尝试教学论文范文第1篇
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
一、“分层次教学”的理论和实践依据
根据心理学研究，教育教学理论和教学改革实践，人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的；由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同：目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施
1、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
2、在各教学环节中施行“分层次教学”
（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综舍应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①--③，B组学生达到①一④；C组学生达到①--⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推導公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
(2)课前预习层次化。教师要深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求以理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
(3)课堂教学层次化。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
三、“分层次教学”的效果与启示
学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。注重了学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。教学目标和教学进度符合了学生的实际，减轻了学生的课业负担。层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；②只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服，此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。
尝试教学论文范文第2篇
【摘 要】随着新一轮课程改革的深入和实施，成绩不再是衡量学生的唯一标准，而是教育教学的重点，如何培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，成为每一位教师必须认真思考和探索的课题。因此，作为初中物理教师，应顺应改革发展的基本趋势，提高对实验的重视程度，结合学生的认识，促进教学策略的改进和创新，使物理实验教学取得更理想的效果。
【关键词】初中物理;课堂教学;课改
初中物理教师要让学生在物理学习的世界中，秉持着合理的思维模式和学习模式，能跨越大量的物理学习问题和学习难题，又能让学生在处理大量的问题后，找到物理学习的办法、途径和模式，也能让学生在处理物理问题后，能对于物理知识和物理难题产生综合性的认识和体悟。
一、利用问题引导
自主探究是探究教学的基础，自主探究是教学的主体，学生作为学习主体，是整个教学活动的中心和主体，有效地发挥学生的主体作用，才能有效地进行教学。初中物理教师应从物理教材教材的“重难点”入手，提炼出有启发性、探索性物理问题的要点，及时提出问题，让学生克服大量的学习问题和学习障碍，在物理的世界中，能超越自我的不足，繼而让学生在物理的世界中孟面向本人的更大超越和更大进步。
例如，在教授《二力平衡》时，这一课的教学内容以受力分析为主，但笔者调查发现，学生对文本的受力分析还不够准确，因此采用问题导向的方法，提高学生对所学知识的理解。课上，笔者首先提出简单的问题，如，当我们把东西放在手上时，物体会落地。在教学过程中，用简单的问题让学生思考，笔者又提出了一个启发式问题，如，凡是静止的物体都不受力吗？当物体作匀速直线运动时是否受到力的作用？提出问题后，笔者给学生足够的时间来思考问题，锻炼学生的思维发展能力。
二、利用小组引导
小组讨论是新课改下的一种创新教学方法，它能使学生由原来的个体竞争关系转变为合作的互动，进一步深化和优化自主探究的过程，以获得更理想的探索效果。为此，初中物理教师应在继承传统教学方法的基础上，根据科学的标准和原则，将学生分成4-6人组，然后鼓励和引导学生对先前自主探究的问题进行小组讨论、交流、互动，实现思维的碰撞和优势互补，从而使学生在合作探究中找到解决问题的途径，实现对知识的深入理解与掌握，获得共同发展与进步。
例如，在《功率》教学中，教师要让学生在合作的同时，能彼此推动、相互砥砺、相互推动，用各自的智慧和能力去完成探究。首先，笔者利用课前预习时间，将学生分成多个小组，每组五人，随后，笔者再布置探究任务，让学生围绕探究任务展开讨论，在此过程中，学生通过交流，实现了思维训练，提高了学生对知识的理解。
三、重视实验开展
1.紧密贴近生活实践，拓展实验教学内容
物理源于生活，最终应用于生活，只有加强物理实验教学和物理实验教学的联系，才能不断地消除物理和学生之间的距离，优化教学效果，同时扩大实验教学内容。为此，初中物理教师应从实际生活出发，充分把握和运用实验教学的优势，不断收集与学生生活经验有关的材料，并将其融入到教学过程中，增加家庭实验、趣味实验、探究实验，使实验更贴近学生的生活，更具实用性，促进学生从实验操作过程中形成科学态度和实践能力。
比如，在教授《串联和并联》这部分知识时，本课程的教学目标是，让学生认识串联并联电路，学会绘制串联、并联的简单电路。本课程正式开课前，笔者将本课程的内容紧密地联系在一起，并在学生对本课程的理论知识有所了解后，再为同学们开展实验活动。如，笔者引出生活中的电路，以家庭电路为例，经过学生的分析，学生很快得出家庭电路多数是串联电路，一个开关控制一台或多台电器，然后，笔者让学生围绕家庭电路的特性，实际地连接串联电路。接着，笔者又以并联电路为例，介绍了路旁的路灯，学生可以回顾一下路灯电路的连接方法，通过对学生的分析，使学生了解并联电路的知识，然后再让学生将实际电路连接起来。
2.改进实验教学形式，提高实验教学实效
实验教学形式直接影响到实验教学的效率和效果，因此，改进实验教学方法应成为新课改初中物理教学的重点。因此，初中物理教师要本着积极的理念去活跃班级氛围，也能让学生在物理的世界中，不断地超越自己的能力，也能让学生的能力得到相应的发展。
例如，在讲授《杠杆》这部分知识时，为了优化学生的感性认识，笔者结合信息技术，在学生面前直观地展示本课实验内容，同时，笔者还带领学生进行了一次虚拟实验活动，以直观的方式展现在学生面前，引导学生深入分析。
总之，教师在教学过程中的实践与应用，是改革教学方式的直接体现，也是推动新课程改革、发展素质教育的动力和支撑。因此，每一位初中物理教师都应充分意识到自己的责任和使命，有一个清醒的认识和认识，并能紧跟新课程改革潮流与要求，在现实学习的基础上，构建探究式学习模式。
参考文献：
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尝试教学论文范文第3篇
然而，初中语文教学实践中，教师缺乏对作文要点的教学整合，淡化过程性指导活动的设计与实施;作文评改教学中评改形式单一，缺乏具体评价标准，对学生的写作能力训练针对性不强。基于此，笔者做了紧扣序列化开展写作指导和修改教学一系列的尝试。
一、遵循教材，设定序列化教学内容
统编版初中教材以读促写，除单元写作练习外，还以课文中的经典篇目为阅读主线，按一定的序列穿插综合实践活动。因此如何利用好教材是促进写作教学有序开展，提高学生序列化写作水平的关键之一。在教学实践中，笔者做了如下设定序列化教学内容的尝试。
(一)关注教本，确定写作方向
笔者对统编教材教本中写作部分进行了梳理，从而关注学习到每个写作知识点，设计出系统的写作练习。统编版初中语文教材一共有36个写作专题，其中涉及写人记事类记叙文之相关主题共有23个。
(二)探寻规律，梳理写作体系
教材中写作单元的要求之间有一定的序列性，但是序列之间的联系不够紧凑，层级不够清晰。笔者梳理教材写作内容，根据目标适当调整次序，整合课程，重新制定教学安排，使作文教学既不脱离教材的训练点，又不失其序列化。笔者采用双线结构开展写人记事的作文教学：(1)从“学会记事”“思路要清晰”到“怎样选材”“如何突出中心”到“学写游记”“学写故事”，循序渐进，进行记事作文的序列化教学;(2)从“写人要抓住特点”到“抓住细节”“写出人物精神”到“学写小传”，循序渐进，进行写人作文的序列化教学。因人而成事，因事而表现人，以“写人”和“记事”二线并行，两者相辅相成，并有序间以其他写作主题或专题训练，从而形成序列的写作教学体系。
(三)基于学情，设计教学流程
在一系列的实践探究后，笔者认为写作教学需要基于学情，通过搭建支架和修改指导从而系统教学。具体的实践步骤是“一标、二课、二稿、三评”，以学生为主体，根据写作目标设定评价标准，在课堂上对学生进行写作指导，形成初稿，以初稿为例，学生根据评价标准进行评价，或找亮点，或找问题。再进行有针对性指导的写作修改教学，师生共同修改初稿，修改之后再进行评价，为第二次修改打基础，形成更完整的系统。如图：
二、明确目标，制定序列化写作标准
(一)借力确定写作起点
统编版初中语文教材单元写作要求，同本单元精读课文所学习的内容相吻合，单元文章可作为学生写作范文，让学生在学习课文的内容情感之余，掌握写作方法。对应写作的序列化教学，阅读中的写作手法掌握也可进行序列化引导。如七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》中利用肖像描写和细节描写展现寿镜吾先生“宿儒”形象，正适用于本单元写作“写人要抓住人物特点”。随着写作层级的提高，对应单元的精读课文在技法教学上也大多相应提升，如八年级上册第二单元选取《回忆我的母亲》等传记范例为该单元的写作练习“学写传记”进行铺垫，通过学习传记文体进一步帮助学生夯实写作功底。因此筆者利用教材提供的范例，挖掘行之有效的方法，将课文的教学目标与对应单元的写作教学目标紧密结合，以读促写，制定有层级同时可操作性高的细化目标。
(二)着力指明写作方向
面对序列化的写作教学，写作知识需要转化为可操作的行为术语来指导写作。遵循序列化写作教学目标，制定发展性评价层级表，以发展性层级评价，从而构建起一个关于初中语文“双线”记叙文写作教学表达升级体系。笔者通过评价表制定教学设计，提供策略方法，获悉学生习作成果，学生通过层级表学习相应知识，判断自我水平状态，获取明确的发展方向。在体现学生主体的原则下，让学生有迹可循，有法可依，使不同学情的学生个体在写作技能上获得序列化提升，促使学生在写作中自我定向、自我矫治和自我反思。
同时，随着写作教学的序列化进行，作文的评价标准需要序列化递进。发展性层级表是对学生写作水平的判断及修改提示，随着学生学情的变化以及序列化写作教学目标的提升，层级表中的评价标准也逐步提升，逐步细化。这其中既包括对学生写作题材及内容的发展性要求，更包括写作技法的提高和扩展。如在“思路要清晰”中主要是对于列提纲的教学，只要求学生写清事件，符合刚入初中的学生学情。在“取舍材料”中，学生除有选材意识之外，要学会运用细节突出中心。而“学写故事”中的评价标准则更高，学生还需运用想象、联想等技法丰富细节，使得故事情节生动曲折，除了正面描写的运用外，还要求学生借助侧面描写使细节更生动，事件更真实。
(三)助力提升写作素养
随着序列化写作教学的进行，学生发挥主体作用，参与到评价中来，共同参与评价标准的制定，进而能够评价自己与别人的作文。通过师评、生评、自评等多种评价方式，激发学生学习积极性。学生制定写作标准时对写作有了方向，学生的评价、鉴赏能力逐步提升，促使写作教学充分发挥评价主体的多元和互动，由单一的评价变为多元的评价。
其次，多元评价可通过评价内容的多维化实现。通过多维度评价标准的设定，要求在评价内容上既关注习作中的不足之处，也关注习作中存在的优点，让学生有能够得到肯定评价的机会，从中体会到写作的乐趣。
三、一课一得，提供序列化写作策略
蒋军晶老师认为先天的“一般”是可以通过后天的练习提升的，写作水平也可以通过运用一定的技巧进行练习从而提升。因此，笔者依据写作标准，提供写作策略，进行写作指导和修改指导。学生知道如何去写，如何一步一步提升写作水平，激发写作兴趣。
(一)运用整合策略，避免记事松散
七年级上册第四单元“思路要清晰”教学重点是学习运用整合策略，学写列提纲。如“我的初一生活”写作训练中，为表现如清茶般苦涩但清香初中生活，学生有意识运用并用式提纲，并对暑假人格训练、参加运动会、期末漏答一页试卷、被评为“文明学生”四件事进行详略安排。可见，运用整合策略，整体上谋篇布局，学会安排思路，对写作的内容会有更清晰的规划。
(二)运用情境描写，避免记事无味
在七年级上册第五单元“突出中心”写作教学中，有学生的作品出现说得直白，缺乏意境的问题。例如一学生原文的结尾是“现在‘做人一定要守信用’是我最常说的话”。由于文章开始就已经写到父母经常在吃饭的时候说到做人要守信用，同时文中也提到母亲已经想好把丰收的丝瓜送给谁了。所以结尾就不用再重复点题了。可通过联想与眼前相关的情景，描写一种美好的情境来含蓄地点题。文章的结尾就变成了：
我喝着丝瓜汤一边想象着，我们家的丝瓜大丰收。我和弟弟抱着一大堆的丝瓜送给外婆外公和种花人。他们笑呵呵地接过了妈妈种的大丝瓜。
可见，在文章已经明确中心时，结尾可以通过描写一种美好的情境替代直言中心，让文章变得更含蓄耐读。
(三)巧设情节波澜，避免记事无趣
八年级下册第六单元“学写故事”的教学重点是能够巧设波澜，使得故事情节一波三折，引人入胜，达到尺水兴波的效果。如在“学写故事”修改教学中运用此策略修改《钱包的故事》。
波折一：吃早餐饭途中，“我”莫名其妙被一名男子撞到。
波折二：享受美食后付钱发现钱包丢失。
波折三：尴尬之余，“我”认定是撞我的男人是小偷，却因为胆小不敢揭发。
波折四：犹豫再三，“我”准备向早餐店老板寻求帮助，让里面的钱包重获自由，却被爸爸提醒钱包忘在家里了。
可见，作品利用冲突，不断制造矛盾，形成情节波澜，使文章妙趣横生。
(四)运用抑扬策略，避免人物单薄
七年级下册第一单元“寫出人物精神”的教学重点之一是学习运用对比、衬托、先抑后扬等写作手法，突出人物的精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师的形象方式比较单一，认为可以使用欲扬先抑的手法去展现对陈老师认知的转变，凸显陈老师给我带来的影响。因此添加了对陈老师的最初印象的文字“初次见到陈老师是在开学。那一天，他迈着有力的步伐走来，看上去神情严肃，不太亲和。我感到失望，撇了撇嘴，叹了口气……”与后面的温和形成鲜明的对比。抑扬策略的运用使人物形象形成鲜明对比，人物的精神更丰厚、饱满，给读者留下深刻的印象。
(五)运用聚焦策略，避免人物空洞
“写出人物精神”的教学重点之二是学习运用抓住典型细节表现人物精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师提醒学生上课讲话这件事不够细致，不能充分表现人物精神。修改为“有一次，陈老师正在分析古诗，忽然停了下来，正在我疑惑时，他已用犀利的眼神环顾了四周，有一个偷吃糖的同学一下被逮住了，随即那双眼就紧紧地盯着，先前柔和的神情也渐渐紧起来，眉头紧皱，嘴狠狠地抿着。看着这阵仗，我们的心怦怦直跳，被老师的表情吓住了，正当我们以为这位同学要倒霉时，陈老师只简单地说了声‘继续上课!’笑容又重新回到了脸上。而我们，却一时间回不过神来，哦，陈老师骨子里都是温和。”聚焦课堂表现，用我们的反应来烘托紧张的气氛，与陈老师的表现形成鲜明的对比，突出陈老师的温和。
(六)运用合理想象，避免人物呆板
八年级上册第二单元“学习小传”教学重点之一是在真实的基础上合理发挥想象，并运用适当描写，增强传记的生动性。石欣怡同学的习作以记录外婆的实际生活情况为主，符合小传材料真实的要求，却缺少了文章的生动性。为了填补事实的空虚，传记可以进行合理的想象，更加传神地表现人物，打造出人物的“高光时刻”。例如合理化想象外婆反抗婚事，表达外婆内心的痛苦和隐忍：“外婆二十岁时，在父母的安排下，嫁给了比自己大十几岁的外公。听母亲说，外婆曾反抗过这门亲事。我仿佛看见年轻的外婆正和她母亲争论的样子：她用力瞪着灰白的眼珠，眼底仿佛含满怒火：‘结婚是我自己的事情，你们凭什么替我做决定?’曾祖父则冷脸相对：‘你都这样了，不嫁，还有谁要你!’外婆咬着下嘴唇，不再反驳。她仰起头，硬是不让眼泪掉下来……”运用合理的想象，增加细节描写，可以表现鲜活的人物形象。
四、循序渐进，收获点滴成果
“双线”序列化写作，既能让学生每堂课有收获，又能在循序渐进中学会写人记事的方法，达到事半功倍的作用。而对于这一类的问题的变化和拓展，又让学生的思维得到发散，不同的学生得到不同的发展。解决问题中寻找出问题的共通之处及不同之处，引发群体的思想碰撞，有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能，形成语文核心概念，积累语文活动经验，形成语文思想方法。
笔者通过“双线”序列化写作的实践与研究，从中发现教和学的过程中所出现的一系列问题，不再眉毛胡子一把抓。明确写作教学目标，清晰写作修改方向，对学生的写作要求呈现出梯度化、层级化，提高课堂写作教学的针对性、实效性，自身的课堂实践能力不断提升。
从目前浙江省各地的中考作文题来看，作文题越来越关注写作的思辨性和功能性，用写作探讨和解决实际问题。“双线”写作不仅要呈现在写人记事类记叙文写作教学中，还需要关注功能性写作的序列化教学。因此，如何全面实践“双线”写作教学是值得探索的重要议题。
参考文献：
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[3]王荣生主编.申宣成执行主编.语文综合性学习教什么[M].华东师范大学出版社，2014.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2017.
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[6]李晓霞.坐稳语文教学的半壁江山——浅谈初中语文作文教学[J]考试周刊，2019(11).
周爱红，浙江省宁海县西店镇初级中学教师。
尝试教学论文范文第4篇
诗歌是艺术宝库的一颗璀璨明珠,是语言的精华,英语诗歌也不例外。可是,牛津英语初中教材中英语诗歌却少之又少,《课程标准》和《大纲》也没有对英语诗歌提出明确的要求 ,英语诗歌在现阶段中小学英语教学中没有得到应有的重视,致使英语诗歌在英语教学中形成严重的大缺口。
初中英语教材中仅有的英语诗歌七年级下册的Unit8Poems about pets以及八年级下册Unit7的pome about seasons等都以reading形式出现 ,教学中 ,很少有教师很好地结合诗歌 ,引发学生通过诗歌,体会诗歌的韵律美、和谐美,而只是让学生象征性读一读,记记单词,做做练习的弊端,“诗歌教学的Reading最简单,不要背诵,有没有新的语法结构,不要花太多的时 间和精力,诗歌在考试中又不考,诗歌的语言倒装句、押韵等都不在考测范围之内,除了几个单词,其它一概忽略不计”等等的想法和做法,将诗歌鉴赏束之高阁,置之于被遗忘的角落,成为英语教学的被闲置的部分。
2 英语诗歌教学贵在创新
2.1听———领略诗歌的韵律美
以小诗Cat为例,学习诗歌前,先创设情境,以Free talk形式而谈论pets, 如Do you have a pet?what is your pet?Is cat your pet?等问题 ,和学生自由交谈 ,并且以Where does your cat sleep? 等问题 , 引导学生回答My cat can sleep anywhere,such as any table、any chair、top of the piano、window ledge、in the middle、on the edge、open drawer、empty shoe等 ,让学生将这些地点名词,按照诗歌押韵的特点分开成几个句读而读,体会语言的韵律的和谐,让学生明白,同样的句子,读法不同,效果迥异,只要注意韵脚相同或相似,语言就犹如流动的音符,又似潺潺的流水,给人以音乐般的享受。
在学生有了英语诗歌和语文古诗词一样,押韵且朗朗上口之感后,在学生自己回答问题而读出韵律之时,播放录音磁带,让学生仔细聆听,认真辨听,反复体会诗歌是语言的音乐。
2.2 读 — ——提 高阅读能力
在英语诗歌的教学中,读是重中之重,通过各种形式的读,让学生逐渐把握英语诗歌的韵律和节奏感, 同时让学生明白,读英语诗歌不同于一般的英语句子的朗读,不是每一个句子读一遍,而是要根据诗歌的句读读出诗歌的“味”。如Cats sleep anywhere,any table,any chair…虽然any table和any chair之间有逗号, 但不要停留, 而要读成Cats sleep anywhere,any table any chair…这样 ,诗歌的押韵和韵律就体现出来 , 否则 , 把anychair读到后面一句 ,那么就远离诗歌 ,诗歌的音乐化的语言将荡然无存。
在英语阅读课上,提供给学生更多的英语诗歌供学生欣赏和阅读,如Shel的《三部曲》,让学生每读完一首诗,说说诗歌语言的特点、诗的主题、诗的意境,以及对诗歌的理解和畅想,并联系自己的实际,讨论诗歌的主旨,及其受到的教育。这样,既训练学生的阅读能力,拓展学生的阅读范围,也培养了学生奇思善悟的能力。
2.3 用 ———渗透诗歌于教学中
虽然初中英语诗歌教学内容在教材中很少,但诗歌的简洁、流畅备受学生们喜爱。除了在阅读课上让学生大量阅读外,在平时的教学中,有意无意渗透、引用英语诗歌,也可以给学生接触英语诗歌的平台,并以此引发学生的学习兴趣。如学习形容词的比较级 别时 ,Good better best,never let it rest.Till good is better,And better best使学生在脍炙人口的小诗中既体会了诗歌的韵律之美,也牢记了Good的比较级和最高级,可谓“一石二鸟”。
在学习语法或单词时, 巧妙运用Chant也是有效运用英语诗歌的主要渠道,也是学生接触英语诗歌的方法之一。
2.4 写 ———提高运用语言的能力
多数学生对诗歌情有独钟,教学中,通过诗歌的创作,可以提高学生运用语言的综合能力。
众所周知,语文作文和英语书面表达都是从仿写开始,英语诗歌的创作,仿写同样重要。语音语调、押韵等都要模仿,在学生阅读之余,在欣赏之时,在意犹未尽之际,激发学生的创作欲望,充分发挥他们的想象力和创造力,从不同的角度观察、思考、创作,当回“诗人”过把瘾。如学习了The pomes about pets,布置学生仿照三篇小诗中一首,写一首不少于10行的英语诗,开始,学生们听到这个任务难免不惊讶一番,而后,经过深思熟虑,学生们的大作个个出彩。
教学中, 不妨把诗歌教材作为教学的载体, 在其它教学领域,如单词、语法、课文等方面渗透英语诗歌,使英语诗歌与英语教学同进退,并适当提供给学生大量的诗歌指导其阅读,使诗歌阅读成为阅读的一部分,让学生不断欣赏英语诗词,并在大量阅读的基础上,激发学生写作英语诗歌的积极性,发挥学生的创造力和想象力,使学生成为懂诗、爱诗、写诗的能手,使英语诗歌在英语教学中彰显其无穷的魅力, 使英语诗歌这枚奇葩在英语课堂绽放。
摘要：英语诗歌教学在中小学英语教学中没有引起足够的重视。但是诗歌对学生学习兴趣的培养起关键性的作用。本文从英语诗歌的欣赏、阅读和写作等几个方面,对英语诗歌教学法进行了简要分析。
尝试教学论文范文第5篇
关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略
本文所说的群文阅读教学，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定议题，将素材正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的议题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同议题。
1.从文章的写作内容考虑确定议题
以事物为主题的，如“故事中的青蛙”、“千姿百态的花”群
1 文教学;以时间为写作主题的，如“春天的诗歌”的群文教学;以人物为写作主题的，如“大师笔下的人物”等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、精心构思，巧妙呈现群文
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如指导学生阅读寓言故事《刻舟求剑》，先理解寓意，
2 师生再共画文章的情节结构图;接着指导学生阅读《郑人买履》《守株待兔》、《买椟还珠》等一组文章，自己画一画每个寓言故事的情节结构图，让学生在比较中发现寓言故事所蕴含的寓意。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文异彩纷呈
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计同一性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《乌鸦喝水》、《小马过河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计差异性问题
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在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如教学的群文阅读《孔子》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《盘古开天辟地》，在引导学生感受盘古英勇献身的精神之后，让学生深入思考：神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中
4 都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
总之，棋有定势，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
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群文阅读教学的策略
商城县鄢岗镇崔楼小学 徐刚
尝试教学论文范文第6篇
【摘 要】文章首先介绍了尝试教学理论的具体含义，继而分析了高中物理课堂中采用尝试性教学必要性，最后根据尝试性教育理论的特点以及高中物理教学的具体要求，提出了尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施。
【关键词】尝试性教学；应用；高中；物理课堂；措施
前言
就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。
一、尝试教学理论的具体含义
所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。
二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性
将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。
三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施
就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：
首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备 尝试练习1 尝试练习2 尝试练习3 课堂小结。
首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。
其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。
再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。
然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：
已知在某一個恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？
该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。
最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。
结束语
综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1 尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。
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