作业练习范文（精选12篇）
作业练习 第1篇
一、减负提质一相逢何必曾相识
教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想,精心设计练习,删除无用的练习,作业内容必须符合新课程标准和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标,更要严格控制作业量,符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性,有助于学生巩固与加深理解所学知识,并形成相应的技能技巧,促进学生发展。
第一,作业内容精练化。首先要科学地控制数学作业的量,教师在布置书面作业时要从全局着眼,各学科利益着想,既要考虑自己所任学科的作业量,又要考虑其他科目的作业量,要以适量性为主,严格控制作业时间。一般,小学高年级数学书面作业时间不超过25～35分钟,中年级不超过15～20分钟,低年级不留家庭作业。其次教师应注意数学作业的“质”,研究作业目标,确定训练方向,做到心中有数,有的放矢。作业布置时,教师要注重本堂课知识的承上启下作用,为学生进一步学习后续知识打下伏笔,即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容,努力做到精练、巧练、趣练和有针对性地练。同时,也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业,又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。
第二,作业布置层次化。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:“不同的人在数学上得到不同的发展。”教育对象具有极大的差异性,每个学生都是独一无二的,小学数学的作业设计应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。因此,在设计作业时,应该从学生实际出发,力求适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需要。针对学生的个体差异设计有层次性的具人性化的作业,为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。作业布置的层次化要求作业既面向全体学生,又关注个体差异,尊重学生学习上的差异性、阶梯性,给学生以选择的权利,提倡“基本作业+弹性作业”模式,不搞“一刀切”,使各层次的学生做有所得,对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破,有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施,对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题,以满足他们的成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成。对中等生采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足他们的求知欲。对优等生采取“从知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们不断对新知识的探索欲望。
如,在学习小数乘法简便计算后,可根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
以下是三个层次的星级作业:
☆级:(1)7.4×72+7.4×28(2)(1.25+2.5)×8
☆☆级:(1)7.4×99+7.4(2)7.4×10.1
☆☆☆级:(1)7.4×5.6+7.4×5.4-7.4(2)7.4×7.2+0.74×28
二、紧跟兴趣——万紫千红总是春
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“情感与态度”目标:“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。”在作业设计时,如果能从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,就可以激发学生积极参与数学学习活动的愿望,促使他们知情合一,从而使学生成为学习的主动者。
如,学习“数的整除”这单元后,我让学生用这单元的知识把同学家的电话号码编成一个竞猜题让其他同学猜的作业。3的最大因数是();最小合数的一半是();既是偶数又是质数的是();既不是质数又不是合数的是();2和3的最小公倍数是();1和5的最小公倍数是();最小的质数是()。学生根据这些条件,猜出“3221652”这个号码,按照猜出号码拨过去,接电话的果然是自己的同学,他们就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中,有趣的猜谜活动吸引了学生,“吊”起了学生学习的胃口,让学生“吃”得有滋有味,使学生在“乐”中求知。学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此,可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。如复习完“计量单位”后,可以设计这样一道填空题《小明的一天》:今天早上7(),小明从2()长的床上起来,用了10()很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约200()的早饭。就背起2()重的书包,飞快地向400()以外的学校跑去。路上碰上了体重55()的小胖子东东,和他一起到了学校……将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业,激发了学生的学习积极性。此外,设计游戏类的作业也可以提高学生的学习积极性。如教学完“可能性”这一课后,可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业,课后相互之间玩一玩。学生在玩中学习,体验知识的魅力、成功的喜悦。还可设计一些如“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣性的游戏性作业,把计算题融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习兴趣。
这样学生从“题海”中解放出来,精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题,使学生在作业过程中自己走进生活,向社会收集、整理各种所需的数据,通过自己的实践活动去得到数据,从而完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣,使之产生一种内部的需求感,自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化,实现作业形式的多样化,让学生从多种作业的过程中,体会到数学的趣味性,感觉到快乐,从而培养学生对数学作业的兴趣,进而培养数学兴趣。
三、贴近生活—为有源头活水来
生活是数学的来源,也是学生运用数学知识解决实际问题的归宿。生活是一个大课堂,蕴含着丰富、鲜活的课程资源,远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。要沟通课堂内外,拓宽学生学习空间,增加学生数学实践的机会。
如,在学习完“人民币的简单换算”后,我没有布置书面家庭作业,而是要求学生(与家长一块儿)参加一次超市购物的活动,让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。每人发一张购物记录卡,如下表:
然后,要求家长监督学生完成(家长不能代替学生完成),这样使得学生首先要考虑买什么,了解该商品的单价;然后确定所买的数量;再用所学知识算出要付的钱。在实实在在的体验中,学生掌握了初步的购物技能,学到了运用所学知识解决生活中实际问题的基本策略,基本知识也在应用中得到掌握。
数学作业只有贯穿在大量数学实践中,让学生少做题,多动手,多实践,多运用,在大量的数学实践中让知识得到升华。通过设计一些实践性较强的作业,使学生在“行”中求知。在设计作业时,树立开放的数学教学观念,面向学生的整个生活世界,立足课本,放眼课外,充分利用现实生活中的教学资源,让学生在生活中学数学、做数学、用数学,让作业回归“学生主体”,回归“生活实践”。
四、魅力作业—柳暗花明又一村
“数学日记”是新近兴起的一项综合性作业,写数学日记,已经成为一种非常重要的学习方式,一方面让学生睁大了眼睛看世界,提高发现问题、解决问题的能力,另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯,培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是,梳理了学生的思维,增强了学生的书面表达能力,提高了数学素养。数学日记能记录学生数学知识成长的足迹,在他们的心灵深处留下数学的烙印,这必将是他们终身享受数学的重要一步。下面是一位二年级学生写的数学日记:
2015年9月23日星期三天气:晴
今天上数学课,老师提问:“4.90元和4.40元哪个大?”我想出来了,但不敢发言。可是看到很多同学都举了手,我也举了手,而且举得很高。这时,老师看见了并点起了我,我有点紧张,但我还是大胆地说:“4.90元比4.40元大。”老师问:“为什么呢?”我说:“4元和4元一样,9角比4角大,所以4.90元比4.40元大。”老师和同学们都给我投来了赞赏的目光。通过这次回答,我明白了一个道理,凡事不要退缩,只要考虑成熟,就要大胆发言,对自己要充满信心。
数学日记就是生活日记,是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时教师常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中,体会数学与生活的联系。教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学,理解数学在生活中的应用,让学生学会从数学的角度去观察和体验生活,数学日记作为数学作业的另一种形式,很容易被学生接受认可形式单一的训练作业,没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业,更可怕的是导致学生对数学的厌恶,逐渐失去对学习数学的兴趣。所以鼓励学生撰写数学日记,使他们的课外作业更富有个性色彩和人情味,并通过数学日记这个桥梁,沟通老师与学生的联系,通过数学日记发现学生思维的闪光点。
五、诊断评价—映日荷花别样红
作业批改的诊断性,是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊,从而分析错误发生的原因,进而确定相应的纠错策略,收到“对症下药,药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案,简简单单地打“V”“×”“不开处方,不下药”,使学生明知给某题打了“×”,但不知究竟错在何处,不能主动进行纠正,即使纠正了,部分学生还是重复了原来的错误思路,在思维上造成了进一步的混乱,使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数,而不去积极探究和主动改正等不良习惯,甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此,教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法,借鉴作文批改,可采取“眉批、横批、画线标错、画圈指示、加注指示”等方法,保证让学生一看就知道错在何处,为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改,不但使学生一看就发现,一改就正确,而且加深了印象,加强了“免疫功能”,让学生体验了分析或列式正确的成就感,鼓励了纠错的信心。另外,还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记,采取及时有效的补救措施,进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主,自批、互批、面批相结合的手段,促使“信息”的纵横交流,培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力,养成相互交流、互相学习的良好习惯。
总之,在实施新课程标准的大背景下,数学课外作业观急需转变,数学教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观,要树立起新的数学作业设计理念,使学生的个性得到张扬,人格得到尊重,情感得到体验,生命得到发展。精心设计和布置优质的数学作业才能使数学教学给学生们插上一对理想的翅膀。
兴趣探索练习作业 第2篇
请具体、详细地回答下列问题。回答时特别注意问题的第二部分，即“为什么”感兴趣的部分。如有可能，请与一位同伴相互讲述自己对问题的思考和回答。同伴可以提问、帮助讲述的人发掘细节和原因。这个练习的目的是帮助你回忆并梳理日常生活中有关个人兴趣的一些代表性事件、增进自我觉察，因此仔细思考和讲述的过程非常重要。
（1）我的白日梦：请列举出三种你非常感兴趣的职业（摒除所有现实的考虑）。这些工作中的哪些特征吸引着你？
答：金融家，医生，行政管理。
我喜欢金融家的冒险。大胆。刺激。
医生妙手回春可以帮助许多病人。传递爱心内心充实。
行政管理的权力和地位
（2）请回忆三个从事某件事情时令你感到快乐（满足）的经历。请详细地描述这三个画面，是什么令你感到如此快乐（满足）？
答：1；参加高考。
原因：
迈入高考更多的是一份淡然与快乐。自己的付出终于有回报，可
以在试卷上答出自己积累的知识点。
2：给母亲送礼物。
原因：
我在她生日的时候偷偷将礼物藏好。用电话的方式指引让她
拆开礼物。令她很感动，所以我满足。
3：旅游。
原因: 我喜欢旅行。喜欢美景。喜欢放松的状态，旅行可以学到很多的知识
而且增长见闻。
（3）从小到大你担任过哪些职务？你喜欢的是哪些职务？不喜欢的是哪些？请具体说明为什么？
答：语文课代表，纪律委员，副班长。
最喜欢的职务是语文课代表，因为喜欢语文这门学科，喜欢文学，喜欢文字。喜欢
像母亲那样温和美丽的语文老师。
不喜欢的职务是纪律委员。因为管理同学时总会左右为难。不想为难同学，也不想
让老师失望。
（4）你最崇拜（敬佩）的人是谁？他对你产生了什么影响？你最像他的是什么地方？最
不像他的是什么地方？
答：我最钦佩的人男性是毛泽东。女性是吕雉。毛浙东的雄才大略文治武功万古流芳.最令人惊叹的是他的军事才能。
吕雉胆识过人，聪慧灵敏。博览群书。让人印象深刻。
（5）你最喜欢看哪种杂志？这些杂志中的哪些部分吸引着你？或者，如果你到书店看书，你通常会停留在哪类书架前（不是仅仅因为学习需要的情况下）？
答：我喜欢的杂志有智慧，青年文摘，哲思，意林。这些杂志有些是心灵鸡汤让人获
益匪浅。也有一些智慧故事让人增长见识。还有关注现实，了解身边的事。
在书店我通常会喜欢看名人传记。或者文学鉴赏类。
（6）除了单纯的娱乐放松外，你最喜欢看哪几类电视节目？节目中什么吸引着你？
答：喜欢看《职来职往》《今日说法》
前者会让我们学到许多的工作知识。提前了解一些就业资讯。
后者通过对案件的分析让我们懂法知法守法。帮助我们树立法律意识。所以我特别
喜欢这两档节目。
（7）你喜欢浏览哪类网站？你喜欢看网站的哪部分内容？它们属于哪个专业？
答：我喜欢浏览新闻类和文学类以及英语类的网页。喜欢看有价值的部分，希望对自
己的学习和工作有所帮助。他们大都属于汉语言文学专业。
（8）休闲的时候，如果如果只是出于兴趣的考虑，你最想做什么或学什么？这里面又是什么吸引着你？
答：喜欢听歌和弹钢琴。他们会让自己处于放松的状态。获得内心的安宁与愉悦。
（9）你最喜欢的科目是什么？为什么喜欢它（们）？
答：最喜欢英语和语文。他们都有属于自己文字的魅力，富有文化底蕴和艺术气息。
而且是我们沟通的重要语言。
（10）我们生活中都有过某些时刻，因为全神贯注于做某件事情而忘了时间。什么样的事会让你如此专注？
答：看书和听歌的时候最容易忽略时间。因为总是被书中的情节或者优美的旋律所吸引。深
陷其中不能感觉时间的流逝。
（11）你的答案里面有什么共同点吗？是否可以归纳为什么主题或者关键词？
答：答案大多与文学或者音乐有关。主题就是安静与艺术。
（12）这些主题或关键词可能和霍兰德的哪些类型相对应？你如何能够让这样的主题在你今后的生活中得到更充分的彰显？ 答：主题和霍兰德的艺术型A相对应。
在以后的生活中继续保持内心的宁静与坦然。多读书多学习。努力学习知识打下坚
实的基础。丰富自己的经历。找到适合自己的职业。
巧设作业，让学生轻松练习 第3篇
一、设计生活化作业——拓宽学生的学习空间
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，数学来源于生活，只有在生活中才能富有活力和灵性，而生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中有取之不竭的数学教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的作业。让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
学生学习《认图形》后，安排学生在家里用纸任意剪一些平面图形，并说说这是几边形。学习了《量长度》后，可以让学生亲自量量家里一些比较短的用品长度。学习《认位置》后，让学生认识自己家和好朋友们家的位置、并试着画出简单的平面图。学习《简单的统计知识》后，让学生根据统计十字路口十分钟内机动车辆运行情况，或到附近商店调查几种商品的价格等，再编制成统计图表。……这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。
二、设计趣味性作业——激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
学习了加、减、乘、除法的计算方法后，我让学生用这四种方法的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让其他同学猜的作业：被减数是72，减数是67，差是多少？24是4的几倍？28比19多多少？49与49相差几？3个3是多少？几个4是32？16里面有几个2？8是几的4倍？学生根据这些条件，猜出“56909882”这个号码，按照猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的同学，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生在“乐”中求知。
三、设计自主化作业——挖掘学生的内在潜能
学生的性格、习惯、爱好千差万别，为了充分挖掘每个学生的潜能，让学生能根据自己的学习情况选择作业的自由.我常设计一些分层次的作业，使作业更富有针对性，留给学生自由的时间和空间，使学生拥有自主权。
如：教完第一册“认数”之后，我设计了如下分层次的作业。
请你自己选择一题来完成。
[A层]你能写出10个不同的数吗？
[B层]找找你身边的物品各有几个，并把数字写下来？
[C层]你能用我们学过的数来说几句话吗？
教完《比较数的大小》后，我设计了这样的作业。
[A层]48，（），51，（）53，54，（）
[B层]把76，25，16，83，46，59，64按从小到大的位置排一排。
[C层]37<（）<46<（）<51<（）55
这些自主化的作业，要求学生根据自己的能力、兴趣自主选择若干题完成，充分尊重了学生的主体性，不同程度地开发了不同特长、不同层次学生的潜能。
四、设计开放性作业——点燃学生的创新火花
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。
学习了《角的认识》后，可以设计这样作业，让小朋友用3根小棒搭角，可以搭出几个角？小朋友在搭小棒时发现，用3根小棒可以搭出不同的角。教学《乘加、乘减》后，设计如下实践练习：公园有两个入口，A入口的购票规则是大人每人4元，小孩每人2元；B入口则是大人小孩人均3元。现有两个家庭，1号家庭，妈妈带两个孩子；2号家庭，爸爸、妈妈带一个小孩。这两个家庭各应该从哪个入口进入比较省钱？这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，从中培养了学生的实践操作能力，并时刻闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
巧妙设计作业增强练习效果 第4篇
一、口头任务型作业
学习语言的根本目的是运用。在小学英语教学中,教师一定要让学生体会学习英语的乐趣,培养其敢于开口、积极参与的学习态度。教师可以让学生通过完成有质有量、有音有调的口头任务型作业去感受英语的魅力。如每天三分钟的表演可以是英文歌曲、歌谣,也可以是英文诗歌、故事,还可以是英文谜语、绕口令,目的就是让学生在这三分钟里尽显他们的英语口语魅力。笔者平时要求学生把课本上的知识灵活运用于实际生活中。如在学习了“What’s your favorite food?”这一课后,笔者给学生布置了和父母一起制定食谱的作业,让学生熟练使用“I’d like some...”句型和sweet、sour、salty等词汇。让学生到生活中去学习英语,学生学习起来才会有亲切感、真实感,这样的实践性作业不仅培养了学生的表达能力、观察能力,激发了他们的学习兴趣,也使他们对学习英语的意义有了更深刻的理解。
二、动手任务型作业
1. 抄写类
抄写单词是动手任务型作业必不可少的。教师应该遵循“先快后慢”的遗忘规律来布置这类作业,避免无效果的重复抄写。新单词可以多抄写几遍,在学生初步掌握的基础上再通过不定期的抄写加强他们的记忆,同时可以教给学生一定的记忆方法。
2. 手工制作类
制作类作业体现了学科间的相互渗透,能变机械学习为有意义的学习。例如,教授了“My Home”后,笔者给学生布置的作业是给自家的各个房间及物品贴上英语标签。笔者还让学生把生活中的英语标签剪下来,按不同种类放在一起。这种作业可以使学生牢记生活中的英语,学生会为自己能够发现并学到这么多的实用英语而欣喜。如果随时记录并长期积累,学生的英语能力肯定能提高。
3. 收集类
教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界,这种需求更为强烈。”因此,笔者让学生寻找生活中的英语,让他们留意并收集生活中常用物品上的英语。这种作业不仅激发了学生的好奇心,提高了学生学习英语的积极性,而且培养了学生的观察力。
《半截蜡烛》课后练习作业 第5篇
一、辨字组词。
惜（）
截（）
佬（）
蜡（）
裁（）
姥（）插（）
厉（）
二、照样子，写词语。
例1：孤零零
乐
金
阴
沉
例2：小心翼翼
人影
天网
生机
神采
三、在括号里填上适当的词。
（）的风
（）走（）的光线
（）地去（）的表情
（）地看（）的吹欠
（）地说
四、读句子，注意带点的词，照样子写出五个表示“看”的词语。
伯诺德夫人凝视着烛台喃喃自语。
五、把下列句子补充完整。
1．笑容像
一样。
2．眼睛像
一样。
3．脸蛋像
一样。
4．身体像
一样。
六、将下列反问句改成陈述句。
1．难道你不用蜡烛就不行吗？
2．难道他会从柴房里搬来一窝兔子吗？
七、将下列句子改为转述句。
1．杰奎琳问：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
2．杰奎琳说：“妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。”
八、读课文，回答问题。
剧本与一般写人记事的文章有什么不同？
2．想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象，你的印象来自于课文中的哪些词句？
九、课外阅读。
传口令
1910年，美军部队在一次传递命令中的情况这样的：
营长对值班军官说：“明晚8点钟左右，哈雷彗星将可能在这一地区看到，这种彗星每隔76年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这一罕见的现象。如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放映一部有关彗星的传世影片。”
值班军官对连长说:：“根据营长的命令，明晚8点哈雷彗星将在操场上出现，这种现象每隔76年才能看见一次。如果下雨的话，就让士兵穿着野战服前往礼堂，这个罕见的现象将在那里出现。”
连长对排长说：“根据营长的命令，明晚8点，非凡的哈雪彗星将身穿野战服在礼堂中出现。如果下雨的话，营长将下达另一个命令，这种命令每隔76年才会出现一次。”
排长对班长说：“明晚8点，营长将带着哈雷彗星在礼堂中出现，这是每隔76年才会有的事。如果下雨的话，营长将命令哈雷彗星穿上野战服到操场去。”
班长对士兵说：“在明晚8点下雨的时候，著名的76岁的哈雷将军将在营长的陪同下身穿野战服开着那辆‘彗星’牌汽车经过操场前往礼堂。”
1．给下列多音字注音并组词。传
（）
将
（）
（）
（）2．按原文内容填空。
（）的现象
（）的命令
（）的影片
（）的彗星
（）的事情
（）的将军 3．短文主要写了一件什么事？
4．被传错的是什么内容？为什么会传错呢？
5．用一个成语来总结这个故事：。
作业练习 第6篇
关键词： 初中数学；练习；作业；分层设计
所谓分层设计，是在教学的过程中针对学生的不同水平，使用不同的教学方法。这种理念不仅要体现在课堂教学中，更应该延伸到练习布置、作业设计上。初中数学练习、作业的分层设计是指教师在布置练习和作业时，根据学生不同的基础层次、不同的课堂表现、不同的掌握程度和不同的发展潜力，设计不同题量和不同难度的练习和作业，从而帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得最大程度的提高。
课堂练习和课后作业是初中数学教学重要的组成部分。通过课堂练习和课后作业，学生可以将新学习的知识加以更深刻的理解、系统的整理和综合的运用，教师也可以及时获得教学信息的反馈，了解学生已经掌握了哪些知识和没有掌握哪些知识，调整下一步的教学的节奏。作业、练习的分层设计是根据每个学生的不同学习状况，将作业和练习分成不同的几个层次。层次较好的学生可以通过思维拓展型题目发掘最大潜力，学习较吃力的同学可以通过基础巩固型题目加深对新知识的理解，每个学生都能在适合自己的练习和作业中获得自我进步的成就感，增强学习初中数学的兴趣。
一、练习、作业分层设计的实施策略
1、学生分层。首先，根据学生的实际情况，把学生分成三个层次：暂差生或学困生为加油生（C组）、学习能力一般的为提高生（B组）、学习能力较强的为优秀生（A组）；每天的作业设计分为：模仿性作业、提高性作业、探究性作业。模仿性作业为本课必须完成并掌握的基础性题目，供C组完成；提高性作业为模仿性作业的简单变形，可供B组完成；探究性作业属于开放性、探究性的作业，供A组完成。让不同层次的学生完成不同的作业，使作业分层更趋合理、科学，更趋人性化、个性化。
其次，教师应根据学生的个体差异和教学内容，精心设计分层作业，既要整体考虑作业的形式，又要考虑作业的内容，保证作业的质与量，做到难易适中，兼顾两头；同时体现作业的层次性、多样性、趣味性和思考性等特点，让学生加深对新知识的理解，达到巩固知识、提高能力的目的，从而实现课堂教学有效性。
2、练习、作业布置分层。学生分层之后，在练习和作业的布置上，也根据“量体裁衣”的原则，为不同层次的学生打造不同层次的习题，让学生把有效的时间都花在对自己最有利的练习上。针对A组学生，设计探究性练习，这类习题难度较大，灵活度较高，要求学生在充分理解基本知识原理的基础上充分发挥创造性来解决题目。A组学生通过此类习题的练习，可以体验初中数学学习的趣味性，提高对初中数学学习的兴趣；针对B组学生，设计能力性练习，这类练习难度适中，是在理解基本知识原理的基础上，进行更深入的思考，将原理举一反三，达到对原理的熟练运用。B组学生通过此类习题的练习，可以满足巩固基础知识，提高创新思维的需要；针对C组学生，设计基础性练习，这类习题难度较小，一般是课上学习的公示、原理的直接应用。C组学生通过此类习题的练习，理解基本知识原理，增强学习初中数学的自信心和成就感。
3、综合成绩测评。在数学综合成绩的测评上，设立晋级制度，充分调动学生的好胜心，发挥激励作用。在教室墙壁或者黑板上设立台阶状晋级榜，最下层台阶贴上C组学生名片，中层台阶贴上B组学生名片，高层台阶贴上A组学生名片，高层台阶上端设立“数学之星”的位置。一段时间学习后，C组表现良好的学生可以晋升到B组，B组表现良好的学生可以晋升到A组，A组表现良好的学生在最高的台阶上占据“数学之星”的位置，让晋级榜时刻激励着学生，增强学生竞争意识和荣誉感，也使认真努力的学生体会到进步的快乐。
二、分层教学应注意的问题
1、分层作业要体现人性化，让每个学生享受成功。每一个学生的知识水平和理解能力都存在差异，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业的设计不应只考虑考试要考什么，更应该考虑学生本身需要什么，他们能运用新知识解决什么。其实，每个学生都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那样他们将会更自信，更努力。对于个别能力确实有欠缺或是在某一方面稍微弱势的学生，我们要容许他们出错，要多给些宽容和鼓励，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，建立信心。比如，可以给他们布置搜集相关数学人物和故事的作业，让他们学到知识的同时又可以向其他同学进行介绍，获得成就感和满足感，提高参与教学活动的积极性，把“要我练”变成“我要练”。
2、设计趣味性的、多样化的分层作业。学生对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，甚至厌恶，而更喜欢内容新鲜、有趣、贴近生活、形式新颖的作业。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。例如，学习“度、分、秒的换算”时，我从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣。作业设计如下：
第一，小明吃早餐时，爸爸刚开始看“东方时空”，小明大约几点钟吃早饭？这时时针与分针所成的角度是多少？你能把这个度数化成几分几秒？
第二，8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他能做多少分钟作业？这期间时针转了多少度？分针转了多少度？你能把它们化成几分几秒？
第三，电视播放“东西南北中”时该让给爸爸看了，此时时针与分针所成的角度是多少？小明能看多长时间的电视？你能把它们化成几分几秒？
要求：C组学生至少完成①；B组学生至少完成①②；A组学生直接做②③。
3、设计阶梯性、探究性的分层作业。根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由浅入深，由易到难设计阶梯形作业。对同一道题目由易到难梯度设置不同的问题，使学生由浅入深一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能，帮助学生挖掘问题的多面性，达到深层次认识问题的本质。
例如，九年级的教学内容：锐角三角函数。作业设计如下。
C组：标准题。
①已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4，AB=5，求cosA。
B组：变式题。
②已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，如果sinA是方程2x2+3x-2=0的根，求cosB。
A组：拓展题。
③在某海域中有一海岛A，它的四周20海里范围……
浅论小学数学作业练习设计 第7篇
一、崇尚自主, 凸显作业练习的“民主自由”
教育的核心是让学生学会学习、学会做人。教师作为作业设计的策划者, 必须尊重学生, 充分发挥学生的主体作用, 让学生做作业的主人, 做自己的“练习”。实践证明, 并不是每一个学生对于相同的作业都能承受。因此, 作业设计须考虑不同层次的学生的学习需求, 尊重差异, 尽可能地设计不同层次、不同功能的作业, 供学生自主选择训练, 引导学生积极思维, 掌握知识, 形成技能、技巧, 促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”, 得到主动发展。
如在教学“8的乘法口诀”时, 我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话, 学生说:“我家有8张椅子, 他家也有8张椅子, 一共有16张椅子, 算式是8×2=16.”“二 (1) 班在校广播操比赛中排成5排, 每排有8人, 一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料, 并经过思维加工, 生成了多个解决生活实际的数学问题。
二、开放课堂, 倡导作业练习的“百家争鸣”
“课标”指出:数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂作业练习是使学生熟练掌握知识, 培养其思维品质的具体措施, 要着力减少指令性的成分, 增加练习的开放性, 以使学生的思路更广阔、更灵活。开放性的作业练习, 一般没有现成的算法与确定的答案, 要求解题者去假设、猜想、验证, 并要求解题者善于联想, 敢于创新, 具有灵活运用知识的能力, 能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。基于这样的特点, 开放性练习情节更富有挑战意味, 令课堂教学更加生动活泼, 更能激起学生潜在的好奇心和好胜心。它的设计, 一要适合学生的思维特点, 二要具有让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想, 获得成功的体验。
如一年级学习了元、角、分后, 我们设计了这样一次开放性练习:向学生展示商店的场景, 摆出各种物品供学生购买, 假设每生准备5元钱, 4个学生为一组, 每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中, 一要算好总价, 二要注意数量, 三要注意品种, 对一年级学生而言, 应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中 (模拟商店) , 学生心情激动, 思维活跃, 又有群体合作, 创新的火花自然激发, 居然每一小组完成得都很出色。
三、立体整合, 步入作业练习的“你中有我”
作业练习设计要顾及整合性, 课程标准注重跨学科的学习, 强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其他学科有着密切相关的联系, 因此, 我们的数学作业练习也应考虑到整合性。如我在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时, 出示这样一首古诗:“春水春池满, 春时春草生;春人饮春酒, 春鸟弄春色。”同时就本诗向学生提出如下问题:
(1) “春”字共有几个? (2) “春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几? (3) 另找一首诗, 某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。
这似数非数的作业练习, 新颖独特, 既让学生品味了中国语言文字的美, 又拓宽了学生数学学习的视野, 为学生构建了多角度、多方位、立体化的学习氛围和发展环境。
总之, 课程标准下小学数学作业练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体, 反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动, 关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说, 小学数学作业练习的设计也体现了一种文化。
新理念下的作业练习设计 第8篇
一、尊重差异,体现作业的层次性
早在两千多年前,教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,可我们的教学却往往表现得整齐划一,课外作业尤为明显。一样的作业内容、一样的作业要求,使差生越来越差,优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异,在作业布置方面应做到因人而异。建立开放式的作业,让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心,在兴之所至中产生超越“障碍”的力量,愉快地完成作业。具体分为两种类型。
1.“自选”式作业。
如学习小数乘法简便计算后,我设计了三个层次的星级作业,供学生自选完成。
一星级:(1) 5.4×72+5.4×28;(2)(1.25+2.5)×4
三星级:(1) 5.4×99+5.4;(2) 7.5×10.1
五星级:(1) 7.4×5.6+7.4×5.4—7.4;(2) 8.4×7.2+0.84×28
2.“导演”式作业。
根据学生之间的差异,设计些具有不同的解决方式和结果的练习题,让学生根据自己的能力自寻自演完成,以满足不同层次的学生的需要。如学习小数乘法后,可提供给学生某花店的鲜花价格表,
让学生根据此信息进行提问,并自行解答。
此题要求学生依据自己的能力选择完成,这样设计既兼顾了学生的兴趣、爱好,同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业,却显示出不同的个性,虽然做不同的作业但达到了同一目的。这样,每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐,得到了锻炼和发展。
二、创设生活性作业,让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业设计时,应该走出课堂,走向生活。促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中的价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,真正做到“做中学,学中做”。在实际教学中往往会遇到这样的题目:一根杆子长10米,蜗牛白天爬3米,晚上下滑2米,问蜗牛几天才能爬到杆子顶部?初次接触这道题的学生会不假思索地回答是10天。当被告知答案错误时,学生往往不理解。其实这是生活中的实际问题,除了需要学生具备一定的经验常识外,还需要学生具备一定的想象力,想象蜗牛爬杆的情形,特别是最后一天的爬行。因此,在解决一些问题上,要让学生明白,必须充分挖掘题目中隐含的各种条件,全力想象实际运作过程中的情形,举一反三,触类旁通。
三、设计自主性作业,让学生主动学习
“学生是数学学习的主人。”在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。传统教学中作业都是教师布置的,学生无权参与,不顾学生实际情况千篇一律式的作业,泯灭了学生的个性兴趣和创造力,并使其陷入疲于应付、被动接受状态,导致学生“怕留作业”等后果。在教学过程中尝试由学生设计作业,收效会非常明显,在《课程怎样教》一书中提出以下3种方法,即学生自己设计作业,学生间互相设计作业,学生给老师设计作业。
如:在复习了“简单统计”后,我让学生根据本节知识点和自己的实际情况新设计一道练习题,结果一位学生设计了这样一道题。
①完成统计表。②想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据?③你是怎样设计统计图的?④从统计图反映的情况来看,你对自己这几次的数学成绩有什么评价,进步了吗?你有什么想法要对同学说?
通过这样的自主性作业,学生不仅巩固了所学的知识,而且对知识进行了系统整理和自主建构,使自己的数学能力得到了进一步提升。
从作业练习中提升学生的思维能力 第9篇
据此,从学生的作业练习中发展学生的空间想象力、训练学生的思维力,显得犹为重要。同时,数学新课程标准指出:“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”可见,思维能力的培养在学习中的重要性。
一、在画图作业练习中,发展空间观念、培养空间思维能力
画图是问题解决中常用的一种思考策略,是培养思维能力的有效途径。心理学研究表明,小学生的思维处于以具体形象思维为主逐渐向抽象思维的过渡期。画图可以直观地把条件和问题呈现出来,有利于发展学生的空间想象力,培养学生的思维能力。如:在教学“圆柱和圆锥”时,综合练习课上设计了这样的作业练习:我会画,也会填(请你先尝试画出草图,然后完成下面的题目)。
1.长方形的长是3厘米,宽是2厘米。(1)以这个长方形的宽为轴旋转一周,可以得到一个(圆柱)体(见图1),这个立体图形的(底面半径)是3厘米,(高)是2厘米。(2)以这个长方形的长为轴旋转一周,可以得到一个(圆柱)体,(见图2)。这个立体图形的(高)是3厘米,(底面半径)是2厘米。(3)请你算出图1和图2的侧面积、表面积、体积,填在下表中。看你有什么发现?
2.直角三角形的两条直角边分别为3厘米和2厘米。以这个三角形的一条直角边为轴旋转一周,得到一个圆锥体(见图3);以另一边直角边为轴旋转一周,得到另一个圆锥体(见图4)。这两个圆锥体的体积相等吗?
学生在这一作业练习中,先画出草图,或根据教师提供的草图,直观的看到以长方形的哪条边旋转,旋转的边就是圆柱体的高,另一边为圆柱的底面半径,把抽象的由平面图形到立体图形的转变这一变化过程以直观的形式展现出来,能有效地发展学生的空间观念,培养学生的思维力。有了这一内容的训练,建构了解题的模型,学生在完成圆锥体积的拓展练习作业中就显得容易多了。
二、在探究性作业练习中,发展空间观念,培养空间思维能力
新课标指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。也就是说,我们在教学时,应关注学生不同知识水平和智力水平,灵活地设计作业,激活各层次学生的思维,使不同层次的学生在完成探究性作业练习的过程中有不同的发展。如在“长方体体积计算”的教学中,学生在动手操作、合作交流的过程中探究出长方体的计算公式后,我设计了以下的导练练习作业,以内化学生对长方体体积的计算方法。
请你用边长为1厘米的小正方体摆成长方体,填完下面的表格,看你什么了发现?
学生在完成这一导练练习作业后,再一次经历探究长方体体积公式形成的过程,让学生更进一步体会到长方体长、宽、高相乘的积就是长方体的体积。长方体的体积与它的长、宽、高有关。
又如:在长方形的周长和面积教学中设计了:周长是12厘米的长方形,它的面积是多少?请你用表格的形式,把所有的情况列举出来,再想想,你发现了什么?
我发现了:学生在这一作业练习中,列举了周长是12厘米的长方形长与宽的所有情况,最后发现了长方形的长与宽的长度越接近,它的面积越大。
通过这样的探究作业练习,能有效促进学生个性的发展,培养学生的空间观念和思维能力。
三、在操作作业练习中,发展空间观念,培养空间思维能力
小学有关“空间与图形”的学习是建立在学生经验和活动基础上的,他们对几何图形的认识是通过实践体验而获得的,可见操作性作业练习对学生学习几何形体知识的重要性。因此在作业练习中,我们要把操作、实践作业放在重要地位,让学生在动口、动手、动脑完成作业的过程中,发展空间观念,培养思维能力。如在教学六年级下册“平面图形的面积整,理与复习”这一内容前,我布置了一道操作性作业:请你选择合适的平面图形学具,边操作边回忆,长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积计算公式是如何推导出来的?它们之间有什么关系?可用表格、树状等形式整理知识。这一作业设计,以复习整理这一活动为依托,学生在自主整理、建构知识体系的过程中,通过动手、动口、动脑,把图形的分与合、移与转、曲与直等知识像放电影一样在大脑里重新放影一遍,系统地训练了学生的空间想象力和思维力。又如在五年级“观察物体中”通过让学生拼、摆或拿走小正方体的操作活动,体会从上面、正面、左面看到的是什么图形;或者根据从上面、正面、左面看的形状,可以有哪些不同的摆法;等等。让学生结合学具,一边观察,一边想象,一边动手操作摆一摆、拿一拿。学生在这样的操作活动中,既培养了思维能力,又发展了空间观念。
四、在变式练习作业中,发展空间观念,培养空间思维能力
我们对作业的练习中,最重要的是要让学生通过一道题掌握一类题型。通过一题多变、一题多练等变式练习对一些知识点进行发散,这样既能激发学生解题的积极性,又拓展了学生的思维空间。
如在六年级下册“圆柱体积计算”的教学中,设计了以下的作业练习:将一个半径是6厘米、高是10厘米的圆柱,沿着直径切开后(如下图),表面积增加了()平方厘米。
学生完成这题时需要明确:圆柱沿着直径切开后,表面积增加了两个长为12厘米、宽是10厘米的长方形的面积。接着通过变式练习来拓展思路。
变式一:一根长2米的圆柱形木料,把它横截成两段后,表面积比原来增加了6.28平方分米。这根木料原来的体积是()立方分米。
A.12.56立方分米B.62.8立方分米
C.6.28立方分米D.125.6立方分米
变式二:把一根圆柱形木桩对半锯开(如右图),表面积增加160平方厘米,这根圆柱形木桩的体积是()立方厘米。
A.40立方厘米
B.50.24立方厘米
C.502.4立方厘米
变式三:一个用塑料薄膜覆盖的蔬菜大棚,长15米,横截面是一个半径2米的半圆,搭建这个大棚大约要用多少平方米的塑料薄膜?通过变式训练,学生积累了足够的经验和方法,对此类问题的解答就能触类旁通了,从而有效地训练了学生的思维能力。
总之,适当的设计作业练习,为学生提供丰富的有利于培养空间观念、思维能力的学习资源,让学生在观察、操作、想象、分析等活动中提升空间观念和空间思维能力。
摘要：“几何与图形”是小学数学课程内容的重要组成部分,其核心目标在于发展学生的空间观念,培养学生的空间思维能力。本文从“画图作业、探究作业、操作作业、变式作业”几方面阐述了几何形体教学中作业练习设计的方法,从而发展学生的空间想象力和培养学生的空间思维能力。
关键词：作业练习,空间观念,思维能力
参考文献
[1]金林森.重视课后作业练习培养学生思维能力[J].小学教学研究,1987,(03).
作业练习 第10篇
关键词：课堂作业,小学数学,课堂练习,效率,完善化方法
小学数学,属于理论性与逻辑性较强的学科,课堂练习效率高低, 会直接影响到小学生的数学学习成效. 小学生活泼好动,数学知识对于他们而言,具有一定的难度.
一、小学数学课堂作业的不足分析
在教育发展的今天,每门学科的教学都应当面向全体学生,应当符合学生的学习需求. 课堂练习,是小学数学教学中不可缺少的一部分,在培养学生数学应用能力方面,发挥着重要作用. 但课堂作业存在的问题, 影响了其关键作用的发挥,具体问题如下:
(一)小学数学课堂作业差异性不足
小学数学课堂作业倘若缺乏差异性,那么课堂练习活动就难以满足全体学生的需求. 一直以来, 小学数学课堂作业都比较统一,教师很少针对不同的学生设计不同的课堂练习内容. 虽然统一的课堂作业, 能够减少教师在教学设计上投入的时间, 能够促进教学过程的简单化发展. 但教师从学生的平均水平出发设计课堂作业,会使得学习能力强的学生觉得课堂练习过于简单, 从而轻视数学学习. 也会使得学困生觉得课堂练习太难, 故产生放弃数学学习的思想. 课堂作业的差异性不足,影响了部分学生的数学学习参与度.
(二)小学数学课堂作业趣味性不足
小学生对于有趣的事物,都会投入大量精力,因而,趣味性的作业对于小学生有较强的吸引力. 但在当前的小学数学课堂中,大多数数学教师只是给学生布置数学作业,要求学生在规定的时间内完成. 小学数学课堂练习的流程就是:“教师布置—学生完成—师生校对答案—学生改正答案”. 这样的规则已经被小学生烂熟于心, 如此缺乏新意的课堂练习活动,使得小学生对数学学习丧失了期待,导致课堂学习积极性不足.
(三)小学数学课堂作业远离生活
小学阶段的数学知识与学生的生活距离很近,要想培养小学生的数学知识应用能力,教师就应当从小学生的生活入手选择课堂练习内容. 但是, 许多教师过分重视课本上的练习, 会从课本练习中选择一部分让小学生在课堂中完成. 学完数学知识点之后做课后练习,已经成为小学数学课堂的惯例. 远离生活的数学练习, 影响了小学生数学知识应用意识的建立,也不利于小学生学习水平的提高.
二、小学数学课堂作业优化方法
(一)关注学生差异,提高课堂作业的层次性
小学数学教师应当转变课堂练习的观念,完成课堂练习的题目并不是练习的最终目标,培养学生数学知识的应用能力,使学生掌握正确的数学学习方法,才是课堂练习的目标所在. 小学生的数学学习能力不同,尊重学生的学情,从小学生的数学学习水平出发,设计具有差异性的课堂作业,有利于小学生智力的开发, 促进小学生学习能力的提高. 在课堂练习设计过程中,教师要一视同仁,不能忽视学困生,也不应过于关注学习优秀的学生. 将课堂练习视为教学成果检测与提高学生能力的手段,才能促进练习效果的提高.
比如在讲解“万以内数的认识”相关知识点的时候,针对学困生,教师应当引导他们做根据数字写读法与根据读法写数字的题目,巩固其基础知识. 对于中等生,教师可以将题目放到段落中呈现,在巩固基础知识的同时,培养数学信息提取能力. 而对于优秀生,则要设计混合型练习,既给予基础知识与扩展知识,又重视应用能力培养.
(二)关注学生兴趣,提高课堂作业的趣味性
课堂作业的趣味性,决定了小学生对课堂作业的关注程度. 激发小学生的学习兴趣,是小学数学教学的重要环节,也是让小学生参与到课堂练习中的好方法. 课堂作业不只有书面作业一种,将课堂作业转变成为有趣的活动,使之成为一种竞争,小学生的作业完成积极性,就会大幅度提升.
比如在学习“倍的认识”相关知识点的时候,在讲解了倍的概念之后,为了检测学生对倍的理解,教师可以让学生画一幅与“倍”相关的图画. 如三个梨与一个梨,呈现三倍关系. 在小学生画画时,教师可以巡视,了解每一位小学生对倍的理解,进行个性化指导. 之后,让每位小学生展示自己的画, 其他学生说出其中的倍数关系. 这样的课堂作业形式具有一定的趣味性,将美术与数学相结合,能够激发小学生参与课堂练习的积极性.
(三)关注学生生活,提高课堂作业的生活性
小学数学知识在生活中随处可见,将生活中的真实现象与数学课堂练习相结合, 能够激发小学生参与学习的欲望. 小学数学学科的特点,要求教师贴近生活,这不仅方便学生接受数学知识,更能让学生用数学的眼光看待生活,发现生活中的数学美.
例如在讲解“长方形和正方形”相关知识点的时候,教师可以在课堂练习环节引导学生一起去发现生活中的长方形与正方形. 面对这样的课堂作业, 一些小学生会积极观察周边的事物, 一些小学生会闭上眼睛思考. 生活化的课堂作业会让小学生自然而然地参与进来,他们相信自己可以找到答案,也渴望超越他人.
三、结束语
综上所述,在小学数学课堂中,课堂练习是非常关键的教学环节. 课堂练习环节的效率高, 小学数学课堂教学效率才高. 把握好课堂练习的难度,丰富课堂练习的形式,给小学生充足的时间去思考, 才能让小学生于课堂练习中受益,解决现有缺陷,让小学生成为课堂练习的积极参与者,能够推动小学数学课堂教学效果的不断提升.
参考文献
[1]王珍莹,贾金花.在新课改下如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].新课程(中),2011(04).
[2]袁华.优化课堂教学落实素质教育———新课改背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[J].中国科教创新导刊,2014(09).
数学教学中应重视课堂作业练习 第11篇
数学教学过程中应重视课堂作业练习，它是教师提高课堂教学效率，大面积提高教学质量与减轻学生过重负担，促进学生个性发展和身心健康的重要手段；它是使学生深入理解知识、牢固掌握知识、运用课堂所学新的知识解决实际问题的一种方法、掌握技能、技巧的一条途径；同时也是教师对培养学生独立思考、独立工作能力的一种常规训练。
时下忽视课堂作业练习环节的现象普遍存在。在不少教师基本上是在下课铃声响后才匆匆忙忙地布置作业，让学生课外去完成，加重了学生的过重负担，直接影响了课堂教学效率的提高。忽视课堂作业练习的原因分析主要有以下两个方面：
1.教师对课堂作业练习环节认识的片面性
有的教师误认为课堂讲授时间与教学效果成正比。常常是填鸭式、满堂灌，以为如此就能提高教学效果，获得好的成绩。岂不知，学生构建新的知识结构、巩固知识、形成技能均离不开自身的独立活动观察、独立解题，以自身的这些独立活动，促进知识“内化”。没有学生自主的这些独立活动，单靠听教师讲授，充其量只能让学生“懂”，而达不到“会”。课堂独立作业是学生独立活动中的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以运用，在运用中加深对新知识的理解，促进建构、巩固新知与形成技能。另一方面，能暴露学生对新知识的理解、应用上的错误。实践证明，学生数学知识的获取与技能的形成，很大程度上取决于他们是否及时得知自己作业的正误和能否及时获取矫正的信息。因此，挤掉学生课堂独立作业练习时间用于讲授做法是错误的，也是难以提高教学效果的。
2.老师缺乏课堂作业练习环节意识
有的教师在教学方案设计中大有讲授新课内容，而无学生当堂立作业练习的环节；有的教师在教学方案设计中虽有当堂作业练习环节，但并未要求学生当堂独立完成，而是让学生课外完成；有的教师虽然教案中安排了课堂作业环节，但由于课堂教学结构欠佳，时间安排得前松后紧，失去了主动权，未能保证这一环节的实施时间，往往是在课堂作业刚刚开始，下课铃声已响，课堂作业练习落空。
教学过程中，教师始终起着主导作业。纠正忽视课堂练习的主要措施是抓教师。
1.教师要增强课堂作业意识
课堂作业练习是教学过程中的重要环节之一，它对课堂教学起着反馈作用。教师应优化课堂教学结构，保证教学各个环节的合理实施，发挥整体功能，提高教学质量。
2.教师要设计高效率的课堂教学方案
教学方案要做到重点突出，提示深刻，有适当的容量、难度、密度和鲜明的层次。运用灵活的教学方法，注意结合学生的年龄特征，尽可能把教学内容组织得生动、活泼、激发学生的学习兴趣。
3.教师要以精炼的语言精心授课
教师讲解要讲在知识的重点和难点上，新知识生长点上、新知识连接点上。要讲得明白、精当，保证在预定时间内，从一堂课的整体出发，充分发挥各个教学因素和各个教学环节的协调作用，卓有成效地完成教学任务。
4.教师要精心设计课堂作业练习，提高单位时间的教学效率
练习设计应以紧扣教材、提示关键、突破难点为原则，做到练习的多样性、层次性和坡度性。多层次练习，小坡度，形式多，有利于提高单位时间的教学效率。
5.教师鼓励学生作业中“质疑——发现问题和解决问题”
学会学习的一个重要环节是学会质疑——发现问题和解决问题。数学家丁石孙曾经说过：没有问题的学生不是好学生。保护学生发现问题和解决问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。学生可能一下子不会把作业中遇到的问题说清楚，这就需要教师耐心引导，了解学生作业优劣是教师的基本功。鼓励学生在作业中的质疑应贯穿在教学各个环节，无论是课堂上，还是日常学习中，都应该鼓励学生提出他们作业中的问题。问题可以是自己的疑惑，可以是自己的困难，也可以是自己的一些发现，等等。学生作业发现问题是需要氛围的，需要发问的气“场”，这就希望教师营造一个好的学习环境，让学生在这样的环境中活跃起来，敢于提问，敢于发表自己的观点，敢于坚持，敢于讨论。
6.教师让学生作业解题方法多样化
所谓解题方法多样化，就是指在问题解决中，鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解决问题，这样在群体中就出现了多样化的解题方法，因此，作业解题方法多样化的实质是指学生的独立思考，是指群体作业解题方法多样化，并非要求学生个体作业解题方法的多样化。过去所说的一题多解，是指对于一个问题，要求学生从多种角度进行思考，从而要求每一名学生个体获得多种解决方法。群体作业解题方法的多样化还是个体作业解题方式的多样化，这是作业解题方法多样化与一题多解的本质区别。
7.教师辅导学生课堂作业练习要面向全体，同时更应注意耐心帮助差生
作业练习 第12篇
本文通过以“圆的周长与面积”的教学为例, 引导学生完成一定量的数学作业, 养成学习数学的习惯, 满足学生的学习需要, 促进学生在数学素养上得到充分发展, 培养出有较强解决问题能力的学生。
一、关注学生作业自主性, 优化几何形体数学课前的作业
几何形体数学课前的作业在这里指的是几何形体数学课前预习, 课前预习作为学生学习常规之一, 是学生学习过程中的首要环节。中国有句古话:“凡事预则立, 不预则废。”这句话强调不管做什么事, 要事先有充分的准备。
如在教学“圆的周长与面积”前, 可以设计这样的课前作业:
数学知识是连续的、不间断的, 新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。两节新授课通过了学生完成课前的作业, 提高学生的自学能力, 也大大提高课堂教学的效率, 培养学生独立自主的性格, 激发学生的学习兴趣, 使得课堂事半功倍。
二、关注学生作业实践探究性, 优化几何形体数学课堂的作业
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”实践探究有助于发展学生思维, 它不是单纯的身体动作, 而与大脑的思维活动紧密联系着, 实践探究探索中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象, 概括, 从中发展思维。
在几何形体数学课堂的作业中, 教师给学生提供自主探究的机会, 引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析、交流的过程中去发现数学, 理解数学问题, 并能够将实际问题转化为数学问题, 自己提出解决方案。例如在教学“圆的周长”时, 为了强化圆的周长公式的推导, 课堂的作业我设计了让学生进行验证“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个结论。生1汇报:用一条绳子绕圆形物体一周, 多余的剪掉, 拉直, 再用另外一条绳子去量直径, 用直径长的绳子量周长的绳子, 刚好是3倍多一些。生1汇报2:在正方形内画一个最大的圆, 正方形的周长:边长=4, 因为圆的周长〈正方形的周长, 所以π〈4;由于学生自己动手验证, 直观教学, 对所学内容, 容易接受, 记忆深刻, 并通过教具、学具的应用, 实际事例引导学生观察思考, 使学生能够正确理解所学知识的含义, 在理解的基础上从感知经表象到认识, 从而保证教学重点。
又如在教学“圆的面积”时, 我设计了这样一题课堂的作业:“我们课室门前有一棵大树, 老师很想知道在离地面1米高处的树干横截面的面积有多大?你有什么办法?”学生先展开了激烈的讨论后得出最优的方案是:第一步、用线 (不能有弹性) 绕树干1圈, 用笔在线上作起始标记;接着把线展开拉直, 用刻度尺测量线上起始点之间的长度, 这个长度也就是树干的周长了。第二步根据量出树干的周长, 利用r=c÷π÷2的公式可求出得到半径, 再利用s=πr2计算出截面积。全班学生通过了最优方案后, 我还带领学生来到操场上, 以四人小组为单位, 选择他们心中的那棵进行实践操作, 并做好记录。通过课堂的实践探究性作业, 学生做得开心、学得开心、又巩固了圆的周长及面积的知识, 真可谓一举几得。
三、关注学生作业的多样性, 优化几何形体数学课外作业
大家都知道“儿童是有主动性的人, 所教的东西要能引起儿童的兴趣, 符合他们的需要, 才能有效地促进他们的发展”。几何形体作业本来是一种操作, 不限于书面作业, 它还可以是一项活动, 也可以是意见制作。在学习了圆的面积计算后, 可以设计这样的问题:“李叔叔巧妙地利用一面墙来围养鸡场。已知他用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场, 请你想一想, 这个养鸡场占地面积是多少平方米?”学生需要灵活地运用圆周长的公式进行计算。以上是两则书面作业, 但它具有创新精神, 做到了“寓做作业于兴趣中”。
四、关注学生作业的层次性, 优化几何形体数学课外作业
新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此, 教师在设计几何形体数学课外作业时, 一定要“以人为本”, 设计一些适应每个学生个性发展的作业。
根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层次学生有较高的智力因素, 反应敏捷, 接受能力强, 做题速度快, 具有自主探究、分析问题、解决问题的能力;B层次学生是智力较好, 但缺少学习方法, 学习成绩不稳定的学生, 这种学生学习潜力最大;C层次学生为智力较弱、接受能力差, 作业困难的学生。
在“圆的周长与面积”的教学中, 强化学生对圆的基本概念、几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生, 要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如, 在学习了圆的面积后, 要求C层次学生做甲类课外作业:课本上的常规练习题, 根据公式求圆的面积;B层次学生做乙类课外作业:除熟练地掌握常规练习题外, 还要有选择地解答类似于“小红量得一棵树干的周长为125.6厘米, 这棵树干的横截面积是多少?”等圆的周长和面积之间相互关联的实际问题;A层次学生做丙类课外作业:可以有选择地做常规练习题, 但必须用不同的方法解答上述综合性题目, 并尝试动手操作, 例如:“如果给你一根绳子, 怎样圈面积最大呢?”让这类学生既体验了知识的应用意识, 又培养了创造性解决问题的能力。
总之, 要充分发挥几何形体数学作业功能, 在几何形体数学学习中, 每一环节的作业都要考虑它的作用、目的, 是否必须要去做, 是否有效。只有设计出真实有效的几何形体数学作业, 才能真正提高几何形体课堂教学效率。
摘要：数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段, 作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性, 更要关注作业设计的有效性。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位, 教师应根据教学内容, 围绕教学目标, 联系学生实际, 精心设计作业的内容和形式, 整体考虑作业的形式、具体内容, 把握尺度, 从而提高学生的学习效率。