自考英语专业毕业论文范文第1篇
摘要：一些英语专业的毕业生的英语综合能力不足，无法满足社会和自身发展需要。这给了各个英语教育阶段以启示，尤其是英语学习起点的低龄化让幼儿英语教师成为很多孩子的启蒙教师，我们应该对于幼儿英语给予重新的审视和定位。本课题以第二语言习得作为理论指导，力图分析探究幼儿英语教学存在的问题，并提出针对性的解决办法。以期更多的孩子从英语启蒙时期就能接受规范的英语教育，为日后的学习打下良好的基础。
关键词：英语专业；幼儿英语；英语教学
一、前言
经历了四年的专业学习后，多数学生都能拿到英语专业四级证书、专业八级证书，或者其它英语水平证书。其中不乏专业基础扎实的学生；但是很多学生的英语专业能力并没有达到当今社会发展需要的能力要求。那种只是凭学位证书和各种等级证书就能找到好工作的时代已经不复存在，用人单位更多的看中其实际能力。教师们分析高校英语课堂教学中的各个环节，从改进教学方法、改善教学环境、提高教学效率等方面给出了很多深刻的分析和中肯的建议。也有的从中学英语课堂教学中查找原因，力图寻找学生在进入大学之前英语学习上存在的问题。目前，我国的英语教学已经在小学普及，甚至在学龄前儿童中，也开始出现英语学习的热潮。虽然我国的素质教育已经提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是围绕着“考试”这根无形的指挥棒在运转，幼儿教育亦是如此。针对英语专业学生学习现状，幼儿英语教育也可以得到有益的借鉴。
二、英语专业学生现状及其原因分析
学生的英语综合能力主要包括听说读写译五个方面。相对来说听和说的能力显得较为薄弱，在此我们着重对这两方面的现状加以分析。
听力能力薄弱是学生们普遍存在的问题。英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视；缺乏非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，在实际交际过程中增加了其焦虑心理。缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师一大主要问题。传统的教学方法仍采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这在某种程度更是听力测试而非听力教学。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案。学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。
英语专业大学生英语口语仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。其次，缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。只局限于口语课上的练习，课后有部分学生也不愿开口锻炼，而与英语本族语者交流的机会更是少之又少，口语中的常见错误得不到及时纠正。除了听说能力欠缺之外，学生的英语文化知识太有限也是制约口语表达的一个因素。
上述问题的存在根深蒂固，然而如果在幼儿英语在这个启蒙期如果对于听力、语音、口语方面的问题给予足够重视，会为将来的学习打下很好的基础。
三、幼儿英语课堂教学
英语专业学生现状为幼儿英语课堂教学提供了许多可借鉴之处。幼儿英语课堂是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能的主要形式。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿语言学习的兴趣和英语学习的效果。
（一）英语字母教学
英语字母是学习英语的开始。老师要做到让学生边看边听，看听结合演示；看形听音，获取初步印象。可制作易于辨识的大小写字母卡片，把相应的小卡片分发给学生，让其在看到某个字母的同时可听到该字母的发音。教师演示字母图片时可使用一些肢体语言甚至比较夸张的动作，但要用正常速度反复读。第二，要边看边听边说，视听说结合模仿，形成字母的立体印象。让儿童根据听到的发音指字母，辨听指认，激发他们想把字母说出来的欲望。鼓励他们小声模仿、跟读，声音由小到大。到了视听说阶段，可以采取游戏表演等形式加深其对字母的认识。当多数学生掌握后，教师可用直观的方式并辅以姿势、手势等动作，少而精地讲一点发音要领，使其形成更加完整的印象和深刻记忆。
（二）英语语音教学
语音是听的基础。在笔者接触的大量英语专业学生中，发音好的凤毛麟角，高考这根指挥棒起了很大作用：在中小学时候，只要会读会写就行了，而几乎都没有注意过重音、失去爆破、连读、语调等语音问题。学生的启蒙英语老师的语音程度在很大程度上将影响到该学生的语音水平。鉴于英语学习者的低龄化，幼儿教师此时成为多数孩子的英语启蒙教师。幼儿学习语言主要通过模仿教师的口型、动作和音调等进行。幼儿在大量“听”的基础上，在活泼、真实的语境中感知、模仿习得英语语言、语调，获得语感。在听字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。听音还要与模仿相结合，如果老师的语音不够准确，最好用录音机代替朗读。教师在语音教学过程中要少讲规则，不要分析，否则会让幼儿失去兴趣。
（三）英语词汇教学
词汇教学老师们仍旧可以采取图文结合的方式予以进行，可将单词标注在图片下面或者背后。成功展示新单词之后将是一段长时间的模仿过程。单词识记还要将模仿和情境相结合。识记单词最好以句子为单位，让幼儿在情境中感知，并有一个长期的、多次反复的记忆过程。教师可以使用实物、卡片、幻灯片、歌曲、磁带等方式展示单词促进记忆。英语词汇教学中存在遗忘率特别高的问题。幼儿大脑发育还不成熟，知识面较窄，在有限的时间内，幼儿英语教师在词汇教学中不仅要用超常的手段引起幼儿对单词的特别关注，还要用极高的频率和速度重现所学单词，并且注意在以后的教学内容中多次反复使用。在没有语境的情况下，幼儿英语教师应加大英语的输入量，设法创造语境让词汇得以复现，从而有效地提高幼儿的词汇积累速读和累积量。
（四）英语听力教学
幼儿英语教学是第二语言的启蒙教育，把好听力关尤为重要，它将极大促进说、读、写的能力。根据幼儿年龄特点，宜选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段。幼儿好奇好问，对声音特别敏感。成功的导入也能吸引幼儿对“听”的兴趣。听力训练要循序渐进。第一步要听清楚，教师要给幼儿清晰、规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水。第二步是听辨识别、领悟大意。教师有意识选取一些相近的字母、单词或句子让幼儿辨听，让他们边听边指认、边听边领会。第三步就是听写模仿結合。发挥幼儿爱模仿、会模仿的特点，穿插一些“跟我学”的活动。为培养幼儿初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD等。其中，一些旋律简单，朗朗上口的英文儿歌更是上佳选择。听力训练不能孤立地进行，要结合听做、听唱、听画、听说、听跳、听读等，此阶段不可要求听写，这要求过高，会挫伤幼儿的积极性。
（五）英语口语教学
对幼儿进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力。首先要激发幼儿想要的欲望。幼儿对语言特别敏感，对学习第二语言也特别敏感。启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让幼儿玩起来、动起来，同时通过示范和鼓励，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。其次要培养会说的能力。幼儿英语教学活动的任务就是帮助幼儿学会用英语进行简单的日常交际。从听力入手，经过了大量的语言输入和跟读模仿过程，当幼儿感觉到该用的时候会很自然地表达出来。教师除了使用一些基本词汇还要有序地穿插一些交际用语。要教会他们在什么样的情况下用什么样的表达方式和应答方式。课堂内外常用的口语教学形式有：口头模仿、口头问答、句型操练、情景对话、看图说话、日常会话等。
四、结语
针对目前在大学英语专业课堂中存在的问题，要从英语学习启蒙期就必须给予注意。本文具体分析了幼儿英语教学过程和需要注意的问题，提出了具体的教学方法和措施。以期能对广大幼儿英语教师提供一些帮助和指导。同时也够呼吁更多的人关注幼儿英语教育，真正关心我们的下一代，使之在英语启蒙时期能够接受科学而有效的英语教育，为日后英语学习打下坚实基础。
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作者簡介：董燕，洛阳师范学院外国语学院助教。研究方向：英美文学。
自考英语专业毕业论文范文第2篇
【摘要】文章以问卷调查的形式对化学专业英语课程的教与学进行了调查，分析了地方院校目前在化学专业英语课程教学中存在的主要问题，并结合课程教学经验，提出了一些具有针对性的解决方案，希望对化学专业英语课程的学习以及教学工作提供一定的帮助。
【关键词】化学专业英语课程；主要问题；教学方法
一、引言
随着国际化进程的加快，英语已经成为全世界的共同语言。为了促进学科的交流与发展，全国高校基本都开设了相应的专业英语课程。化学专业英语课程是我国高等院校化学类专业学生必须学习的一门课程，该课程通常在大学英语及部分课程完成后开设。该课程的开设有助于学生将英语学习和专业知识的学习有机结合起来。通过化学专业英语课程的学习，既可以进一步巩固化学专业知识，又可以提高专业英语的听、说、读、写能力，为学生日后参加工作或继续深造打下一定的基础。
二、化学专业英语课程调查分析
化学专业英语课程主要学习化学相关的基本专业词汇，熟悉科技文英语的表达方式，掌握专业英语的相关翻译技巧，流利阅读并撰写简单的专业英语文摘。目前国内高校对化学专业英语课程的重视程度不够，主要体现在课时相对较少，教学投入力度不够以及学生重视程度不够等。尤其是部分地方院校，化学专业英语课程的教学没有取得预期的效果。因此，如何提高化学专业学生专业英语能力水平显得尤为重要。为了进一步探讨地方院校在化学专业英语课程教学方面存在的主要问题，并提出相应的解决方法，本文以长江师范学院15级化学专业学生（共78人）作为调查对象，通过对学生英语基础、学习兴趣、课程设计以及教学方法等方面进行问卷调查，重点分析目前化学专业英语课程教学中存在的主要问题。本问卷调查采取不记名形式，共发放学生调查问卷78份，实际收回问卷78份。通过对调查问卷所设计的问题进行统计和分析，现将统计结果归纳如下。
根据学校培养计划要求，通过本课程的学习，学生要掌握科技论文的阅读方法并具备撰写毕业论文英文摘要的能力。而调查发现，大部分学生对于化学专业英语课程的学习仅仅为课堂学习，不具备独立查阅和阅读英文文献的能力。在毕业论文英文摘要的写作中，错误太多，几乎找不到一句完全正确的句子。大部分学生没有掌握专业英语论文的语言特点，全篇的表达方式不符合科技英语要求。如科技论文要求使用第三人称被动语态来表述，以突出科技论文的客观性，而在学生的毕业论文英语摘要中所体现出来的英语表达方式仍然停留在中学阶段简单的日常英语的表达形式。由此看来，大部分学生对化学专业英语课程的学习没有取得应有的成效。
学生的英语基础对化学专业英语课程的学习起着重要的作用。本问卷首先调查了本班学生的英语基础情况。调查结果显示，60%的学生具备英语四级的能力，37%的学生没有通过国家CET-4考试，全班只有2人通过了国家CET-6考试。由此可知，学生的英语基础普遍不是很好，尽管有60%的学生通过了CET-4考试，但由于化学专业英语与通用英语具有很大的差别，具备CET-4英语基础的学生在化学专业英语的学习中仍具有一定的难度。
其次，对学校和学生关于化学专业英语课程的重视程度进行调查。教师在“绪论”的讲解中，重点向学生强调了化学专业英语在日后工作和继续深造中的重要性，在一定程度上提高了学生对该课程的学习兴趣。其中83%的学生认为高校有必要开设化学专业英语课程，并且有65%的学生认为有必要将该课程由选修课改为必修课。由此可见，导课对提高学生学习兴趣具有重要的作用。在课程设置方面，根据培养计划要求，该课程设置的课时为32课时，分为16周进行，平均每周2个课时。在对学生关于课时设置是否合理的调查中发现，80%的学生认为课时设置合适，只有6%的学生认为课时安排过少。然而，在对学生进行单独访谈时发现，大部分学生反映课程进度太快。这与调查结果相矛盾，主要原因可能是学生对《课程标准》中的课程内容安排不清楚。实际上，按照《课程标准》的内容以及学时安排，难免会出现课程进度太快的问题。针对这个问题，笔者认为应该适量增加该课程的课时安排。任课教师也应该分清主次，重点讲解《课程标准》安排的重要知识点，从而避免出现学生跟不上进度的问题。
在对学生学习态度的调查中，主要设计了以下问题：（1）你觉得在毕业设计中需要使用到化学专业英语这一环节吗？（2）你觉得工作后会经常用到化学专业英语吗？（3）你对化学专业英语课程的学习态度如何？（4）你学习化学专业英语采取什么方法？（5）你是否会对将要学习的内容做好课前预习？其中，60%的学生认为在毕业设计过程中需要使用化学专业英语这一环节，35%的学生认为在毕业设计过程中不需要使用化学专业英语。然而，在课程要求中明确规定学生毕业论文中必须使用专业英语撰写论文摘要。由于部分学生对学校的毕业要求不够明确，从而没有引起应有的重视。63%的学生认为在以后的工作中不会使用化学专业英语知识，而实际上，不管是毕业后继续进行研究生学习还是到企业工作都会经常使用到化学专业英语相关知识。考虑到调查班级为师范专业，部分学生毕业后从事中学教学工作，可能使用化学专业英语知识的机会较少。在对学生学习方法的调查中发现，87%的学生在学习该课程时没有明确的学习计划，大部分学生在上课前都没有对课程进行预习。
三、当前教学中存在的主要问题和教学方法探讨
（一）学生在学习过程中遇到的主要问题及解决方法
调查发现，学生在学习过程中主要存在两大问题：一是化学专业词汇太多；二是专业英语论文中长难句太多，在分析句子成分方面存在很大的问题。这两个问题是学生学习该课程过程中普遍存在的问题，主要是因为学生习惯于通用英語的学习，没有掌握科技英语的特点以及一定的翻译技巧，在专业词汇记忆和长难句分析方面没有形成系统的学习方法。因此，教师在教学过程中不仅要给学生讲解生词和专业词汇，还应重点向学生讲授专业词汇的记忆技巧及其基本构词规律。
由于化学专业英语中很多专业词汇都是合成词，学生反映很多专业词汇不能通过查阅词典或者在线翻译工具进行翻译。教师在教学过程中应向学生介绍这些专业词汇的构词规律，向学生讲授合成词的分解方法。如“tetrasubstituted”这个单词，教师在对该单词进行讲解时，可以把这个单词拆分为“tetra”和“substituted”两个部分，其中前缀“tetra”是“四”的意思，而“substituted”为“取代的”的意思，那么合成词“tetrasubstituted”就可以翻译为“四取代的”。以此类推，根据不同专业词汇的构词特点，教师在教学过程中，教会学生不同的构词和分解方法，以达到触类旁通的效果。
科技英语长难句分析及翻译也是目前学生存在的一大难题。科技英语通常存在一个句子中夹杂多个从句的特点。学生在分析句子成分时，往往由于句子某个成分分析错误而导致整个句子翻译完全错误的现象。如在长难句“That is， as the elements increase in their atomic number， every so often and element appears that is similar in its properties to one that has occurred earlier in the table”中，包含有多个从句，其中包括as引导的状语从句、that引导的两个后置定语从句。在对该句子进行分析时，大部分学生误认为appears后的that引导的从句是动词appears的宾语从句，而实际上这个that引导的从句是修饰element的后置定语从句。定语后置现象在科技英语中非常普遍，且与通用英语中定语从句的用法区别较大，教师在教学过程中应该重点讲解。大部分学生在通用英语的学习中没有遇到过此类句型，几乎没有学生能夠对该成分进行正确分析。
另外，长难句中“and”或“or”等并列词的翻译也是非常容易出错的地方，大部分学生在进行长难句分析时没有详细分析并列词前后的句子关系。例如，在以上长难句分析中，大部分学生误认为并列词“and”在此没有意义，并列词的前面部分是几个短语，而并列词后面部分才是该长难句的主要句子成分。这种错误的理解主要是由句子开头的“That is”引起的。大部分学生在翻译过程中将“That is”翻译为“也就是说”，那么就不能确定并列词“and”的前面 “every so often”的具体成分。实际上，除去状语从句部分，并列词“and”的前面部分是一个完整的句子“That is every so often”，可以翻译为“这种情况是经常发生的”，该句子与并列词“and”后面的句子构成两个并列的句子。
又如长难句“Enzymes and all other important proteins are made under the direction of genes， which carry the code to specify which amino acids will be used to make the protein， and in what sequence in a protein chain”中，首先要找到长难句的主句和从句部分，通常从句前面有指示代词或其他引导词。上述长难句中，主句成分为“Enzymes and all other important proteins are made”，主句后面的“under the direction of genes”为介词短语作为方式状语，可以翻译为“在基因的指导下”。因此，整个主句就可以翻译为“酶和其他所有的蛋白质都是在基因的指导下形成的”。主句后面的“which carry the code to specify which amino acids will be used to make the protein， and in what sequence in a protein chain”作为定语从句，用来修饰genes。而在这个定语从句中又包含了由which和what引导的两个并列的宾语从句。在长难句翻译中，由于从句句子太长，通常又可以把定语从句分别翻译成若干个短句，短句的主语为该从句的指示代词指代的对应的名词，如上述定语从句的指示代词which指代的是genes。通过上述分析，整个句子可以翻译为“酶和其他所有重要的蛋白质的形成都是在基因的指导下进行的。这些基因携带代码来指定哪些氨基酸将用于制备蛋白质，及其在蛋白质链中的排列顺序”。
大部分学生面对长难句翻译时没有深入分析每个句子的成分，而是基于句子表面的意思进行大概翻译。但由于科技英语中的句子成分比较复杂，如果没有对句子成分进行详细分析，很难进行正确翻译。针对这种情况，教师在讲解长难句翻译时，应重点讲解科技英语和通用英语的主要区别，使学生充分掌握科技英语的语言特点，并向学生讲授科技英语的翻译技巧。同时，在长难句翻译教学中发现，部分学生由于没有深刻理解科技英语长难句的句型特点，在进行长难句分析时往往局限于某个句子成分而忽略了整个句子的前后衔接。因此，教师在讲授长难句翻译技巧时，要培养学生的整体分析能力。首先找出主句，然后将各个从句单独标出，并逐个翻译成对应的短句。
科技英语中出现的从句可以分为名词性从句、形容词性从句和副词性从句：名词性从句主要包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句；形容词性从句主要是定语从句；副词性从句为状语从句。在科技英语写作中，通常将状语从句穿插在主句之间，使句子显得更加复杂。对于此类长难句，学生可以将状语从句部分单独提取出来放在句子的前面，从而简化句子成分。此外，为了进一步掌握长难句的翻译，学生除了平时课堂的学习，还需要多加练习，在练习过程中遇到分析不透彻的长难句用笔记本摘录下来，并通过查阅资料、同学讨论或者请教教师将句子逐类分析透彻，日积月累，定能取得非常好的效果。
（二）教师在教学过程中存在的主要问题及改进方法
通过对全班78人进行匿名调查（调查题目为《你对化学专业英语课程的教学有什么建议？》），归纳了以下教师在教学过程中可能遇到的问题：（1）课程进度过快，学生普遍跟不上进度；（2）PPT中英文太多，学生上课时看不懂，容易分散注意力；（3） 知识点模糊，框架不清晰。
第一个问题主要由课程内容太多，课时太少，学生英语基础较差以及教师课程安排不合理等因素引起的。针对这个问题，任课教师可以通过与学院协商，适当增加课时或者选取关键内容重点讲解等方法解决。
第二个问题，部分学生反映课件英文太多，理解起来比较困难。这是由于部分学生英语基础较差，很难跟上教师的进度，严重影响学生上课的专注度。然而，《课程标准》要求化学专业英语的课程中尽量使用英语讲解，这与学生的实际情况相矛盾。因此，任课教师应该根据学生的实际情况，及时向学院反映，并提出相应的应对措施。笔者认为，PPT中应在英文句子的相应位置加上关键词语的中文翻译，这样既可以在教学过程中培养学生一定的英語语感，又不影响专业内容的讲授。同时，教师应适时进行归纳、总结，且尽量使用黑板板书的形式。与PPT板书相比，黑板板书速度相对较慢，能够给予学生足够的思考时间，引导学生对已经学习的知识点进行回顾，加深学生对知识点的理解和记忆。
第三个问题，大部分学生反映教学过程中知识点较混乱，思路不够清晰，主要体现在有机化合物的英文命名部分。笔者认为在讲解有机化合物命名时，应首先系统介绍有机化合物的系统命名方法-IUPAC命名法。IUPAC系统命名法的讲解可以使用图1所示的框架图。
如图1所示，IUPAC系统命名法的命名步骤主要分三步进行。第一步是根据不同官能团的优先级别顺序，确定主题官能团和取代基。同时，在对母链进行编号时，优先使得主体官能团的位次最低。第二步是选取母链，所谓母链就是包含主体官能团在内的最长的连续碳链。当含有多条等长碳链时，选取取代基最多的连续碳链作为母链，且在编号时遵循支链编号位次最低原则。第三步是编号，在对母链进行编号时，首先遵循主体官能团位次最低原则，其次对各个取代基进行逐个比较，直到出现位次较低者优先。当取代基的位次均相同时，则按照取代基英文名称首写单词的字母表顺序进行编号。在教学过程中，以上述框架图为基础，对各类有机化合物英文命名进行讲解，将取得事半功倍的效果。
四、小结
本文以本教学班级作为调查对象，通过无记名调查的形式，系统考察并分析了本班学生在学习化学专业英语以及教师在教学过程中可能遇到的问题。笔者根据自身在化学专业英语课程教学中的经验，提出了相应的解决方法，希望能为化学专业学生的学习和教师的教学工作提供一定的帮助。
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自考英语专业毕业论文范文第3篇
[关键词]市县 学生 大学英语 差异
一、概述
到目前为止，不少研究者对大学英语进行了研究，比如大学英语分级教学，大学英语教学中的问题，翻译理论在大学英语教学中的可行性，项目学习在大学英语教学中的应用，大学英语教学中的跨文化能力培养，非英语专业毕业生的英语损耗，城乡初中生英语学习现状，城乡学生学习英语后的自我认同变化等，很少有人研究市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异。因此，笔者试图探讨市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高大学英语教学水平。
二、研究现状
王重沧(1991)以时代为背景，以外语教学理论为基础，结合教学实践，系统地分析了分级教学的优点及其应该注意的几个关系。李哲、辛春雷(1996)以问卷调查的方式分析研究了师范院校大学英语教学中存在的问题，并提出提高课堂教学质量，开展丰富多彩的第二课堂活动及落实后续教学问题的建议。苏峻、熊广星(2006)对644名城乡初中生进行了问卷调查，研究结果显示在英语学习策略运用水平方面城乡初中生均为一般，发展趋势呈稳中先降后升;年级之间存在显著性差异，但性别之间无显著性差异。黄英、催玉华(2009)介绍大学英语教学现状，分析大学生英语知识结构，研究了翻译理论在大学英语教学中的可行性，培养学生的自主学习能力。高艳(2010)以山东大学的学生为研究对象，通过项目学习在大学英语教学中的应用，证明项目学习作为大学英语教学的辅助形式，可以促进学生高级认知能力的发展，弥补传统教学法的不足，但项目学习不能取代其他的教学法。
宋阳、王焱(2014)基于家庭城乡背景差异，应用问卷调查的研究方法，研究了高校城乡学生学习英语后的自我认同变化差异，研究结果显示，在学习英语后的自我认同变化方面城乡学生基本一致，比较男女城乡生源的自我认同变化后得知，乡镇男生的自我认同变化明显小于城市男生的。孙淑女、许力生(2014)以跨文化构成要素为基础，以建构主义学习理论为指导，主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略，该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，尽可能地在课堂上采用个别化学习、写作学习等不同教学方法，以提高学生的跨文化能力。王平、杨雪梅(2014)以长三角地区的1000名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了其英语损耗的诸多因素，研究结果表明，在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。汪琼、黄昊文(2015)从多方面探析了大学英语教学目标，认为除了教学内容，大学英语教学还应该包括文化培养，加强情感的教育，激发学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的自信，提高大学英语教学质量。车雪(2015)以世界文化全球化为背景，阐释了当今世界对英语的需求，认为目前大学英语教学改革势在必行，而慕课为大学英语教学改革提供了非常难得的机会。
三、研究目的、对象和方法
研究目的是为了探讨市县高中毕业生的大学英语成绩是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，市级以上(含市级)高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的?
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学(骨伤科学方向)A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上(含市级)高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。
在已建立好的试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果
从题库中随机抽取的大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解和翻译四部分组成，满分100分，考试时间为130分钟。
表1表明65名市级以上(含市级)高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为53.18，标准差约为13.16，均值的标准误约为1.63;237名县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为54.31，标准差约为11.04，均值的标准误约为0.72。由此可见，县级高中毕业的学生的均值略高于市级以上(含市级)高中毕业的学生的均值。
对市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语成绩进行了独立样本T检验(见表2)，方差方程的Levene检验表明显著性概率(Sig.)为0.185，大于0.05，说明方差是相等的，因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据并进行分析。Sig.(双侧)为双尾t检验的显著性概率，市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的显著性概率为0.485，大于0.05的显著性水平，表明市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中没有显著性差异。
得出以上研究结果的原因为：近几年来，基层教育得到了各级政府的大力支持，基层教育的硬件设施得到了不断改善;高校毕业生到基层尤其是西部地区支教，壮大了基层的师资力量，教学水平有了可喜的提高;基层父母更加注重孩子的教育;等等。
五、结论
综上所述，虽然县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值略高于市级以上(含市级)高中毕业的学生的均值，但是，独立样本t检验中Sig.(双侧)显示市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生之间不存在显著性差异，所以市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中无显著性差异。
由于种种原因，如研究对象数量有限，仅来自于一所医学院校的部分本科学生，且市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均衡，所以本研究难免存在不足之处。建议未来的研究选取更多的研究对象，且选择市级以上(含市级)高中毕业和县级高中毕业的学生的比例比较适中的班级，这样研究结果可能更具有实践意义。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：覃侣冰]
自考英语专业毕业论文范文第4篇
关键词 测控技术与仪器;入学教育;专业导论课;实验室
1 引言
经过了高考的洗礼，许多学生如愿进入大学校园进一步学习。和其他专业学生一样，测控技术与仪器专业新生对本专业了解不多，很多学生对专业很陌生，特别是对于调配志愿的学生，如何引领新生完成从高中生到大学生的过渡，开启专业认识的大门，建立专业的启蒙教育，建立团队工作的概念，是高校学生工作者和专业任课教师等多数教育工作者需要认真思考的问题。
为了促进新入学学生对专业进行有效认识，和许多兄弟院校一样，兰州工业学院机电工程学院为新生开设测控技术与仪器专业导论课程，以期提高新生对专业的认知，以便更好地进行后续专业学习，尽快融入大学生活，建立团队协作完成复杂项目的工作意识。本文是在参考兄弟院校和总结兰州工业学院机电工程学院专业导论教学的基础上，通过入学教育、专业介绍、专业导论课教学、微型科技作品引领四个方面，对有效提高测控技术与仪器专业导论课教学质量进行探索。
2 入学教育
大学入学教育是专业教育和开启大学生活之前的重要教育活动，也是结束高中学习和高考假期状态，正确开启大学学习生活的重要教育环节。作为大学教育的开端，特别是对2018级的新生，入学教育对大学教育回归本质，特别是强调本科教育质量对国家整体教育质量的影响具有十分重要的意义。在严抓本科教育质量的教育部精神指引下，在本科教学回归人才培养，回归专业高水平建设，改变轻轻松松就能毕业的情况这一前提下，通过大学入学教育，使新生收心，结束高考之后的假期状态，摒弃“混”大学的不正确思想，重新认识大学是为国家培养相关人才的地方。入学新生虽然通过了高考的选拔，但是不认真对待大学的学习生活，也最终将被大学淘汰。
入学教育的目的是使新生能够顺利、平稳、有效地实现从中学到大学的转变，进一步树立和巩固正确的世界观、人生观、价值观，为以后的大学生活打下坚实基础。并且在讲述大学生活丰富多彩的同时，入学教育要强调良好的生活作息规律、良好的学习态度以及锲而不舍的探索精神对大学生活和专业学习的重要性，帮助新生进行前期的学业规划，从大一开始就进入紧张的学习状态。
3 专业介绍
新生入学报到后，经过入学教育的短暂状态调整，军训前即安排进行专业介绍。兰州工业学院机电工程学院专业介绍由三部分组成。
首先是测控技术与仪器专业的培养目标，即拥护党的基本路线，适应社会与经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备测控技术与仪器工程方面的基本理论、基础知识与应用能力，能在测控、机电行业及相关领域从事精密机械设计、智能仪器仪表设计、传感器应用开发，能在测量与控制设备产品和系统设计制造、应用研究、生产组织和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
具体培养目标为：掌握一定人文社会科学和自然科学等方面的基本知识，具有良好的职业道德、敬业精神、人文素养和社会责任感;掌握信息获取、信息处理的基本理论和控制应用方法，掌握测控技术与仪器工程方面的基本知识和基础理论;具有测量、测试与测控仪器和系统开发设计能力，具有测控系统设计与集成、运行维护和技术改造能力;掌握精密机械设计的基本方法，具备设计专用传感器的基本技术和技能，具有使用现代化工程工具的能力;了解本专业领域的发展动态、与本学科领域相关的国家政策与法规，能够阅读本专业的英文书籍和资料，具有资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取专业信息的基本能力;具有一定的交流沟通、环境适应、团队合作、组织管理、终身学习能力和创新意识。
学生毕业时应在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通和交流、项目管理和终身学习方面达到学院培养方案的要求。
其次是专业师资及实验室建设情况，通过介绍，使新生对接受专业教师的培养有信心。本专业内容涵盖了精密机械、工程光学、模拟电子技术和数字电子技术、传感器技术等，多学科交叉融合，专业学习较为困难，要求师生的综合学习能力要强，需要付出更多的努力。专业学习中需要新生特别重视高等数学和大学物理，重视机械制图等基础课程。
最后是测控技术与仪器专业研究生招生情况，为有继续深造的学生提供指引。
4 专业导论课教学
鉴于入学新生特点，学院设置16学时，安排专业教师和班主任辅导员组成导论课程教学团队，从理论教学和实践教学两方面完成专业导论课程教学。
理论教学 在入学教育专业介绍的基础上，较详细地介绍专业的来源以及专业的内容和课程体系，主干学科包括仪器科学与技术、机械工程和控制工程，主要课程有工程力学、工程光学、电工技术基础、模拟电子技术、数字电子技术、控制工程基础、精密机械设计基础、单片机原理与接口技术、测控信号分析与处理、误差理论与数据处理、传感器原理及应用、测控电路、检测技术、精密仪器设计等多门类的主干课程，专业课程对应工业生产的多领域。因此，导论课程理论课程安排自动化生产线认识、测控技术实现途径、工业机器人技术和数控技术，共八个学时;介绍其中的传感器、测控技术及仪器仪表的应用，了解相关课程涉及的基本概念、分类以及性能指标等，了解数据处理涉及的课程误差理论与数据处理等学习内容，了解课程体系，理解课程的前后衔接关系。
实践教学 理论教学比较生硬，学生不便理解。因此，在导论教学中安排八个学时的实践教学，将课堂设置在专业实验室中，通过对机器人实验室、数控技术实验室、测量实验室、三坐标测量机、疲劳试验机等的现场教学，使学生理解仪器仪表使用环境、寿命、精度、厂家、成本以及后续处理的要求。在实践教学的同时，就学生感兴趣的技术的背景问题进行讨论和解答，议题涉及仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、专业、工作、前景等。在讨论中加入思政元素，激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。实践教学现场如图1所示。
5 微型科技项目引领
项目设置 不管是理论教学，还是实验室中的实践教学，学生都是被动地接受知识，被动地理解。鉴于入学第一学期专业知识涉及不多，在响应教育部提出的大学生合理“增负”的前提下，提升大学生的学业挑战度。在导论教学后，对测控技术与仪器专业学生分组安排涉及专业知识的微型科技制作，進一步加深对测控技术与仪器专业认识，为相关课程的后期开展进行预热。
由于新生对专业所学知识了解不足，在开展科技小项目时，对项目的复杂程度要严格把握。项目复杂，新生开展过程无从下手，难以融入，会严重打击对专业学习的信心;项目过于简单，新生将对专业发展缺乏信心。因此，选择适合新生开展、可以引领专业学习的题目，需要专业导论团队认真讨论和选择。
学院在认真分析新生兴趣和学习情况的基础上，选择设置霍尔转速传感器的制作与调试、土壤湿度传感器的安装与调试、简易酒精检测仪的制作与调试、压电式简易门铃的设计与制作等题目，由学生自由选择组队完成。
团队精神培养 新生进入课程学习时间较为紧张，在小项目的引领下强化学生的团队意识，强调项目不是由个人单独完成的，需要项目组每位学生都付出相应的努力。项目虽小，也要做到任务明确、目标明确以及规划路径明确，并依据项目进展安排分类进行，遇到问题分组讨论;按时间节点进行检查，定时与专业教师进行沟通，寻求指导;在专业教师的引领下更深入地探索，希望通过人人参与的方式，在思考题目的同时理解专业。
项目验收是重要环节。虽然项目验收时不是所有组队全部完成，但是经过一学期的努力，通过这样一种形式，学生加深了对专业、对项目工作方式的理解，大大提升了对专业的学习兴趣，培养了创新精神，确立了学习目标。项目分组讨论和分组指导现场分别如图2和图3所示。
6 考核方式
专业导论考核与课程考核有较大不同，课程考核需要了解学生对所学知识的掌握，而专业导论考核主要是为了解学生对专业的认识，也无法进行量化的处理，仅仅反映学生对专业认识的理解程度。兰州工业学院机电工程学院导论课程考核方式，由课程论文与科技作品中的工作总结两部分组成，形式不僵化，了解学生对专业认识程度的同时，帮助学生初步建立良好的科学工作态度，在不唯分数论的前提下激发学生的专业兴趣，使学生将更多的精力投入建立相应的知识体系，投入对专业的理解和对四年学习的规划。
7 结语
专业导论课对很多新生来说是专业学习前的启蒙课程，是大学四年学习以及将来职业规划的基础，具有重要作用。经过入学教育，专业介绍、理论和实践课组成的专业导论课教学，以及科技小项目在内的引领，使新生竖立了正确的大学学习生活态度，建立了学业规划，初步建立了专业知识体系，了解了课程先后衔接关系，对测控技术与仪器专业的来源及发展前景也有了专业认识，了解了一定的专业内涵。专业导论课为新生未来四年的学习提供了规划意见，提出了建立学习目标以及继续深造的建议，也解答了学生对未来就业职位的困惑。
参考文献
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自考英语专业毕业论文范文第5篇
关键词：经济全球化;英语专业;英语专业教学
当今经济全球化毋庸置疑，世界各国在各领域的交流日益频繁，跨文化交际能力在各国交往中起到的桥梁作用不言而喻。在新时代下，培养英语专业学生的综合能力既需要提升他们的英语语言知识水平又要加强其跨文化交际能力。但传统英语专业教学中对其重视度不够，因此培养英专学生的跨文化交际能力显得尤为紧迫和重要。完善学生综合素质更符合现代化的教育要求，能更好地促进中西文化交流。
一、跨文化交际能力的概念
吴为善、严慧仙在《跨文化交际概论》中指出，“跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。”这一概念强调交流者需要有来自于不同文化圈的差异。文化圈既包含思维习惯、价值观、生活方式还包括人际交往。其中人际交往是跨文化交际中最容易引起矛盾与冲突的部分，因此人际交往的学习也是跨文化交际学习的重中之重。
跨文化交际不仅是文化之间的交际，也是技能方面的交际，其中就包括理解并得体运用另一种文化的能力和与他人交往的能力。语言能力是跨文化交际能力的核心与基础，但非语言交际能力也不可忽视，在朱迪C·皮尔逊看来，“7%的情绪信息由语言传递，其余的93%要靠非语言手段来传递。”非语言交际能力对语言交际行为起着很好的辅助作用，特别是在交际有障碍时往往不可替代，它包括副语言，如沉默，话题转换;体态语，身体各部分的动作;客体语，如皮肤颜色的修饰，身体异味的掩饰、衣着、化妆等;环境语，如空间信息，身体距离等。交际者只有将文化与技能的融合才能称得上是一名合格的跨文化交际者。
二、英语专业跨文化交际教学现状分析
在大学中，专四专八标准化考试的通过率仍是评价英语专业学生学习的主要标准。在英语专业教学中，老师注重对语言知识的传授，甚至是做题技巧的研究反而忽视了语言知识所依托的文化背景;而学生为了通过考试取得高分更是将大量的时间花费在做题，追求标准答案。造成老师以讲授应试为主，文化知识讲授为辅，导致学生文化知识不全面且交际能力没有得到实际的培养。
有一些学校意识到中国英语教师普遍存在的一些问题后，希望通过外教授课来改进，但往往不尽如人意。例如：在我国英语课上，外教表现很随意，他们或坐在桌子上进行授课，或一边嚼口香糖一边上课。在课堂教学中，外教与中教相反，其往往将讲解量减少到最少，鼓励学生进行分组讨论交流观点并推选学生代表上台发言，课后让学生去查找相关资料，为下次课堂做好充分准备工作。对此很多学生无法适应，并不能完成外教所布置的课后作业，有的甚至认为外教课堂毫无意义，外教未尽其职。这是因为在传统课堂中，中教是严肃的，学生尊师重道，习惯于老师教授而不是自己掌握课堂时间。
造成上述多种教学现状的原因一方面在于中教仍沿用传统的应试教育模式忽视了跨文化交际知识的教学，而被动接受知识的学生也没有意识到外教在课堂中注重培养思辨能力、创新性、自主学习能力等课堂文化;另一方面学校没有对教师关于跨文化交际知识的具体授课内容提出规范性要求，由此造成中教不教授文化知识，外教随意教授的现象。
三、英专跨文化交际教学的改进措施
从实施教育主体和接受教育群体来看可以分为学校、老师和学生三个方面，那么改进英专跨文化教学即可着重从这三方入手。
(一)学校倡导文化教学，导入文化教育
文体学专家王佐良教授在《翻译：思考与试笔》中表示，“他(翻译工作者)处理的是个别词，他面对的是两大片文化。”语言是文化的载体，学生跨文化交际能力是否薄弱也反映在他们对一门语言有没有实质性的了解。保证英专学生专业考试的高通过率不应视为英语教学的唯一目的，学校应倡导学生习得知识的多元化，承担起构建一座沟通母语文化与西方文化的桥梁。要将培养学生的跨文化交际能力作为英语教学的一项任务，重视英语文化教学，以文化知识为起点，文化意识为桥梁，文化理解为目标，有计划有目的、有层次地将文化内容纳入教学之中，让学生能真正了解到中西文化的差异与魅力。
(二)老师开拓多种教学方式，输入跨文化知识
面对更高的文化教学要求，老师就要开拓多种的文化教学方式。直接教授文化知识是教学中的重要一环，课堂是学生学习的主要场所，书本往往是最好的老师，老师可以结合教材资料，充分挖掘知识点与背景文化之间的联系为学生进行讲解，例如：单词的由来、神话故事与西方宗教文化、风土人情、民族性格、价值观念等等，由此激发学生，使其乐于参与课堂文化学习。老师也可借助多媒体来播放西方影片、歌曲等展现现代西方人的生活状态，使学生对异域文化的了解不止停留在过往或是书本，而是能将古代西方文化與当下现代文化、书本中的和现实的相贯通。同时鼓励学生将所学进行运用也是加深对西方文化了解的一种重要方式，老师可以利用课下组织学生开展一系列课外活动，例如：排演外国文化剧、诵读外国文学作品、就中西某一方面文化差异展开探讨与学习，通过这些活动增强学生对文化的理解和对中外文化差异的认识。
(三)英专学生主动参与跨文化学习，接受跨文化知识
作为当代大学生，更应该改变传统观念，应主动利用多渠道学习和接受跨文化知识。英专学生应该意识到英语的学习不只是简单的背诵单词、句型和语法，文化素养的提升在人才的培养中占据着越来越重要的地位，它包括要有清晰的跨文化意识和良好的跨文化交际能力，满足新时代对英语专业人才的要求。为此英专学生课堂内、外要加强学习，可以运用互联网进行线上选择性的学习国内、外课程，比较本国与外国文化的异同加深理解。在学习英语的过程中，也要善于利用外教资源，主动与老师交流不仅学到地道的语音、表达，更能从他们身上感受到不同的社会文化。外教可以作为跨文化沟通的桥梁更加直接的展现中西文化差异，学生也可对于不理解的文化问题进行有针对性的提问，从而培养跨文化素养。
四、结语
语言的习得是为了加强文化之间的沟通，面对东西方人在思维方式、价值观、生活方式上都显现出明显的差别，在全球化的今天跨文化交际技能的提升显得尤为重要。提升学生跨文化交际素养是英语教学中的重要一部分，除了语言知识外，学生应该对外国文化有很好的了解，并能在恰当的场合运用适宜的交际策略进行跨文化交际。这就要求学校、老师、学生在“教”与“学”两方面共同探讨、积极改进，从而培养出一批符合国家发展要求的具备较强跨文化交际能力的英语专业人才。
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自考英语专业毕业论文范文第6篇
[摘 要] 目的：探讨在高职专科院校开展护理专业全日制自考本科教学辅导的教学模式，探索衔接融通，搭建高职人才培养“立交桥”。方法：采用描述性研究方法，计数资料的分析采用卡方检验的方法。结果：某高职高专院校针对设立的全日制护理自考本科班经过2年的辅导、学习和考试，护理专业课程通过率较高，41人参加学习，9门护理专业课程自学考试，有4人次没有通过。关于公共课程学习，英语二和公共关系自考课程通过率为100%；采用国家计算机一级考试替代自考计算机相应学分，国家计算机一级考试通过率为46.3%。全日制班与业余比较自考课程通过率（及格率）比较差别有统计学意义的是英语二，全日制班的及格率高于业余班，而其他课程通过率差别没有统计学意义。结论：高职高专院校可以结合自己的实际情况开展护理专业自考独立本科段教学辅导学习，以满足社会需求。
[关 键 词] 护理专业；自考；专本衔接；教学模式
护理专业自考专本衔接指高职高专院校在校普通护理专业大专班的教学中，实施专科教学结合本科自学辅导相结合，专门制定有针对性的人才培养方案，实施全日制教学，教学目标是学生通过在校的学习获得护理专科毕业证和自考本科毕业证书及护士资格证书三证一体。
作为系列教学研究项目的一部分，该课题根据淮联校〔2016〕128号文件，“护理专业专本衔接（自考）教学模式研究”作为校级重大项目得以立项。
作为省级质量工程项目《护理特色专业》和教育部《高等职业创新发展行动计划-护理骨干专业》教学改革项目的一部分内容，医学院进行了专本衔接（自考）教学模式研究。首先在该校2016年人才培养方案修订时，根据项目建设的要求制定了护理自考专本衔接培养方案。
该班级建立经过：2016级自考本科班的筹建是在2016年护理专业新生报到入学后，全部学生都经过报到分班后，项目负责人专门召集2016级护理新生1班至12班的辅导员，让辅导员在各班级中宣传，后根据学生意愿，填写承诺书和报名表，最后录取42人，中途有1人要求退学，最后实际由41人组成。该班辅导员是医学院的资深护理专业教师万娜萨老师。
该班的成立：学生的选拔与当初设想有出入，当初设想根据学生的志愿和英语高考成绩等遴选学生。由于报到时未能纳入教学班级建制，组班时学生已经完成分班，是从2016级护理1～12个班级中根据学生志愿而组成的。学生入学时成绩尤其英语成绩基础相对薄弱，英语高考在80分以上有8人。
英语高考成绩80分以上8人；70-79分之间5人；60-69分之间4人，其余24人（有9人是参加自主招生考试录入，没有参加高考，所以没有英语成绩）。
一、教学运行情况
2016年全日制自考本科班正式成立时间是2016年10月8日（国庆节之后）。至今考试经过了2个学年，一轮完整的自学考试课程考试周期，根据安徽省自考办自考独立本科段的开考计划，护理专业共有14门课程，其中我校开考的护理专业课程9门，公共课课程5门（不含学位英语考试课程），如果包含学位英语考试课程公共课为6门，总考试课程为15门。
考试课程通过情况如下。
（一）护理专业课程通过情况
注：根据蚌埠医学院公布的自考本科（独立本科段）的授课计划，专业课开考9门课程，分别是护理学导论、护理学研究、护理教育导论、内科护理学、预防医学、护理管理学、精神障碍护理学、儿科护理学及社区护理学。有6门课程通过率是100%（分别为精神障碍护理学、护理学导论、儿科护理学、护理管理学、预防医学和内科学），护理教育导论和社区护理学通过率均为97.6%，均是1人未通过；护理学研究通过率是95.1%，有2人未通过。
（二）公共课程通过情况
公共课程考试通过情况：公共课程共开设6门，其中自考英语二课程通过率为100%，这具有重要的意义，由于我校首届自考本科班是按照随机的原则录取的，高考英语成绩在80分以上仅7人，而且自考英语二所占学分为14分，是最高的，按照专业课的学分，相当于3門专业课程的学分，说明担任英语二的教师教学水平很高，而且很负责，也说明学生很努力。另外，学位英语通过为8人也具有很重要的意义。
公共关系通过率最高为100%；计算机理论和技术采用国家计算机一级考试替代；国考计算机一级考试（含理论和操作）通过率较低，为46.3%。马克思主义基本原理概论和中国近代史该两门课程省自考办同意可以以我校校内考试成绩替代，遗憾的是这两门课总体通过率较低，中国近代史通过率为58.5%，马克思主义基本原理概论通过率为78.0%。影响了学生的总体通过率。
（三）全部课程考试通过情况
总体课程通过情况：14门自考课程通过为3人，通过率7.32%，其中2人学位英语通过。13门课程（有1门课程考试不及格，需补考）通过16人，通过率39.0%。12门课程（有2门课程考试不及格，需补考）10人，通过率24.4%。11门课程（有3门课程考试不及格，需补考）4人，通过率9.8%。
2016级全日制自考本科班41人中最多的有3门课需要补考，3门以上课程需补考的情况无。
二、全日制自考班级与非全日制（业余自考本科班）的考试通过率比较
第1次考试（2017年4月）的考试科目：英语二、公共关系学、护理教育导论、精神障碍护理学。
第1次考试（2017年4月）考试结果比较如下：
第一次自学考试由于课程设置的原因，16全日制自考本科班没有开设儿科护理学、预防医学、内科学，这三门课程，因此没有学生参加考试。
全日制班与业余比较，自考课程通过率（及格率）差别有统计学意义的是英语二，全日制班的及格率高于业余班，而其他课程如护理教育导论、精神障碍护理学差别没有统计学意义（两者及格率差别不明显）。
第2次自学考试（2017年10月考试）结果比较如下：
计算机一级考试业余班与全日制自考本科班由于没有现成的数据，暂无法进行比较。
*是fish精确概率法统计学检验方法。
三、讨论
该班运行近两周年，经过六次社会自学考试考试，16级全日制自考本科班的41名学生经过一个完整考试周期，现存在的问题如下。
1.我校校内普通大专班开设的计算机课程是省计算机一级考试，根据省自考办的规定，国家计算机一级考试，可以替代自学考试计算机理论和操作课程4个学分的课程，但是省计算机一级考试不能替代。
考虑到学生参加社会自学考试计算机考试课程，需要参加理论和操作部分的考试，且操作部分的考试需要去主考院校蚌埠医学院考，考虑到我校参加自学考试的学生较多，这么多学生去蚌医参加计算机考试，一方面花销大，另一方面安全问题需要考虑，所以综合以上原因，我校成教院建议采用国家计算机一级考试来代替社会自考的计算机理论和操作部分的考试，一方面学分可以替代，另一方面学生还可以拿到一张国家计算机等级证书有利于学生毕业找工作。
2.目前41名学生中，通过15门课程考试（含学位英语考试）为2人；通过14门课程考试（不含学位英语）1人，其他38人存在不同程度的课程考试没有通过问题。具体表现在专业课程仅4人课程考试不通过，即社区护理学1人、护理教育导论1人，护理学研究2人没有通过。公共课程中如国家计算机一级考试通过率46.3%（41人考试通过19人）；中国近代史纲要通过率58.5%（41人考试通过24人）；马克思主义基本原理概论通过率78%（41人考试通过32人）。根据自学考试的性质，自学考试宽进严出，所有课程考试只有通过才能，有1门课程考试没有通过都不能正常畢业。由于以上三门课程的通过率低，影响了自考本科班的整体通过率。
相比较参加自学考试的其他课程，需要参加社会自考，教学与考试分离，这些课程通过率都很高，如英语二和公共关系等通过率均是100%，如护理专业的课程通过率个别是95%以上，多数都是100%。至于马克思主义基本原理概论和中国近代史可以采用校内考试与自考学分相互替代，即校内教学和组织考试，反而通过率不高，一个是78%，一个是58.5%。经过沟通答复，马克思主义基本原理概论和中国近代史成绩是卷面成绩，没有算平时分，因此报告的是卷面成绩，因为通知学生的是卷面成绩，这两门课程考试通过率不高，作为校考课程通过率不高，各方面意见很大，需要引起任课教师的高度重视，也需要班主任加强管理督促学生学习。
至于国家计算机一级考试通过率不高，只有46.3%，由于国家计算机一级考试与省计算机一级考试两者体系不同，要求不同，现有的计算机教学理论和操作课时数不能满足需要，建议增加至72学时，理论36学时，操作36学时。增加理论和操作课时数以保证教学计算机理论和操作的通过率。建议自学考试授课教师的课酬与通过率挂钩，制定合理的奖励机制。
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