幼儿园大班班级管理

幼儿园大班班级管理（精选12篇）

幼儿园大班班级管理 第1篇

关键词：幼儿园,班级管理,幼儿教师

班级作为教学活动的基础环境, 对幼儿的成长有着很大的影响。大班的孩子, 与刚进幼儿园的幼儿们有着很大的区别, 他们对校园以及同学更加熟悉, 对班级的认识也更深入, 所以幼儿园班级管理对于孩子们的发展是很重要的, 教师要运用自身的聪明才智以及强大的责任心做好班级管理工作, 充分运用资源, 促使幼儿健康成长。

一教师自身管理, 给孩子们树立良好的形象

孩子们对外在事物的接收能力很强, 老师对于孩子们的第一印象是孩子是否喜爱老师的重要因素, 并且幼儿教师的修养对于孩子们的教育也是潜移默化的。因此, 幼儿教师必须注重自身的修养, 言谈举止得体, 态度温和, 给孩子们一个可亲可敬的好老师形象。第一, 仪容仪表是第一步, 女教师尽量把头发扎起, 男教师不能留长发、胡须, 穿着简单干练, 自然得体。每天给孩子们一个健康向上的良好形象。第二, 教师要具备较高的文化水平, 熟悉教育的知识, 对孩子们的问题能及时回答, 给孩子一个知识渊博的教师形象。第三, 在各方面积极做表率, 带领孩子们参加各类健康有益的活动, 开阔视野, 增加求知欲, 培养积极的学习心态。

二认真了解和关爱每一个孩子

要想做好班级管理, 首先必须了解班级里每一位孩子的特点, 分别用不同的方式引导孩子们成长。幼儿园大班的孩子对幼儿园已经很熟悉了, 也更加放得开, 而且相对于刚进幼儿园的孩子更加的有精力, 个性也截然不同。这就要求幼儿教师必须了解每一个孩子的不同特性, 全方位地评价每一位孩子, 去引导好的个性发展, 满足孩子们的各类需求。不限制孩子们的发展, 对孩子们进行大方向管理, 放手让孩子自由发挥, 自主学习。为人师表, 就必须注重自身品行。不能对孩子进行辱骂或训斥, 要循循善诱, 用积极的心态让孩子们认识错误, 改正错误, 形成知错就改的良好品行。也要让孩子们树立自信心, 善于在教学过程中发现每个孩子的闪光点, 并且积极引导。

三组织各类班级活动

幼儿园最不缺乏的就是班级活动, 这些都能很大程度地促进孩子与教师之间的感情, 增加相互的默契, 更能让孩子们得到全面的锻炼。好的班级活动能增加幼儿对学校以及教师的好感, 促进教师对班级管理工作更顺畅地进行。幼儿园大班的班级管理是相对复杂和细致的, 所以要重视各项活动的质量, 在活动中发现问题, 解决问题, 不断完善班级管理的办法。

这学期, 借小青蛙看图编故事比赛的契机, 我班进行了“故事大王”选拔活动。我们鼓励孩子们积极参与活动, 给自愿报名的小选手2个故事, 利用双休日回家准备。初赛由班级幼儿和老师共同评选出多名故事编得不错的孩子, 进入到下一轮PK赛。PK赛与初赛不同是, 随机抽取一个故事, 每个小选手只有10分钟准备时间。10分钟后选手们轮流上台讲故事, 最终选出1名“故事大王”, 代表我班进行园内编故事选拔赛。

在毕业典礼前夕, 我班开展了毕业典礼主持人评选活动。我把主持稿分成几段, 让全班孩子“认领”自己的发言内容, 然后对孩子们提出了时间的要求:三天后, 我们正式进行PK。我们对主持人的要求是语言清晰响亮、站姿端正、得体大方。在评选主持人当天, 请说相同内容的孩子站成一排, 大家轮流说, 然后孩子们进行投票, 觉得符合主持人要求的, 请孩子们站在他的身后, 人气最高的孩子当选主持人。

通过人人参与活动, 既为孩子们提供了一个展示自己才华的舞台, 让孩子的语言表达能力得到了发展和提高, 更锻炼了他们的胆量, 增强了他们的自信心。

四共同制定班级常规, 让孩子成为班级小主人

每个孩子都拥有一颗当管理者的心, 他们会为之感到无比自豪, 所以建立班级管理制度, 让孩子自主参与, 不仅能激发孩子们的管理热情, 也能给教师管理减少很多任务, 更重要的是能充分发挥孩子们的管理能力与在校学习的积极性。

大班的孩子已有制定常规的能力, 为了使孩子们明确班级常规, 做到自觉遵守, 由他律变自律, 我让孩子参与班级常规的制定。如“班级公约”, 首先我让孩子们观察思考, 班级里需要制定哪些常规, 引导他们联系生活实际进行换位思考, 感受不遵守规则造成的后果, 从而帮助他们了解规则的重要性, 增强自觉遵守规则的内驱力。然后让孩子们以小组为单位, 分工合作, 以图文并茂的形式将日常生活中需要遵守的规则用图形语言进行了表征:我班的A同学画了5个正在下楼梯的同伴, 为了大家看清楚一个在楼梯上蹦蹦跳跳走的孩子, 她在这个孩子头上打了一个大大的红叉, 表示这个行为是不对的;B同学想到同组发育迟缓的同伴, 把帮他搬椅子的画面画了下来, 告诉大家当朋友有困难的时候, 我们可以帮帮他;C同学画了一个双人床, 一个孩子在上铺打呼噜, 一个孩子在下铺唱歌, 表示睡觉房间里要静悄悄的, 不能影响到别人;等等。当然, 孩子们画画过程中也遇到了一些小困难, 如D同学想写上文字早晨好, 但是“晨”字写错了, 在同伴的建议下, 她把错字改成了上, 变成了早上好, 虽然改了一个字, 但是意思还是一样的;E同学想画洗手池, 但是她不会画水龙头, 在同组的伙伴都不会的情况下, 她想到了让我帮忙用手机上网给她找个水龙头的样子;F同学不会画桌子, 同桌自告奋勇地帮她画了一个, 绘画过程中, 孩子们尝试着用自己的智慧来解决问题。最后经过大家共同的努力, 新的班级公约终于出炉了, 并张贴到了墙上, 让孩子们能经常看看, 加深印象。自从孩子们共同制定了规则, 我发现越来越多的孩子能约束自己的行为了。在我初尝班级公约带给我班带来的改变后, 我和孩子们又一起制定了“值日公约”、制作了“气象站”。

五设立奖励机制, 驱动内在动力

传统观念里, 老师的奖品只送给乖巧玲珑、听话懂事的孩子。这样一来, 却使大部分表现平平, 或者纪律不够好的小朋友失去了锻炼的机会, 产生了自暴自弃的心理, 对班级缺乏主人翁责任感, 非常不利于培养班级氛围和自主管理意识。于是我班设立一个奖品柜, 是专门让孩子们“敲章换奖品”的。自从有了这个柜子, 孩子们的积极性都很高, 孩子们知道, 原来大家都是一样的, 都有赢得奖品的机会。在“奖品柜”刚出现的那段日子里, 我着重挖掘平时在集体中默默无闻、调皮捣蛋孩子的闪光点, 让他们知道自己并不比别人差, 从而对自己产生信心, 在群体中真正积极快乐起来。

当然, 我对孩子们的奖励不仅仅只是局限于“敲章换奖品”, 如a比昨天进步了, 能轻轻地和我说话了, 我奖励他做一次图书管理员;对今天能管住自己, 不随便站起来, 或离开座位跑出来的b, 我请阿姨多奖励了一只她最喜欢的鸡翅膀;对于在全班面前唯一一个把装有轮子的放毛巾筐组装起来的c, 我当着他的面给他妈妈打了表扬电话;等等。

对孩子们的表扬其实有很多, 我也在不断探索, 物质和精神双管齐下, 慢慢地改善孩子们的思想, 从不劳而获、在家想要什么就有什么的“小皇帝”到明白了解“只有付出了才能得到”, 这样的思想一旦养成, 将会使孩子们一生的受益。

六做好家长工作, 提高班级管理质量

著名教育家陈鹤琴先生说过:幼儿教育是一种复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼儿园一方面可以单独胜任的, 必定要两方面共同努力才能收到充分的功效。因此, 我们利用各种机会与家长进行沟通, 在家长会上我们结合幼儿照片, 以实例的方式对家长介绍目前我班进行的班级管理, 从而让家长配合幼儿园工作。我们把家长邀请进幼儿园, 让家长更直观地了解幼儿在园情况。平时, 我们也会及时在微信群上更新幼儿信息, 比如今天我们哥哥姐姐很棒, 带着弟弟妹妹一起做了游戏, 通过大带小活动, 培养了大班孩子的责任意识;今天我们春游了, 除了看到了很多精彩的表演, 还进行了地震演习, 并向家长普及了发生地震时该如何保护自己的知识;拍毕业照了, 孩子们以小组为单位, 设计了造型, 请家长们先睹为快;等等。家长是班级管理的重要支持者, 幼儿园的班级管理离不开家长的理解和参与, 只有家园步伐一致, 才能让班级管理得心应手。

七结束语

总而言之, 班级管理是一项艰巨而漫长的工作, 只有在实际工作中多实践、勤反思, 才能不断提高班级管理的水平, 让班级管理的作用真正发挥出来, 进而促进幼儿园的工作以及教师自身朝着更好的方向发展。

参考文献

[1]区成云.浅谈幼儿园班级管理的艺术[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (12)

幼儿园大班班级管理案例 第2篇

发生背景：上数学课做练习后请孩子们交流答案。

案例过程：

小朋友们都认真地完成练习题，我说：“现在老师请一位小朋友来说说你的答案。”大家都积极地举手。激动的孩子手举得老高，生怕老师看不见。还有的孩子边举手边把答案报了出来。于是我请他来说说他的答案。有些孩子仍举着小手，有些孩子发现老师没请他，可惜地放下了手和边上的小朋友讨论了起来。

案例分析：

大班孩子们大多以自我为中心，喜欢表达自己的想法，每次我看到他们积极踊跃发言时我都忍不住想给每个孩子回答的机会，但是毕竟是没有那么多的机会的，那么如何才能在不打击孩子们的积极性下让他们都体验到成功地乐趣呢？

首先，我觉得老师必须明确谁能够发言。

当我看见小朋友们自己站起来把答案说出来时，我就会说：“老师喜欢举手发言的小朋友哦！”这样的话能够让孩子明白在上课时想要发言就必须得要举手，不举手就不可以发言。

其次，我觉得老师要规范举手的方式。

举手并不是随便爱怎么举就怎么举。当我发现有孩子因为迫不及待而站起来时，我会提醒他们：“老师喜欢这样举手的孩子哦！”并且做出一个标准的举手动作，让孩子明确光举手还不行，还得好好地举。

最后，我觉得老师要让孩子学会倾听。

大班额班级管理现状分析与思考 第3篇

[关键词]大班额；班级管理；现状分析；思考与建议

近年来，由于人口的居高不下，“普九”的迅速推进，社会对人才的尊重，家长对子女教育的重视，以及农民进城务工经商的自由流动，先富起来的一部分农民在实践中切身感受到知识的重要性，对子女的教育更加重视，以及我们学校优美的育人环境，和谐创新的领导班子，较强的师资队伍，丰厚的文化底蕴，先进的教育设备，众口称赞的教风和学风，以及优越的地理环境，吸引了远近慕名而来的学生。滚滚生源而来，造成了老师们一提就头疼的班大、人多现象。

一、大班额班级管理存在的问题与现状

目前，在班级管理上教育同仁们做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位。小学生正处于生长发育期，脑的发育加速，知觉的目的更加明确，观察的随意性进一步增强，独立解决事情、受挫能力较差，思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，辨别是非能力差，易受外界影响和干扰，是自我管理能力发展的关键年龄阶段。现在，随着时代的发展，在城镇小学学生身上，又出现了新的特点：随意性大大发展，开始把学习当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法；有相当一部分孩子，日常生活、学习中的独立自主性较差；一部分学生因为是独生子女，习惯于以自我为中心，习惯于衣来伸手、饭来张口，况且一个班六七十个学生的现象更为普遍。

（一）剥夺了学生享受平等教育的权利。教育的目的是使每位受教育者最大限度地享受平等的教育资源。而在大班额的班级里，教师批改作业的负担有多重？因材施教有多少能够落实到行动上？“为了每一个学生”又怎能变成现实？而学生呢，他们的课堂学习又怎能同小班额的学生相比？他们所享受的优质教育打了多少折扣？素质教育又怎能得到好的实施？这样的大班额是否与“实施高水平的义务教育”相协调？这一系列的问题很难保证每个学生都能享受到平等的教育机会，无论学校怎样强调，老师们也往往会把工作的重心放在少数优秀学生身上，对其他学生则关注比较少，这样无形之中剥夺了大部分学生接受平等教育的权利。

（二）优质教育资源的有限性与社会对优质教育的迫切需求之间的矛盾所造成的大班额，严重影响了教师的教和学生的学。大班额给教师的工作造成很大的困难，班级人数多，教学中很多弊端就显现出来。一是师生交流困难。由于学生过多，一节课中有一半以上的学生没法获得发言的机会。二是难以保证良好的课堂秩序。三是课程目标不好制定。学生两极分化严重，一部分学生总感觉“吃不饱”，而另一部分学生又有“撑坏了”的倾向。四是实验教学很难开展。由于学生多，学生做实验时看的时间多，自己动手的时间少。

（三）教师精力的有限性，大班额难以让人承受。提到小学的大班额班级管理，很多教师都存在疲于应付，教育情感缺失等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，很大程度上对少年儿童的成长造成不利的影响。我们先来做这样的简单运算：一名教师任教两个班的语文课，每个班约60人，他每天要给每位学生批改家庭作业，约3分钟/人次，每天花6小时，一周共需30小时；每周还要给学生批改作文，约5分钟/人次，共需要10小时；每周还上12节课，约需8小时，这样统计下来每周需花费48小时，与国家日工作8小时、周工作40小时的标准相比较，这位老师每周工作的时间显然超出了8小时，相当于多干一天，双休日变成单休日。此外，他还需跟早晚自习、备课、开会、批阅试卷、个别辅导、做学生思想工作……于是，教师只能早来晚归，加班加点，甚至把工作任务带到家里，根本谈不上钻研教材、学习理论、解读课标、专业发展；每天像不停转的陀螺一样，总有做不完的事情，总有检查评比在等着你。所以作文批改根本不可能“精雕细琢”，只有“快马加鞭”或者“走马观花”，可见“效率”的提高将形成泡影。更滑稽的是在课堂上，“人满为患”，教师难以调控，新的教学理念自然难以付诸实施。于是，教师拉下脸来，“一言堂”和“满堂灌”、“穿新鞋”和“走老路”、“新教材”和“老教法”依然再生。这样大班额不仅拖垮了教师，窒息了课堂，也伤害了学生。

以上种种现状的存在，严重地阻碍着良好班风与学风的形成、学生的全面发展和新课改的实施。那么，如何解决在大班额班级管理中存在的问题呢？

二、对大班额班级管理的思考与建议

（一）树立榜样，建立优秀行为资源库。在大班额的管理中，年级和教师管理工作往往倾向于围绕着“问题生”展开，用在这些学生的精力常常有过而无不及。教师试图通过对“恶”的惩罚来警示全体学生，气氛似乎偏向对学生专制的沉闷。面对这样的情况，教师应把更多的注意力集中在对优秀学生的嘉奖上，通过树立正面形象，让学生在自主地接受中而发生自主的改变，而不是因为对于惩罚的恐惧而违心服从，通过好学生来带动整个班级向好向善学习。一是我们用反面教材来教育学生的时候只是指出了学生不该做什么，而没有给他们指明他们该怎么做，怎样做才是好的。通过树立一系列的优秀榜样，建立优秀行为模式资源库，让学生从模仿和创造性学习中，养成良好的习惯。二是授予嘉奖的层次越高其影响力越大。在日常的学生管理，包括学校和年级对学生的嘉奖，不应仅仅停留在班主任和科任老师对某学生行为的嘉奖上，应该有一个积极的姿态来表示对优秀学生和优秀行为的肯定和赞扬。特别是年级和班主任可以经常性地利用课间操、红领巾广播站、宣传栏等来公开表扬某些学生和某些行为。一个人在一个开阔的公共场合受到的正面或反面的刺激远比在熟悉的环境中接受这些刺激产生的反应要强烈的多。学生在班级里面受到嘉奖的时候往往会比习以为常的心理所削弱。

（二）改“一刀切”为“个性定制”。在大班额的班级管理中，“一刀切”的办法是不恰当的。因为在大班额管理中，学生人数众多，他们的个性、志趣、行为方式更是形形色色。教师在班级管理中，制定了一系列制度。管理制度要公开、公平、公正，这无可厚非。但我们管理的是一群学生，他们就像一个个律动的音符。如果我们发现了哪些地方的旋律不和谐，就把他们一味地升高半拍或降低半拍、把音长延长或缩短、或简单地加上休止符，这显然是不对的。而正确的做法是：将有的地方升高半拍，有的降低半拍；有的延长，有的缩短；并适时加上休止符。

（三）全方位立体式管理。在大班额班级管理中，单纯让教师和部分班队委来管理学生不是科学的管理模式，因为这样很可能会形成一种“过于忙”与“特别闲”对立的状况。教师与班队委“过于忙”，绝大多数学生“特别闲”，容易让学生形成依赖与观望心理，不利于学生个性品质的发展与集体主义精神的培养。最悲哀的一种可能是，“过于忙”的，却“忙”不出所以然来，极易形成一个“被遗忘的角落”。由于学生人数过多，教师就会自然形成一种印象管理，即对哪些是“好学生”和哪些是“差学生”进行定位。然后让“好学生”来管理其他学生。这样，教师就很有可能不能及时发现所谓“好学生”的不足之处，这也许就是一些教师忽然发现某个“得意门生”学习或表现一落千丈而大惑不解之解；也极易忽视部分学困生的感受，没有及时捕捉到他们的闪光点进行表扬鼓励，这就会让学困生丧失自信心，这可能逐渐造成学生两极分化严重。

要使大班额管理科学到位，必须改变“过于忙”与“特别闲”相对立的状况，重新构建全方位的立体式管理模式。首先将班级分为若干小组，小组长分别向分管的副班长、纪律委员、学习委员、文娱委员、体育委员和宣传委员汇总相应的事务情况，所有的数据最终由负责日常事务的副班长汇总处理后，向班主任汇报。这样由班委会整体负责，小组长具体落实，充分发挥班队委的模范作用与监督作用；另一方面，建立学生投诉机制，班主任直接接受被侵犯学生的投诉，在核实相应事实后，马上处理，并作相应记录。同时配合学校和年级的德育量化考核与综合评价，把班委会收集的来自以上方面的信息，反馈给班集体每个成员，并相应地体现在《学生成长记录袋》中；另一方面，把收集到的相关信息积极地反应给家长，让家长尽可能多地了解学生在校情况。

试论幼儿园班级管理 第4篇

那么作为一名幼儿园的教师应如何搞好幼儿园班级管理呢?

我觉得幼儿园的班级管理在注意创设一个宽松的成长空间的同时还应该给幼儿提供一个健康的心理环境。陈鹤琴先生指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境, 可以使他们对环境中的事物更加认识, 也更加保护。”

幼儿是一个社会的人, 他生来就具有人的尊严和价值, 每个幼儿又各具有自己的特点和需要, 他们有自主性、独立性、有自己独立的人格, 他们是发展着的, 能动的个体。因此, 作为教师, 我们应该从多角度地去评价每一位幼儿, 而且要在日常的教学管理中, 加强对个性化的教育。这样才能使我们的孩子的各种能力得到更好地发展。另外, 幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程, 这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心, 有耐心, 有奉献精神, 因势利导, 因材施教。

有效的规则有利于班级管理和保教工作的正常开展。幼儿一日活动中, 生活内容占了很大的比重, 因此建立良好的生活常规非常必要。虽然班规的建立是一个长期的反复的过程, 但它的建立有利于班级管理。

要想使一个班级有好的面貌, 使孩子能得到主动的发展, 作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。那如何做?如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢?作为一个管理者必须要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过:“教师必须学而不厌, 才能诲人不倦。”因此, 新形势下管理者既是孩子的引路人, 也是终身学习的主体之一。因为, 没有教师的学习提高, 教育工作不能正确地运作, 教育质量也难以保证。

幼儿本身就是一本生动的书, 每天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”, 仔细地“读”, 深入地研究分析。在实践中, 教师应善于运用多种手段进行观察, 及时记录, 遇到问题时能积极思考、分析应对, 以积累更多更好的经验。

在认识、观念调整之后, 管理行为过程中的反思非常重要, 教师应该对自己的工作不断总结、不断反思:“我做得怎么样?”“班级哪些方面需要提高?”……反思是教师提升自己的关键, 在不断的思考与实践过程中, 一点点积累自己, 丰富自己, 教师就会逐渐地充实和能干起来。

幼儿园大班教师班级管理随笔 第5篇

“小雅，有什么不开心的事?告诉老师好吗?”老师拿出纸巾一边帮小雅擦泪水，一边轻声地对小雅说。

“猪妈妈对小猪那么好，我妈妈、我妈妈去江南了，要好几天也不回来、不回来……”小雅断断续续地抽泣着说。

“呵，原来是为这个事情啊!妈妈去江南不是因为要工作吗?等工作做完了，就会回来了呀!”老师轻声细语地安慰着小雅。

小雅依旧抽泣着，停了一会儿，问老师：“我妈妈会回来吗?”

“当然会回来了!你想妈妈，妈妈肯定也在想你，她一定会回来的，而且回来的时候还会带礼物给你呢!”老师微笑着说。

在老师的安慰下，小雅不再哭了。老师抱起小雅并告诉她：“妈妈不在的时候，老师会天天和你在一起的。”小雅依偎在老师身边，她感到，尽管妈妈不在身边，老师像妈妈一样对自己好，幼儿园和自己的家一样安全。

谈幼儿园班级管理妙策 第6篇

一、看幼儿、适宜教学促进管理

案例一：鞋子也会排队了

午睡时候孩子们纷纷脱去自己的鞋子，上床睡觉了。可是当我放眼望去，鞋子乱七八糟地摆放着。怎样才能教他们把脱下来的鞋子排放整齐呢？这时午睡起床音乐响起，立即要排队出操了。我突然有了想法，他们中的大部分孩子已经有了会排队的经验。那我为何不引用这一点让孩子给自己的鞋子排排队呢？在幼儿给鞋子排队的时候，要求孩子先学会区分左右鞋。区分好了再给它们整齐排队。从此之后，孩子乱放鞋子的现象几乎没有了，穿错穿反的现象也减少了许多。

案例二：衣裤会穿了

小朋友们在家里通常是小皇帝、小公主，衣服也是由家长帮忙穿的，这样一来就造成在学校不会动手穿衣裤的现象。尤其在小班里这样的现象比较多，通常是拿着衣服在那里等着老师给自己穿或者能力强的同伴帮助他。但是班上折纸步骤图的展示给了我启发。我何不用步骤法让孩子学会自己穿衣呢？第一步做什么、第二步做什么，让孩子起先看着图完成。看不懂的可以提出问一下再锻炼。这样孩子完全自我学习，也可以锻炼自己的看图理解能力和动手能力。

幼儿在园一日学习生活中，很多事情是幼儿有独立完成的能力或者可以试着做做的，可是老师却会不假思索地替代幼儿做了未能给予孩子这样尝试的机会。所以在工作中细心发现问题，积极探索解决方法，如案例“衣裤会穿了”就通过观察学习步骤图的训练方法让幼儿很快掌握穿衣裤的要领，既让孩子自我学习能力得到了很好地锻炼，又大大减轻老师的工作。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中养成良好的生活习惯和促进自理能力提高。同时运用一些生动有趣的排队，让孩子们在轻松的音乐声中完成给鞋子排排队。并让孩子先学会区分左右，这样孩子穿反鞋子的现象就越来越少了。以上两个案例中给鞋子排排队、穿衣裤的活动过程就抓住了学龄前幼儿的年龄特点，采用形象生动的排队及看图示步骤图完成练习，充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子在轻松自然的气氛中迅速学会这些技能，在某种程度上体现“做中学”的原则，孩子们的自理能力提高了。

二、想幼儿，注重个体差异增强管理

案例三：夸一夸

候弈凡是班上调皮活泼的孩子，精力最充沛的孩子。每次户外分散活动或者课间休息的时候，总能见到他飞奔的身影及大声嚷嚷；区域活动时，常常带着孩子模仿动画片里的人物进行打闹；平时总有幼儿告他的状，说他打人。对于他这样的表现我总是对他进行严厉批评，次数多了我的批评渐渐变得没有了效果。于是对他我进行了认真思考，决定采用措施教育。决定采用取长补短的方式影响和改变他。利用他较强的逻辑思维及语言表达能力的特点，把好动好玩化为教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到克服。半年下来，他变成班上的小骨干。

案例四：区别对待

在教学过程中，老师提问的时候总是那么几个孩子在举手想回答，可是那些不举手的孩子无论多么简单的问题抛出来都选择默默坐在椅子上不动声色。采用奖励政策几乎也不能引起他们的注意。对于这个情况我平时较为注意每一次有可能让他们这些不爱在集体面前讲话的孩子获得讲的机会。比如：我会请孩子上来念一念儿歌，对于胆小的孩子则选择较简单一点的让他表演。之后进行肯定及时的表扬，让同伴夸一夸。这样一次次锻炼下来孩子渐渐的自信心和胆子大了起来。上课举手次数慢慢多起来。

孩子的另类行为是有原因的，如果教师仅凭借自己的直观判断，则往往会歪曲误解孩子。如果像之前一样对待捣蛋的孩子采用严厉的批评或者否定他，则会让他对老师的评价看得不重。因此改用把缺点缩小化把优点放大化的想法再重新看他和综合评价他，让这样的孩子能从老师的评价中了解自己身上的优点和缺点。真正做到走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现他的闪光点。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐努力发现。另外我们班级里的每个幼儿来自不同家庭有不同的成长过程与背景，因此他们都是独立个体，实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用统一的标准要求幼儿。教师平时应该多多与孩子沟通谈话，鼓励引导孩子大胆说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。

三、请幼儿，激发主人翁意识完善管理

案例五：小管家

班级中部分孩子自控能力比较差，在玩区域游戏的时候常把玩具材料到处乱扔，不能及时收拾整理。针对这一情况，我采用物品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区，并设计了徽标，每天早上在幼儿插牌过后就评选今天该游戏区的“小管家”。具体方法落实为“娃娃家”小管家负责提醒幼儿在游戏时候不把玩具乱扔，并且在游戏结束时带领该区把玩具材料整理好。“铜锣烧”小管家负责检查有无把创意泥的塑封袋口封起来。如发现口袋没封好，及时提醒；“图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书，等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很高兴老师分配的工作，并把它看做一个荣誉。

以往班级管理往往是老师和阿姨，对于孩子的管理常常是发现问题就解决。孩子体验和领会的也是最最浅层的。通过小管家这样的方式可以让孩子在参与管理的过程中体验一些平时教学生活中遇到的问题及自己如何解决、如何协调分配好工作。在这一过程中体验发现问题，从而约束好自己平日少犯这类错。如在案例“小管家”中督促好同伴在玩玩家中不乱扔玩具，结束时候要学会整理，就要和同伴讨论出分工、合作等细则。无形中让他们学会了如何正确顺利地开展游戏。这种方法很好，把班里的事情分配给孩子管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了孩子的责任心，更使班级井井有条。不过这并不是让老师“放假”，无事做，而是加重了担子，需要动更多脑筋。既要了解班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。

浅谈幼儿园班级管理 第7篇

一、认真了解班上每一个幼儿的情况

新老师在上课前要对班级的具体情况进行全面的了解, 可以请教熟悉这个班级情况的教师, 要对班上有特殊情况的幼儿做到心中有数, 如他们的性格、生活习惯、家庭、兴趣爱好等, 这样就可以使班级管理更具有针对性和科学性, 同时教师处理突发事件时也可以更加得心应手。那么, 我们具体应该怎样做才能更好地掌握每一个幼儿的情况呢?首先我们要建立班级幼儿档案, 最好从幼儿入园时就开始记录幼儿的成长情况。记录卡上应该包含幼儿的姓名、出生日期、家长的姓名、家庭住址以及电话号码等信息。同时卡片上还应该有幼儿每个学期在幼儿园的表现情况和幼儿的健康记录, 这两项记录是教师了解幼儿的第一手资料, 也可以便于后任教师了解班上的幼儿。其次, 就是家访。家访是班主任教师了解幼儿情况的最重要的手段, 虽然教师的时间和精力有限, 但一定要对重点幼儿和特殊幼儿进行定期的家访。现在有很多教师都习惯把家长叫到学校来了解幼儿的情况, 并把幼儿在园的情况反映给家长, 极少有教师愿意家访。虽然教师了解学生情况的途径有很多, 但都不如家访的效果好。教师定期家访不仅可以充分了解幼儿生活的家庭环境和经济条件, 同时还能使家长感觉到教师非常重视幼儿, 从而拉近了教师、幼儿和家长的距离, 为学校教育和家庭教育的有效配合打下了坚实的基础。了解幼儿的基本情况对于一名班主任来说固然重要, 但是了解幼儿的心理情况更加重要。教师只有真正地知道幼儿在想什么, 对幼儿的思想有一个具体、全面的了解, 才能教育好幼儿, 才能促进幼儿身心的健康成长。作为幼儿教师, 我们要想进入一个幼儿的内心, 就必须坐下来和幼儿进行心灵上的交流, 真正了解幼儿的心理情况, 从而为我们的教学提供更多的依据。

二、在幼儿心中树立一个良好的形象

教师给幼儿的第一印象很重要, 所以新教师在初次面对幼儿时一定要表现得严肃、潇洒、干练, 让幼儿打心底里佩服教师。教师和幼儿见面的机会很多, 交谈的机会也很多, 所以教师的言行举止都将对幼儿产生深远的影响。因此, 我们要在幼儿面前树立一个可亲可近但又可敬的教师形象, 要想做到这一点, 我们就需要从以下几点入手。首先, 要注意自己的仪表着装。教师是幼儿学习的榜样, 因此我们在课堂上要保持衣着整洁美观, 男教师不得留长发、胡须, 要时常保持微笑, 在进行教室前要注意整理自身的形象。女教师不要刻意地打扮自己, 不要穿奇装异服, 要打扮得自然得体, 从而给幼儿留下一个健康阳光的形象。只有幼儿喜欢教师, 认可教师, 课堂才能得以顺利进行。其次, 幼儿教师要具备较高的文化素质。教师要想给学生一杯水, 自身就要有一桶水。教师要熟悉自己本专业的知识, 具有扎实的专业基础, 如果对幼儿的问题一时拿不准时, 可以让幼儿先进行自主思考, 在教师得到准确窃案后再告诉幼儿。这样可以确立教师在幼儿心中的高大形象, 让幼儿从心里佩服教师。而幼儿教师也要广泛涉猎本专业以外的知识, 很多幼儿都会问一些课外的问题, 如果教师对此一窍不通, 就会影响教师在幼儿心中的形象。其次, 教师要用自己的行为去感染幼儿, 在行为上为幼儿做好表率。例如, 在学校举行的各种公益活动中, 教师要起到带头作用, 从而引导幼儿积极地参与其中。在平时细微的小事上, 教师也要重视自己的形象。比如, 不随地吐痰, 不乱扔纸屑等, 从而让幼儿从小就养成讲卫生的好习惯。最后, 幼儿教师要做到公平公正地对待每一个幼儿, 无论幼儿的家庭是否富裕, 学习成绩是否良好, 我们都要一视同仁, 不能区别对待。否则就会给幼儿的心理造成极大的伤害, 同时也会使教师的形象大打折扣。

三、和幼儿成为朋友

教师能否处理好与和幼儿之间的关系, 关键就在于教师能否把握好“严”和“爱”的平衡。幼儿教师在平时的教学中, 既要对幼儿严格要求, 又要把爱体现在细微之处。对于幼儿的进步, 哪怕是很小的进步, 我们也要及时给予表扬和奖励, 这样可以提高幼儿的自信心。而一贯地批评幼儿的缺点, 容易使幼儿产生逆反心理, 同时幼儿的自尊心也会受到很大的伤害。我们对待幼儿既不能一味地呵护, 也不能百般地批评, 而是要将两者有机地结合起来, 做幼儿成长的引路人和知心的朋友。

四、组建班委, 建立班规

加强班级管理还需要建立一个有领导力的班委, 班委的组建要由教师引导幼儿进行民主选举, 由幼儿自己选出他们心目中的班委成员, 这样才更具有说服力。此外, 我们还要制定一套合理有效的班规, 由班委实施, 教师负责监督, 从而为班级管理提供一个强有力的制度保障。

总之, 班级管理是一门实用的技能, 教师只有具备了这个教学本领, 幼儿才会听从我们的安排, 教学工作也才能得以顺利开展。

摘要：幼儿教育是一个人成长的基础, 而班级是幼儿学习和生活的一个重要场所, 班级管理是幼儿园教育的重要组成部分, 良好的班级管理可以促进幼儿的健康成长。本文主要对幼儿园的班级管理进行了系统的论述, 以期对幼儿教师班级管理水平的提升有一定的帮助。

关键词：班级管理,教学,师生关系

参考文献

[1].贾萌.浅谈幼儿园班级课堂管理[J].赤峰学院学报, 2011 (02) .

走进幼儿园班级管理工作 第8篇

一、以轻松、温馨的氛围为前提, 从而营造家庭式的班集体

只有营造宽松、温馨的家庭式氛围, 才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿, 这点对他们十分重要。在接触小班幼儿的这段时间里, 让我充分地明白, 小班时期是幼儿养成各种常规的关键时期, 这个时期的幼儿情感依恋强烈, 这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境, 以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活, 养成良好的班级常规。作为一名新教师的我, 在刚刚接触小班幼儿的时候, 让我显得有些措手不及, 孩子的哭闹, 让我不知从何下手, 但是作为一名教师, 我必须去安稳每一个幼儿的情绪。但经过一段时间的熟悉以后, 通过每天主动热情地接待他们, 和孩子拉近距离, 亲切呼唤孩子的乳名, 和孩子交朋友, 以自己的童心去跟孩子沟通与交流。幼儿们很快从对家人的依恋转移到和教师的亲近上。幼儿已经能够很好地适应幼儿园的生活了。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用, 是班级管理的前提。幼儿适应了班集体的生活, 融入到了班集体这个大家庭, 在大家的协调统一的默契配合下, 逐步养成了一日活动常规。

二、以重视良好行为习惯为基础, 从而形成良好的班风

衡量一个教师工作成功与否, 班级幼儿的表现十分重要。知识、经验的获得可以在孩子成长的过程中日积月累, 对他们的行为培养必须从进幼儿园的第一天抓起, 在一日活动的各个环节, 时时都要对幼儿进行好习惯的培养。

要培养幼儿良好的行为习惯, 教师的一言一行非常重要。教师的言行举止对幼儿来说, 处处起到潜移默化的熏陶作用。例如, 要求幼儿做端正, 教师自己就不能翘腿;要求幼儿专心听讲, 教师在活动时, 就必须全力以赴, 充分做好准备, 决不能漫不经心, 找东找西的。总之, 要求幼儿做到的, 自己首先要做到。培养幼儿良好的行为习惯, 要选择好的时机与方法。例如, 从小班起, 我们就要求对玩具进行分类, 收拾玩具, 在幼儿玩玩具之前, 首先引导幼儿按类别、颜色分好类, 认识每一种玩具, 了解每一种玩具的玩法, 这样, 即便于幼儿操作, 又培养了幼儿的分类能力, 一举两得;又比如, 物归原处, 我们教会了他们如何分类、收拾、整理后就要求他们必须做到, 否则就一遍二遍的反复练习, 当他们发现反复练习的结果是角色游戏的时间缩短了, 立刻就觉得“不核算”了, 从此每次活动后, 就能将玩具整齐地送回家了。

三、以积极的态度面对家长, 从而构建和谐的家园联系

一个班级管理工作的成功与否, 还要看教师对于家长工作方面, 做的是否到位。

首先要争取家长配合。作为教师, 要想好如何让家长参与到我们的教育教学活动中, 与幼儿园的教育形成合力, 促进孩子的发展。如我们通过“家长开放日”“迎新年文艺演出”“亲子游戏”“家长园地”等, 让家长了解自己孩子的表现和进步, 了解教师对孩子的关爱和付出, 从而在情感上, 接纳教师, 在行动上真正与教师要求保持一致。让家长和教师在这样良好的氛围中相互学习、相互尊重、相互理解、相互鼓励。其次要主动与家长交流、沟通。作为教师, 应该主动与家长交流沟通, 对孩子教育内容上尽可能的达到一致看法。第三要及时反映幼儿情况。作为教师, 要及时的向家长反映孩子在园的表现情况, 力求得到家长支持, 要求一致相互协调配合教育孩子。在与家长谈话时, 教师要让家长体验到教师对孩子的帮助是建立在爱孩子的基础上, 教师的言谈举止之间流露出的是对孩子的关爱, 所谓“爱之深, 责之切”, 把班上的孩子当成自己的孩子一样, 这样再指出孩子的缺点, 家长就比较容易接受了。其次, 让家长学会反思自己的教育方式, 如对家长说:“你觉得你的孩子在某某方面有什么困难吗?”或“你觉得在某某方面帮助你的孩子进步有什么困难”然后帮助家长一起找出问题的原因及解决的办法。这样教师能够换位思考, 想家长所想, 急家长所急, 对孩子付出特殊的关心和照顾。

幼儿园班级管理要谱好“三曲” 第9篇

一、谱好“常规曲”———注重常规教育, 养成良好习惯

俗话说:“没有规矩, 不成方圆”。如果一个班级没有建立好常规, 导致幼儿无法养成一个好的习惯, 就会直接影响教师的管理工作。《纲要》也指出:“建立良好的常规, 避免不必要的管理行为, 要逐步引导幼儿学习自我管理。”我们如若要加强幼儿的自我管理, 也必须要使用一些方法和技巧, 我在日常的实践中, 探索出了以下几点:一是师生共同讨论, 制定活动规则。讨论是幼儿在学习生活过程中相互之间交流合作而确立一种最佳方案的过程。幼儿可以在讨论中获得正确的认识, 并且调节自己的行为, 是幼儿学习的一种重要方法。二是发挥评价功能, 调整已有规则。幼儿是在老师和小伙伴的评价中逐渐成长的, 这种评价对于他们来说十分重要。所以每天在幼儿放学的时候我总要对她们一天的表现进行评价, 以此来让幼儿们知道什么该做, 什么不该做。例如在一次快要放学的时候, 我给幼儿们佩戴小红花。当我问亮亮小朋友可不可以得到小红花的时候, 小朋友们异口同声说“不可以!”我问:“为什么亮亮小同学不能得到小红花呢?”小东生气地说:“他今天故意拿水泼我。”艳艳说:“他在厕所里打人。”明明马上补充说:“我还看见他把玩具随地乱扔。”孩子们对亮亮的表现非常不满。于是, 我又问孩子:“那你们说说亮亮小朋友要怎么样才可以得到小红花呢?”孩子们纷纷说开了:“要和小朋友和睦相处!”“不能随便用水泼人。”“不能乱丢玩具。”其实, 幼儿们对于班级规则早已知晓, 但是今天亮亮小朋友因为没有遵守规则, 引起了其他幼儿的不满, 在这之后我让幼儿再次讨论规则, 这其实是在对已有规则进行了重新的认识和思考。由此可见, 发挥评价的教育功能在常规培养中是极其重要的。

二、谱好“配合曲”———搭建沟通桥梁, 家长参与管理

《纲要》明确指出:家庭是重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长是对自己孩子最为了解的人, 因此我们要想管理好幼儿, 就离不开家长们的支持与帮助。每个家长都希望自己的孩子可以得到老师的重视, 可以让老师对自己的孩子多加照顾。对于孩子在学校受了委屈更是一定要讨公道的。面对这么多性格不同的幼儿, 我们要怎样才能管理好一个班级呢?首先, 我们必须得到家长的支持, 让家长参与到班级管理中来, 这样做不仅使家长感觉到自己受到了尊重, 同时我们管理班级也会轻松许多。在家长参与到班级管理工作中后, 他们对班级的责任感也加强了, 也会从班级角度出发, 为班级考虑, 可以为我们提出一些有关于管理班级的建议, 在得到家长的认同与支持后, 我们管理起班级来也更加游刃有余。例如, 在实际工作中, 我们在每学期开学期间都会开家长会, 在家长会上, 我们会向家长介绍幼儿的一些情况, 需要家长配合的一些事情, 提出家园合作的重要性等, 让家长意识到, 只有家长切实地参与, 才能让幼儿身心和谐地发展, 也才可以使得班级得到更好的管理。为了让家长进一步配合我们的教学, 保证工作的顺利开展, 我们还设计了家长园地, 选举出了家长委员, 并且确定了家长开放日和家庭友好小组活动等, 在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况, 在这个栏目内写出对家长的要求, 以及幼儿的表现, 许多家长都很关注这个栏目, 使其充分发挥了应有的作用。又如, 我考虑到班级上许多幼儿的父母工作繁忙, 没有充足的时间照顾孩子, 与老师的交流也比较少, 我就制定了家长约谈计划。每学期有针对性地把一些家长请到幼儿园里来, 一起坐下来朋友式的拉家常, 一起商讨如何教育幼儿, 并与他们取得共识。每次约谈, 我会安排两个个性、表现比较接近的孩子的家长。告知家长两个孩子在园的简单情况, 主要针对孩子的问题, 商讨出一些解决的建议:如:家长在家能多陪孩子, 多与孩子外出游玩等等, 虽然仅有短短一两个小时的约谈, 但收获却十分多, 通过约谈, 首先家长更能了解自己的孩子, 形成正确的教养态度。其次, 使家长看到了班级老师对孩子的关心, 为班级的工作开展打下了良好的基础, 也更方便我们对于幼儿的管理。

三、谱好“自主曲”———幼儿自主管理, 内化自觉行为

班级管理工作是复杂而具体的。比如生活就包括:教育教学活动、体育游戏活动还有生活常规活动等各式各样的活动。而在生活常规活动之中又包含:吃饭、睡觉、上厕所等多种细节。虽然这些活动看起来微不足道, 但是对于幼儿养成一个好习惯却是至关重要的, 因此我们应尝试让幼儿学会管理自己, 并参与到班级的生活常规管理中。例如, 我在刚开始带一个班级的时候, 总认为学生就必须有老师时时刻刻管着。刚开始他们还是挺乖的, 但是后来情况慢慢变坏, 他们开始学会反抗。直到后来, 幼儿们经常在课上吵闹, 不管我在上面怎么说, 怎么做, 底下没有一个人听我的。这时我便开始转变管理方式, 让幼儿尝试自主管理, 于是, 我便在台上告诉他们:“老师想在每一个小组里面选一个听话且能干的孩子做组长。”之后, 我又把组长的职责给他们讲解了一遍, 或许这对幼儿们来说是十分新鲜, 他们一下子就全部安静了下来, 等待着我的筛选。于是, 我便把每一组最调皮的同学选为了组长, 想以组长的身份来约束他们调皮的行为, 同时也是给了他做一回乖学生的机会。没被选上的孩子看起来很失落, 但当我告诉他们, 如果表现好, 下次就让他们做组长后, 他们就都充满了期待。那一堂课, 幼儿表现得非常好。可见, 让幼儿自主管理, 自主约束规范自己的行为, 会起到意想不到的效果。

幼儿园班级工作管理之我见 第10篇

一、春风化雨, 润物无声, 给孩子一片充满爱的天空

要管理好一个班级, 爱应该作为前提。有一句话大家都知道:“亲其师, 才能信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围, 才能让幼儿有一个愉快的学习环境。幼儿知识经验少, 是非观念差, 独立生活能力缺乏, 他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料, 行为品德上的耐心引导, 而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班, 都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况, 个性特点, 身体状况等等, 同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子。对于小、中、大三个层次班的幼儿在方法上有所不同, 比如对小班幼儿, 适宜多用肢体语言, 如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来传达爱意, 让孩子感到老师对自己的爱护、关心, 使孩子对老师产生一种安全感、亲切感。到了中、大班, 则适宜多用表情、语言去感染孩子, 一句真心赞美的话语, 一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 都会使幼儿感受到你的爱。教师的爱一旦被孩子理解和接受, 他们同样对老师充满爱, 就会心甘情愿地接受老师的教育, 从而使教育能够更加顺利有效地展开。

二、角色转换, 人人参与是班级管理的有效方法

在传统观念中班级管理者是管理整个班集体的权威, 班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订, 配班老师、孩子及家长只能听从安排, 被动地配合开展活动。目前, 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施, 新的教育理念要求教师, 由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者, 要求人人都是管理者。因此, 班级管理时教师必须由权威观念向服务观念转换。班级活动的设计和组织安排, 班级管理者要大胆放权, 由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长都走到班级管理的前台来, 这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

三、规划开放自取、丰富有序的教学空间, 让幼儿做环境的主人

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的, 教师应依据幼儿的兴趣, 运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区, 如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料, 其中材料物品的摆放是开放的, 学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性, 符合幼儿兴趣及能力发展, 并随课程内容定期更换。

四、制定师生共同遵守的班规, 培养幼儿良好的行为习惯, 让幼儿学会管理自己

要管理好一个班级, 必须有良好的常规。俗话说:“没有规矩, 不成方圆”。如果一个老师仅仅只热爱他的学生, 而没有常规, 没有教育、引导, 班级就会像一盘散沙, 因为无序的班级常规, 幼儿往往不知道该做什么, 怎样去做, 教师也不知道期望的是什么, 应该怎样做会更好。我们知道幼儿是教育活动的主体, 因此在制定班级常规时, 教师应和幼儿共同讨论:哪些行为是班级所接受和赞赏的, 哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的, 违反班规的结果将会如何, 教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会, 然后根据讨论的结果, 师生共同制定全班遵守的班级常规。常规一经订立就要共同遵守, 教师也不例外, 若要改变班规也需要征求大家的同意。

总之, 教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围, 以形成良好的班风、学风, 让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

摘要：班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说, 班级是具体的学习生活环境, 他们的大部分活动都是在班级内进行的, 因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。

关键词：幼儿教育,对立性,自我抉择,健康个性

参考文献

[1].万晶晶, 周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展.心理发展与教育, 2002, (3) .

[2].幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社, 2002, (4) .

幼儿园班级常规活动的管理 第11篇

关键词：幼儿教育；常规管理

为了提高常规教育的质量，我们必定要更新观念，挖掘常规教育的潜力，加强幼儿行为能力和意识的内化：

一、更新观念，充分利用常规教育资源

未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿只有从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。

二、重视幼儿行为和意识的内化的作用

幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注意多种领域的融合，重视过程，重视差异，通过对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高度结合。如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到疏导，同时也能锻炼幼儿的表达能力；对于刚入幼儿园的幼儿，我们全塘中心幼儿园将前后这两方面作为一个整体看待，开展了丰富有趣的入园前亲子活动，通过参观、游戏等加深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠定了良好的基础。“任何活动都应避免只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴趣进行活动选择延伸”，常规教育作为课程的一部分同样应遵循这一原则。

三、改革创新，让传统教育手段释放异彩

在传统的常规教育中注入新理念，讲解示范、榜样作用、随机教育等是我们在常规教育中经久不衰的教育方法，如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前的常规教育中需要探讨的问题。我们认为，问题的核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆在什么位置上，树立的榜样应是当代幼儿心目中认同的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源幼儿身边的人和事。这就对教师提出的更高要求，我们要学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子，在理解和欣赏中发现孩子行我们知道，幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交往，以及周围环境的相互作用中发展和形成的，环境对幼儿规则意识和行为的形成，比其他年龄阶段有着更重要的作用。

创设良好教育环境的同时，还需使之与幼儿相互作用才能真正有助于幼儿良好习惯与品德的发展。环境对幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用，通过环境的创设与美化来形成最适合幼儿成长的教育氛围，利用环境与幼儿的相互关系来调整和改变幼儿的行为。

对幼儿来说，创新的道理和行为，要想讲通是很费劲的，也弄不懂，但只要我们看到：孩子们长久地蹲在地上观看蚂蚁不起来时、孩子们专心致志画意愿画时、孩子们接二连三地出现所谓“闯祸”行为时，他们的创新意识已经悄悄地打开了第一道大门。幼儿生活的空间，无不对他们的心理发生交互作用，我们为他们创设的教育环境、人际环境、活动环境和校园环境，都渗透了我们培养的意图，希望通过环境来激活孩子的思维、陶冶孩子的情操、启发孩子的智慧、指导孩子健康地生活。为了配合幼儿创新意识的培养，我们又着重研究“什么样的环境，孩子最喜欢？”

1、给孩子一个空间，让他们自己去想象；

2、给孩子一点时间，让他们自己去安排；

3、给孩子一个问题，让他们自己去讨论；

4、给孩子一个困难，让他们自己去解决；

5、给孩子一个权力，让他们自己去选择；

6、给孩子一点材料，让他们自己去动手环境通过观念的渗透，让孩子们的学习进入一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满，感受真切、求知欲强。因为思维活动达到高峰，创新的一刻就会来到。例如：我园目前开展的区域学习活动、自主性活动都充分给孩子们提供了喜欢的环境。当大班孩子特别喜欢“恐龙”的时候，我们让他们过足“恐龙”瘾，让孩子们在一片热烈的研讨中创编出许多带有更新功能的现代恐龙。当小、中班孩子们喜欢上“天线宝宝”时，我们又追随孩子，给予满足，同样，小、中班的孩子在反复地和“天线宝宝”的接触中，他们提出了许多新问题……有的真令我们老师刮目相看。敢于思考是创新的前提，而质疑是创新的起点。

所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑，又质疑中建立一个自主的，独立的，敢于创新的思维方式。进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“创新”活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿“犯错”，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼说到“创新”，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。

幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。

幼儿园班级管理的有效策略研究 第12篇

教室是幼儿在幼儿园一天中主要的活动场所, 班级管理对幼儿的性格养成和行为规范有着不可忽视的作用。在幼儿园班级管理的过程中, 教师应当积极构建开放有序的教学空间, 营造和谐温馨的班级氛围, 使幼儿置身于轻松和谐、积极向上的班级之中, 轻松快乐地学习, 促进自身的发展。

俗话说, “亲其师, 信其道”。幼儿年纪尚小, 心地单纯, 对于身边的人及事物有着本能的感知, 多依靠自身的喜好亲疏来进行判断。当亲近某个老师的时候, 他们往往更愿意接受该老师的指导, 根据老师的要求来进行自我行为上的规范。教师要对幼儿园班级进行有效管理, 营造和谐的班级氛围。首先要建立和谐的师生关系, 让幼儿相信教师, 信任教师, 亲近教师。教师对待幼儿要热情主动、温柔诚挚, 主动亲近幼儿, 关心幼儿, 做幼儿和善睿智的大朋友。教师要多多关注幼儿, 关心幼儿, 真诚体贴, 在生活学习中及时有效地了解他们的状况, 幼儿获得成就时及时鼓励, 出现问题及时协助解决, 处处为幼儿着想, 事事细心, 用母爱般的师爱呵护幼儿, 使其健康快乐地成长。

同时, 要营造和谐班级氛围, 还需要幼儿对班级产生认同感、参与感, 在班级中像在家一样亲切。对此, 教师应积极采取多种方式, 让幼儿积极参与到班级中来, 成为班级的一分子。教师可以设置背景活动墙, 将幼儿学习生活中取得的成就一一张贴上去, 既可以激励幼儿, 使其产生荣誉感, 又可以使幼儿积极参与班级活动。教师还可以和幼儿共同规划班级布局, 开展有趣的班级活动等, 使师生、生生之间产生深厚的情感, 增强班级凝聚力。

2.明确班级常规, 促进幼儿自主管理

要在班级内实现幼儿的自主管理, 首先要做到的就是制定合理的班级管理规范, 使幼儿明确自己应当做什么, 什么不能做, 然后再指导幼儿在积极理解的情况下付诸行动。

在班级常规的制定中, 教师应注意转变观念, 以幼儿为主体, 根据班级的实际情况, 与幼儿进行合理有效的讨论交流, 共同制订具有班级特色的班级管理规范, 促使幼儿明确规范内容, 深入理解其要求实质, 并能够马上投入使用, 切实对幼儿的学习生活行为作出正确的指导和规范。

为了维持规范的权威性, 班级常规制定以后, 教师除了要使幼儿充分理解规范内容, 对规范产生认同感, 积极主动实施和要求以外, 还要注意以身作则, 为幼儿树立良好的榜样。规范实施过程中务必做到公平公正公开, 对班级内所有学生教师一律严格要求, 一视同仁, 不搞个别化和特殊化, 并根据现实情况及时进行修改更新, 科学有效地规范幼儿的行为举止, 使其养成良好的行为规范, 进而形成良好的班级秩序。

3.加强家园联系

幼儿的健康成长需要教师和家长双方的共同努力, 两者都缺一不可。

在幼儿园日常管理中, 教师要采取多种方式, 加强与家长之间的联系, 多就幼儿在园在家的学习生活情况与家长进行沟通交流, 及时准确掌握幼儿的学习状况、性格特征、家庭境况等;同时, 通过与家长的沟通交流, 加强家长与教师的互相理解, 增进家校合作, 取得家长的信任和亲近, 并就幼儿的教育问题达成共识, 从幼儿园、家庭两方同时出力, 促进幼儿的健康成长。家庭是孩子的第一任教师, 在某些问题上教师还可利用家长资源对幼儿的学习行为、生活习惯进行有效管理, 能达到事半功倍的效果。

在家校联系的过程中, 教师也要注意引导家长了解新的健康科学的教育理念, 积极转变观念, 明确班级管理的重要性, 推动班级管理的顺利进行。同时, 教师要与家长加强沟通, 互通有无, 使家长了解幼儿在园学习生活情况, 明确家园合作的相关内容, 并积极参与到幼儿园班级管理和班级活动中来;教师可以通过家园联系栏、家访、家长会、家长委员会等形式加强家校联系。

班级管理在幼儿园教学中至关重要, 教师应积极树立终身学习意识, 不断提升个人教育教学水平, 加强教师之间的团结合作, 积极探索幼儿园班级管理的新思路, 促进幼儿的和谐发展。

摘要：班级管理在幼儿园教学中有着重要的意义, 本文就幼儿园班级管理的有效策略进行了简要探究, 提出要构建开放有序的教学空间, 明确班级常规、促进幼儿自主管理以及加强家园联系三项措施, 希望能对相关研究以及一线教学人员有所参考。

关键词：幼儿园,班级,管理

参考文献

[1]周莉娟.幼儿园班级管理策略研究[J].教育教学论坛, 2013, (44) .