高中数学微课调查问卷

高中数学微课调查问卷（精选9篇）

高中数学微课调查问卷 第1篇

关于《微课在农村小学数学教学中的应用》教师问卷调查报告

一、基本情况

为了深入了解农村小学数学教师在微课设计、开发过程中的真实情况，课题组随机抽取一所农村乡镇中心小学，并对其教师进行了书面问卷调查。通过对数学的统计与分析得出本报告。

1、调查方式：书面问卷

2、调查时间：2016年10月8日

3、调查对象：教师

4、回收数量：20份

5、覆盖范围：小学

二、数据分析

1、从接触微课的时间、教师制作微课的数量和使用微课的频次上分析，可以看出75%的教师是在近两年接触到微课，98%的教师制作的微课不超过5节，在教学中也鲜有使用。从这些数据可以看出教师对微课的应用还处于起步阶段。

2、从对微课意义的认识、对制作技术的渴望和对培训的要求方面分析，有98%教师接触过微课培训，但更多的教师表现出对培训形式和内容的更多渴求。对微课在数学教学中的意义和制作微课的目的认识还是很积极主动的，有90%的教师非常希望自己掌握微课制作的技术，并很认可微课在数学教学中的作用。

3、从对微课制作技术、素材的选择与来源和制作微课的困难等问题来分析，绝大部分教师对制作微课的技术还存在相对落后的问题，大部分人都是独自一个人，参照网上的课件进行修改制作，原创的内容少，根据教学实际自主开发的少，也没有这方面的能力。在制作的素材来源方面也比较单一，网上能找到什么用什么，找不到的没办法获取，对些相关的应用软件也不掌握等，这些都束缚了教师对微课的应用。

三、报告结论

1、教师认同微课在教学中的作用；

2、教师渴望有关微课技术、素材上的培训与支持；

3、研究教学中微课的应用具有一定意义和价值。

高中数学微课调查问卷 第2篇

1、你喜欢数学吗?（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢

2、你觉得高中的数学学习与初中数学学习比（）

A 竞争更加烈B 学习方法不太适应C 比以前吃力D 变化不太大

3、你能否适应并接受高中数学学习的变化？（）A非常乐意，状态好B还能适应C有时感觉不适应D很不适应

4、你感觉高中数学教师与初中数学教师的授课方式的差异是否很大（）A很大，很难适应B还可以，能接受C变化不大D不是很清楚

5、你是否适应高中数学老师的教学方式（）A可以适应B很难适应C不能适应D一般

6、你在高中数学的学习过程中，对老师布置的作业通常会（）A独立完成B直接抄取人C参考答案完成D与同学讨论完成7、你认为课堂练习设置以及课后作业的布置有必要分出层次吗？（）

A.非常有必要B.一般C.没有必要

8、你认为老师布置的数学练习题对你而言难不难？（）

A.难B.简单C.一般

9、你感觉老师的课堂练习习题的效果如何？（）

A.好B.一般C.不好

10、我们要求平时每天数学作业不超过一小时，你认为老师布置的作业量如何？

A.适中B.基本适中C.太少或太多，完不成11.你经常性地对所学知识进行复习吗？（）A经常复习B偶尔复习C从来不复习D说不准

12、你是否感觉到高中数学学习的压力？（）

A 感觉压力很大B 压力不大C 没有感觉到压力D一般

13、如果你感觉高中学习压力很大，那么，你觉得原因是（）A竞争太激烈B没有找到合适的学习方法，成绩不理想

C 父母的期望D老师的要求太高，管理太严

14.高中数学学习更强调学习的自主型和探究性，你的态度和现状是（）A积极参加 很有收获B感觉新鲜，但收获不大

C有时不能适应D感觉困难，很不适应

15、你对老师教学态度的认真程度（）

A.满意B 基本满意C.不满意

16、你与老师间关系的融洽程度？（）

A.好B.不好C.一般

17、在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗?（）

A 愿意B 想交流但不敢C 不愿意

18.在数学学习方面，你是否希望得到比较具体的学习方法方面的指导？（）

A 很希望B希望C 无所谓D否

19.你是否因为数学学习困难而感到焦虑和急躁？（）

A 经常B 有时C 很少D 从来没有

20、你有信心学好数学吗？（）

A.有B.一般C.没有

高中数学教学引入“微课”探析 第3篇

关键词：高中数学教学,微课,教研方式

随着“互联网+”时代的到来,信息技术与课堂教学的融合不断深入,“微课”已悄悄地影响着中学数学的教与学. 为了研究“微课”对高中数学教学的影响,发挥“微课”的教学优势,经过一年多的宣传与发动,于2015 年12月9 日至11 日在宁波举行了首届浙江省高中数学“微课”大赛与研讨活动.大赛展示了来自全省各地的精品微课,随后从理论与实践两个维度对“微课”进行了深入的研讨,使与会者了解了数学“微课”的概念、特征、作用、制作方法与使用方法.在观摩和研讨的基础上,笔者对高中数学教学引入“微课”谈谈自己的认识.

一、高中数学“微课”的概念及基本特征

根据“微课”的一般概念,我们理解的高中数学“微课”是基于数学教学中的某个知识点或学生学习的重难点、疑点内容进行设计制作而成的一段微视频,是一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源,它包括微教案、微练习、学习任务单及知识结构图等相互配套的资源要素. 其中微练习主要用于学习者自我评测或引导学习者深度学习所用. 每个微课一般配1 至3 个由浅入深的基础练习,客观题应给出标准答案,主观题应给出测评要点;学习任务单是为学生自主学习微课程提供的“学什么和怎样学”的建议,它涵盖学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐;知识结构图又称“思维导图”,是运用图文并重的技巧,把各级知识的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把关键词与图像、颜色等建立记忆链接. 知识结构图能帮助学生利用记忆、阅读、思维的规律快速而有效地建立知识点之间的关系.

高中数学“微课”的主要特征是主题鲜明、指向明确,让学生花最少的时间学习最本质的内容,解决学习中的疑难问题. 其中的微视频是一个相对独立的完整结构,并重点解决一个数学问题,而每个微视频之间又是彼此关联,围绕一个知识体系展开,视频呈现时应具备适当的交互性、直观(易学)性、思维的同步性,数学微视频一般稍长于其他学科,但最长也不宜超过10 分钟.

二、高中数学教学引入“微课”的意义

微课以时间短、内容精、课堂活、交互强等特点,不断渗透于课堂教学,对改进数学课堂教学方式、转变学生学习习惯等方面起着重要作用,尤其是以下四个方面格外显著.

(一)有利于突破教学中的难点,增加学生学习的信心

有过数学教学经历的教师知道,高中数学抽象难懂,致使一大批中等偏下学生惧怕数学,一旦某一知识内容没有弄懂,将越学越差.如果有人能及时给予辅导指点,弥补其不足,就能化难为易,越学越好. 而数学“微课”往往针对学生学习中的难点、重点制作而成,它主要一事一议,一课解决一个数学问题或一个概念. 学生可利用琐碎时间反复观看课堂上没有学懂的主要知识点,学习时可以随时暂停、后退,也可以下载保存在电脑或手机上进行移动学习. 在看完微课后还可以借助微练习进行自我测试与补救学习. 这样通过“举一反三”式学习,使得难点得以有效突破,从而增加学生学习的信心,十分有利于学生课后补救学习.

(二)弥补学校优质师资及课程资源的不足

当前“微课”制作软件丰富,制作方法简便,有兴趣的教师一学就会.学校可发挥业务水平高、口才好的教师就学生学习中的困惑制作成“微课”供大家分享.教研部门也可组织当地教学经验丰富、教学设计水平高的教师与普通话好、表达能力强的青年教师一起制作精品微课放入公共区域,可供学生随时下载学习.学生作业可反馈至公共区域后让教师在网上批阅,实现即学即阅. 对高中数学中诸如函数概念、平均变化率等较难讲述的课,教师可直接引用他人微课嵌入于课堂,从而弥补学校优质师资的不足.

(三)有利于开展探究合作学习,实现“翻转课堂”

新课程十分强调数学课堂教学要引入探究合作学习,但由于数学知识抽象难懂,开展一次课堂探究或合作学习通常耗时是平常教学的1.5 倍,加之学生基础不一,不利于中等偏下学生的学习.调研表明,探究合作学习在常态课教学中用得较少. 但“微课”的引入有望帮助教师改变这一现象. 2014 年浙江省疑难问题解决培训会上,湖州中学一教师借助微课给与会教师做了一次十分有意义的示范.教师事先将椭圆标准方程制作成微课让学生预习,由于学生水平较好,课堂上教师通过导入了解学生学习情况后,借助于图形计算器开展了高思考力水平的探究性教学. 引导学生思考平面上到两定点距离和、差、积、商及平方和(差)为常数的轨迹是什么,阳光斜射下篮球的影子是什么,能否用多种方法推导椭圆标准方程.学生积极参与课堂教学,实现“翻转课堂”.

(四)丰富了教研方式,提升教研活动的质量

传统教研活动通常是集体观摩一名执教老师的一堂完整的四十五分钟课,然后集体评课. 这样的教研活动是需要的,但耗时较多. 然而“微课”可改变教研的方式,可采取多人同课异构的方式,就某一个教学内容进行录播.例如4 人分别事先录制函数单调性定义教学,教研活动时让每位教师播放并回答大家的质疑,而后集体研讨后重新录制供大家使用.又如教师通过QQ群互传相同主题的微课,共同研究,建立起跨区教研共同体. 这种教研活动主题鲜明、时间短、效率高,教师乐于参与,可大大提升教研活动的质量.

三、高中数学“微课”制作的基本方法与要求

高中数学“微课”类型多样,有概念课、习题课、命题原理课、复习课、知识拓展课、数学文化等专题类课. 各类“微课”在制作上虽有差异,但制作的基本方法相同,通常有七个环节:精选课题—整体设计—撰写教案—制作课件—拍摄视频—后期制作—教学反思. 其中核心环节是课件设计与视频拍摄. 课件设计既要吸收常态课堂教学设计的优点,又要考虑“微课”授课场景是虚拟的,教学时间短暂,使用时间大多是课外的等特点. 进行创新设计,要求形象直观、层次分明、简单明了,为高质量拍摄视频提供基础. 视频拍摄目前主要有拍摄与录屏两类. 其中拍摄类主要指利用摄像机或具有摄录功能的设备进行拍摄、制作而成的微视频,这类微课制作工作量大,不适宜忙碌的一线教师. 录屏类主要指利用屏幕录制软件、声音输入设备,同步录制教师在电脑屏幕上指定范围内所有操作动作、操作过程、授课内容和声音的微视频. 一线教师一般都喜欢采用录屏方式制作. 随着“微课”的兴起,用于录屏的软件如雨后春笋般地涌现,较为流行的有Camtasia、e板会、大禹号、微课王等软件,其中Camtasia在PPT上加配音、字幕和练习,使用极为方便,但交互性差,对演算与推理要求高的部分高中数学内容并不适合;e板会使用便捷,交互性、实用性强,非常适合草根式的“微课”制作,但界面单一,美观度欠缺;大禹号是对Camtasia软件的改良,能模拟真实的课堂,但对电脑的配置要求高,不适宜教师室内自拍. 根据我们的摸索,将Camtasia与e板会整合使用,可录制出非常理想的高中数学“微视频”.

观摩了全省各地参评的高中数学“微课”,有的对“微课”理解有偏差,将微课理解成说课、演课,甚至用示范课的一个片段替代微课;有的将原来课堂的45 分钟内容,压缩成10 分钟来完成;有的教学环节不完整,技术不规范;有的教学对象不明确,将微课制作成给教师或教研员看,而不是给学生看. 为此高中数学“微课”制作时应注意以下几点.

(一)内容不要贪多,一般一个视频解决一个问题

“微课”教学主要针对某一知识点、例(习)题等环节进行讲授、演算、分析、推理. 选题尽量“小而精”,一般一个知识点一个视频,内容具体,微观为主. 视频长度在5 至8 分钟,尽量不超过10 分钟,抓住学生注意力的最佳黄金时段为6 分钟,符合学生注意力特点.

(二)讲课节奏不宜过快,解题步骤不宜过粗

“微课”教学通常在课外,听课环境往往相对宽松,学生以被动听讲为主,因此教学节奏要适中,不宜过快,解题步骤不宜过粗,对重要概念的阐述和解释,一般在3 至6 分钟,否则学生可能因节奏过快或解题跳步而听不懂课,从而失去学习兴趣与动力.

(三)讲解方式不宜机械刻板

数学“微课”应构思新颖别致,教学方法富有创意,教学过程清晰流畅,层次分明,形象生动,风趣幽默,富有感染力,使学生有沉浸感,从而吸引学生想学、乐学.

(四)图像清晰稳定、声音清晰、画面不花哨

“微课”的画面尽量以素雅为主,能烘托字体,不能太艳丽,也不能太乱,以免分散学生的注意力. 视频画质清晰稳定,声音无明显失真,无交流声或其他杂音,音量适中,前后一致,无明显起伏,声音与画面同步;视频片头应显示学段、课题、执教者姓名,主要教学环节有字幕提示.

(五)拍摄环境要选择,着装、语言表达要得体

拍摄的物理环境要安静,设备要齐全,着装的着色、款式得体,尽量不穿白色、细条纹的衣服,适当化妆. 讲课声音洪亮,普通话标准.

(六)相关设计齐全,不遗漏

微课制作时要重视相关的辅助设计,微教案要围绕所选主题重点突出,注重实效,微习题要有针对性与层次性,知识结构图要让学生清楚该知识点在整个知识体系中的地位与作用、与邻近知识点的关系,微反思力求客观真实,有理有据,富有启发性.

四、一堂好的高中数学“微课”的评价要素

什么是一堂好的高中数学“微课”是微课开发时必须面对的问题,也是直接影响高中数学微课的开发与制作.对此笔者通过对首次微课的评比工作,初步研制了一堂好的微课的评价标准,其中评价的一级指标有作品规范、教学设计、教学效果三个维度,二级指标有九个要素,满分为100 分.具体见表1.

五、高中数学教学引入“微课”的实施

“微课”以短小精悍和生动灵活、现做现用的特点,赢得了广大数学教师的青睐.高中数学教学中如何科学使用“微课”,进一步提升教学质量,已摆在我们的眼前,现就课前、课中、课后引入“微课”给予阐述.

课前“微课”一般只涉及一个重要的数学知识点,起到预习与导学功能. 比如“均值不等式”,这个不等式仅仅是均值不等式及应用这节常规课堂教学中的一个教学任务. 但限于微视频的特点,只能选取一个视角进行讲解,用于在翻转课堂教学模式中让学生课前自学所用,学生在观看学习了微视频后,对“均值不等式”有了一个初步的认识,而且也会产生一系列的想法与困惑,学生带着困惑与想法,进入真实课堂,跟随教师进一步深入学习“均值不等式”,可以进行深度学习,从而收到更好的教学效果.

课中“微课”教师针对教材中较为抽象、一时又不能清晰表达其中规律的内容,采取借力的方式引入微课,起到借力之作用. 例如三角函数教学中的y=Asin(ωx+φ)的图象与性质一课,其中y=Asin(ωx+φ)的图象与y=sinx图象的变化关系可能一时难以讲清楚,就可以在课中插播省高中数学同步微课导学研究组编制的《 y=Asin(ωx+φ)与y=sinx图象关系》微视频,该视频是针对学生学习的难点专门制作的,能帮助学生有效突破y=Asin(ωx+φ)图象变换的难点,从而取得较好的教学效果.

课后“微课”通常是拓展类微视频或专题类微视频,为数学爱好者深入探究所学知识提供了平台,此类微视频能深入全面地介绍与课本密切相关,又高于课本的拓展性知识. 如镇海中学莫芬利老师制作的微视频“椭圆的再认识”从戴得林双球,平面斜截圆锥、圆柱,篮球在斜射阳光的影子进一步让学生认识椭圆的定义,对学生深入理解椭圆定义起到十分有效的补充.

《新高考·数学版》调查问卷 第4篇

口半小时以内

口半小时到一小时

口一小时以上

口基本没有阅读

2.你有固定购买的学习类杂志或报纸吗？是什么？

口没有

口有，杂志（或报纸）名叫

3.你会因为什么买杂志？（可多选）

口杂志内容

口配送试卷

口封面和版式设计

口其他

4.你觉得在高二的数学学习中遇到的最大困难是什么？（可多选）

口听懂但不会做题

口运算经常出错

口解题常找不到思路

口概念和方法难以理解

口其他

5.你觉得下列选项中较难掌握的内容是什么？（可多选）

口函数

口直线与圆

口立体几何

口数列

口不等式

口导数口圆锥曲线

口其他

6.你觉得学习类杂志阅读最大的障碍是什么？

口课本知识讲解太多了

口文章太长了

口解题方法太烦琐了

口没有感兴趣的内容

口与课本知识无关的内容太多

口文章不够生动有趣

口其他

7.对于一本数学杂志，你希望它有哪些方面的内容？（可多选）

口名师寄语

口学长的学习经验介绍

口配套练习和测试卷

口做题思路点拨

口解题实例分析

口教材内容疑点解析

口数学文化展

口数学知识深度挖掘

口学生解题灵感展示

口数学家的故事

口网上数学爱好者的博文口趣味数学、生活中的数学

口编者与读者的交流信件

口变式题训练

口数学科普类图书推荐

口数学与其他学科的结合口数学动手实验

口数学诗歌、数学与人生感悟

口其他

8.你对本刊的哪个板块会比较感兴趣呢？（可多选）

口刊首

口话题

口乐学

口突破

口固本

口悟道

口问题

口怡情

9.本刊现有的几个专栏中，你喜欢哪几个？简单谈谈为什么？（可多选）

口刊首语

口话题

口沙老师聊数学

口题根

口课本题改编

口封三封四

10.你会喜欢看什么样的知识点讲解类文章？

口系统全面地讲清楚所有相关知识点

口仅从某个角度切入精讲某个细微知识点

口和实际题目结合来讲知识点的运用

口不需要太深，只要平时考试用得上

口要比教材深入，能够获得更多的知识，掌握更多的方法

口针对某类题型解答的专题讲解

其他

11.你希望阅读的数学文章在多少字以内？

口无所谓，有收获就行

口短一点，1面为佳，不然看不下去

口正常2面，再长就不看了，也没时间看

口多于2面，这样内容更充实，获得的东西更多

口其他

12.休闲兴趣类的文章你会喜欢哪些？

口数学电影

口数学悖论

口巧妙解法

口数学故事

口数学达人

口数学科普书籍推荐

口数学笑话

口数学与生活

口其他

13.你认为本刊中配套试卷的难度如何？

口非常容易

口容易

口适中

口较难

口非常难

14.你希望本刊开展什么样的活动？

口学生优秀习作评选及选登

口名师到学校做讲座、与读者对话

口建立校园新闻站点，让你来当小记者

口编者和读者互动交流

口举办数学文化类活动

口其他

15.您对本刊的整体使用感觉如何？有什么意见或者建议？

口非常好

口较好

口一般

口较差

口非常差意见或者建议：

16.本刊这学期的杂志中，你最喜欢哪篇或者哪几篇文章？为什么？

17.你想在杂志中看到，但是目前杂志中还没有的栏目或者文章，请列出.

18.列举你目前使用中觉得最好的一本数学辅导书，说出你的理由.

19.您的职业是？

口高中学生

口数学教师

口其他

非常感谢你参加我们的问卷调查，收到你认真填写的问卷后，我们会从中抽取20名幸运读者，赠送畅销的数学科普读物.

姓名___

学校___

班级___

通讯地址___

邮编____

高中数学微课调查问卷 第5篇

随着新课程改革的深入，数学课改过程中存在的初高中教学衔接问题越来越突出，因此研究初高中数学教学的衔接问题成为一个急需解决的问题。通过问卷调查我校高一学生数学学习的现状，旨在研究初、高中数学教学衔接的存在的问题，寻找能适应高一学生学习心理特点的教学方法和学习方法及校本衔接教材等可操作性的方案，从而为新课改的进一步深入打下基础。

一、调查对象与方法

本调查采用分层抽样法，以班级为单位，从西郊高一年级学生1347名中共抽取300名,其中火箭班学生100人,重点班学生100人,普通班学生100人。以班级为单位发放问卷调查,由学生独立填写,当场收回,统计分析。

问卷共30道题，涉及初高中内容衔接部分、学习习惯、学习方法、学习兴趣等问题。统计出调查数据后，课题组老师一起对结果进行分析。

二、问卷调查结果分析

本次问卷调查共发放300份，回收289份，弃答或无效11份。1.在初中时老师有没有讲解过韦达定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B 讲过一点且偶尔应用 C 听说过但没用过

D 没听说过

36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中时老师有没有讲解过十字相乘法吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中时老师有没有讲解过立方和与立方差公式吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

23.1% 40.3%

C 听说过但没用过

D没听说过

19.0% 17.6% 4.在初中时老师有没有讲解过直角三角形射影定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中时老师有没有讲解过二元二次方程组吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能将初中所学的二次函数知识灵活运用到高中来吗？ A 能

22.4% 56.9% 20.7% B 基本能

C不能

分析：通过上面1，2，3，4，5，6题发现，初高中教学内容有差异，教学内容上存在脱节，有些知识点讲过，但不作为中考考点，学生掌握不扎实，而高中需要学生掌握并能应用这些知识。

7.你认为高中数学知识与初中数学知识？ A 联系较紧，引入充分 B有联系，但联系不多

13.8% 78.6% 7.6% C 没有联系，老师基本不提

8.你是否觉得，比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解？ A是

45.5% 43.1% 11.4% B 还可以

C不是

分析：通过上面7，8题发现，92.4%的学生认为高中数学知识与初中数学知识有联系或联系紧密，88.6%比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解，说明高中数学更注重学生的逻辑思维.9.你的高中数学成绩与初中相比？ A 进步 B 退步

19.0% 46.9% 34.1% C 差不多

10.从初中到高中，你数学成绩发生变化的原因是？ A 不适应高中数学内容 B不适应老师的教法 C 放松对自己的要求 D学习自觉性不高

26.2% 19.0% 29.7% 25.2% 11.你觉得，初中数学老师与高中数学老师讲课的方式？

A 天壤之别

B 比较相近

C 完全一样

49.7% 45.5% 4.8% 12.你解数学题时？ A 套用公式

35.2% 24.8% 23.1% 16.9% B 照搬老师讲的方法 C 寻找多种解法 D 其他

分析：通过上面9，10，11，12题发现，高中与初中相比，46.9%的学生成绩退步，大多数学生不适应高中数学内容或老师的教法，说明初中数学知识简单，只要能模仿老师解题就可以取得好成绩，而高中注重的是数学思想与方法。13.学数学在各科中所花的时间？ A 最多 B 较多 C中等

D 较少

14.5% 33.8% 41.0% 10.7% 分析：大部分学生在数学学习上用的时间比较多。14．数学作业完成情况如何？ A 可以独立完成

37.6% 24.5% B 看同学的作业后完成

C 请教老师或同学后，可以完成 D.不会做时照抄同学的

26.6% 11.4% 分析：37.6%的学生能认真独立完成作业，还有很多同学不能独立完成作业。15.你上课做笔记吗？ A 老师讲的尽可能都记录

16.9% B记录重点和自己不太清楚的地方 69.3% C 不知道怎样记录随便记录

13.8% 分析：绝大部分学生学生在初中养成了做笔记的习惯，还有13.8%的学生上课不知道做笔记，老师应该知道这部分学生养成做笔记的习惯。16.你喜欢以下哪一种课堂教学模式？ A 复习－引入－讲授－巩固－作业 36.2% B 讲授―训练―再讲授－小结－作业29.0% C 情景－问题－探究－反思－提高 30.7% D 其它4.1% 分析：30.7%的学生喜欢新的课堂教学模式。

17.你的数学老师在教学中是否注意了初高中数学知识的衔接？ A 注意 B 没有

65.2% 34.8% 分析：34.8%的学生认为老师在教学中没有注意初高中数学知识的衔接，说明老师对初中教材没有看过。

18.很多同学在初三毕业后的暑期超前学习高一数学，你是否参加? A 参加过

B 没参加过

23.1% 76.9% 19.不论你是否参加过暑期补习学习高一数学，你觉得这样做有必要吗? A 很有必要

20.0% 30.3% 22.8% 26.9% B 对多数同学有必要 C学困生有必要

D 没有必要

分析：通过18，19题发现，76.9%的学生暑期没有参加过超前学习高一数学，但认为有必要的占了50.3%。

20.对于高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化，你能接受吗? A 能接受

17.9% 45.9% 30.7% B基本可以接受

C 有一些难度

D不能接受5.5% 分析：通过一段时间学习，还有30.7%的学生高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化接受有些困难。

21.你认为，要做好从初中数学到高中数学的衔接工作，主要责任在于？ A 学生 B 教师

21.7% 27.2% 51.0% C.学生与教师共同的责任

22.针对你的实际情况，你认为有必要拿出一定时间复习初高中衔接知识？ A 很有必要

B 适而可止

C 无所谓

D 没有必要

36.2% 44.1% 13.1% 6.6% 23.你在进入高中之前，是否觉得高中的数学很难？ A 是

B 不是

41.0% 27.6% 31.4% C 还可以

分析：通过21，22，23题，说明上高中前认为高中数学比初中难有心理准备，要做好初高中教学的衔接工作，很需要老师的帮助。

24.由于初中数学基础较差，因而学习高中数学内容，你感到？ A 非常吃力

21.4% 60.0% 18.6% B 有点困难，但仍可以克服

C 还好，没什么问题

25.你现在的学习方法与初中的相比,你认为数学难学吗? A 很难或难

B 一般

27.6% 56.9% C 容易或较容易

15.5% 26.数学学习有压力的原因来自哪里（多项选择）？ A 学习內容比初中深 B 周围同学竞争较大

44.9% 30.3% 19.6% 5.2% C 不适应高中的学习方法

D 家里，学校要求高

27.你认为高中数学教师与初中数学教师在教学方法上有哪些不同？ A 不注重知识的趣味性 B 思维更加抽象

18.6% 67.9% 13.4% C 在课堂上师生之间的互动少

分析：通过24，25，26，27题可以看出，21.4%的学生认为高中数学难的一个原因是初中数学基础较差，56.9%的学生学习还是用初中的学习方法，数学学习有压力的原因是学习內容比初中深和周围同学竞争较大，67.9%的学生认为高中数学教师教学思维更加抽象。

28.比起初中，你觉得高中的数学课的课时？ A 明显增多

B 多了一点

C 明显减少

D 少了一点

28.6% 42.8% 13.4% 15.2% 分析：初中和高中一样，每天只有一节数学课，课时其实没有发生变化，为什么会有28.6%的学生认为课时明显增多，42.8%的学生认为课时多了一点，只能说明自己在学习数学时用的时间多了。29.有先复习后作业的习惯吗？ A 一直有

B 偶然有

C 无

17.6% 47.6% 29.0% 5.9% D 认为没有必要

分析：大多数学生没有先复习后作业的习惯，只有17.6%的学生有先复习后作业的习惯。

30.常阅读数学刊物吗？ A 经常 B 偶然

10.7% 22.1% 33.4% 33.8% C 需要时看

D 无兴趣

高中数学微课调查问卷 第6篇

一、问卷调查目的

关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。

二、问卷调查对象

调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。

三、问卷调查结果分析

1、教师对概念课比较重视

问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。

2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念

问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。

3、概念课的教学注重设计探究性问题 问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。

4、重视概念引入，培养思维的敏捷性

问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。问卷第9题67.92%的教师认为概念教学是一个具体到抽象的过程。通过概念运用的变式教学，进一步使学生深入透彻地理解各种概念，辨别概念各要素间的联系，并能运用概念进行解题，也能训练学生简缩解题过程，提高学生思维的概括性，从而提高思维的敏捷性。

5、教师对学生在应用概念时遇到的困扰有所了解

问卷第12题45.28%的教师选择学生在考试时应用概念。尤其是随着新课程改革的推进，随着高考改革的进一步深化，高考题中已经也加大了对概念的考查力度，提高了数学概念的数量和质量，增强了对密切联系生产和生活实际的应用性问题的考查力度。高考这个风向标，已经波动了教师的神经，引起了数学教师对应用题教学的进一步重视。由于部分学生在解答数学应用题或数学应用方面的非正常表现，也已让教师意识到数学概念不仅重要，而且棘手，一些优秀的、走在前列的高中数学教师已经开始进行了数学应用题教学的相关研究，并有所收获。

6、教师教学的针对性更倾向于学生的解题

问卷第13题56.6%的教师选择学生在求解高中数学概念时最大的障碍是无法理解题意，最典型特征是我们发现在高三模拟题中涉及到的新定义题型，概念题型学生得分率特别低，很多学生觉得读不懂，不知道怎么下手，根本就没有相应的概括能力和分析能力。因为教师有倾向性的针对，导致了在概念教学时，教师只顾教学生如何解题，而忽视了教学方法科学有效；因为看重了学生的解题，就会淡化学生的应用意识，也会疏于数学思想与方法的传授。这就解释了为什么会出现“教师不讲，学生不会；教师一讲，学生就会；考试一变，依旧不会”的现象。

7、教学设计中存在的一些问题

（1）很少在感知、体验教学中认识概念

问卷第6题60.38%的教师选择在数学概念教学中，很少使用多媒体教学手段。在数学教学中最难，也是最重要的是数学概念课的教学。数学概念课较为抽象，使人费解，教师经常包办到家，口若悬河，津津乐道，常使学生感到索然无味，对数学课提不起兴趣，致使不少学生概念模糊，从而影响对数学内容的后续学习。在新课程理念下，要以学生为主体，改变以往单调枯燥的学习数学概念方法，而是要研究学生，充分调动学生积极性，让学生自主学习，探索研究，运用运动变化，联想等辨证观点来加强对数学概念的理解和教学。

（2）套用陈题过多，例题缺乏新意

关于微课的问卷调查 第7篇

尊敬的各位老师：

您好，微课，又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。本问卷的目的在于了解您对微课的教育应用持有的态度。由于您的协力支持，将使本研究更有价值，对日后微课的发展更有帮助，谢谢您抽出宝贵的时间。

1、您的教龄是？

A、1-3年以下

B、4-6年

C、7-9年

D、10年以上

2、您对微课是否了解？

A、非常了解

B、了解

C、不了解

3、您是否经常接触网上课程学习？ A.经常B．偶尔

C.几乎不

4、您对哪种形式的多媒体课件比较感兴趣 ？

A、视频讲解 B、ppt演示 C、动画形式 D、其它

5、您使用多媒体的熟练程度？

A、非常熟练

B、一般

C没用过

6、您是否愿意尝试用微课进行教学？

A、非常愿意

B、愿意

C不愿意

7、利用“微课”进行学习，您希望在教学的哪个环节进行（多选）A、课前预习时 B、学习新课时 C、课后复习时

8、你觉得微课制作难度大吗？ A 大 B 不大 C 不清楚

9、如果叫您制作微课，是否愿意？

A愿意

B不愿意

10、你觉得让你觉得不愿意主动制作微课的原因主要是？ A 太麻烦 B没时间 C没兴趣 D 不会

11、你认为制作微课需要具备哪些能力？（多选）

A.视频制作技术 B.PPT使用能力 C.音频剪辑 D.动画制作

12、您认为学生能否通过观看微课视频自学突破难点？(视频可反复观看)A、是 B、否

13、您认为十分钟内可以讲清楚一个难点吗？ A、是 B、否

14、您最能接受的微课时长是？

A.5分钟以下B.5-10分钟C.10-15分钟 D.15-20分钟

15、您认为微课更适用哪个学科教学？

A.文科课程 B．理科课程 C.艺术类课程（美术、音乐）

16、您认为我们数学系开展微课可行吗？ A、是 B、否

17、您认为微课能提高学生的兴趣，促进自主学吗？

A、能

B、否

浅析高中数学微课教学 第8篇

一、微课对高中数学课堂的作用和影响

1.运用微课教学, 创设教学情境, 激发学生学习兴趣。

对于高中数学教学来讲, 其最大的难点是学生的学习兴趣不高, 而将微课导入高中数学课堂, 通过微课创设出生活情境, 让数学知识和学生的实际生活紧密联系起来, 不仅将数学知识至于充满乐趣的环境中, 吸引学生的注意力, 更能激发学生的求知欲和探究问题的兴趣。 例如在函数的教学中, 教师可以将细胞裂变的视频作为函数概念的导入, 帮助学生从本质上认识函数的概念, 并且对函数产生兴趣。 通过微课创建生活情境, 将学生置于课堂的主体地位, 让学生能够充分参与到教学活动中。

2.利用微课突破教学重点和难点。

数学知识具有抽象性和逻辑性强的特点, 学生在学习数学知识时很难构建完整的知识结构, 导致学生的数学学习效果不佳。 利用微课复制教学, 教师可以将重点的数学知识制成微课视频, 像一些例题图形的性质讲解中, 教师可以将这些知识结合几何画板和多媒体制成PPT提供给学生, 动态地将这些性质知识展示给学生, 从而降低学生的学习难度, 并有效帮助学生掌握这些重点内容。

3.为学生提供新型的学习方式。

微课学习帮助学生进入了数字化学习时代, 学生的学习不单单是通过课堂教学进行的, 学生还可以通过网络中丰富的资源来随时随地地进行微课学习, 并且通过网络可以让学生和其他学生或教师之间进行互动, 这种交互式学习方式能帮助学生及时解决自己遇到的问题, 并能有效分享自己的见解, 实现共同提高。

二、微课在高中数学课堂的应用探究

1.课堂引入。

利用微课进行高中数学课堂的引入主要是通过创设教学情境和教学活动实现的。 首先, 高中生对数学学习兴趣不大是一个共性问题, 如果说在新课导入中能创设出有效的教学情境的话, 就能很好地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。 通过微课教师可以设计出数学问题, 并通过微视频的形式展示给学生, 在最短的时间里引入课题。 例如, 在讲解空间四边形这一节时, 笔者通过几何画板将基本图形制成动态的立体图形课件, 形象地让学生感受到空间四边形的特征, 并对空间四边形的一些特点有较深的印象, 像空间四边形的对角线不相交等。 其次, 构建教学活动。 微课教学重点突出, 逻辑性强, 教学目的明确。 教师通过微课制作, 为学生提供丰富的教学资源, 让学生可以在课前进行自主学习, 教师在其中发挥引导作用, 充分调动学生的主体作用, 对新的教学内容有更好的掌握和理解。

2.重难点突破。

微课教学主要是围绕教学重点进行的, 并且由于微课短小精悍的特点, 微课教学将数学知识的重点分割开来, 让学生更容易接受知识。 高中知识点难度较大, 再加上高考的压力, 学生需要对一些重点题型进行细致理解。 利用微课教学, 教师制作一些重点题型的视频, 例如函数的各类性质、 数列的性质、函数的极值和最值问题等, 教师可以将这写重点内容做成微课并发放给学生, 学生可以在课下进行研究、推敲, 直到自己掌握了这些知识为止。 这种方式, 既能帮助学生养成良好的学习习惯, 又能突破学习中的重难点。

3.课后复习。

微课不同于教学课件, 学生在复习过程中, 单纯地观看教学课件是远远不够的, 而利用微课视频, 将教师讲解某一重点知识点和重点题型的过程中重新展示给学生, 这样内容简单明了, 学生也可以根据教师的“面对面”讲解再一次学习知识, 还能在讲解过程中暂停播放进行思考, 做到自己掌握学习进程。 加之微课可以利用移动设备随身携带, 学生可以随时随地地进行复习。

三、微课的制作

在数学中应用微课辅助教学, 其重点内容就是微课的制作。 教师在微课制作中要充分认识到高中数学学科的特点, 结合特点, 合理选择微课内容。 在微课内容的选择中, 教师要有目的地对微课内容进行筛选。 教师在筛选过程中首先要对学生的学习情况有整体了解, 认识到学生需要的是什么。 教师设计一些知识点的测验题, 将学生的共性问题作为微课制作的重点内容。 其次, 教师还可以根据自己的经验选择微课内容, 在多年的教学中, 学生经常在哪些问题上犯错, 哪些重点题型学生掌握不牢固, 这些都可以作为微课内容的选材。

在微课内容的选择完成后, 教师还有做好微课的教学设计, 微课的教学内容和语言要做到简明扼要, 主体明确。 微课的设计要做到有趣味性, 还要考虑到学生对于问题理解瓶颈在哪, 自己如何去表达、设问及如何讲解。 在微课设计完成后, 教师要充分利用各种现代化工具, 充分调动学生的各种感官, 做到吸引学生, 提高学生的参与性。

总体来讲, 将微课引入高中数学课堂能充分改善现阶段高中数学的教学现状, 为提高高中数学教学质量找到了新的出路。 当然, 现阶段的微课应用不够完善, 在设计、开发上还存在很多问题, 因此我们要积极寻求现代技术课课程内容整合的新途径和策略, 争取让微课更好地为高中数学教学服务。

摘要：微课是一种围绕某个知识点或教学环节而开展的简短并完整的教学活动。微课是以流媒体的形式开展的, 它把教学重点放在为学生解惑上, 把微课引入高中数学课堂, 能有效提高学生的学习效率, 消除传统数学教学的弊端, 其在数学教学课堂上的重要作用势必给现阶段的高中数学教学带来冲击。

关键词：高中数学,微课教学,教学应用,微课制作

参考文献

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊, 2015, 05:44-45.

[2]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊, 2014, 58:53-54.

[3]李宗朝.数学微课对新课程下课堂教学的积极影响[J].神州, 2014, 12:166.

微课，让高中数学绽放新活力 第9篇

[关键词] 高中数学；微课；教学应用

随着信息技术的快速发展，微课作为一种新的教学辅助手段，被越来越多的教师所熟知并应用. 高中数学是一门较为抽象的课程，如果能够合理运用微课，发挥微课时间短、主题集中、目标明确、直观形象等优势，必然会有效提升高中数学教学效率，让高中数学绽放出新的活力.

微课在教学中应用表征分析

微课作为信息技术背景下的产物，它凭借自身独特的优势在高中数学中得到广泛应用，表现出以下几种基本特征：

1. 短小精悍

教学微课通常情况下时间不超过10分钟，短小精悍是微课最显著的表征. 高中数学教学中运用微课，可以发挥微课短小精悍的特点，表现相对集中的教学主题.

2. 自由便捷

微课作为教学辅助手段，以音视频为载体，向学生传输知识. 音视频由于借助现代计算机技术，它可以为学生提供自由、便捷的学习方式，满足多样化学习需求，突破教学时空的局限性.

3. 直观形象

微课与其他多媒体教学手段不同，它可以集中其他多媒体教学的优势，做到图文并茂、音视频兼具等，较为直观地呈现数学教学内容，使抽象的教学内容变得直观形象起来.

微课对高中数学教学的“推力”

微课在高中数学中的运用是一种手段，是为了提升数学教学效率，那么微课会对高中数学教学产生怎样的“推力”？

1. 激发学生兴趣，挖掘“自主力”

微课具有直观形象的特点，高中数学教学中可以运用微课创设生动的教学情境，模拟数学原理. 这样就能够提升数学学习的趣味性，激发学生学习兴趣，使学生主动地参与数学学习，激活学生“自主”学习意识，挖掘学生学习潜能. 例如函数教学比较抽象，教师可以借助微课创设情境，用微视频演示细胞分裂过程，引出函数概念，或者用微视频演示函数曲线变化的过程，这样就容易激发学生学习兴趣.

2. 突破教学重难点，彰显“爆发力”

微课具有微小精悍、主题集中等优势，这就有助于教师运用微课突破教学重难点. 数学学科本身比较抽象，这无疑提升了高中生数学学习的难度，造成知识构建的障碍. 如果运用微课，就能够针对教学中的重难点，制作主题微课，进行重点突破，就能够彰显微课在数学教学运用产生的爆发力，达到“见微知著“的效果.

3. 尝试探究学习，提升“综合力”

微课具有短小灵活的特点，能够灵活地运用于教学的各个环节，这样就有助于教师借助微课构建探究性学习模式，通过小组合作探究学习，提升学生数学综合学习能力. 例如在作业评价课型中，教师可以将学生作业过程中的典型错题制作成微课，引导学生对典型例题进行探究，分析解题过程中的思维偏差，帮助学生进行知识重构，在自我完善中提升自身综合素质.

4. 构建数字化学习，突出“创造力”

微课本身是信息技术的产物，教师要充分发挥其优势，与时俱进，构建数字化学习模式，运用微课突出学生创造能力培养. 微课由于借助微视频载体，这就使学习者可以不受学习时间与空间限制，拓展数学学习渠道. 教师可以根据学生不同时段学习特点，为学生提供微视频，让学生借助微课进行预习、选择性学习等. 这样不仅可以促进师生之间的互动，还可以培养学生的创造力.

合理运用微课，让高中数学绽放新活力

微课在教学中的运用具有显著的优点，能够有效地推动高中数学教与学. 高中数学教师要合理地在教学全程中运用微课，让高中数学绽放新活力.

1. 运用微课提升学生预习效果

预习环节是高中数学教学的重要组成部分，它不仅有助于学生养成自主学习的习惯，也有助于提升学生课堂学习效率. 目前高中数学预习环节是较为薄弱的一环，不仅教师缺乏预习指导意识，学生也没有形成预习的习惯. 教师要合理运用微课，针对课堂将要学习的重点，以及教师认为的难点，制作微课，让学生观看微课，对学生进行有效的指导，帮助学生掌握预习的一般方法，以及预习的重点与难点，提升学生预习的针对性与目的性. 学生经过微课预习，既提升了自主学习能力，又初步了解该部分内容学习存在的困惑点，学生带着问题进入课堂，学习的目的性就更强，无疑预习为学生数学课堂学习奠定坚实的基础.

例如“空间几何体的直观图”这部分教学内容，需要学生发挥想象力，才能利用斜二测画法画出空间几何体的直观图. 如果学生缺乏有效的预习，很难快速地达到预期教学效果. 教师可以借助微课进行立体演示，引导学生进行观察和类比. 学生通过微课预习，能够在微课视频的刺激下，形成初步的空间思维，了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点，为课堂学习做好准备.

2. 运用微课优化数学课堂教学

课堂是高中数学教师实施教学的主阵地，直接关系着高中数学教学的效率. 教师要根据课堂学习内容，结合微课的表征，合理地运用微课创设教学情境，吸引学生注意力，调动学生学习情绪，激发学生数学学习兴趣；突出教学重点，突破教学难点，形成聚焦意识；运用微课优化知识呈现方式，化抽象为具体.

数学来自生活，将数学学习置于一定的应用情境中，往往能够有效地提升教学效率. 教师要善于运用微课创设情境导入新课内容，快速抓住学生的注意力，使学生快速进入数学课堂学习. 例如“空间几何体的三视图”教学，教师就可以运用微课模拟出空间几何体的三视图效果，激发学生学习兴趣，让学生直观地了解学习内容，进而引导学生亲身实践；在教学过程中，教师可以进一步运用微课展示三维图在日常生活中的运用情境，强化学生对三维图作用的认识.

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数学课堂教学的关键在于教学重点的突出，教学难点的突破与教学困惑点的点拨. 数学课堂抓住这三个“点”往往能够事半功倍. 微课主题集中的优势正迎合了“三点聚焦”的需要. 教师可以将教学中重难点与疑点通过微课加以突出，有目的性地进行逐个突破；同时，运用微课改变传统板书的知识呈现方式，尤其在几何教学中，更要善于运用微课建模，化抽象为具体，提升数学课堂教学效率.

3. 运用微课拓展数学教学内容

课堂是教学的主阵地，但是“唯课堂”是不利于学生数学能力提升的. 因此数学教师要根据学习与教学的内容进行适度的延伸与拓展. 目前对于课堂延伸的主要形式是家庭作业，这种拓展形式较为单一，如果能够适当地运用微课进行拓展，将有助于丰富课堂拓展的形式，也有助于满足不同层次学生的数学学习需要.

在实际操作中，数学教师既可以通过微课来布置不同难度的作业，供不同能力水平的学生选择，也可以对课堂知识点进行变式训练，拓展学生的数学思维；同时可以制作微课视频，围绕学生学习的内容进行迁移，满足学有余力的学生的学习需求. 例如“直线的倾斜角与斜率”部分，笔者围绕学习内容运用微课设计了五题基本题型，在此基础上又设计了一道综合题与变式题，给学生自主学习：

【综合应用】 已知两点A（-3，4），B（3，2），过点P（2，-1）的直线l与线段AB有公共点，求直线l的斜率k的取值范围.

【变式】 若三点A（3，1），B（-2，k），C（8，1）能够成三角形，求实数k的取值范围.这样就满足不同层次学生的学习需求.

4. 运用微课提升作业讲评效率

作业是检验学生学习情况的重要手段，作业评价则是实现数学作业价值的重要环节. 目前不少高中数学教师作业评价形式过于陈旧，往往是采取串讲的形式，一份作业从头讲到尾.这样不仅浪费作业评讲时间，也不利于突出作业中出现的典型问题、共性问题.

作业评讲课中，教师如果合理地运用微课将可以有效提升作业评讲的效率. 对于一些简单的个别化错误，教师可以采用浏览的方式，让学生通过观看微课就可以解决，不必深入细致地进行分析讲解；对于作业中出现的典型错误，则通过微课重点突出，引导学生进行探究合作学习，对典型错误进行深入的分析，抓住思维的误区. 这样不仅突出了作业评讲的重点，也有助于学生加强对典型错误的认识，完善知识体系.

总之，微课作为一种辅助教学方式，必然会随着高中数学教学改革和教学探索的深入而不断得到优化. 高中数学教师要不断转变教学思想，勇于创新，深入把握微课在教学中运用的优越性，积极探索微课在高中数学教学中运用的新路径，提升微课运用艺术，使之更好地服务于高中数学教学，让高中数学焕发新活力.