质单位的团队精神, 促进资源与人才共享。项目无界化, 它表现在校园环境建设、组织团队建设等各个方面。“无界化”校园是指学校在校园和建筑物设计、布局方面等方面, 充分展现“无界化”理念。南洋理工学院将校园南区的教学楼群发展为“无界化”校园, 比如在校园内要根据专业培养目标及企业对用人的需求, 设置含专业科技中心、创业中心、研发中心及融各类仿真实验等于一体的信息科技走廊等或园区, 并使其成为各类信息汇交处或汇集区。这样, 可以使各种资源得到集中使用与分享, 以适应企业及科技的发展需求, 从而给学生以浓郁职业素养的熏陶。

学院还大力提倡团队合作精神, 打破部门和岗位之间的隔阂与限制, 有各类跨学系甚至跨校的学团组织, 并赋予其职业核心能力培养新职能。学校大力倡导和支持学生以专业和兴趣爱好为纽带组建学生社团, 加强对学生社团的指导和引导。提倡打破学科专业之间以及学校部门之间的界限, 不同学系和部门之间可以进行项目合作, 在参与各类活动中进行交流与协作, 产生了更多的科技创新。不仅仅体现在校园文化、教学组织上, 学校的信息交流平台也是无界化的。南洋理工学院专门建立了一个AES数据库, 包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。这使师生受益, 缩短了后续项目的开发周期, 是“无界化”学习与信息交流平台的具体体现。因此, 学校管理者若能有效地实施“无界化”的理念, 对培养学生的职业素质将起较大的作用。

二、“教学工厂”实践特色

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色, 也是他们职业教育取得成功的关键。即以学院为本位, 在现有的教学系统的基础上, 将企业环境引入学校, 在校内建起便于教学的“工厂”。

在教学环境中, 注重实际的、真实的企业环境的营造, 不再是传统的模拟或模仿, 这让课堂教学有了新的生命力。于是, 一个新的氛围形成了:生产实际、产品的开发与研究、课堂教学, 这三者可以有机地融合在一起。而学生, 可以走出书斋, 走向真实的企业环境。学生在这样真实的环境中进行学习, 学习企业经营与管理经验, 学习产品研发经验, 充分地检验自己课堂上所学到的理论知识。这样, 理论可以联系实际, 学到的知识可以在实践中得到验证, 这提高了学生的动手能力, 也培养了学生的创新能力、团队精神及解决实际问题能力。可以说, 学生在“教学工厂”中学习培训之后, 他们的基础相对扎实, 而且具有企业实践经历, 能够把课堂上学到的知识灵活地应用于实际, 这样的人才因而受到企业的青睐。在教学工厂中, 教师也有了与企业亲近、沟通的机会, 可以及时了解本门学科的前沿技术, 可以积极超前进行专业开发准备, 为企业培训专业人才。这样, 可以提升教师自身的科研能力, 更新教师的知识结构, 让教师跟上时代的脚印, 更好地培养人才。这也进一步密切了学校与企业的联系, 促进学校与企业紧密合作, 为校企合作建立了长效机制。

教学工厂的建立, 也适应了灵活、创新又具有柔性的教学系统, 实现了从授课到实践到自我提升的价值, 主动顺应市场发展、转向的需要。学生一毕业就基本能适应企业的岗位, 实现学校与用人单位的有效对接。

三、师资培训

南洋理工学院有如下特点: (1) 教育经费比较充足, (2) 实行的是全英语教学, (3) 多元文化和谐共存的环境。这些特点, 使学校有条件聘请到优秀教师。学校不追求所谓高学历, 但十分重视教师的企业经验。学校要求教师在企业至少工作过5年, 有比较高的水平, 实践经验丰富。学校会考察将被聘任者在什么样的企业工作过, 在企业从事什么样的工作。那些刚从学校毕业的大学生, 学校是不会让他们来当教师的。在专业知识上, 教师必须不断自我更新, 时时跟踪最新科技发展, 是真正的“双师型”教师。

不断更新知识, 使教师始终站在科技前沿。学校将专业课教师下厂锻炼、更新知识、强化技能作为一项制度执行, 每位专业教师每年要有不少于1个月的下厂锻炼时间。通过下厂锻炼使专业课教师及时了解和掌握本学科的最新发展动态和先进技术, 使学校的科技水平先进于生产企业, 这样不但能使学生所学知识和所获得的技能被用人单位认可, 而且专业教师也有能力为生产企业提供先进适用的科技服务。

学院注重教师的发展, 珍惜人力资源。培养教师从事项目开发的能力和教师转型等, 都被看做个人所必须具备的基本能力。每年各系派出约占20%骨干教师到企业参与科技项目的开发, 回来后对另外80%的教师进行培训。各系教师35%带项目, 65%上专业课程。所有学院老师都有5年的企业工作经验, 学院最年轻的老师至少31岁以上, 很多有经验的老教师都是从企业退休返聘回来。

在南洋理工学院的学习, 使笔者收获颇丰, 他们先进的教学理念和教学方法让笔者开阔了眼界, 看到了我们的不足和差距。同时, 对自己也提出许多问题去观察和思考:这些在新加坡国情下的办学理念, 哪些适合我们?我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式?如何切合学校实际, 制订教师的专业发展计划并实施……值得我们借鉴的东西很多, 带给我们思考的东西也不少。

通过学习, 笔者认识到, 作为一名教育工作者, 树立终身学习的意识, 不当井底之蛙, 在反思中调整自己, 努力践行以人为本、品质成就人生, 技能改变命运的教育理念, 才能不虚此行!在今后的工作中, 要多学习先进经验, 不断改进自己的工作方法, 把自己的教育教学管理工作做得更好。

摘要：通过实地考察, 深入了解和探究了新加坡南洋理工学院先进的办学理论和教学管理经验。该校的“无界化”理念和“教学工厂”模式, 对当下高等职业教育的发展有一定的借鉴意义。

关键词：新加坡南洋理工学院,无界化,教学工厂

参考文献

[1]胡全裕.新加坡南洋理工学院办学理念与教学管理考察报告[J].无锡职业技术学院学报, 2011 (2) .

南洋理工学院 第9篇

关键词：南洋理工学院,办学理念,特色

新加坡的职业教育素来全球知名。笔者有幸赴新加坡南洋理工学院 (Nan Yang Polytechnic, 简称NYP) 接受了短期培训和研修。南洋理工学院的办学理念、特色与经验对国内职业教育创新发展和可持续发展具有重要的启示和借鉴意义。

一、南洋理工学院校情简介

南洋理工学院 (NYP) 成立于1992年, 是由新加坡经济发展局属下各学院与培训中心整合而成的, 是政府所属的以理工科为主的高等教育学府, 是新加坡5所国立理工学院之一, 同时也是亚太十大理工学院之一。NYP校园面积450余亩, 总建筑面积24万平方米, 设置有工程系、互动与数码媒体系、信息科技系、设计系、化学与生命科学系、工商管理系、保健护理科学系这七个学系, 共47个专业, 在校生人数16 000多名学生, 教职员工1 300多人, 其中专职教师900多人。

NYP的办学愿景和定位是:全球卓越的一流理工学院。同时, NYP有两大办学使命:一是为学生及学员提供优质的教育和培训, 使他们成为国家培育发展专才, 并为新加坡的科技、经济及社会发展服务, 即职前培训;二是利用自身资源、专才、创意及创新能力满足企业之发展需求, 配合新加坡发展之努力, 积极参与社会建设及推动国家发展, 即在职培训。

二、南洋理工学院核心办学理念与特色

(一) 以“教学工厂”理念, 推进校企柔性互动和深度融合

“教学工厂” (Teaching Factory) 不同于我国职业院校所举办的“校中厂”, 而是指将工厂的环境与项目引入学校, 主要由合作企业投入 (或捐赠) 设施和设备, 在教学环境内营造真实的企业实践环境, 并将两者紧密融合, 学生在校的每学期都安排实践项目, 三年级安排综合性项目开发和企业项目, 项目教学贯穿人才培养的全过程。“教学工厂”是一种教学模式, 学校在这种模式下仍占主导和主体地位, 其目的不是为了办企业和赢利, 而是建立一个柔性的教学系统, 搭建校企合作的平台, 并以与企业同步甚至超前的先进科技培训学生, 针对不同层次、兴趣多样、需求多元的学生开发其最大潜能, 全面提升学生的专业素质和综合技能, 实现了学生能力与企业岗位的零距离接轨, 真正体现了产学一体化。

“教学工厂”的成功价值在于它很好地解决了职业教育界公认的办学难题, 即职业院校以何种理念、何种途径、何种载体来建立一个更有效的教学模式, 使得学校与企业、教师与学生、理论与实践更有机、更紧密地结合和联系在一起, 从而更系统地提升师生实践能力和综合素质。这一教学模式的实施, 对学生来讲, 使其能更直观、更高效、更系统地学习知识和技能, 提升其创新能力和团队精神, 提高实际解决问题的能力;对于教师而言, “教学工厂”是教师专能开发的重要场所和途径, 使教师实现了从单纯授课到教学项目设计再到项目研发, 促使教师始终保持与行业企业联系的积极性和主动性, 始终保持与专业领域最新前沿技术接轨的热忱;对于学校来说, 一方面确保了人才培养、课程教学、产品开发与行业企业的需求紧密接轨, 提高了人才培养的针对性和实用性, 同时学校也在项目研发的过程中真正实现了为区域经济社会发展服务的社会职能。

(二) 以“无货贺寿命”理念, 保证教师价值和专能开发

“无货架寿命” (Dateless Shelf-Life) 理念的核心思想是:商品存在有效期或保质期, 但一个有价值的员工是没有“有效期”的, 只要能够且愿意学习, 都可以获得学习培训机会并在重要岗位任职。因此, 每个教职员工都必须有危机意识, 不断更新知识和提升能力, 时刻保持自己“新鲜”的职业价值寿命。“无货架寿命”这一理念与终身学习理念的精髓和要义是高度吻合的。

NYP为保证教职员工能够不断提高专业水平, 提供和创设良好的学习进修条件。在教师招聘上, 本科学历就可到校求职, 但对教师的企业背景十分看重, 重点考察其企业经历、工作履历以及项目开发能力等, 项目教师必须有5年左右的企业工作经历。同时, NYP有严密的职前引导计划, 以帮助新员工尽快转换角色、融入学院、适应工作;在员工培训上, 针对不同年龄、不同履历、不同层次、不同岗位的教师量身定制不同的培训内容 (如企业实践、海外深造、学历提升、校内轮岗等) , 每个员工一年内有接近一个月的带薪学习进修时间。

在“无货架寿命”理念的指导下, NYP实施双向专能开发, 对教师培训计划的制定有自上而下 (根据政府、企业或学院的需要来安排) 和自下而上 (教师根据自身教学实践或项目开发需求而提出) 两种途径。通过不断学习和培训, 使教师实践能力显著提升, 教师的价值持续增长, 潜能得到充分而深入地挖掘, 属于价值“永不过期”, 从而为NYP的发展提供了最核心、最宝贵的的人力保障。

(三) 以“无界化”理念, 促进资源整合和价值认同

所谓“无界化” (Borderless Mindset) , 就是打破学校与企业之间、学系与学系之间、专业与专业之间、课程与课程之间的界限, 通过搭建无界化合作管理平台和组建“无界化”团队来实现彼此共享资源、互动融合、相互协作。“无界化”理念的核心和实质就是团队协同合作、资源充分共享、价值认同一致。

NYP的“无界化”主要体现:第一, 无界的学系协同。虽然各个学系独立运行, 但学系之间通力合作、共同研究、协作开发、联合承担跨学科大型项目的运作流程非常顺畅, 项目研发小组通常由跨学系、跨专业、跨年级的师生组成, 沟通协调高效而毫无障碍;第二, 无界的校企融合。通过教学工厂建设、项目开发等途径, 企业资源与学校资源充分共享, 教学项目与企业项目相互融合;第三, 无界的资源共享。NYP的建筑本身就体现了无界化和一体化, 智慧型校园建设更使得学校资源可以实现充分共享;第四, 无界的情感归属。NYP员工归属感和价值认同感强烈, 师生自觉维护学校整体利益和长期利益, 愿意沟通、合作和分享。

“无界化”理念的实施, 促进了不同学系间的项目和教学合作与交流, 促进了各种资源的高效管理、优化整合和充分利用, 提供了更多综合科技创新与应用机会, 促进了NYP校园核心文化精神和价值理念的形成, 使学校能够更迅速、更灵活、更科学、更高效地应对市场脉动和科技转变。

(四) 以“经验积累与分享”理念, 加速资源累积和知识管理

经验积累与分享 (Accumulated Experience Sharing, 简称AES) , 就是搭建一个学校资源共享的平台, 包括理念的分享、技术的分享、经验的分享和成果的分享, 是“无界化”理念在知识与经验传承方面最好的反映和诠释, 其主要特点是:采用统一的格式或标准项目模板以便于储存;不仅储存项目成果, 更要储存项目过程资料;以服务教学为导向, 辅助和充实教学内容。

NYP有着庞大的教学网络和先进的网络资讯架构, 便于构建经验与分享资源平台。AES系统是巨大的网上交流平台和知识库, 除了工程项目、学生毕业设计、教学基本文件等资料外, 其囊括的范围已经延伸和扩展到内审、采购、庆典、竞赛等非项目事务范围。通过AES系统提供的大量素材、知识、经验和案例, 每个人都可以方便地借鉴他人的成果和经验, 同时又乐意分享自己的项目和资源, 从而避免了大量不必要的重复劳动, 节省了人力资源, 提高了团队及每个人的工作效率, 真正实现和达到了助人者自助的效果。

通过AES系统的构建与实施, 其主要成效表现在:第一, 完整且连续地保存了企业项目及非企业项目的知识与经验;第二, 通过直观而真实的项目素材, 提高了学生对企业项目的认识与了解;第三, 促进了同事间的知识和经验分享, 避免了不必要的重复劳动;第四, 以提供真实问题的解决方案来回馈教学, 为教学提供真实而丰富的项目案例;第五, 提高了知识与经验的管理和利用效率。

三、南洋理工学院职教经验的启示与借鉴

南洋理工学院先进的办学理念和成功经验带给我们很多有益的启示, 有很多地方值得高职院校甚至国内教育界去分析、深思和借鉴, 以下仅是笔者管窥之见。

(一) 探索推进无界化管理, 推进知识管理和高效管理

1. 打破学校内部部门管理界限

第一, 对于学校各院系的人力资源、实习就业资源、校企合作资源、课程资源等, 可由职能部门进行协调, 将某些边界有重合的资源在不同的院系间共享。

第二, 根据学校发展需要, 对影响学校发展的重大项目和关键项目, 由学校领导或职能部门牵头, 将不同院系的教师和资源集中起来, 成立工作小组, 共同攻关推进, 增强交流、合作和资源共享, 集中优势力量办大事难事。

2. 推进知识和经验的积累与分享

依托校园信息化建设, 在课程教育教学资源上网广泛共享的基础上, 将技术研发、科研教研项目、技术服务、技能竞赛、大型文体活动、社会实践、毕业设计等项目资料, 由相关部门收集整理, 建成数据库, 实现信息的分类管理和检索, 设置文件资料的级别审查权限与阅读权限, 在学校内供不同层面的师生学习、查阅和共享, 提高工作效率。

3. 健全制度以保障“无界化”管理的推进

“无界化”管理顺利推进的关键是人员整体意识的提升和相关制度的保障, 特别是要考虑那些主动付出和分享者的利益因素, 可探索将支持推进“无界化”管理的态度、措施和成效纳入部门和教师个人考核, 并在收益分配上适度体现。

(二) 加强教师队伍建设, 支撑项目研发与项目教学

1. 注重新进教师的企业履历与背景

在人才引进上, 要优先考察其企业经历和项目研发及管理经历, 而不是以其所具有的学历为重点。加快将具有企业工作经历, 并且掌握企业先进技术水平的人员引进充实到教师队伍中, 提升专业教师的“双师”素质。

2. 注重教师专业能力的持续开发

根据教师不同的专业背景和岗位要求, 采取企业锻炼、学历提升、挂职锻炼、轮岗轮训等多种方式和多种途径, 加大师资培训力度, 不断提升教师的专业学术水平、项目开发能力和教学研究能力, 促进教师价值的保值和增值。

3. 注重行业企业兼职教师队伍建设

积极主动聘用来自行业企业一线的能工巧匠和工程师到校兼职任教, 并通过他们引入企业项目, 由企业工程师、教师和学生共同参与完成, 使教师、学生了解和掌握企业先进技术。同时, 依托企业项目研发, 形成校企合作的结合点。

4. 注重建立项目研发专任教师队伍

借鉴吸收NYP考评机制, 进一步完善学校的相关考核管理办法, 充分调动教师参与项目研发的积极性。

第一, 建立项目教学专职教师队伍, 对其要求不同于理论课教师, 不强制要求课时量, 而以其引进和完成企业项目的成效进行业绩评价。

第二, 单独设立项目成果奖, 对于成功引进企业项目的教师和为项目研发做出突出贡献的教师给予适当奖励, 以保证项目研发和项目教学的顺利推进。

(三) 推进校企深度合作, 提高社会服务意识和能力

事实证明, 只有学校的服务意识、服务能力、服务水平得到企业的充分认同, 企业真正从学院的人力资源、新技术开发及为企业提供的服务中受益, 企业才会接受学生实习, 才会为学校提供技术、设备和资金等, 校企合作才能真正落实。

1. 进一步强化院系以主体身份参与校企合作

根据学校及专业的实际情况, 激励院系和专业强化服务意识, 贴近区域主导产业、重点产业, 主动融入企业的产业价值链, 在为企业服务的基础上实现自身的可持续发展, 积极探索切实可行、灵活多样的校企合作新模式。

2. 建立和完善支撑项目研发的激励保障机制

第一, 要出台鼓励研发能力强的教师为企业提供项目研发的系列配套支撑保障制度体系, 如职称评聘、津贴分配、教育教学保障、科研经费支撑等。

第二, 可建立并依托工程技术中心或重点实验室, 适时引入企业资金、技术和设备, 集中优秀教师进行项目研发, 提供能够满足企业需求的技术支持和服务。同时, 通过项目研发, 有效带动教师和学生, 提高实践能力, 及时更新知识。

四、结语

新加坡南洋理工学院的成功得益于诸多不可复制的支撑要素。虽然国情不同、校情不同, 但职业教育的基本规律是一致的。国内职业教育可以借鉴国外先进的职教办学理念、办学模式、管理方法等, 在教育教学改革中大胆探索, 创造性地加以运用和实践, 推进国内职业教育的发展进程。

参考文献

[1]NYP.Our Vision and Mission[EB/OL].http://www.nyp.edu.sg/about-nyp/corporate-profile/our-vision-and-mission.

[2]罗海鸥.企业环境与大学课堂一体化办学模式[J].高等工程教育研究, 2005 (2) .

[3]白燕.南洋理工学院办学理念的认识与思考[EB/OL].http://www.cvae.com.cn/www/yj/gjzj/09-11-16/4482.html.

南洋理工学院 第10篇

一、南洋理工学院的办学定位和人才培养目标

南洋理工学院办学成绩斐然,成为国内众多高职院校学习的榜样。通过这次学习和考察,笔者对南洋理工学院的办学定位和人才培养目标有了如下认识:

1.南洋理工学院的生源大多是初中毕业生,与新加坡国立大学等综合性大学有较大差距。反观国内的高职院校,其生源大多是高中毕业生,不管是普通高中,还是职业高中。从这一点来看,中国高职院校的生源并不差。

2. 由于生源的差别,新加坡南洋理工学院的定位和人才培养目标,也是培养社会需要的一线高技能实用性人才,同中国高职院校的办学定位和人才培养目标一样。

综合以上两点,南洋理工学院的办学定位和人才培养目标要低于新加坡国立大学等本科院校。从我国来看,作为高职院校的从业者,我们要习惯于高职院校在生源和办学定位上同本科院校的差异,而且这一差异将长期存在。

二、南洋理工学院的师资队伍建设

南洋理工学院具有一批高素质的教师队伍,这些高水平的教师队伍,保障了南洋理工学院的发展。南洋理工学院建有一套相对科学和完善的教师队伍建设体系和相关制度。

1. 教师的门槛

南洋理工学院的教师必须是大学本科以上学历,同时有五年以上的企业工作经验,这是成为教师的最低门槛。五年的企业工作经历,保障了教师具有一定的实际操作能力。同时,为教学企业的建设和教学质量的提高,奠定了良好的基础。

2. 教师的招聘和录用

南洋理工学院教师的引进,要通过面试,优秀的人才才有机会进入学院。面试以后,每一位新进教师有五年的试用期。试用期内,不合格的教师予以清退。五年试用期分为两段,头两年和后三年,如果某位教师在头两年的试用期内,工作表现不合格,学院将不予以续签劳动合同。表现合格的教师,会续签后三年的劳动合同。通过五年试用期的教师,进入南洋理工学院的终身教职队伍。

通过五年的试用期,基本可以保证学院引进的每一位教师具有较高的理论和实操能力,在教学、项目开发方面满足学院发展的需要。

3. 教师的考核和薪酬

南洋理工学院的每一位教师,每年都会进行考核,考核由专业经理和系主任共同完成。专业经理和系主任,根据教师的工作量和工作难度等方面,对每位老师进行打分。考核的结果分为五个等级,每一位教师会进入相应的考核等级。

考核的结果跟教师的薪酬直接挂钩。排名靠前的教师,其薪酬较高。

4. 教师的“无货架寿命”

南洋理工学院通过教学工厂和教学企业等方式,让教师参加企业的真实项目,延长了教师的职业寿命。每一位教师能够与企业接轨,完成企业的真实项目,同时带领学生开发企业项目。

三、新加坡南洋理工学院的教学企业和教学工厂

南洋理工学院成功的基石是学院建成了一大批高质量的教学企业和教学工厂。学生和教师,在教学企业和教学工厂中,都得到了锻炼。南洋理工学院的教学企业成为国内很多高职院校效仿的对象,通过本次学习和参观,笔者对教学企业的理解和认识更加直观和深刻。

1. 教学企业不是真实的企业,不采用市场化运作,不以盈利为目的

南洋理工学院的教学企业,都不是法人,也没有经过类似于国内工商部门的注册环节。教学企业不是真实的企业,也没有业务和业绩的任何要求。纵观国内很多高职院校的教学企业,大多采用市场化的方式运作,要求企业投资,有业务运作的要求,同时又有教学的要求。这就导致国内很多院校的教学企业进展步履维艰。国内的教学企业既要承担市场竞争的压力,同时又要承担教学任务,这样的教学企业很难出现。

2. 教学企业的投资主体大多是学校,而不是企业

南洋理工学院的教学企业和教学工厂,大多由学校投资,购买最先机的机器和设备,用来完成企业真实的项目。很多企业愿意与南洋理工学院合作的深层次原因是,南洋理工学院有一流的设备和人才,而企业无需承担这方面的投资。

3. 教学企业以教学和实训为主要目的

南洋理工学院教学企业建设的真正目的是,利用学校良好的设备和人才,将企业真实的开发项目引进学院,来完成学院人才培养的任务。教学企业的目的是以学校为主体,以教学为主体,以学生的综合实训为主体。

4. 教学企业的形式多种多样

南洋理工学院的教学企业的形式,多种多样,有的是真实的项目,有的是仿真模拟的项目;有的是商业化的项目,有的是非商业化的项目。

比如,新闻传播专业的同学,只需模仿新闻传媒单位的项目,如电视台、杂志社等等。学生可以自己模仿编辑一本杂志,模仿电视主播进行新闻播报等等。当然学生们使用的新闻传媒相关的设备都是全世界一流的设备。

而管理系最重要的教学企业就是真实的校园商业中心,里面有迷你超市,化妆品店,服装店等等,学生在校园商业中心体验最真实的商业实战。

餐饮管理的教学企业是半真实,半模拟的。餐饮管理的教学企业是一家教学餐厅,对外营业。餐厅的清洁卫生、餐具的清洗、食品的制作、餐厅的日常管理和运营,全部由学生和老师完成。但是该教学餐厅又不同于校内市场化的餐厅,教学餐厅的租金和食品价格与市场不同。

工程系的教学企业,主要是购置一流的设备,进而承接企业真实的项目开发。

5. 不是每个专业都必须建教学企业

南洋理工学院也是充分考虑专业的不同特点,建设不同形式的教学企业和教学工厂。有的专业没有建成教学企业,如投资与理财、保险、旅游管理等等。

四、南洋理工学院教师和学生创新能力的培养

新加坡赖以发展的基础是人才,尤其是创新型人才。新加坡南洋理工学院院长曾说:“一个学院的发展,人是第一位要素,你可以烧掉我的大楼,我的设备,只要我有人在,我可以重新建起一所一流的学院。”南洋理工学院非常重视教师的创新能力,以及对学生创新能力的培养。

教师创新能力方面,南洋理工学院主要是通过鼓励教师参加企业的真实项目,来提高教师的创新能力。比如,南洋理工学院的教师参加空客A380旋梯项目的企业项目,帮助空客A380解决了超大型飞机拥有两个旋梯的对接问题。这些真实的项目,一般是在教学企业内完成的。在教学企业内,老师带领学生团队来完成这些带有创新性质的企业真实项目。通过企业项目的完成,教师的创新能力得到锻炼,同时教师与企业接轨,与市场和科技前沿接轨。

学生创新能力培养方面,南洋理工学院也非常重视。南洋理工学院虽然是高职院校,但每年都会派学生参加重大的国际比赛,比如国际机器人大赛、动漫比赛等,通过这些国际性的重大比赛,开阔了学生的国际视野,同时锻炼了学生的创新能力。当然新加坡南洋理工学院对学生创新能力的培养是多方面的,除了参加国际大赛以外,学生必须完成课程综合项目和毕业项目,通过这些真实的项目,锻炼了学生的创新能力。

五、南洋理工学院学生全球化视野的培养

南洋理工学院非常重视培养学生的全球化视野。首先,南洋理工学院校内有全球一流的图书、杂志和报纸,如《财富》《金融时报》《纽约时报》等等;其次,南洋理工学院的学生经常参加国际顶尖的比赛,通过比赛了解其他国家的专业发展水平。另外,南洋理工学院有各种各样的国际交流机会;最后,南洋理工学院每年会派一些学生去美国、欧洲和中国等全球主要经济体的企业去实习。很多世界500强的亚太总部都在新加坡,南洋理工学院也充分利用这一优势,派遣学生前往全球知名企业在欧美和中国的分支机构去实习。

六、提高我国高职院校人才培养质量的几点启示

1. 重视教师队伍在高职院校发展中的重要作用

人才是新加坡的立国之本,也是南洋理工学院的立校之本。教师的教学能力和项目开发经验,是决定高职院校人才培养质量的关键因素。笔者一直有一个观点,中国高职教育的短板在师资。建议高职院校提高人才引进门槛,在人才引进时注重教师的企业工作经验,而非学术水平。已经引进的教师,通过下企业等各种方式,提高教师的项目开发经验,同时注重对教师队伍的考核。

2. 教学企业的建设应该多元化

南洋理工学院的教学企业形式多种多样。教学企业建设的目的是为了提高人才培养质量,主要是为专业教学和学生实训服务的。凡是有利于教学和实训目的教学企业,都可以鼓励专业进行建设。

各个专业在建设教学企业过程中,应该结合实际情况,而不是一刀切。有的专业适合建教学企业,有的专业未必适合建教学企业。

3. 注重对教师和学生创新能力的培养

创新是一个国家的灵魂。中国的教育还是填鸭式的、死记硬背式的传统教育体制。我国职业院校应通过教学企业建设,加大对教师和学生创新能力的培养。

参考文献

[1]张瑞,闫智勇,朱丽佳.南洋理工学院外向型校企合作的哲理与经验[J].西南交通大学学报(社会科学版),2014(6).

[2]王瑜生.新加坡南洋理工学院教师管理制度及其启示[J].中国成人教育,2014(11).

[3]潘绿萍.新加坡南洋理工学院课程设置概况及启示[J].教育探索,2014(02).

[4]孙立友,梁宏英.新加坡南洋理工学院职业教育成功经验解析[J].教育与职业,2013(29).

[5]俞宁.新加坡南洋理工学院人才培养的特点及比较[J].教育与职业,2009(30).

南洋理工学院 第11篇

关键词：南洋理工学院；学生管理工作；启发

2014年7月6日至13日，笔者有幸作为学院赴新加坡培训班的一员，到南洋理工学院进行为期一周的培训学习。其中有很多值得我们学习和深思的地方，尤其是在学生管理工作方面。

培育全面发展的学生是新加坡南洋理工学院的办学宗旨，他们认为“全面发展学生”的理想素质应该包括：领导才能、沟通技巧、服务意识、专业精神、国际思维、均衡发展、创新精神。因此，围绕这个培养目标，学生的管理工作主要体现在专业的辅导与管理、国民教育计划、职业与竞争能力的提升、全方位的社团活动等方面。

1.南洋理工学院学生管理工作概况

1.1 学生日常管理

南洋理工学院没有院學工处和系学工办，也没有学生宿舍。学生的日常管理都是由各个系部安排个人导师来负责。一个班有24名学生，个人导师定期与他们交流，安排学生的教学计划和课外活动，并将学生情况反馈至经理。年级不同，活动的主题也不一样。例如对于大一新生来说，通常会组织他们一些认识学院的主题活动。对于大二的学生来说，主要任务是积极参与学院教学活动。大三学生的话，就会安排一些面向未来的活动，如职场面试等。

1.2 学生处罚和以“学生为本”的理念

学生对自己的行为负责，如违反校规，有“大过”，“小过”之分。对于小过，由学院注册处报告系主任，系主任采取辅导、警告等适当行动，以此诫勉；对于为数不多的大过，由注册处报到学院调查委员会进行调查，调查清楚后，给予停学或者开除的处分，学生对于自己的处分可以申诉，提出申请后由申诉委员会进行调查。对于记“大过”的学生来说，他们的学生生涯也不会就此结束。因为只要过了一段年限，他们还可以申请复学，只要修够相应的学分，还是可以拿到毕业证。这就充分说明了南阳理工是以“学生为本”，不会因为学生一时犯错就不再给他们反思和进步的机会了，印证了他们学校“人都是可教的”的理念。

1.3. 学生心理辅导与互助计划

学生如有心理问题，通常先由导师进行心理疏导，严重者送至学院由两名专业心理辅导老师进行辅导，还不行的直接送至心理医院。专业心理辅导的对象可以是学生，也可以是学生的家长。就学习、人际关系、爱情等方面展开一些专题讲座。

南阳理工学院通过高年级学生来充当低年级学生的导师的方式，来完成互助计划，达到培养学生的领导能力与合作精神的目的。

1.4 国民教育与职业能力

新加坡由于面积小，自然资源缺乏，宗教成分复杂等原因，教育局要求学校要开设国民教育课程。南洋理工学院的国民教育课程是必修课，虽然没有学分，但要求每位学生都要及格。其涉及的内容有安全研讨会，参观基本军事训练基地、与政府官员的对话与交流、讲座等。主要向学生灌输新加坡的生存之道、立国之道、国家的局限等，旨在使学生对未来充满信心，培养学生吃苦耐劳的精神，同时增强国家的凝聚力，巩固国民核心价值观。同时教育学生树立主权意识、宗教和谐的意识和自力更生、全面防卫等意识。

南洋理工学院在培养学生职业能力方面，主要通过让他们到企业实习，去海外交流以及参加各类科学竞赛等活动来锻炼学生的操作能力和创新能力。

1.5 丰富、有序、全方位的学生课外活动

南洋理工学院非常重视学生的课外活动，主要通过学生社团等来开展。学生推选的社团负责人功课必须及格，这是因为课外活动固然重要，但不能因此而耽误自身学业。学生活动经费有两部分构成，学生一部分是学生入学时统一缴纳的，另外一部分是学校补贴。如学生需要聘请教练时，其费用可向学生事务办公室申请，核查批准后、即可报销。由于活动审批程序简单，学生的自主灵活性很强，所以学生开展课外活动的积极性都很高。通过开展一系列的课外活动，旨在提高学生文化素质、体能健康、组织能力、领导才能等。同时在活动的过程中能培养学生的自信心、积极的价值观、坚忍不拔精神和对自己，对社会，对国家的责任感。

2.对我校的学生管理工作的启示

2.1 年级不同，工作重心不同

由于我校大部分学生学习主动性差，整体素质不高，所以有必要对他们进行个别辅导和管理。对于刚入学不久新生，我们要结合学生自身特点，制定在校两年半的课程目标和职业规划，这样使得他们面对未来少了份迷茫，多了份目标和方向。对于要毕业的学生，学校或者至少是二级学院领导给他们颁发毕业证书，以增强学生对学校的认同感。除此之外，还可以通过展示学生的学习成果来激发他们的学习兴趣，和成功意识。

2.2 班主任、专业导师和任课教师共同负责制

专业老师负责学生的职业素质以及学生管理有着得天独厚的优势。南洋理工的专业教师既有企业经验，知道企业需要什么样的人才，又是该专业的行家，是项目的负责人或参与者，在指导学生的专业知识、项目建设，包括学生的管理方面有着得天独厚的条件。而我校的班主任基本没有企业工作经验，年龄偏向年轻，或者不是这个专业的老师，在专业方面对学生的帮助很小，只能做一些日常事务上的工作，是纯粹的事务主义者。我校现在也引入专业导师的概念，但并没有起到实质性的作用。建议班主任，专业导师，任课教师一个月至少座谈一次，做到信息互通有无，把班级管理真正的落到实处。

2.3 思想政治课的改革

关于思想政治等课，大多高校都是照本宣科、说教，使得老师不愿意讲、学生不愿意听。我们可以借鉴新加坡的国民教育体系，可以通过一些有益、有趣的活动把我们枯燥的思品课改成学生非常愿意参加的一项寓教于乐的课程。学生通过这些活动，潜移默化地接受正确的价值观、人生观。

2.4 校企合作落到实处，提升职业竞争力

关于如何提升学生的职业能力问题，南洋理工学院有着自身的解决办法。如能把校内的教学工厂和社会上的企业联合起来，使学生即使在学校也能感受到企业的真实氛围，这样学生的职业和竞争能力自然而然就得到了提升。我校也有校企合作，但大多是为了完成任务而做，流于形式，不能深度融合。南洋理工之所以能做到是因为新加坡政府针对本国产业发展需要，不遗余力地推进校企合作，发挥着关键性的作用。鉴于我校居于经济发达的长江三角洲地带，有大量的外企和合资企业，只要地方政府能够适当引导，从宏观上对高职院校的专业设置等进行适当地调整，深度的校企合作就会实现，从而提升我们学生的职业竞争能力。

2.5 加大社团建设力度

关于学生的社团活动，我校由于经费问题，大多活动都在室内，达不到真正丰富学生课外活动的目的。因此我们也应该不遗余力加大社团建设力度。首先，在社团的活动经费上给予大力支持，这样才能确保社团活动顺利开展。其次，除了专业教师参与到社团给予社团正确的引导和指导外，还需要给予社团以充分的自主权，像活动的策划、组织等环节就可以完全交给学生来负责，这样不仅可以调动学生参与活动的积极性，还可以开发学生的领导和组织能力等。

3.结语

学习新加坡南洋理工学院在学生管理方面的成功经验和先进理念，对改进我校的学生管理工作具有十分重要的启迪意义。我们应根据我校自身发展需求进行有选择的吸纳和创新，走出一条适合我校自己的发展之路，把学生管理工作落到实处。（作者单位：常州信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 南洋理工学院.面向未来[M].新加坡：南洋理工学院，2000.

[2] 王瑜生.浅谈新加坡学生心智的培育与管理[J].湖北成人教育学院学报，2010，（7）.

南洋理工学院 第12篇

“专业文凭”教学结构保证高技能人才培养要求

高技能人才培养首先应保证学生学习方法和学习能力的培养, 这一过程必然贯穿在整个教学过程中, 只有学生的学力提升了, 才能满足高技能人才终身学习的需求, 而不仅仅停留在技术人员甚至工匠阶段。“教学工厂”的“专业文凭”教学结构 (如图2、图3所示) , 学生在第一学期, 就需在工作项目引导下进行有针对性的学习, 让学生在学习过程中, 学习资料搜索、互助合作, 通过工作项目学习相应的内容和处理方法, 通过这种相对集中的学习活动, 一样一样地学习, 直到第三学年, 学生根据自己的学习情况, 根据自己的特长进行专向学习, 这种面面俱到、找准方向的模式, 正所谓“师傅领进门, 修行靠个人”, 为学生基本学力的提升提供了保证, 同时, 保证了学习活动的持续性, 满足了学生个人发展的需求。在高技能人才培养的过程中, 企业与学院、导师与学生的关系通过“工作项目”而紧紧结合在一起, 深化了“校企合一”模式, 为高技能人才培养提供了制度保证。

NYP“教学工厂”的工作项目硬件建设是通过“核心科技综合理念”进行旧设备改造和新设备建设, 在多元化科技、开放式增值应用系统中, 采用工业应用实例导向, 对内容进行扩充, 采用渐进式、有系统的课程结构, 提高学习兴趣。它将核心科技及周边科技的重点经整合后在不同情况下反复出现, 构建一种反复训练的技能学习环境, 形成了非集群式硬件配套, 不仅节约了设备资金、节省了场地面积, 而且为今后的课程开发打开了“希望之门”, 避免资金浪费。如在“机械手运动”这个小项目的教学过程中, 教师用机械手的单臂运行为起点进行教学, 而在学生的学习进程中, 首先要求学生模仿单臂运行, 而后不断加入运转气缸传送物件系统、线性传输系统、双爪气缸传送物件系统, 创建一种由浅入深、逐步内化的开放式增值学习环境, 让学生在不同的工作项目学习过程中, 对真实的工业过程进行不同侧面的反复训练, 让学生在学习技能的同时培养兴趣, 提高学力。

“教学载体”为高技能人才培养提供实施路径

NYP的“教学工厂”在各个学院都呈现出了不同的“载体”, 如工程学院的“综合科技实验室”、工商管理学院的“教学企业”都将实际的工程项目或商业活动经过“课程开发”而在学生面前得以展现, 形成了学生学习的典型项目, 并以此来贯穿教学的每个学期, 直至专向课程的学习阶段, 学生能够在导师的指导下完成大型工作项目的指定工作。在专向课程学习阶段, NYP的项目研发中心对外承接了诸如飞机引擎、地铁门闸、登机走廊一类的工程项目, 可由项目负责人带领三年级的学生参与完成项目的开发工作, 进一步熟悉工程项目的作业流程, 并在这一过程中完成三年的学习报告。当然, 三年级的学生也可以根据自己的意愿和成绩参加竞赛, 通过竞赛完成专向课程阶段的学习。

NYP综合科技实验室负责人均为企业工程项目经验任职五年以上, 具有广泛人脉关系, 经过教师专向能力培训的合格教师, 他们为“工作项目”的开发注入了灵魂, 同时为NYP“教学工厂”的壮大注入了新鲜的血液, 他们与学院项目部的项目经理一起承担学生教学项目及专向教学的重任。同时, NYP提出了“无货架寿命”理念, 培养在职教师, 提倡终身学习, 通过不同渠道方法为教师提供专业培训, 发扬“源于企业、用于企业”的办学精神, 让他们通过培训吸取新技能, 得到更好地发展, 达到职业无界限的目标。为此, 学院允许教师有较多的时间去开发先进的教材和项目, 派教师到企业做项目, 以学院的科技能力和资源为基础向企业界提供服务, 与企业发展伙伴关系、共谋发展、互惠互利, 并从中获得经验与资源, 为学院的发展创造机会。

在高技能人才培养的进程中, 需保证技能学习的先进性, 保持经验学习的前瞻性, 必须保证师资供给, 构建高度融合的校企员工关系。在各技师学院示范建设的过程中, 需要把握自己的建设重点和特色, 有针对性地进行师资分配, 要在原有“请进来、送出去”的基础上, 加大师资自我完善力度, 鼓励教师走到生产一线, 从事企业项目的生产与研发, 推进“校企合一”的深度, 让教师在工作过程中内化为课程资源, 为教学硬件改进和建设、软件资源补充和完善提供企业经验支撑。同时, 结合教师对新技术的敏感度, 加强新技术培训, 让教师在真实的学习过程中结合教学需要进行课程化处理, 以此不断充实和完善课程资源。

“经验共享”为高技能人才培养提供信息保障

经验共享AES系统 (如图4) 是NYP校内资源共享平台, 包含内部审核、学生事务、学术事务、采购、电子教学、庆典安排、企业联系等几个模块, 它存储了校园所有硬件资源和师生项目 (诸如企业、研发、竞赛项目) 的完整资料, 师生可以通过AES平台, 获得以往的经验资料, 减少项目学习或庆典活动的重复工作, 让师生在别人的经验基础上进步和提高, 让学校享有更高声誉, 吸引更多的企业项目。AES不仅为高技能人才培养提供信息资源, 同时, 高技能人才培养可以通过AES平台进行检验, 学生在AES系统中进行信息的检索、选择和内化的水平, 直接地表达了自己的学业水平, 只有借此获得突破的学业项目才得到较大程度的认可, 才能实现学校的高技能人才培养目标。同时, AES系统为高技能人才培养基地建设提供了有力的数据分析保障, 课程开发人员可以据此不断修改和完善培养计划, 让人才培养紧跟技术发展, 实现用超前的技术培养现在和未来人才的目标。

总之, 高技能人才培养, 需要建立科学的专业架构, 保证人才培养的学力提升;需要高度校企融合的师资队伍带领, 保证人才培养和人才使用的一致性;需要完整的数字化平台, 保证技能学习的超前性, 培养学生的创造力。

参考文献

[1]麦影.职业教育“工学结合”之途径分析——新加坡南洋理工学院的经验借鉴[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2011 (4) .

[2]王洪庆.新加坡南洋理工学院人才培养模式及启示[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2011 (2) .