尝试作文范文第1篇
随着对新课标的不断学习和深入实践，我越来越体会到先进的理念有利于学生的身心健康发展和个性的张扬。除了在语文课上贯彻课改精神，引领学生以全新的视野主动积极地看世界外，我还在作文教学上大胆探索、创新，做了以下三个方面的尝试，感觉收效不错。
一 营造快乐学习氛围，让学生轻松写作
作文对孩子来说，应该是他们精神生活的一部分，是他们幼小心灵的真实写照。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，我们的一些教学手段，如给学生制定写作提纲，过早出示范文，限制文章的字数，一定要写有意义的事等过多成人化的写作要求，束缚了学生的手脚，使学生不敢在作文中表露自己的真实感情，文章充满了虚情假意，千篇一律地朝着教师设定的方向“前进”，全无自己的个性，更谈不上创新。因此，学生对写作兴趣索然，甚至“望而却步”，把写作文当做一大苦差，一条畏途。
针对这些情况，我在作文教学中力求减轻学生的写作压力，保护他们独特的个性和思维。针对每次的习作内容，只提供一些写作方法或要注意的问题等方面的参考，鼓励学生放开胆子，想写什么就写什么，不限制其内容，不做字数要求，只强调一点——用心去写，写出的每一个字每一句话都须是自己倾力发挥，仔细斟酌的，力争每一篇习作都展示出自己的水平，显示出自己独特的个性，或幽默，或严肃，或快乐，或忧伤，或褒奖，或鞭挞。这样，将写作的主动权还给学生，使他们将写作当成倾吐自己心声的一种方式，在不知不觉中爱上写作。
二 鼓励给作文“装潢”，提高学生综合能力
以往的作文本上，除了学生的字外，就是老师留下的红色批语了。我大胆尝试，鼓励学生运用自己的创造力、想象力和爱好，如在完成习作时，结合作文内容配上自己的图画，也可以用自己喜欢的图画来装饰，但一定要反映文章的中心思想。通过这样的方式，将一篇篇作文“装潢”成一幅艺术作品，给人的感觉是赏心悦目，耳目一新。在这一过程中，学生不仅是在完成习作，还在享受创作的快乐，更重要的，“装潢”的过程也是提高学生想象力、创造力、审美力及绘图、编辑等多种能力的过程。长此以往，学生能不乐意写作，爱上写作吗？
三 创办习作小刊物，使学生尝到成功的喜悦
在班内创办作文平台或作文小刊物，将班上学生的好作文展示出来。让每个学生都有展示自己习作的机会，尝到成功的喜悦。这样长期坚持下去，学生的写作能力自然而然会得到提高。
习作的空间十分广阔，我教给学生的还十分有限，要让所有学生特别是学困生都乐意写作、善于写作，任重而道远。
作为教师，要求学生做到的，教师必须首先做到。“自己强大了”，办法多了，改变别人才有可能，这是魏书生老师的观点。他很中肯地指出了教师素质的重要性。此外，教师还应有创新的观念，这样才能适应时代发展的需要，教育事业发展的需要。
（作者单位：江西省兴国县潋江第二小学）
责任编辑：王 芸
尝试作文范文第2篇
1 创设情境, 激发兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境, 就是由教师设计, 提供一种具体的生活情境, 让学生设身处地的感受, 再把这种感受记录下来。试举一例全校卫生大检查前一天, 我班又上作文课了。我迟迟不到教室, 而提前做了一番设计:卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间, 摇摇欲坠, 旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景, 大惑不解, 议论纷纷。5分钟后, 我才走进教室, 要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时, 同学们有了兴致, 挥笔写起来。有的同学以《奇怪, 带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目, 在20多分钟内, 写出了300多字的富有情趣的作文。可见, 学生作文以直观形象教学为主到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境, 学生展开想象、联想, 去感受情境, 从而达到引起学生兴趣, 激发说、写欲望的目的。
2 写身边事, 激发兴趣
在日常生活中, 我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔, 为了解决这一问题, 可以采取以下尝试:第一, 结合活动写作文。小学生好奇心强, 爱表现, 形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动, 让学生到讲台宣读自己的优秀习作, 或是宣读从作文选上看到的好文章, 精彩片断等等, 使每个学生都有参与和表现的机会。第二, 观察后作文。观察是人们认识事物的第一步。只有引导学生感知具体形象的事物, 才能激发其积极地思维, 进而产生表达愿望。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写, 去评论无疑是很难的。对于小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细的观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。这样不仅有利于学生对课文的理解, 也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。第三, 实践后作文。如有计划地设计游戏, 编导小品, 外出旅游等。学生亲身参加的实践活动, 往往津津乐道, 此时让学生写出实践活动的经过和感受, 自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活, 增长见识, 提高认识能力, 因而写的文章很有条理, 语言也比较生动活泼, 具有一定的生活气息。第四, 抓时机写作文。学生写作文的兴趣, 因时间、地点、环境的变化而变化, 善于抓住有利时机让学生写作文, 学生就会感觉不到困难。例如, 课间一个精采的场面, 运动场上精采的表演, 课堂上发生一个有趣的“风波”, 不失时机地让学生写下来, 或者在讲读课文中补写一个情节, 续写一个结尾等。学生写起来感兴趣, “难”字似乎不翼而飞, 达到练笔的目的。
3 展开想象, 激发兴趣
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。例如编写童话, 教师可以利用课件展示, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣提高, 写出的作文也充实生动。
4 侧重鼓励, 激发兴趣
为激发学生的学习兴趣, 鼓励学生积极地参与教学活动, 给学生创设更多的享受成功的机会, 培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生, 如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为, 这些教育的核心即为“将鼓励作为学生学习、进取的源动力。”作为教师, 我们不仅是知识的传授者, 而且是智慧的启迪者, 灵魂的工程师, 更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作, 我们应该想到, 无论习作的水平如何, 这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理, 教师要予以真诚相待。积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的, 我们也要在注意保护积极性的前提下, 施以善意的、真诚的帮助和指导, 在学生改进以后, 同样加以肯定和鼓励。
作文教学中, 老师对作文评语是不可缺少的环节, 是与学生沟通的桥梁。因此, 必须坚持鼓励原则, 以情诱情, 以情激情。有位教育家曾说过:“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, ”这是教育的真理。我们在批改学生作文时, 应尽量肯定他们的优点, 用委婉的话指出不足之处。同样, 在作文中, 有些学生的习作并不见佳, 但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的, 我们也应多给予赞美, 激发其创作的兴趣。否则, 教师若是把学生作文评得一无是处, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 以为写作是件“高不可攀”的事, 难以“登堂入室”。
5 树立榜样, 激发兴趣
面对五花八门的作文类书籍, 大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想法, 要么盲目照抄, 要么死搬硬套, 那么怎样让他们走出这种误区呢?每位学生都希望被人赏识, 被人肯定, 所以, 评讲作文时, 也是情感教育的好时机。同时, 树立榜样, 激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者, 对他们的作文要多表扬, 在同学中树立活生生的榜样形象, 让学生知道在自己的身边就有作文优秀者, 就有不怕写作文的人, 从而激起他们向榜样学习的力量, 激发他们的写作兴趣。写作能力是语文素养的一部分, 作文教学应从提高学生语文素养的角度出发, 贴近学生实际, 寻找适合学生的作文途径, 让学生关注现实, 热爱生活, 乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务, 需要教师不断探索、实践、创新。
摘要：“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学, 影响作文教学质量的提高, 使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。如何激发与培养小学生的作文兴趣, 让学生在轻松愉快的精神状态下, 绕有兴趣地学习, 充分调动他们的学习积极性, 寓教于乐。
尝试作文范文第3篇
一、巧用多媒体, 创设情境, 让学生乐想
小学生的作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。教师在指导孩子写想象作文时, 非常强调内容的独创性, 鼓励学生凭借生活经验的积淀, 大胆展开想象, 尤其是创造性想象, 来表达自己的体验和意愿, 写出充分显露个人创造力的习作。然而, 对生活阅历较浅, 表象储备欠缺的小学生而言, 可以说是“蜀道难, 难于上青天”。因此帮助他们克服“心理障碍”, 营造轻松、有趣的习作氛围, 让学生在不知不觉中激起习作的欲望非常重要。本单元作文“通过所思所想, 大胆想象, 表达自己美好的愿望”对四年级的学生而言, 比较抽象、空洞。如果教师单纯、枯燥地讲授写作技巧和方法, 学生丝毫不敢兴趣, 甚至会产生厌烦心理。如何激发学生的写作兴趣, 让学生一开始就在快乐中学习习作呢?上课伊始, 教师巧妙运用多媒体, 做了大胆的尝试:“刘老师发现, 我们班上的动画迷可真多, 今天刘老师就给同学们带来了一段精彩的孙悟空智斗二郎神的动画片, 想看吗?”哇!课堂气氛顿时沸腾起来, 同学们异口同声地说:“想!”这时, 我“悄悄”向学生传递学作信息:“可是呀, 刘老师有一个要求, 在看精彩的动画的时候, 注意认真观察孙悟空的动作、神态、语言, 怎么样?”由于教师事先提出了要求, 因此学生在观看动画的时候注意力特别集中, 观察得特别仔细, 当老师让学生说说观后的感受时, 学生争先恐后, 说得有声有色、活灵活现。这样运用多媒体, 将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成, 以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前, 使作文教学环境更加形象、生动、逼真, 做到情景交融, 就更能激发学生的写作兴趣, 使学生有身临其境的感觉。学生由被动接受转化为主动学习, 达到了课程标准提出的“培养学生的写作兴趣和自信心”的目的。
二、巧用多媒体, 拓展思维, 让学生敢想
赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高潮不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在学生热火朝天谈自己的感受时, 教师及时抛出一个学生感兴趣的话题:“如果你是孙悟空, 你想变成什么?”学生的回答往往局限在身边熟悉的动植物上, 因为想象并不是孩子们与生俱来的, 在发挥他们的想象力, 指导他们写出好的想象作文之前, 必须丰富他们的表象, 增加表象的储备。如何拓展学生的思维, 让学生展开丰富的想象呢?这时, 教师适时利用多媒体, 激情地引导, 并相机出示课件:“世界之大, 无奇不有, 只要你大胆想象, 你就能梦想成真!看到枯萎的小草, 你可以变成一滴晶莹剔透的水珠;看到炎炎烈日, 你可以变成一颗青翠挺拔的大树, 你还可以变成……”在优美的音乐声中, 画面上随机出现小草、水珠、大树、白云、微风、青山、房子、蝴蝶、金鱼、鸡蛋、伞、台灯、面包、饼干、喜羊羊、机器猫、唐老鸭的可爱形象, 学生顿时激动得睁大眼睛, 当画面上出现周杰伦、刘翔、毛泽东等风云人物时, 学生情不自禁发出“哇”的大叫, 恍然大悟, 原来还可以这样变!!这时教师及时小结:“你可以变成植物, 也可以变成动物, 还可以变成风云人物。总之, 你想变什么就变成什么!”通过教师精心设计、巧妙布局, 丰富了学生的写作素材, 开拓了学生的思维。
三、巧用多媒体, 例文引路, 让学生会想
尝试作文范文第4篇
西岭雪山总面积482.8平方公里，海拔1260-5364米。夏季最高气温25℃，冬季最低气温为-10℃，每年11月底到次年3月底为积雪期，积雪厚度为60厘米以上，雪质优良，形成南方独特的林海雪原奇观，被游客誉为“东方的阿尔卑斯”。
滑雪场拥有2500套世界名牌滑雪器具，12台移动造雪机和全国唯一的进口顶级法国约克地下管网造雪系统，7条国际标准滑雪道，可容纳2000人同时滑雪。从加拿大和日本进口了35辆雪地摩托，从欧洲进口了全地形地、蛇形滑雪车、雪上飞碟、雪上滑车等设施，形成了20个雪地游乐项目，建成国内唯一的大型雪上游乐场。
第一天：成都-西岭雪山 全程110公里左右，约需2-3小时。 住:滑雪场
早晨08：00左右各位贵宾自行前往成温立交麦德龙集合，乘车沿成温邛高速公路行驶，进入大邑县境内，之后穿过西岭隧道，午餐后抵达滑雪场大门。后乘交通索道进入滑雪场，观赏沿途西岭风光，抵达滑雪场，抵达后您可自由选择滑雪场的各种娱乐项目，如滑雪、悠波球、热气球、滑索、降落伞、情侣自行车等数十种娱乐活动(费用自理)，当然也可单纯的欣赏西岭雪山的风光(西岭雪山的四季都很漂亮)，冬天的景色格外的美丽。
第二天：滑雪场自由活动
宾馆早餐后，在滑雪场您可自由选择滑雪场的各种娱乐项目，如悠波球、热气球、滑索、降落伞、情侣自行车等数十种娱乐活动(费用自理)，当然也可跟随导游乘高空索道(封闭式的，二人一间，不必担心有恐高症，费用自理80元/人往返)，全长2500多米，垂直高度达1000米，从滑雪场直达西岭雪山的最高顶，也是前山与后山的交界点，海拨为3200米的日月坪景点，直接进入西岭雪山的原始森林，然后在原始森林中沿游客通道步行约一小时前往西岭雪山最著名的景点--阴阳界观看西岭雪山的奇观，途中森林密布(主要是冷杉松树)、悬崖峭壁、箭竹林丛生、风光绝美。之后再返回日月坪，乘观光索道下山(特别提醒：建议乘索道下到半山后向工作人员示意下车，因为这里有西岭雪山最绝的游览项目--高空滑道，全长1600米，形状似龙，只需再加30元，即可体验极速滑道的魅力)， (高空索道费：80元往返自理，绝对值得) ，花水湾午餐后结束愉快旅程返回成都。
服务标准：空调车，宾馆带独立卫生间、电视、热水，三正一早、正餐八菜一汤(10人1桌);景点门票，旅行社责任险，优秀导游服务。小孩只含车、餐
报价不含：交索景区险100+3(必须自费)、观景索道80、娱乐、意外险。 备注：
1、冬季温度低(当地宾馆条件有限，应做好保暖防湿措施. 携带游泳衣等。
2、如遇人力不可抗拒因素(塌方、路阻)等造成行程延误或改变，我社不承担任何费用。团队行程在不减少景点的前提下我社有权调整行程
3、因天气和不可抗力原因造成客人不能参加雪上娱乐项目，本社概不承担责任
尝试作文范文第5篇
诗歌是艺术宝库的一颗璀璨明珠,是语言的精华,英语诗歌也不例外。可是,牛津英语初中教材中英语诗歌却少之又少,《课程标准》和《大纲》也没有对英语诗歌提出明确的要求 ,英语诗歌在现阶段中小学英语教学中没有得到应有的重视,致使英语诗歌在英语教学中形成严重的大缺口。
初中英语教材中仅有的英语诗歌七年级下册的Unit8Poems about pets以及八年级下册Unit7的pome about seasons等都以reading形式出现 ,教学中 ,很少有教师很好地结合诗歌 ,引发学生通过诗歌,体会诗歌的韵律美、和谐美,而只是让学生象征性读一读,记记单词,做做练习的弊端,“诗歌教学的Reading最简单,不要背诵,有没有新的语法结构,不要花太多的时 间和精力,诗歌在考试中又不考,诗歌的语言倒装句、押韵等都不在考测范围之内,除了几个单词,其它一概忽略不计”等等的想法和做法,将诗歌鉴赏束之高阁,置之于被遗忘的角落,成为英语教学的被闲置的部分。
2 英语诗歌教学贵在创新
2.1听———领略诗歌的韵律美
以小诗Cat为例,学习诗歌前,先创设情境,以Free talk形式而谈论pets, 如Do you have a pet?what is your pet?Is cat your pet?等问题 ,和学生自由交谈 ,并且以Where does your cat sleep? 等问题 , 引导学生回答My cat can sleep anywhere,such as any table、any chair、top of the piano、window ledge、in the middle、on the edge、open drawer、empty shoe等 ,让学生将这些地点名词,按照诗歌押韵的特点分开成几个句读而读,体会语言的韵律的和谐,让学生明白,同样的句子,读法不同,效果迥异,只要注意韵脚相同或相似,语言就犹如流动的音符,又似潺潺的流水,给人以音乐般的享受。
在学生有了英语诗歌和语文古诗词一样,押韵且朗朗上口之感后,在学生自己回答问题而读出韵律之时,播放录音磁带,让学生仔细聆听,认真辨听,反复体会诗歌是语言的音乐。
2.2 读 — ——提 高阅读能力
在英语诗歌的教学中,读是重中之重,通过各种形式的读,让学生逐渐把握英语诗歌的韵律和节奏感, 同时让学生明白,读英语诗歌不同于一般的英语句子的朗读,不是每一个句子读一遍,而是要根据诗歌的句读读出诗歌的“味”。如Cats sleep anywhere,any table,any chair…虽然any table和any chair之间有逗号, 但不要停留, 而要读成Cats sleep anywhere,any table any chair…这样 ,诗歌的押韵和韵律就体现出来 , 否则 , 把anychair读到后面一句 ,那么就远离诗歌 ,诗歌的音乐化的语言将荡然无存。
在英语阅读课上,提供给学生更多的英语诗歌供学生欣赏和阅读,如Shel的《三部曲》,让学生每读完一首诗,说说诗歌语言的特点、诗的主题、诗的意境,以及对诗歌的理解和畅想,并联系自己的实际,讨论诗歌的主旨,及其受到的教育。这样,既训练学生的阅读能力,拓展学生的阅读范围,也培养了学生奇思善悟的能力。
2.3 用 ———渗透诗歌于教学中
虽然初中英语诗歌教学内容在教材中很少,但诗歌的简洁、流畅备受学生们喜爱。除了在阅读课上让学生大量阅读外,在平时的教学中,有意无意渗透、引用英语诗歌,也可以给学生接触英语诗歌的平台,并以此引发学生的学习兴趣。如学习形容词的比较级 别时 ,Good better best,never let it rest.Till good is better,And better best使学生在脍炙人口的小诗中既体会了诗歌的韵律之美,也牢记了Good的比较级和最高级,可谓“一石二鸟”。
在学习语法或单词时, 巧妙运用Chant也是有效运用英语诗歌的主要渠道,也是学生接触英语诗歌的方法之一。
2.4 写 ———提高运用语言的能力
多数学生对诗歌情有独钟,教学中,通过诗歌的创作,可以提高学生运用语言的综合能力。
众所周知,语文作文和英语书面表达都是从仿写开始,英语诗歌的创作,仿写同样重要。语音语调、押韵等都要模仿,在学生阅读之余,在欣赏之时,在意犹未尽之际,激发学生的创作欲望,充分发挥他们的想象力和创造力,从不同的角度观察、思考、创作,当回“诗人”过把瘾。如学习了The pomes about pets,布置学生仿照三篇小诗中一首,写一首不少于10行的英语诗,开始,学生们听到这个任务难免不惊讶一番,而后,经过深思熟虑,学生们的大作个个出彩。
教学中, 不妨把诗歌教材作为教学的载体, 在其它教学领域,如单词、语法、课文等方面渗透英语诗歌,使英语诗歌与英语教学同进退,并适当提供给学生大量的诗歌指导其阅读,使诗歌阅读成为阅读的一部分,让学生不断欣赏英语诗词,并在大量阅读的基础上,激发学生写作英语诗歌的积极性,发挥学生的创造力和想象力,使学生成为懂诗、爱诗、写诗的能手,使英语诗歌在英语教学中彰显其无穷的魅力, 使英语诗歌这枚奇葩在英语课堂绽放。
摘要：英语诗歌教学在中小学英语教学中没有引起足够的重视。但是诗歌对学生学习兴趣的培养起关键性的作用。本文从英语诗歌的欣赏、阅读和写作等几个方面,对英语诗歌教学法进行了简要分析。
尝试作文范文第6篇
在引导学生积极参与课堂学习评价的实践中, 我们主要采取三方面的教学措施。
1 激发学生参与评价的兴趣
爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来, 那学校所规定的功课, 会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师, 学习兴趣能有效的激发学习动机, 强化学习动力。在尝试的初始阶段, 我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意, 以这些直观的手段, 创设情境, 激发学生评价的兴趣, 调动他们参与评价的积极性。在学生初步评价的时候, 我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法, 对发言流利、声音响亮的同学给予表扬, 由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后, 我们采用小组竞赛、对组合作、大家交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间, 释放学生的精神活力, 激活他们的思维, 使他们在轻松愉悦的学习交流中主动发言、积极交流。
2 给予学生充分的参与学习的机会
2.1 给予充分的时间和空间
让学生参与评价, 教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人, 作为教师, 我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性, 在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间, 为每个学生提供积极参与课堂学习评价的机会, 每节课至少给学生3 0分钟的时间, 让学生充分的思考、讨论、评价。
2.2 教师要学会“倾听”
引导学生参与评价后, 教学组织形式呈现多样化, 学生自主活动的时间增多了, 在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论, 课堂上会出现不同的声音, 引发争论, 甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候, 我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”, 以自己的标准答案来作评价, 那只会限制学生的思维, 导致学生的好奇、探究、创造的内在动力减退, 最终遏制了学生个性的自由发展。这样一来, 即使是课堂上有了让学生参与评价的时间, 学生也不敢说出自己的心里话, “给学生自主评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以, 作为老师, 我们注意充分理解和尊重学生的发言, 学会放下教师的架子, 学会少讲多听。教师只有学会倾听学生的评价意见, 善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界, 体验学生的情绪, 学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
2.3 教给学生评价的方法
让学生参与评价, 教师就必须发挥“引导”的作用, 帮助学生掌握评价的方向, 点拨他们评价的方法和要领。我们主要采取了三个方面的做法, 教会学生评价的方法。
2.3.1 建立课堂评价常规
评价, 对于学生来说是一件全新的事物, 建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清对方的发言, 这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考, 组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心的倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规, 学生评价的内容就更具体充实, 更具有针对性。
2.3.2 掌握评价的基本形式和方法
评价有着多种多样的形式, 如果从课堂教学的组织形式划分, 有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分, 评价又可分为以下七项:
多项评价, 即让学生围绕问题, 从不同角度采用不同的方法来解决。目的是培养学生多项思维的能力。
比较评价, 即当问题的答案出现两种不同意见时, 让学生进行比较, 意在培养学生辨析能力。
补充评价, 即在听取别人的发言后, 在赞同的同时, 补充上自己的意见, 这主要是培养学生思维的完整性。
建议性评价, 即对解决某些问题提供参考意见, 或针对不足提出解决方法, 这主要是培养学生群体合作的精神。
争议性评价, 即对问题的答案提出异议, 据理力争, 主要是培养学生大胆发表独特见解, 培养创新精神。
赞赏性评价, 即赞同别人的意见, 并说明自己赞同的理由, 主要是培养学生的审美精神。
创造性评价, 即发表自己独特的见解, 主要是培养学生创造思维。
我们除了教会学生掌握以上课堂评价的基本形式和方法外, 还通过自己的实践, 大胆地将教学内容与学科特色结合起来, 创造出多种新的评价方式。如语文学科的识字评价、朗读评价、作文评价, 数学学科的语言表述评价, 英语学科的单词拼读评价、口语交流评价, 美术的审美评价, 计算机的指法评价、校正评价等等。
2.4 让学生掌握评价的语式
在课堂上引导学生参与评价, 是为了激发学生自主学习的兴趣, 启发学生主动探索, 尝试学习, 培养学生的创新能力, 从而优化课堂教学。我们要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式, 这样的评价语式不仅让学生清楚自己的看法, 还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。
在引导学生参与评价的过程中, 我们的课堂收效很大。
引导学生参与评价, 是让学生彼此交流议论来推动学习的深入。学生在课堂上所想、所说、所议、所评, 成了课堂教学的焦点, 它激起了学生强烈的好奇心, 激发了学生对智慧的挑战, 也成为了学生学习兴趣的强大动力。学习变成了学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程, 是由学生自主探索、合作交流的主动学习。所以它更好地点燃起思维的火花, 激发起参与学习的兴趣, 学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断、思维能力的发展, 在分析别人语言完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性, 在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思维, 触发了灵感, 启迪了思维的创新。教师也可以依据学生的评价意见及时反馈, 因势利导, 引导学生在互评、自评等多项活动中, 有效的把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决, 提高教学效率。
其次, 引导学生参与评价, 通过组织学生与学生之间、小组之间、老师与学生之间的评价, 激活了课堂气氛, 提高了学生的学习交往能力, 激励了学生奋发向上, 互相合作与竞争, 从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我, 评价自我, 培养了学生独立自主的个性品质, 促使师生之间、生生之间学会合作与交往, 促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
参与评价的本身, 是一种发现式的学习过程, 是学生自己主动地寻求知识, 在发现其涵义、重点、原理后, 以自己的学习所得作标准, 评判他人的过程。学生评价别人的过程, 也是表达自己的思想, 发表自己见解的过程, 这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题, 围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法, 发表自己不同的见解, 最后创造性的解决问题。在这个过程中, 激发了学生创新意识, 也培养了他们的创造精神和创造能力。
摘要：改变课堂评价主体, 让学生参与到评价中去, 探索学生评价方法, 提高课堂教学效率。
关键词：引导,评价,提高,能力
参考文献
[1] 新课程研究[Z].