天净秋思教学设计范文第1篇
钱桥镇大山小学 周春国
一、创设情境，导入新课
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。 生：自由读诗。
师：刚才同学们心里肯定都在嘀咕：我都会背了，还让我读。老师知道，同学们这个学期背书的积极性非常高，现在我就要在全校老师的面前表扬大家，你们做得真棒。现在老师想请一位同学来朗读一下 这首诗。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
师：来，咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听，可单单会读还不够，还要理解诗意，让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，然后跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情
师：谁能告诉老师你读懂了什么? 生：1.我读懂了词语的意思。 生：2.我知道这是诗的意思。 师：真厉害，知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。„„ 师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢? 生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句) 师：可是秋风看得见吗? 生：看不见。
师：那作者看见的是什么?
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见的又是什么? 生：父母、孩子、妻子„„ 师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?
生：交流张籍资料。(课件出示)
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句) 师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重) 领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?“恐”是什么意思?他在担心什么?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„ 师：诗人把信打开几次? 生：一次，两次，三次„„
师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第十次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?
生：带走了作者的心„„此时的张籍会是怎样一种心情呢，请小张籍们用你们的声音表达出来。(音乐起) 师：这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生。
五、拓展升华
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
烽火连三月，家书抵万金。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢? (比较乡愁，提升爱国情怀)
六、总结
天净秋思教学设计范文第2篇
2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。
3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力，养成勤动笔的习惯。
同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。
生自由回答。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 --王维
海内存知已，天涯若比邻。 --王勃
举头望明月，低头思故乡。 --李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 --王维
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 --王安石
过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)
这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?
生答。
教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。
(板书：浓浓思乡情)
我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。(板书：秋思)
这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。
指名回答。
我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)
故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)
洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?
生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁……
根据学生的回答，教师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
引导学生进行合理的想象，进行环境描写。
3、 作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。
4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”
5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的复杂感受?
“意万重”怎样解释?(形容要表达的意思很多。)
6、诗人在家书中想表达那些意思呢?
生讨论交流。
(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)
7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。
8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。
(调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。)
指名回答(怎样写家书，家书的内容。)
教师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )
9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆匆说不尽”?
引导学生展开讨论。
那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。
10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)
教师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。
学生诵读《秋思》。
12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)
指导学生给习作取题目。
13、学生完成习作。
《秋思》改编
起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
想
经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象
结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
浓浓思乡情
一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。
他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服……”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照顾咱爹娘，又要照顾咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很调皮?爱妻，你就多费心了……”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。
当张籍把书信写好，准备交给捎信人时，又担心匆匆写好的信不能全部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又仔细地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能平静。他立刻回到书房，挥笔写下了一首诗《秋思》：
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
天净秋思教学设计范文第3篇
1 阅读背诵《天净沙·秋》
2 借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。 3 拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。 教学重难点： 1 理解诗人的内心世界 2 比较两首元曲的区别 教学用具：课件，多媒体 课时：一课时 教学过程：
一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入
师：我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么? 生：我从画面中感受到秋天美丽的景色。 生：我感受到秋天有多姿多彩的颜色。 生：音乐很优美，给人以宁静的感觉。
师：你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说。 生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 生：一年好 景君须记，正是橙黄橘绿时。 生：露从今夜白，月是故乡明。
1 生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 生：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
师：同学们课下积累了很多诗句，现在我们来看看老师找出的诗句，请同学们齐声朗读。
师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。 板书课题《天净沙·秋》(元)白朴 请同学们齐读课题
二、介绍作者：出示大屏幕
师读介绍：白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年)，至元成宗大德十年(1306年)在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。
他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。
三、介绍元曲：
师：我们以前接触过宋词，我们知道,卜算子，渔歌子，水调歌头，这些都是什么? 生齐答：词牌名。
师：对，今天我们学的天净沙是曲牌名，秋是题目。这首元曲属于小
2 令。
四、学习《天净沙·秋》
师：请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺 生：自由读
师：我请几位同学来朗读，请同学们认真听 生读
师：他读得怎么样?
生：我认为他读得很慢，有一定的语调，但是没有把后来的感情色彩杨上去。
生:他读得很流畅，但是一点飞鸿影下，应该读的要快一点。 师：同学们说的很好，让我们在理解了诗句之后，再来进一步的朗读，体会作者当时的感受。
师：孤村 落日 残霞 轻烟 老树 寒鸦 这都是什么词语? 生：都是名词，而且有六个词语。
师：再仔细看看，发现他们都是描写什么的词语? 生：写景的词语。
师：这六个词语是并列的词语，没有谓语，只能靠我们的想象来填补诗句中的空白，请同学们试着理解这句诗的含义。
生： 太阳西下，霞光笼罩着一个孤零零的村子，旁边有一棵老树，树上栖息着寒冷的乌鸦。
师：我们注意看，霞是什么样的霞，残霞应该怎样理解，是不是应该这样理解，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩。
3 师：太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处，安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖息在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。 师：作者描写了一幅怎样的秋景图? 生：萧瑟冷清的秋景图 师：我们应该怎么朗读? 生：语气语调要低沉，缓慢。
师：老师这里找到几张秋天的图片，你们来感受一下秋天寂寥的情景。看着这样的画面，我们再来朗读这两句诗。 生读：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。 师：我们了解了这是什么样的画面? 生：寂寥，萧瑟的画面。 师板书：萧瑟
师:一点飞鸿影下怎么理解?我先问一下，一点指什么? 生：一只
师：仅仅是一只吗?一是一只的意思，那么这个点呢?你应该怎样理解?
生：我认为是说大雁飞的速度非常快，离我们很远。
师：很好，说明大雁从空中飞下的时候，速度是非常快点。那么影下呢?
生：只看到大雁的影子飞快的朝天边飞去。
4 师：这是在前两句描摹的大范围中的一角特景。不同的语言可以表达相同的意思我。老师这里有两种解释，请同学们来朗读。
生;(1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。(2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。
师：这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快! 师：语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折。 板书：飞鸿 生读
师： 青山绿水， 白草红叶黄花。你看到了什么? 生：我看到色泽非常鲜艳
生：在远处，有青山有绿水，在近处有皑皑的白雪，红的枫叶，黄色的花。
师：有皑皑的白雪吗?应该是霜白的小草。他谈到了一点是什么?青山绿水与白草红叶黄花有什么区别? 生：“青山绿水”是广大的图景， 生:“白草红叶黄花”是细微的图景
生：给人以活跃乐观向上的力量，五颜六色而多彩多姿。
师：顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈;再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!出示大屏幕 板书：绚丽
5 生读
师：我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情。出示画面，感受秋天的美景，配画朗读，配音乐朗读 生读
师：这第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”!这也正是作者的高明之处!
四、诗配画
师：给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗? 学生绘画
师：这位同学的，有青山，绿水，红叶黄花，很好。这是第二幅画面。下一位同学的，在青山绿水上又加了大雁，虽然画的还不成熟，但是表达了诗中意思，也不错。
师：我们再来看一位同学的，红色的半圆，表示落日，上面的虚线表示残霞，右边是老树，上边栖息着寒鸦，左边是孤村，我们是初学者，已经画得很不错了。
五、写作特色
全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，
6 规范而不呆板;其次，章法上动静结合，变化而不单调;再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。
六、拓展积累
师：我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》 天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，
古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 生读
七、作者简介
师：马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”
八、理解小令的含义以及写作特色
师：我们比较一下这两首小令一样吗，白朴的题目是秋，而马致远的是秋思，尤其马致远的小令在最后一句表达了游子之心，断肠人在天涯。白朴写的是秋景，而马致远则是写了游子在外的乡愁。出示画面 师：马致远在前面写景，后面抒情，这就叫写景抒情。抒发了思乡之情。让我们用这样一种愁绪来朗读这首小令。 生读
7 师：我们会不会背诵这两首小令，请同学们一起来背诵。 生背诵
八、对秋思的改编，现代诗
生读：小桥流水已带走多少承诺与牵挂， 秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。 疲惫的身影牵着思绪长大， 历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。 千年古道已留下多少足迹与年华， 倦鸟归处你会不会想起以前的家。 遥远的伤愁已随西风飘进了神话， 何必再为那残缺的梦肠断天涯。 如果还想追问一句由衷的回答， 就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。 作业：
1背诵《天净沙·秋》、《天净沙·秋思》。 2根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文 板书设计： 天净沙·秋 萧瑟
静 对比
飞鸿
动
绚丽
静
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