论文题目：高中生外语学习情绪与学习策略使用的交互关系研究
摘要：近年来,人们越来越关注学生的心理健康。研究者们也不断将目光聚集到外语课堂中学生的情绪上。埃利斯的二语习得模型认为,学习者的情绪状态会影响学习策略的种类和数量。同样,在克拉申的情感过滤假说中也体现了类似的观点。迄今为止,外语学习愉悦感和外语课堂焦虑分别是积极情绪和消极情绪中最具有代表性且研究最多的情绪。许多研究已经证明他们对于外语学习具有显著影响,并且探究如何通过情绪调整来促进外语学习。然而,学习策略使用作为外语学习中重要的一部分,却鲜少有研究将它与外语学习愉悦感、外语课堂焦虑联系起来。根据复杂动态系统理论,在外语学习这个系统中,外语学习愉悦感、外语课堂焦虑和学习策略使用之间是存在交互关系的。因此,该研究致力于厘清三者之间的交互关系,以期通过调整外语学习愉悦感和外语课堂焦虑来促进学习策略的使用。基于先前的研究和本研究的三个支撑理论,笔者建立了一个概念模型。这个概念模型展示了在外语学习愉悦感对学习策略使用的影响中,外语课堂焦虑所起的中介作用和调节作用。在探究三个变量的交互关系时,本研究将验证这个概念模型。本研究以395名来自重庆市J中学的高二学生为研究对象。他们的外语为英语。研究方法以问卷调查和书面访谈为主。该研究致力于回答以下三个问题:（1）高中生外语学习愉悦感、外语课堂焦虑和学习策略使用的现状如何?（2）高中生外语学习愉悦感、外语课堂焦虑和学习策略使用之间的关系如何?（3）高中生外语学习愉悦感和外语课堂焦虑对学习策略使用的交互影响是怎样的?同时,该研究采用SPSS 25.0来分析量化数据,采用NVivo 11.0从书面访谈的反馈中提取关键词。质性分析的结果用来验证和丰富量化分析。本研究得出的结果如下:首先,高中生具有较高程度的外语学习愉悦感,中等程度的外语课堂焦虑和中等程度的学习策略使用。其次,外语学习愉悦感、外语课堂焦虑和学习策略使用显著相关。外语学习愉悦感与外语课堂焦虑显著负相关,且二者是情绪系统中两个独立的部分。学习策略使用与外语学习愉悦感显著正相关,而与外语课堂焦虑显著负相关。最后,外语学习愉悦感和外语课堂焦虑对学习策略使用具有显著的联合影响。相较于外语课堂焦虑,外语学习愉悦感能够更好地预测学习策略使用的变化。此外,通过中介模型检验和调节模型检验,研究发现,在外语学习愉悦感对学习策略使用的影响中,外语课堂焦虑起到显著的中介作用和调节作用。外语学习愉悦感除了能够直接预测学习策略使用外,还可以通过外语课堂焦虑的中介作用间接预测学习策略使用。直接效应比间接效应的预测作用更强。此外,外语课堂焦虑作为调节者,能够削弱外语学习愉悦感对学习策略使用的积极影响。本研究进一步证明了外语学习愉悦感、外语课堂焦虑和学习策略使用之间的相关性。此外,它也揭示了这三个变量之间的交互关系。外语学习愉悦感和外语课堂焦虑对学习策略使用具有显著的联合影响,并且研究显示,外语课堂焦虑在外语学习愉悦感对学习策略使用的影响中起到显著的调节效应和中介效应。基于研究结果,本研究向高中英语教师提供一些可行的建议来调整高中生的外语学习愉悦感和外语课堂焦虑,从而促进学习策略的使用,以期为一线英语教学做出一点贡献。
关键词：外语学习愉悦感;外语课堂焦虑;学习策略使用;交互关系
学科专业：教育硕士（专业学位）
List of Abbreviations
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
1.1 Background
1.2 Purpose and Significance of the Research
1.3 Layout of the Thesis
Chapter2 Literature Review
2.1 Definition and Measurement of FLE,FLCA and Learning Strategies Use
2.1.1 Definition and Measurement of FLE
2.1.2 Definition and Measurement of FLCA
2.1.3 Definition and Measurement of Learning Strategies Use
2.2 Relationships between FLE,FLCA and Learning Strategies Use
2.2.1 Relationships between FLE and FLCA
2.2.2 Relationships between FLE,FLCA and Learning Strategies Use
2.3 Summary
Chapter3 Theoretical Foundations
3.1 The Complex Dynamic System Theory
3.2 Affective Filter Hypothesis
3.3 Ellis’Second Language Acquisition Model
3.4 Summary
Chapter4 Research Design
4.1 Research Questions
4.2 Participants
4.3 Methods
4.4 Instruments
4.4.1 Chinese Version of Foreign Language Enjoyment Scale(CFLES)
4.4.2 Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)
4.4.3 Strategy Inventory for Language Learning(SILL)
4.5 Data Collection and Analysis
Chapter5 Results and Discussion
5.1 Present Situation of Students’FLE,FLCA and Learning Strategies Use
5.1.1 Present Situation of FLE
5.1.2 Present Situation of FLCA
5.1.3 Present Situation of Learning Strategies Use
5.2 Relationships between FLE,FLCA and Learning Strategies Use
5.2.1 Relationships between FLE and Learning Strategies Use
5.2.2 Relationships between FLCA and Learning Strategies Use
5.2.3 Relationships between FLE and FLCA
5.3 Interactions among FLE,FLCA and Learning Strategies Use
5.3.1 The Combined Effects of FLE and FLCA on Learning Strategies Use
5.3.2 Effect of FLE on Learning Strategies Use:Mediating and Moderating Roles of FLCA
Chapter6 Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Pedagogical Implications
6.3 Limitations and Prospects for Future Research
6.3.1 Limitations
6.3.2 Prospects for Future Research
References
AppendixⅠ Questionnaire
AppendixⅡ Interview
Acknowledgements