飞行棋游戏幼儿教育论文范文第1篇
融合教育是指让特殊幼儿进入到普通幼儿的班级共同学习，保证他们之间的平等性。
在新时期幼儿教育当中，教师组织幼儿游戏活动时，应当明确活动的目的和意义，明确工作的方向，并确保活动的科学性和合理性。教师需要对幼儿的学习能力和个人潜力进行分析，并重点关注特殊幼儿的学习状态，为幼儿营造良好的学习氛围，达到启蒙教育的目的。
基于此，本文针对特殊幼儿游戏活动的常见形式进行分析，并结合开展活动干预工作的目的介绍几种常见的活动形式以及活动过程中的注意事项。
一、幼儿游戏活动干预的目的和常见形式
想要开展幼儿游戏活动对幼儿的行为及思想进行科学有效的干预，教师就必须明确进行干预工作的目的，并结合新时期的幼儿发展情况选择合适的干预形式。
1.基本目的
在特殊教育工作当中，教师所面对的主要是视力、听力、语言、肢体、智力、精神和综合等方面有欠缺的特殊幼儿，在进行教学工作时，普通的教学方式无法与幼儿进行有效的沟通交流，无法达到启蒙教育的目的。基于此，教育部门意识到开展幼儿游戏活动对幼儿进行思想和行为干预工作的重要性。具体干预方法：教师结合特殊幼儿在学习过程中实际存在的问题，制定活动方案，让幼儿在活动过程中认识社会、认识自然，并且学会如何与人沟通交流。通过这种方法来解决特殊幼儿无法与其他幼儿及社会群体有效沟通交流的问题，让其具备基本的社会生活技能。此外，在融合教育环境下，普通幼儿和特殊幼儿在同一个活动室中学习，就必须要改善幼儿之间的关系，避免出现歧视心理。从幼儿的角度来看，最有效的方法就是通过游戏进行互动，提高正常幼儿对特殊幼儿的接纳度，这就是幼儿游戏干预的基本目的之一。
2.常见形式
要想提高幼儿游戏活动干预的有效性，就必须结合实际教学工作情况选择合适的干预方法。目前，最常见的干预方式主要分为两种，分别是个体干预和团体干预。个体干预是指教师针对某一个幼儿的学习特点，采取一对一游戏活动的方式与幼儿进行互动交流。通过对比研究可以发现，这种方法比团体干预效果好，但是对教学环境有一定的要求。团体干预是指特殊幼儿与社会交往能力较强的普通幼儿处在同一团体当中做游戏，通过这种方法引导幼儿在活动过程中对同龄人进行学习和模仿，从而提高幼儿的接受能力。这样更容易让幼儿放下心理防备，使特殊幼儿和普通幼儿可以快速融合成为一个集体。在幼儿游戏活动的干预中，教师应当挑选一些能够促进幼儿游戏和交流的材料，并为幼儿提供支持策略，鼓励特殊幼儿与正常幼儿进行适当的交往，从而有效促进特殊幼儿社会交往能力的稳步发展。
二、优化幼儿游戏活动的干预内容及形式
传统的幼儿游戏活动无法达到干预的目的，也不符合融合教育环境的教学需求，教师应当积极研究优化游戏内容和形式的可行方法。
1.营造良好的活动氛围
在融合教育环境中实际开展幼儿游戏活动时，教师首先要为幼儿营造一个良好的活动氛围。这需要幼儿园加大资金投入来创设幼儿园环境，同时，教师需要结合特殊幼儿的身体情况选择适宜的活动内容。尤其是在集体活动中，对于自闭症儿童，应当选择一些活动量比较小的游戏，比如识字游戏、识图游戏等。并在游戏过程中播放一些轻音乐，避免过于吵闹的环境影响幼儿的思维发展。而对于肢体有残疾的幼儿来说，在开展游戏活动时，教师应注意规划好活动的范围，并尽量清除活动场地中的障碍物。在此基础上开展游戏活动，才能更好地提高幼儿参与游戏活动的积极性。
2.师生互动模式
在幼儿游戏活动当中，想要让特殊幼儿参与到普通幼儿的活动中，教师可以充分发挥自身的带头作用。在开展游戏活动时，教师可以先带领一部分幼儿进行示范，让他们了解这个游戏的基本玩法。同时，教师也可以通过身份互换的方式，让普通幼儿感受特殊幼儿的学习方式和游戏活动，以便于让特殊幼儿和普通幼儿之间的交往更加亲密。这个过程中，教师需要融入到游戏活动中，利用游戏来增进师生之间的情感交流。还可以将一些童话故事和游戏结合起来，增加游戏活动的趣味性，提高幼儿兴趣，达到寓教于乐的目的。此外，在游戏过程中，教师要全程观察幼儿的表现，适当增加游戏的难度。比如，可以将幼儿进行分组，以小组比赛的形式，让普通幼儿带动特殊幼儿开展游戏活动，提高其团队意识。
3.游戏治疗方法
游戏治疗主要指透过游戏将幼儿内在的焦虑外显化，并通过互动，增加幼儿对自我行为和情绪的认知，让幼儿找到抒发情绪的正确方法。开展这种游戏可以有效促进幼儿的健康发展，加强幼儿在面对困难时的信心和能力。不过，游戏治疗方法有着较强的专业性，幼儿园应当聘请这方面的专家来为幼儿授课，这是保证游戏活动充分发挥干预效果的基础和前提，需要各个幼儿园高度重视。
三、融合教育环境中开展活动干预的注意事项
幼儿正处于对世界充满好奇心的阶段，通过游戏活动，可以让幼儿正确认识社会、认识物体。在具体的融合教学工作中，基于新时期教学改革工作的基本需求，教师还应当关注如何启发幼儿的想象思维能力。
1.理解幼儿的行为
由于特殊幼儿自身可能存在视力、听力和语言表达能力方面的障碍，在交流方面有先天性的缺陷。基于此，教师在开展教学工作时，应当有足够的耐心，并且具备专业的教学指导能力，能够从幼儿的肢体动作或者表情当中分辨出幼儿内心的想法。研究表明，由于特殊幼儿在表达方面有障碍，无法顺利与他人进行沟通交流，其内心经常会具有丰富的想法和很强的创造力。教师需要学会发掘幼儿的潜能，帮助他们找到兴趣爱好，然后将具有相同兴趣爱好的幼儿组成一个团体，开展与兴趣相关的游戏活动。这样，特殊幼儿更容易被正常幼儿理解和认可，教师也可以有效提高教学活动的效率，改善教学氛围。
2.活动中明确工作方向
在具体开展幼儿游戏活动时，由于现阶段的教学环境为融合教育环境，教师应当正确认识游戏干预工作的意义和价值，明确游戏干预的侧重点是培养幼儿的游戏技能还是为了让幼儿在游戏中学习与环境、他人建立关系。只有明确具体的工作方向，才能制定出科学的工作方案。教师应当不断地从活动中总结工作经验，了解幼儿的发展情况，注重游戏给幼儿群体带来的愉悦性，尊重幼儿游戏的特点。在活动中，教师可以对幼儿进行能力培养，如思维能力、反应能力、语言表达能力等，根据不同幼儿的需求制定不同的游戏方案。
融合教育环境是新时期教学工作的整体发展趋势，在这个背景下，特殊幼儿教育工作如何有序进行成为了幼儿教师需要解决的重点问题。教师应当不断提升自身的教学能力，从实际的教学经验当中分析幼儿的行为特点，学会理解幼儿的行为，并通过师生互动以及游戏治疗的方式，挖掘幼儿的学习潜力，以此来保证幼儿教学工作的顺利開展，提高幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿的健康发展。
飞行棋游戏幼儿教育论文范文第2篇
摘 要：随着幼儿的年龄增长，大班的幼儿初步具有了个性发展的雏形，展露出思维能力的萌芽和好学好问的特征。他们普遍拥有较强的好奇心、求知欲望、探究欲望，主要表现为思维较为活跃与积极，更为乐意学习新的知识、接受新的事物。由此，在幼儿的数学教育活动中，教师不仅要传授知识、技能，更重要的是要培养幼儿的多种能力，为幼儿日后的数学学习奠定稳固的基础。笔者是一名幼儿教师，在日常教育活动中较为关注能力培养，本文主要是针对如何在大班数学活动中发展幼儿多种能力展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。
关键词：大班;数学活动;幼儿;能力;方法
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.084
一、注重发展幼儿的数学认知能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，需要重视发展幼儿的认知能力，幼儿教师也要跟上时代发展的脚步，在幼儿教育活动中多多引入新的教育理念与教育模式，为幼儿打造一个理想的学习场所，在各个教育活动中提升幼儿的认知能力。同样，在大班幼儿数学活动中也要注重发展幼儿的数学认知能力，让幼儿真正有所收获。
首先，教师需要为幼儿准备充足的学具、教具、多媒体视频、课件等，而且还要结合幼儿的年龄特征、行为特征、心理特征来检查数学活动教具，保证大班幼儿数学活动能够顺利开展下去。同时，幼儿教师要在大班幼儿数学活动中体现《指南》精神，为幼儿展现多种模式、多种程序、多种想法、多种方法的数学教育活动，结合游戏内容创设数学教育情境，提高幼兒参与数学活动的自主性与积极性，从而能够自主发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题。
其次，教师要善于在区角活动中培养幼儿良好的数学认知能力，在区角活动中让幼儿有足够的机会去练习、操作。数学概念的发展与形成需要建立在感性经验的基础之上，由此，幼儿想要全面理解与掌握数学概念需要经历一个漫长的过程，只有把数学教育活动和区角教育活动融合在一起，才能够给予幼儿一定的自由发挥、想象和适应的时间。在区角教育活动中，幼儿能够自由选择投入区角活动的时间以及材料，用自己的模式来构建数学概念。在幼儿区角活动中，教师所设定的数学教育活动会划分多个层次，以此来满足幼儿的个性化学习需求，保证每一位幼儿在区角教育活动中获得一定的数学经验，提升他们的数学认知能力。
最后，教师要把数学活动和日常生活活动融合在一起，选择一些幼儿比较熟悉、感兴趣的生活化数学素材，让幼儿能够很自然地学到更多的数学知识。这对幼儿的数学认知能力提升有一定的促进作用，可以使幼儿在愉快、自然的学习氛围中感受到学习数学知识的趣味性与实用性，对所接触到的数学知识有更为深刻的理解与记忆。同时，教师需要引导幼儿通过亲身体验、实际操作、直观感知来获得数学经验，无形之中培养幼儿良好的数学认知能力。
二、提升幼儿的问题解决能力
要想在大班数学教育活动中提升幼儿的问题解决能力，需要重视幼儿的四个认知过程，其中包含了计划、注意、同时性加工、继时性加工。“计划”在大班幼儿数学教育活动中具备一定的评价性、指导性作用，能够让数学教育活动成为一个整体，还能够让教育目标具备较强的指向性，让评价结果和目标展开对比，以此来修正教育活动的过程。
在计划幼儿数学教育活动中，可以划分成三部分，其中包含了产生、选择、执行，当幼儿在数学教育活动中遇到问题，教师需要对计划展开评定，以此来调整计划。此过程能够帮助幼儿形成形象思维能力和抽象思维能力。
“注意”属于幼儿产生数学问题的重要基础，幼儿注意的产生需要其感知觉全面参与进来，幼儿只有对数据拥有一定的感知，才能够形成问题。幼儿的情绪性比较强，教师要结合幼儿的情绪性特征来设定教学条件，让幼儿能够全身心投入到数学教育活动中去。幼儿在解决数学问题期间，对于信息的感知、对于问题的感兴趣程度都取决自身的注意程度，只有注意程度高，幼儿才能够把获取的信息转换为自己能够理解、接受的内容。
“同时性加工”在解决数学问题过程中的作用比较大，主要是指把个别刺激融合在一起，构建成为一个有机整体，而不是简单拼凑个别刺激。通过信息刺激能够让幼儿提高学习的注意力，从而感知到数学问题，接着幼儿教师引导幼儿去表述数学问题，加深对数学问题的理解。同时性加工需要教师改变自身的教育模式，引导幼儿自主理解接收到的数学信息，展开字面意义的探究与理解，用自身熟悉的语言来重新组织，从中提取相关信息，把问题表层理解和数学知识经验融合在一起，无形之中提升幼儿的问题解决能力。
“继时性加工”是对数学知识进行加工，用幼儿能够接受、熟悉的方式表达出来，让幼儿之间实现数学信息的交流、学习，改变以往死记硬背、灌输式的数学教育活动模式。
除此之外还有三个需要注意的地方。首先，教师要善于为幼儿创设数学问题情境，增强数学知识学习过程的趣味性，让幼儿能够全身心投入到数学问题中去，从而提升幼儿的问题解决能力。在问题情境创设之后，教师要给予幼儿一定的自由发挥、想象空间，通过含有数学意义的感官刺激来引起幼儿的注意，让幼儿通过求助他人或者自主思考来解决问题，养成解决问题的习惯、意识。其次，教师要注重锻炼幼儿的语言运用能力，因为幼儿的语言能力、理解能力是有限的，教师可以引导幼儿用口头语言来理解数学问题。教师在表述数学问题的时候要选用通俗易懂的语言，让幼儿能够充分理解数学问题的内容。最后，教师要多为幼儿提供一些实物，让幼儿在实际操作中解决数学问题。因为幼儿的思维处于萌芽阶段，更需要材料的协助，在实物操作中让幼儿有所收获。例如操作实物、数手指能够帮助幼儿解决一些难度比较大的数学问题，引导幼儿在动手操作中重新归纳大脑中的信息。
三、培养幼儿良好的数学思维能力
在当前的幼儿教育工作中，培养幼儿良好的数学思维能力是一项重要的任务。幼儿拥有了一定的数学思维能力，能够为日后的数学学习、知识运用奠定稳固的基础，教师需要改变以往应试教育模式，多关注幼儿的学习过程，而不是关注幼儿的学习结果。
首先，教师需要在数学教育活动中为幼儿创设一个轻松的心理环境，让幼儿可以沉浸在自由、快乐的数学学习氛围中，幼儿不会受到外界因素的干扰，能够按照自己的意向、兴趣来自主操作、思考、解决问题。幼儿的个体发展水平存在一定的差异，那么在数学教育活动中，幼儿的学习需求也是不一样的，教师需要结合幼儿的需求来设定合适的学习任务，让幼儿停留在“最近发展区”，这样才能够充分吸收所学数学知识，锻炼幼儿的数学思维能力。
其次，教师要注重利用操作材料来提升幼儿的数学思维能力，在以往的数学教育活动中所用到的材料和其他活动材料是一样的，通常都是教师讲解，然后幼儿去重复和模仿，阻碍了幼儿的数学探索能力、思维能力的发展。因此，教师需要在数学教育活动中对幼儿展开个别操作，或者让幼儿通过分组操作来演示活动内容，幼儿自主选择材料和模式，这样较为符合幼儿的认知特点，可以为幼儿提供生动、形象、丰富的想象空间。
最后，教师要善于在游戏活动中鍛炼幼儿的数学思维能力。以往的数学教育活动中，教师容易忽视数学学科的特征，选择重复、灌输的教育模式，抑制了幼儿的学习主动性、思维能力。因此，教师要选择幼儿能够接受的方式开展数学教育活动，把数学游戏和数学知识融合在一起，能够化枯燥为趣味、化复杂为简单，让幼儿在可接受的范围内锻炼自身的数学思维能力。
四、重视提升幼儿的动手操作能力
数学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活，学习数学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题。幼儿阶段的数学学习，目的是对数学知识有一定的认知，学会简单的数学操作、记忆，由此，教师需要重视在数学教育活动中提升幼儿的动手操作能力。
首先，教师需要明确幼儿数学教育活动的操作目标，全面提升操作教育活动的有效性。在准备数学活动材料的时候，教师要选择能够引导幼儿自主动手操作的材料，让幼儿在引导、启发之下自主探索与操作，在锻炼幼儿动手操作能力的同时，帮助幼儿明确概念、整理经验。
其次，教师要关注幼儿的个体差异，注重数学教育活动的层次性。教师要尊重、理解幼儿的个性化差异，引导、支持、鼓励幼儿由当前发展水平向着更高水平层次去发展。教师如果忽视了幼儿的差异性，会让有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。
最后，教师要关注幼儿的个性化差异，能够让每一个幼儿都有动手操作的机会，以便满足不同发展水平幼儿的学习需求，让幼儿真正有所收获与感悟。教师一定要帮助幼儿领会操作规则，这样才能够提升操作活动的有效性、准确性。如在自然测量、比较高矮与长短过程中，其操作方法和标准都有较为严格的要求，如果幼儿不了解操作规则很可能会得出错误的结果，不利于幼儿发挥自我主观能动性。
五、结语
在幼儿数学教育活动中，教师要转变传统的教育模式与教育理念，把幼儿作为数学教育活动的主体对象，结合幼儿身心发展特征来设定教育方案，给予幼儿更多自由发挥、想象的空间，提高幼儿参与数学教育活动的自主性与积极性，让幼儿在数学教育活动中锻炼认知能力、解决问题能力、数学思维能力、动手操作能力，在活动中对数学知识形成初步的认知，促进全面发展。除此之外，教师要注重开展多元化的数学教育活动，增强教育的趣味性，让幼儿能够全身心投入进去，这样才能够有所成长。
参考文献：
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作者简介：白淑鹂（1977.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：幼儿教育教学。
飞行棋游戏幼儿教育论文范文第3篇
摘 要：游戏在幼儿教育当中扮演着重要的角色，可以调动课堂气氛，充分吸引幼儿的目光，对于提高教学质量来说意义重大。幼儿时期是孩子身心都不稳定的阶段，需要借助游戏来帮助幼儿更好地完善自我，加强对于社会以及生活的认知。当然游戏的设置并不仅仅是简单地复制，而是要结合幼儿的身心特点给予最为合适的游戏情景设定，只有这样幼儿才可以真正感受到游戏乐趣。
关键词：游戏 幼儿教育 运用
爱玩游戏是幼儿的天性，游戏能锻炼幼儿的身体，助其学到知识，增长智慧，提高动手能力，学会主动分辨事物，协调同伴之间的关系，学会合作，主动地体验生活。幼儿在玩游戏的时候能够主动地表达自己的情感，发挥想象力，在轻松愉快的游戏中增强自信心。
一、游戏在幼儿教育当中的重要意义
游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性一体，是幼儿最喜欢的活动，教育家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。”幼儿天性好动，不宜长时间的保持一种姿态，否则他们 会感到疲劳和厌倦。游戏能让幼儿在愉悦的氛围中，主动掌握教学常规，乐于与人交往，学会相互帮助、相互合作，使幼儿各方面在游戏中得到发展。
（1）加强常识性知识的巩固
受传统教学模式的影响，幼儿教学中需要涉及很多常识性教学内容，這些知识普遍比较枯燥乏味，导致幼儿在现阶段的学习兴趣不高。常识性教学内容多来源于幼儿教学的教材，并对未来发展规划内容有一定的讲解认识，这样极易让幼儿产生厌烦感。游戏的融入可以很好的解决理论常识枯燥乏味的问题，很好地调动学生学习的积极性。游戏本身的乐趣可以让幼儿在其中释放自我，愉快表达自己的想法，提高幼儿的学习主动性。例如在讲解常用生活工具的用途和特性的时候，为了激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师可以准备相关的工具让幼儿自己感受并且使用。这样做不仅可以缓解幼儿对于理论知识的排斥感，而且可以使其在自主实践中领悟到理论知识的现实指导意义。
（2）幼儿的综合能力明显提高
幼儿时期是关系到孩子终生发展的大事，因此需要兼顾德智体美劳等各方面的协调发展，这对于孩子今后性格培养、接人待物以及身体素质等各方面的培养来说具有重要意义。在游戏的应用过程中需要运用游戏规则来保证游戏的顺利进行，这些规则会让幼儿在不自觉中养成良好的纪律性和品格。除此之外，游戏的设置需要幼儿开动脑筋以及相应的体育锻炼，在特定的体力和脑力锻炼当中幼儿的思考能力和学习水平会有很大的提高，对于培养幼儿的综合能力来说效果显著。
二、游戏在课堂教学中的运用
（1）语言游戏，张扬个性
在语言游戏化教学过程中，将语言、游戏等多种表达方式结合起来，让幼儿根据自身的条件选择一种适合的表达方式，是语言游戏化在教学活动中的一个突出特点。如讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，教师可事先将准备好的代表不同动物的头饰给孩子们戴上，然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握了故事发生的线索之后，根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后，教师要向孩子们提出问题：小蝌蚪的妈妈是谁？孩子们会齐声告诉老师是青蛙，此时，教师可以进一步引导孩子们了解动物之间的进化，为孩子们的感知世界创造条件。
（2）数学游戏，开拓思维
一次成功的数学教学游戏化活动，它本身的设计是否合理，它是纯游戏还是带有一定的教育目的，具有相当重要的作用。不同功能与特点的游戏，它所针对使用的数学内容也大不相同，所赋予的教育意义也有所不同。老师在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到游戏与教学之间的内在的联系，它们的结合是否有趣味和合理。有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性的蕴藏在游戏中。让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。我们更要注重整个的活动过程：如在“玩玩分分——感知5以内数的组成分解”这一活动中，我们为幼儿设计了一组“运西瓜”的游戏，通过运送，幼儿看到原来在一起的5个西瓜分成了两份，直观地理解了组成分解中的“分”与“合”，同时“打开闸门”、“看西瓜从斜坡上滚落”的有趣动作和情景都使幼儿产生了反复游戏的兴趣，从而反复地感受5个西瓜的分合过程，并在多次游戏后的记录中发现、总结出5个西瓜原来有4种不同的分法。一次数学活动往往是多个游戏活动的组合，老师在设计时还应考虑到游戏间的动静搭配，个人、小组以及集体间游戏的交替等，以此来调动幼儿参与的积极性，使游戏活动的气氛更为活跃。
（3）体育游戏，主动运动
为了让幼儿体育活动顺利展开，并取得最佳的教学效果，教师在教学中应当创设具有特色的教学情境，让幼儿在教学环境氛围的熏陶中充分体验与感受体育带来的人文魅力。如“老鹰捉小鸡”的民间游戏中，教师可以这样对幼儿说：“森林里的小鸡有危险了，它们的妈妈出去觅食了，这时候老鹰来了，正准备全力抓获它们，我们应该怎么救它们？”这时候“鸡妈妈”出现了，奋不顾身地挡在小鸡的面前，尽自己最大的努力阻挡着老鹰靠近，最后鸡妈妈胜利了……大家欢呼雀跃。在创设游戏教学时，教师应赋予其丰富的情节，让幼儿主动运动，孩子们在身临其境的游戏中感受到了游戏带来的快乐，能完全融入游戏。
幼儿教师在日常工作中，采用游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，通过游戏教育，促使幼儿能够在游戏中感到快乐并有所收获，不断成长和进步。所以，教师应在游戏设计和选择时，细心观察，为幼儿创造更好的游戏条件，巧妙利用游戏实现教育目标，从而不断积累幼儿游戏经验，不断进行完善，为后续教学工作开展奠定基础。此外，在游戏的开展过程中，教师需要让幼儿在玩乐中既能享受到快乐，又能学到知识，实现游戏在幼儿教育中的意义。
参考文献
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飞行棋游戏幼儿教育论文范文第4篇
[摘 要]幼儿正处于思维的启蒙时期，对于新鲜的游戏充满了求知的热情，教师应顺应幼儿的成长规律，从游戏的角度出发，导入多元化的内容激趣，诱发幼儿的探究欲望，适应幼儿的游戏形式较多，教师应基于幼儿的活动能力与认知层次，根据幼儿的年龄变化与心理动态，调整游戏的难以程度，在游戏中贯穿知识内容，潜移默化熏陶幼儿的心灵，以游戏拓展幼儿的思维空间，提高其独立思考的你能力，促使幼儿形成团体凝聚力，在游戏中谦让、坚韧，创造良性的竞争氛围，寓教于乐完成教学任务。
[关键词]教育游戏；幼儿教育；应用
众所周知，幼儿对游戏情有独钟，在任何情况下，都可通过游戏唤起幼儿的热情，使得幼儿保持乐观好奇的心态面对生活与学习，幼儿游戏已经成为幼儿园教育中不可或缺的一环，教师应在游戏中填充趣味元素，并保障每一个幼儿都在游戏中获得乐趣与知识，享受金色的童年时光，以游戏为依托进入教育情境，幼儿轻松掌握知识，身心健康成长。
一、幼儿教育游戏的特点
1.趣味性
游戏在不同的年龄阶段都具有丰富的趣味，但游戏本身的趣味值是随着游戏的重复活动次数而递减的，这就要求教师具备游戏的创新能力，不断以新奇的条件吸引幼儿的注意力，游戏能够让思维不集中的幼儿，短时间乖巧听话的顺从教师的指令，幼儿应具备强又力的吸引作用，这也是游戏教学的必备要求，幼儿在年龄的增长中，个体差异也较为明显，教师应结合不同幼儿的喜好，让游戏内容丰富起来，妙趣横生中完成游戏活动。
2.可操作性
游戏的教育角度是多样化的，不同的教育内容都能结合游戏来推陈出新，无论是美学艺术还是基础知识、健康教育，在游戏的串联下，其可操作性与更替性都较强，教师可根据幼儿的年龄特征等调节游戏内容，锻炼幼儿不同方面的能力，基于幼儿的认知范畴，调节游戏的难易，避免幼儿在游戏中自尊心受到伤害，尽可能以游戏帮助幼儿建立信心。
二、幼儿教育游戏的应用
1.开展动手游戏
手工游戏必须依靠儿童自己动手完成，例如“剪纸”、“捏彩泥”、“串珠子”等游戏，儿童在游戏中，需要收、放、捏、搓、揉、穿等动作才能做出生动有趣的物体和图案。可以培养儿童的动手能力，做到手脑一致。儿童天性就活泼好动，儿童根据自己的兴趣爱好去进行游戏活动，自己动手去创作一些玩具和图案。例如拼火柴活动，教师可以在讲解后首先在黑板上示范拼出几种不同的图案，然后让儿童自主练习，儿童根据自己的想象力拼出各种各样的图案，从简单到复杂，并将成果展示给其他儿童，这样对儿童操作能力的提高有重要意义。
2.开展角色扮演游戏
道德教育应该从幼儿抓起，让儿童从小就培养良好的道德品质和习惯，这对儿童的成长和身心发展有着关键作用。儿童通过角色的扮演学会如何与伙伴相处，如何沟通与合作。过家家是一个经久不衰的游戏，對于儿童也是一项极具开发性的游戏，孩子在游戏中，通过扮演不同的社会角色，去做不同的任务，从中学会换位思考，去体会当爸爸妈妈的感受，也十分具有趣味性。让孩子学会怎样处理家庭中各种人物关系，有助于培养一种好的生活习惯。
3.开展幼儿竞技游戏
每个孩子都有好胜心理，加上游戏具有很强的竞争性，所以幼儿进行游戏的时候会面临输与赢的问题。遇到这样的问题的时候，就是考验幼儿的时候。例如进行“跳房子”游戏的时候，会有一些幼儿在其中获胜，这时他们能体会到努力之后的成就感，同时对自己的信心会大大提高，但是还有一部分人面临失败，内心产生一定的挫败感。所以这个时候需要教师对幼儿进行正确引导，赢了游戏确实应该高兴，应该增强自信，因为只有给自己更多信心才能体验更多成功，做人生的赢家。但是，输了的时候也不应该气馁，一次失败不能代表全部，只要能认识到自己的不足，找到努力方向继续前进，终究会成功。幼儿教师应该让幼儿在竞技游戏中锻炼自己的毅力，从而形成不怕困难的优秀品质，成为一个意志顽强的人。
4.开展创造性游戏
创造性游戏在幼儿教育中的目标是激发学生的创造力，让学生全面发展，尊重幼儿的个性发展，让其在快乐与轻松的氛围中体会学习的乐趣。创造性游戏可以和区域活动结合，区域能为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动的过程中，又能够在主题活动的基础上拓展开来，让幼儿自主地选择材料以及伙伴，让他们在游戏中能够完全自主。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。比如，教师可以模仿酷贝拉的游戏设置，将游戏区域划分成各种小区域，比如“医院”“图书室”“美术馆”“照相馆”“美工区”等不同的区域，教师在各个区域深化各个细节。在“医院”区域中，为了让学生进一步地了解医院的特点，可以让学生动手制作各种仿真的医学用具，然后模仿医生进行活动，让幼儿在游戏的过程中，了解作为医生的职责与医院的一些基本功能。又如“美工区”，为学生提供各种画具、剪纸工具等美工制作需要的器具，让他们为“医院”区域的同伴提供病历表、门牌等。为“照相馆”的学生制作自己设计的衣服、配饰，根据不同的幼儿设计不同的造型。“照相馆”的幼儿也能够根据自己的想法对“美工区”的小朋友提出意见，这样就能够加强各个区域的小朋友之间的合作与互助，这样区域游戏就摆脱了简单的“买卖”而形成了一个合作、创意与创造性的结合体。“操作区”提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料、创设环境，并在与同伴的交流中，细化“看病”的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。
三、结语
总之，随着时代的发展，幼儿教育受到了社会的广泛关注，在现阶段，要想促使幼儿教育获得本质性的提高，必须对游戏教学进行深层次的优化和完善。幼儿园教师应积极创设健康的学习环境，开展趣味科学的游戏教学，培育孩子们的优良学习兴趣，逐步促使他们快乐的成长，并为未来的学习奠定扎实的基础。
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飞行棋游戏幼儿教育论文范文第5篇
关键词：幼儿;体育游戏化;兴趣培养;培养策略
引言：
素质教育背景下，对于幼儿教育有了更高的重视程度，强调幼儿教师在教学的过程中应以幼儿为中心，以幼儿的身心发展特征为基础，寓教于乐，给幼儿提供轻松快乐的学习环境，以培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。幼儿体育教学的开展能够促进幼儿的身心发展，培养幼儿优秀的道德品质和强健的体魄，为幼儿的全面发展奠定基础。作为幼儿教师应意识到体育游戏化教学的重要性，并在教学中实施多样的教学策略，以培养幼儿的体育学习的兴趣。
1、组织幼儿进行游戏化体育活动的意义和价值
1.1增强幼儿身体素质
幼儿体育游戏化的实施，最直接的作用则是增强幼儿的身体素质。在体育教学中融入游戏，能够帮助幼儿认识自己，也能让幼儿有探索外部环境的动力，能够积极的参与到各项体育活动之中。幼儿们积极参与的过程则是幼儿们增强身体素质的过程。因此，幼儿体育游戏化能够有效的增强幼儿的身体素质。
1.2促进幼儿心理健康发展
幼儿们的年纪较小，且在家中受到父母的宠爱，导致幼儿在成长的過程中缺乏责任感和自信心，对周围的人和事比较敏感，容易以自我中心，也容易导致不良的心理问题。例如，在体育运动中，通过与其他孩子一起玩耍，可以建立良好的伙伴关系，比如：打羽毛球、扔沙袋、扔手帕等游戏，不仅能锻炼孩子们的身体协调能力，还能增强他们的反应能力。通过游戏方法的创新，能够充分体会成功的喜悦，增强自信心，在失败中找出自己的不足，在游戏中更好地管理自己的行为、情绪和关系，还能培养孩子正确辨别是非的能力，保持乐观开朗的心态，乐观、团结、合作，促进良好人格的健康发展。
1.3提高幼儿的认知能力
经过相关的研究发现，幼儿的幼儿运动技能、智力水平的差异随年龄的增长
而增大。幼儿时期，主要的身体活动是体力活动，其他身体能力和智力逐渐融入到发展之中。大部分幼儿都是通过图片来思考，但是他们的发展还不够成熟，思维能力不强，而且他们很单纯，知觉和想象力薄弱，缺乏坚强的意志。孩子们运动时的兴奋状态会持续一段时间。在每个幼儿的年龄之后，安排适应性活动，营造良好的活动氛围，提高幼儿的环境意识和适应性，为幼儿健康成长奠定基础。
2、幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径与策略
2.1开展安全保护教育，提高幼儿自我保护能力
幼儿体育游戏化中教师需格外注重幼儿的安全问题，让幼儿能够具备自我保护的能力，能够在必要的时刻进行有效的自我保护[1]。因此，幼儿教师在日常的教学过程中，要注重对幼儿的安全教育，也要为幼儿树立良好的榜样，让幼儿能够以教师为榜样，严格要求自己的言行。为加强对幼儿的安全教育，平时幼儿教师可利用多媒体播放视频素材，在观察过程中进行讲解，培养幼儿的自信心，耐心地向幼儿解释游戏活动中应该避免的安全事故是什么，以保障幼儿在游戏中的安全，让幼儿能够在游戏中快乐的学习。
例如：以 “红绿灯”的游戏为例。教师可以参与到幼儿们的游戏中，并为幼儿们播放红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等的视频，让幼儿能够了解红绿灯的作用。之后，教师可以带领幼儿们一起游戏，讲解游戏规则，教师就站在中间，充当交通灯。教师说红灯亮了，幼儿们需要一动不动的站在原地，任何人走动都要受惩罚。要是老师说绿灯亮了，孩子们就应该快速跑起来，向终点冲刺。教师宣布黄灯亮时，孩子们应停下来拍拍她的手。这既能巩固所学知识，又能在运动比赛中锻炼体质。
2.2合理安排幼儿体育游戏的频率，对游戏进行适当创新
幼儿们都喜欢新鲜的事物，对于游戏也不例外。因此，幼儿教师体育游戏化教学中，需对游戏进行创新[2]。幼儿教育学指出，幼儿体育活动应生动有趣，游戏内容要积极创新，形式多样，以调动幼儿参与的积极性，培养幼儿的学习兴趣。为此，幼儿教师需结合结合幼儿的特征特质，设计教学内容，将运动技能融入到体育游戏之中，让幼儿们在积极参与的过程中，强化自身的体育技能。
例如：幼儿教师可以通过游戏进行日常锻炼，组织幼儿们排练队形，跳舞等，以调动幼儿们参与的积极性。运动能增加幼儿身体活动的压力。同时，运动在改善幼儿的平衡感、力量感、反应速度、活力、复原力等方面的效果也很重要。幼儿教师在安排体育游戏时，需结合具体的教学内容设计相应的体育游戏，要保证体育游戏足够有趣，以培养幼儿的学习兴趣。
2.3加强与落实幼儿体育师资培养工作
幼儿教师肩负着幼儿的教育工作，幼儿教师的教学能力影响着幼儿教育的质量[3]。因此，想要积极落实幼儿体育游戏化教学，则必须要从社会、学校、家长三个方面进行幼儿体育教学观念的建设。同时，教育部门也应注重对幼儿教师的培训工作，侧重于幼儿教师专业能力以及综合素养的提升，以提升幼儿体育教学的质量。
例如：教育部门应严格要求幼儿园定期组织培训，以强化幼儿教师的综合素养，使幼儿教师能独立完成幼儿体育游戏化课程的设计，保证游戏化的设计能够真正符合幼儿素质教育及身心健康发展的客观需求。为保证幼儿教师师资培养工作能够落到实处，需实施绩效考核工作，以提升教师对培训工作的积极性，让其更积极、更自发地融人到体育课程游戏化探索与实践当中。
结语：
综上所述，幼儿体育教学是幼儿教学中的重要组成部分，为培养幼儿体育学习的兴趣，幼儿教师需在体育游游戏中不断探索和创新体育游戏化的具体策略，以充分吸引幼儿，让幼儿能够在快乐的氛围学习体育知识，提升体育能力，以更高的促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]杜文宇.浅谈以兴趣为导向的幼儿体育教育游戏化策略分析[J].文体用品与科技，2019，(16)：173-174.
[2]胡红霞.以兴趣为导向探析幼儿园体育教学游戏化[J].天津教育(上旬刊)，2020，(04)：67-68.
[7]陈宝英.窥探绘本内容，拓展幼儿体育游戏情境化教学途径[J].读与写，2020，(02)：290-294.
飞行棋游戏幼儿教育论文范文第6篇
拍手停 clap hands 游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。
猜声音 guess the sound 游戏说明：教师请一名学生背对同学，另一名同学拍打该同学的小手并说出单词，回座后，请该同学猜出是哪一位同学，并重复刚才的单词。用于单词的操练或句型的练习。
藏小手 hide the hands 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生将小手藏在背后，动作慢的同学将被扣分。
火眼金睛(eyes and ears)
游戏说明:适合复习环节使用，即教师只摆口型，不出声音。学生要根据老师的口型猜单词或句子
Who am I ? 游戏说明:适用于操练句型, you are … She /He is …. 也可用于操练单词
玩法: 找一个同学到前面背对大家,然后下面同学变音说句子,单词，前面的同学猜是谁
心有灵犀(say and do)
游戏说明:当学过两三个单词后，两个同学站前边，听到指令后，两人同时转一圈并同时说出一词，若说出同样的此就获胜，否则不得分。
听名字(whose name?) 游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，被喊到名字的学生马上起立说出该单词，老师在喊名字时同时手指另外一个孩子，如果被指到的孩子起立就会被扣分。
谁最快(who is the best?) 游戏说明:(适合单词的总体操练)，老师说one two go 老师手中卡片如果是平放的，学生们就坐着说单词，如果卡片是立起来放的学生就立刻站起来说，谁最快就给他奖励。
小和尚挑水(carry water)
游戏说明:两三个学生为一单位，老师叫到一学生名字时，与他相邻的两个人(或一人)起立说词;句子时，相邻的人说问句，被点名字的人来回答。
点手掌(catch the finger) 游戏说明:说单词时让孩子点老师的手掌，老师来抓。 宝宝乐
(baby baby I love you)
游戏说明:学生于前围成一个圈，听老师指令，老师说“ONE”学生独自站立并说词一次;“TWO”两个学生抱在一起，说辞两次，依次类推。
耳听八方
(listening and hearing) 游戏说明:老师选定一学生，面对黑板站立，同时老师悄悄找数个学生说词或句子，之后那个学生转头猜出有几人说了词或句子，每次找的人不能太多，四五个为宜。
抓人(catch you)
游戏说明: (适合说单词或短句)两三人一组，教师说one two学生就边走边说，一旦教师说 stop时候学生马上回到自己的座位上，否则会被抓到。
方向感(face to face) 游戏说明:一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反的方向移动。歌曲结束，或老师喊“Stop”时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。
聋哑读英语(deaf) 游戏说明:组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如A, 举起右手;E，举起左手;I，用一只手指向自己的一只右眼睛;U，用两只手一起指向老师。。
眼神暗示(look and say) 游戏说明:在读单词时，老师的眼神看着谁，谁就要读单词。或者老师轻轻说出小朋友的名字，听到自己名字的小朋友就要读单词。这个游戏的使用可以让小朋友们上课注意听讲。
小白兔回家(go home)
游戏说明:用于认读单词。老师将所学单词写在卡片上，一张一张展示，每次展示时，第一个先读出来单词的小朋友可以向前走一步，看谁先回到“家”。
跑赛(run fast)
游戏说明:两人从一边起跑，边跑边说单词，先拍到老师手的人为胜
POSE王
游戏说明:用于操练单词和句子。老师面向黑板拍手和同学们一起说单词或句子，当老师转过身时，小朋友做各种漂亮的POSE，谁的POSE最漂亮。我们拿出自己的相机为他(她)拍张照片。然后让他(她)到前面来当老师，他(她)选出最漂亮的POSE，我们就为他拍照.
传传看(pass the word)