作文生活的启示800字优秀

作文生活的启示800字优秀（精选16篇）

作文生活的启示800字优秀 第1篇

周末的一天，我在家写作业，不知不觉中午到了。爸爸正准备炒菜，看见我作业写完了，就打算让我掌勺。我想象着厨师炒菜时威风的样子，不假思索地答应了。

爸爸拿来一些油菜，我挑了一小半儿，反复洗起来。洗菜很顺利，我得意极了，以为切菜和炒菜也易如反掌，于是我拿起刀，打算大显身手。我用力猛的一刀切了下 去，菜是切碎了，可是，差点切着我的手指头，吓得我吐了半天舌头。爸爸走过来，微笑着说：“切菜时应该手指贴刀片，刀随左手移动，这样就不会切到手了。” 按照爸爸的指点，我顺利地切完了菜。

开始炒菜了，我点燃煤气灶，把锅放在炉灶上，撒了点油，准备等油热了，把油菜放进锅里。放菜的时候，我却有点害怕了——油要是“跳”到我身上了怎么办?那 可是很烫的。爸爸大概看出了我的心思又一次微笑着对我说：“孩子，别怕，把菜沿锅壁一边慢慢放下去，油不会烫到你的，大胆放吧。”话虽这样说，可我还是不 敢放，拿菜的手伸出去又缩了回来。爸爸劝了我好几遍，直到爸爸生气了，我这才硬着头皮小心翼翼地把菜放进锅里。油果然没烫着我，我高兴极了，大胆炒了起 来，还学电视上的大厨颠了两下勺。可没一会儿，油“啪啪”地响了起来，我又有点胆怯了，爸爸再一次对我说：“不用怕，这响声说明菜马上就熟了，千万不要放 弃。”听了爸爸的话，我犹豫了一下，又继续炒了起来，过了一会儿，菜炒好了，我赶忙让爸爸拿了一个盘子，把菜倒了进去。

开始吃饭了，妈妈一尝，高兴地说：“味道挺不错。”我心里别提多高兴了。从这件事里，我悟出了一个道理：只有坚持，才能把事做好。

作文生活的启示800字优秀 第2篇

讲座当天，入座后的初一、初二同学无一例外在讨论来的到底是怎样一个人。当主持人宣布邵婧老师入场时，伴随着他的话音落下，一片雷鸣般的掌声响起，一位“女神”走进了阶梯教室：披着乌黑的长发，白皙的皮肤，眼睛如同湖水般的清澈，双唇戴着迷人的微笑;有着模特般高挑的身材，穿着白色的裙子，脚穿高跟鞋;她的气质由内而外地散发了出来。

全场几乎都被邵婧老师的美貌震惊了，喧哗之后是一片沉寂，旁边的同学按耐不住兴奋，带有羡慕的目光悄悄说了句：“好有气质啊!”立刻又回到了寂静。邵老师在20xx年以全国专业第一名的好成绩考入了浙江传媒学院，现任浙江省话剧院优秀青年演员;她的话剧深受观众喜爱和好评。她和在座的同学们一样是杭州人，还曾经担任过最美杭州人形象大使呢!

邵老师用她那甜美的嗓音做了一下自我介绍，并说：“你们可以不叫我邵婧老师，叫我邵婧姐姐就行了。”全场的沉寂被邵婧老师的强大亲和力给打破了。邵婧老师还说：“我这样的好成绩，实际上你们都可以做到。灵感源自于生活，能从简单的日常中获取灵感，是最重要的。”是的，灵感源自于生活，生活中的每一件小事，哪怕是一个眼神，一个动作，一句话，一曲歌，都可以从中源源不断地获取灵感。其实生活中有很多事物可以去发掘，可能不经意地在家里往窗下看一眼，就会有新的收获。

邵婧老师的讲座朴实真挚，互动参与性很强。她请了两位同学上台即兴表演一段小品，在那两位同学选择搭档时，又有好几位同学被邵婧老师的高人气所吸引，涌上了表演区。在每组同学的表演过后，邵老师一一做了点评，找出了许许多多重要的点，而这些点组合在一起，最终又归结于“灵感源自于生活”。

总说艺术源自于生活，又高于生活。灵感，是艺术创作的重要元素，生活中收集的素材，经过大脑的艺术加工，形成了艺术作品。有舍弃，有创造，有删改，有虚构，史铁生曾说过：“故事难免会为故事的要求所迫：动人心弦，感人泪下，起伏跌宕，总之它要的是引人入胜。结果呢，它仅仅是一个故事了。一些人真实的困苦变成了另一些人编织的愉快，一个时代的绝望与祈告，变成了另一个时代的潇洒的文字调遣，不能说这不正当，但其间总是拉开着一个巨大的空当，从中漏了更要紧的东西。”

作文生活的启示800字优秀 第3篇

一、生活作文及其价值

朱建人先生认为:“生活作文”是以真实的生活世界为写作对象, 以现实生活需要为作文能力培养目标, 从关照学生真实生活, 拓展学生作文内容与作文形式入手, 充分关注学生个性差异, 努力激发学生写作内驱力, 提高学生书面语言运用能力, 与此同时, 发展学生思维, 提升学生人格的一种作文理念及教学策略。陶行知先生的“生活即教育”是他生活教育理论的核心。叶圣陶先生说, “作文原是生活的一部分, 我们的生活充实到某程度, 自然要说某种的话, 也自然能说某种的话”, “教学生作文, 老师先要自己明白为什么写作, 作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。”生活作文实质上是从学生写作的内容入手, 鼓励学生写真实的生活, 并且从写作训练中获得生存所必须的基本写作能力, 这是生活作文教育所要达到的最基本的目标。

生活作文教育对于中学生写作具有许多积极的影响。首先, 生活作文教育有利于消除学生畏惧写作的心理。从实际生活出发, 学生才能抒写真情实感, 做到有话可说, 不会苦于不知如何下笔, 从而消除矫揉造作, 无病呻吟的写作流弊;其次, 生活作文教育有利于学生健全人格的形成。学生写自己的生活, 可以从写作中认识自己、反观自己, 有利于学生健康心理的形成, 形成自己独立的个性;再次, 生活作文写作促进学生积极融入社会生活, 从而增长见识, 思考人生, 形成实事求是的作风;最后, 实用性原则是生活作文教育最鲜明的特色, 也是对写作教学的最深刻启示。当今社会, 人们越来越重视语言文字的交际性和实用性, 因此, 写作教学也应该顺应社会的需要, 使学生具备适应未来生活与工作的写作能力。

二、中学写作教学中存在的问题及原因分析

在中学生写作中常会出现以下几类问题:1.言之无物, 内容空洞。许多中学生的作文内容比较单一, 选题大同小异, 难以出新;2.为考试而写作。学生写作文只为在考试中能得高分, 至于写的是否真实并不重要。教师在平时的作文讲评课上给学生讲解一些考试范文, 指导学生写哪些句子能够得高分。为了应试的需要, 许多老师也会教学生一些应试之策, 例如让学生背诵优秀范文与段落。因此学生的作文逐渐变得毫无新意, “异口同声, 千人一腔”, 学生极力敷衍、应付了事。这样的作文教学只能使学生的思维僵化并厌恶写作, 从而抹杀了学生对于写作的热情和兴趣。在这样的应试教育下, 学生的写作水平当然不能得到根本的提高;3写作轻视真情实感, 形式化倾向严重。好作品就要用宏大叙事风格, 正面人物就用“高、大、全”, 写负面人物就是“贼眉鼠眼, 猥琐不堪”, 人物描写被格式化、框架化, 难以贴近现实生活、突显有血有肉的人物性格。写荷花就用“出淤泥而不染”来形容, 写竹就想到“高风亮节”, 形容时间过得快得用“日月如梭, 光阴似箭”, 这些标签化的词语早已不能给人新鲜感。原本一些生动的好词被使用得太泛滥, 也会显得庸俗不堪, 清人赵翼写道:“预支五百年新意, 到了千年又觉陈”, 说的就是这个道理。

产生上述问题的原因是多方面的。首先, 对于中学生而言, 考试是他们人生的转折点, 发挥着举足轻重的作用。从1977年恢复高考至今, 高考作文类型离不开话题作文、材料作文、命题作文等, “命题作文训练系列的一个特征就是作文的内容范围、表达的动机、思想中心是外加的……命题作文训练系列的另一个特征就是圈定了学生表达的范围, 束缚了表达的自由。”从命题作文到话题作文、材料作文, 虽说放松对写作文体的限制, 但基本也是在一定框架之内的发挥, 考生写作之前要仔细审题, 决不可偏离题意。在这样的选拔人才的机制下, 教师平时的作文教学很难离开应试需要;其次, “文以载道”思想的深远影响。北宋周敦颐认为:“文所以载道也。轩辕饰而人弗庸, 徒饰也, 况虚车乎。”写文章就是要阐述道理、弘扬精神的。若想文章广为流传, 就必须宣扬儒家的传统伦理道德思想。“文以载道”的思想在今天仍有影响, 一篇文字优美、随兴而作的小散文, 在他们的过度诠释下, 也能变成道德教化的工具, 有形之中夸大文学的教化目的;第三, 对“真实情感”的误解。“真情实感”是什么概念呢?我们认为真情实感首先是健康、积极、引人向上的一种情感、情绪, 语文教育要培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 引导学生形成良好个性和健全人格。一些中学生误认为不留余地、不加掩饰地写自己心中所想、所思就是真情实感, 在作文中流露出一些偏激、消极、愤世嫉俗的言论。由于中学生处于人生的初级阶段, 他们的思想还未发展成熟, 许多感情还未经历与体味, 作文思想单纯、片面在所难免, 有极端的思想存在实属正常, 教师了解到以后必须要正确引导、纠正, 让学生了解到错误的原因所在, 并且给他们指出正确的写作方法。第四, 学生作文水平得不到提高, 写不出好文章, 与教师个人的文学素质有关, 也与教师的作文教学的态度与方法有关。有些教师连自己都不喜欢写作, 怎么能让学生爱上写作呢?还有许多教师教起写作来照本宣科、枯燥乏味, 也不管学生能吸收多少;最后, 学生个人阅读的限制, 中学生要面临升学考试的压力, 课业负担重, 很难抽出充足的时间阅读。而且中学生人生的阅历有限, 生活经历简单而重复, 也很难写出有思想深度的作文。

三、生活中的两种写作

李海林认为写作分为两种:“生存写作”与“生命写作”, 前者是指规范的实用写作、交际写作等, 写作目的在于交流;后者是指自由的、理想的、率性的写作, 目的在于自我表达。黄厚江指出, “简单地说, 也可以分为两种写作, 即内驱力写作和外驱力写作, 或者指令性写作和自由写作。”两种写作的观点为众多教学研究者所广泛认同, 在中学写作教学中, 我们将这两种写作称之为实用写作和文学写作。实用写作教学目的在于让学生掌握将来工作学习中所必须的各种交际表达技能, 为学生走向社会生活打下坚实的写作基础。谨记各类实用文的格式与结构, 写好实用文就不会很难。文学写作, 通常被认为需要天赋与才情, 掌握基本的写作技能远不足以成就一位作家。许多语文教师都认为写作教学的最终目标绝不是培养作家, 那些知名作家也没有谁声明过自己的文学造诣得益于学校的写作教学, 因此, 他们都认为作家是不可培养的。这种观点难免存在偏颇, 有效的写作教学是可以培养出作家的。在写作教学中, 教师首先应该明确的是写作教学的内容与任务。“写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。”因此, 写作训练是有章可循的, 教师的教学方法在学生写作训练中起着举足轻重的作用。虽然学生的写作处于初级的技能训练阶段, 但它也是真正文学创作的开端。

四、对写作教学的几点建议

从生活作文教育出发, 有这样几点值得在写作教学中实施:1.鼓励学生记录下日常的观察成果。鲁迅先生在《致董永舒》的信里谈到:“此后如要创作, 第一须观察, 第二是要看别人的作品, 但不可专看一个人的作品, 以防被他束缚住, 必须博采众家, 取其所长, 这才后来能够独立。”在写作之前, 要做足准备功夫, 观察就是首要的一步。观察不只是观察生活的表面现象, 更要教会学生学会思考生活的本质、生命的意义, 从而获得积极的人生观、价值观。

2.必须培养学生热爱阅读的习惯, 在阅读教学中完成词汇和语句的积累。杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 阅读量的积累到了一定的程度才会有写作上质的飞跃。阅读课是学生文学积累的过程, 是写作的前期准备。由于学生课业繁重, 学习生活简单而重复, 因此难以获得直接的生活经验。阅读是学生获取间接生活经验的最好途径, 那些名篇佳作既能带给学生美的文学熏陶, 又能给他们提供学习写作的绝好参照。模仿是学习的重要形式, 是学习的基础。但是模仿不等于机械学习, 我们提倡在模仿中思索, 在模仿中学习, 在模仿中创造。模仿范文不是照抄字句, 而要体味作者的文气。要多读范文, 只有多读才能有语感。对于初学写作的学生而言, 模仿是他们练习写作的必经之路。

3.学生多写多练是提高作文水平的关键。写作是一个复杂的思维构思过程, 写作之前要做大量的、辛苦的准备, 这些工作都需要学生亲力亲为。因此教师要指导学生多写多练, 在锻炼学生语言能力的同时发展学生的思维。写日记、写周记、做摘抄等都是增加日常积累的好办法。但学生习作量的简单增加不能直接决定写作质的提高, 必须在写作中善于思考, 注重对个人写作做出发展性评价。

4.从重视学生语言能力的提高到重视学生个性人格的提升。一篇文从字顺、富有文采的作文, 可以在考试中拿高分, 但如果看不到学生个人生活的影子, 那就会让人怀疑文章的真实性。但文学的真实并不等于生活的完全照搬, 为了追求审美的意义, 必须对生活中的真实做必要的艺术概括与创造, 使作文达到生活真实和艺术真实的统一。因此, 教师要教导学生在真实的基础上锤炼词句、润色辞藻。

5.把作文教学从课内延伸到课外, 教师要确定作文为生活的教学目标, 以此来培养学生写作的兴趣。生活的范围是广泛的, 学生将视野拓展到生活的各个方面, 做生活的有心人, 将看到的转化为情感, 再从情感到文字, 这样就不会感到选题困难。生活的每一方面都需要作文, 订合同之前要写合同方案, 做社会调查要写调查报告, 等等, 这些工作都需要用语言来表达, 强化生活处处有作文的观念, 指导学生从自身感兴趣的话题入手, 深入了解学习, 做到“我手写我口”。

生活的启示作文800字 第4篇

暑假，我被老师挑选上，参加了智能寻规器的比赛。起初，一张张图纸摆在我的面前，我毫无头绪。任凭我调试来调试去，但每次智能寻轨器车走到60分左右就会停下来，失败了几次之后，放弃的念头在我心里发芽了。正当我焦头烂额时，妈妈给我讲了一个故事：“爱9迪生为了找到合适的电灯灯丝，做了一千五百多次的实验，给人类带来了光明。”我想：虽然我不一定能像伟人那样为人类做贡献，但只要坚持下去，我就有可能走向成功。

调整好心态，我重新理了思路，成功组装成第一部寻轨器!但它并不能沿着“黑路”走，我不断研究，反复实验，细细琢磨着怎么去调试。遇到让我百思不得其解的问题，我便不厌其烦的一遍遍向科学老师请教，在自己的努力和科学老师的帮助下，一个个问题迎刃而解。半个月的努力下，我调试的智能寻轨器车不仅能沿着“黑路”走，而且会自动转弯，步步精准。能走到90多分，于是我高兴的要飞起来了，信心十足的去参加了智能寻轨器比赛，当宣布“千博源同学获得智能寻轨器比赛一等奖”时，伴着雷鸣般的掌声，我走上领奖台，接过了沉甸甸奖牌，心中百感交集。获奖虽然欣喜，但更多的是感谢当初的付出与坚持，望着台下妈妈欣慰的笑容，我终于明白一个道理：不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。我相信，是坚持的力量让我成功攀上了“智能寻轨器”这座大山，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。坚持就像一颗小小的钻石，光无论到它的哪一面都能折射出熠熠光辉!让我们用这颗小小的钻石，用汗水去收获一片属于自己的黄金麦田。

生活中的启示作文800字 第5篇

到了学校边，我吃了早餐进入教室，刚一进教室，就看见老师亲自拿着扫帚在扫地，我惊奇地说：“老师，今天您怎么亲自在扫地?劳模呀!值得我们学习，来，我也要助您一臂之力。”老师听后说：“我亲自扫地不足为奇，话说你今天来得还真早呀!”

我扫了一会儿，老师问：“你在家扫地吗?”“扫地这种小活儿，懒得干。”“其实，扫地也是分担家务，有利于家庭和谐，增进家人之间的感情。”

过了一会儿，老师说：“怪不得你不会扫地，在家都不扫，咋行?来，我教你怎么扫，你有几点扫得不对;第一，你扫的方向不对，你怎么能把门边的垃圾往墙那儿扫，应该把墙边的垃圾扫到门这儿来。”老师咽了口口水又说：“还有，你的站姿不对，应该身体前倾，将重心放在前身。第三，力度不对，你不能太用力了，不然就会尘土飞扬，也不能太轻，不然扫不起来……”老师又总结了十八点，“我刚刚说的这十八点，叫‘降龙十八扫’。”

我听完了不以为然地说道：“老师，您刚说的这‘降龙十八扫’是挺好的，可扫地这个事吧，我不想干，也不值得人干，要我说，人应该当学霸，将来干大事!”

老师听完后正色说道：“职业不分高低贵贱，学霸也好，环卫工人也好，都值得我们尊敬。你想想，若是没有环卫工人，街道能有这么干净吗?我估计街道早变成垃圾道了;还有，《朱子家训》开篇就告诫人们‘洒扫庭除，当内外整洁’;你听过‘一屋不扫，何以扫天下’吗?讲的是古代有一个叫陈蕃的人，从小就有远大志向，可他连自己的房间都不打扫，薛勤对他说：你如果连自己的房间都不扫，又如何治理天下?正所谓‘一屋不扫何以扫天下’?若一个人长大连地都不会扫，那他何以干大事?你对扫地的根本态度有点问题。可别嫌我啰嗦，要是我不纠正你，是害了你呀!记住我的话，如果你轻视扫地这件事，就想想我告诫你的话吧。”

听完老师的话，我一时感慨万千，对扫地的态度有了180度的大转变。我说：“老师我记住了，真是‘听君一席话，胜读十年书’，您这一席话，会让我受益一生的!”

生活的启示高中作文800字高一 第6篇

上周日，我们一家和郭同学一家人去杨梅坑玩。我们从市内出发，开始一路顺畅，但是后来因为有很多人去看“第十一届帆船大赛”，导致去大鹏的路上形成了大塞车。

当时，我和郭同学急得不停地发牢骚，忍不住大叫“今天白来了”。“大塞车真烦人!”我气急败坏地想：“看来今天又白出来了一趟，啥也玩不成了”。

妈妈在一旁安慰道：“没事的，总会找到出路的。”突然，爸爸兴奋地说：“我找到了一条小路，我们过去看看吧。”沿着那条小路行进了一段时间，我看到了一大片沙滩。“哇!”我惊叫道，“真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊!”

爸爸刚停好车，我和郭同学就立即打开车门，向着沙滩飞奔而去。爸爸妈妈们紧随其后，只见大海蔚蓝清澈，无边无际，金黄的沙滩非常细腻，上面还有漂亮的贝壳呢!我不由分说，马上换上了泳裤，一个猛子扎进了大海，真舒服啊!我们游了一会泳，在岩石的潮间带中抓鱼捕虾，玩得不亦乐乎。郭同学感慨道：“这里比杨梅坑还好玩呢!”

作文生活的启示800字优秀 第7篇

“生活缀方”是日本大正时期兴起、发展至今的一个民间教育运动。它通过把儿童的生活真实地反映在缀方[1] (即作文) 中来使儿童正视现实、实现自我, 培养认识、批判能力。其传统方法是, 老师鼓励学生用自己的话就自己日常生活有关的话题写作, 将作品收集成册, 由班级或地区印刷。每个学生要在全班背诵自己的作品, 然后大家讨论、批评。

一般把《缀方生活》第二宣言的发表 (1930年) 作为“生活缀方运动”正式形成的标志。进入20世纪30年代, 随着日本的对外侵略战争的不断升级, 政府加强了思想统治。各地的生活缀方运动相继受到镇压, 到1942年前后消失。[2]50年代初期, 在多方力量影响下, 新的生活缀方运动开始在日本复兴。

二、当今日本生活缀方运动的新发展

生活缀方运动一直延续至今, 并扩展到了社会科、国语等多个学科。本文着重分析生活缀方运动在当今日本作文教学中的发展。日本非常重视作文教学, 不仅逐渐增加了作文课的比重, 而且在语文教学大纲中把“表现” (说话和写作) 排在了“理解” (听话和阅读) 之前[3], 并以培养学生两种能力 (表达能力和思考能力) 和一种态度 (生活态度) 为主要目的。

早期的生活缀方主要是学生自己写的日记与诗歌等。在当代, 则扩展了作文形式。从生活缀方的角度出发, 可将日本小学作文教材分为儿童诗作文教材调查作文教材, 集体作文教材, 生活记录与自我成长史作文教材等四个部分;日本中学国语教科书中作文教材则可分为调查作文、集体作文、自我认识作文三个部分。[4]

下面以1986年日本光村图书出版社编写的六年级 (上) 国语教材中的一篇作文教材为例分析。

作文:写出自己的意见、想法, 发表, 编小组的报纸

竹内君的班里, 每月一次, 由小组轮流编辑出版小组报。每一次由小组讨论后, 决定采用的内容。为了使每一期报纸能对学习和生活起作用, 根据定下的内容进行实际情况的调查, 广泛听取老师和朋友的意见, 写出有自己想法的文章。报纸出版后, 大家一起来读报, 并发表自己的感想。重要的问题, 也可以在班级的会上讨论.

竹内:“现在我们讨论一下《广场报》第三期出哪一方面内容的特集。野村君准备了一个方案。先请野村君提出方案, 然后大家讨论后定下来。”

野村:“这次因为是我负责, 同大家商量后, 我考虑了两个方案。一是我们的生活和自然的问题。学习‘保护自然’这一课时, 读了‘人也是地球生物的一个成员, 同其它的生物们共同生活着。’‘不依靠自然, 我们就不能生活、延续下去。’等句子后, 很震动。我发现以前我并没这样去肴待自然, 总是自以为是地认为人是特别的, 自然是为人而存在的。因此, 我想通过报纸呼吁大家, 要关注自己周围的自然, 对植物、益鸟等进行调查, 把荒芜的班级园地重新搞好, 培养大家亲近自然、爱护自然的感情。另一个是战争与和平的问题。我们每天都过着和平的生活, 说到战争、和平的问题好像同我们没有什么关系似的。我以前也没有深思过这个问题。但是最近在电视上看了‘东京大空袭’的节目后, 痛感战争的恐怖, 昭和22年 (1945年) 东京受到了大空袭, 江东地区一带成了一片度墟。由于火灾, 死了10万人以上。电视画面上不断地出现那时的情景, 真可怕。这使我深深地感到和平是多么珍贵。因此, 我想报纸就以大家看了电视以后的感想看法, 采访有战争体脸的大人以及介绍以战争与和平为主题的作品等内容来构成, 大家看怎么样?”

这个例子展示了当代日本生活缀方运动的新发展。

首先, 在关注重点上, 随着日本社会经济的发展和实用主义思潮影响, 日本生活缀方由最初的表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心, 并开始逐渐关注学生的思考能力, 提出了“写作即思考”的观点。学生不仅要从个人实际生活出发选择题材, 还要注重社会现实需要, 同时能利用多种艺术手法正确清晰地表达自己的意思。

其次, 当代日本的作文教学把生活缀方与集体教育相结合, 形成了“集体作文”及集体讨论表达的教学活动。“集体作文”主要有:创造儿童文化的集体作文, 书写集体历史的集体作文 (如上面这个例子) , 展开集体思维的集体作文等。通过集体讨论一起选题、收集资料、讨论、作文, 这既避免教师直线化的裁断, 也培养学生的集体意识与协作能力。

这个例子还体现了日本教育注重生活缀方与学科教育的结合, 培养学生问题意识与综合能力。如本例中, 通过把生活缀方与自然学科教育结合, 学生的关注点被有效引导, 其问题意识也得到了培养。但是最能体现这种结合的是调查作文。一篇调查作文需要学生收集材料观察、记录、查阅资料, 以作文形式总结, 班、小组讨论等步骤, 以及作笔记的项目、方面, 查阅资料的方法, 图、表的应用, 内容归纳的条理化等多个步骤。这不仅仅是语言能力的训练, 也让学生通过实践来学习研究方法, 打下科研的能力基础。

此外, 通过对日本作文评价的研究, 我们可以发现在当代的日本生活缀方中, 不仅关注学生的个人情感同时, 也培养了他们的创造性意识和主体意识, 坚持着注重作文教学与育人结合的优良传统:如通过正面性的评语与学生进行的情感交流;在评价中更注重学生的创作过程和创造性发展;评价的主体多元化, 包括了教师、学生和家长等, 力求从多个维度关注学生的人格全面发展;等等。[5]

三、日本生活缀方运动对我国作文教学的启示

日本生活缀方运动虽然是根植于日本本土的产物, 但是对我国仍有诸多启示。

1. 我国作文教学中存在的问题

在我国的作文教学中, 存在的最大问题是“假、大、空”。学生“没什么可写, 写不出什么”, 作文中没有了学生真实的生活体验, 丢失了学生的真情实感, 丧失了学生自我的创造。套话多、举例旧使学生作文成了一种“八股”文章。更有甚者, 为了对付各种作文考题, 老师猜题、押题, 家长寻找备题, 学生套模式、背范文。

出现这一问题的原因是多方面的。

首先是学生忽视了自己的生活, 淡漠了周围的事物, 根源在于我国作文教学中一直存在的作文“符号训练”倾向。作文一直是我们教育评价 (中小学主要是考试) 的一个重要指标。因此, “夺取高分”便成了我国中小学作文教学中的一个核心目标, 从而产生了一系列问题:在作文教学体系上, 我们一直强调基本技能训练, 形成了一种线性化、序列性、可操作性的教学体系, 而忽视了学生写作动机和需要;在作文题材上, 由于对字词句等语言和形式的注重, 我们偏重于文学性作文 (如散文、议论文) 的训练和指导, 而较少关注作文的实用性与针对性;在作文评价上, 我们更多地关注学生作文的修辞、文体、语言等外在形式要求, 强调“语言优美, 形式新颖, 内容生动, 用词准确, 层次清晰, 段落分明”, 对学生的自主感受与实际内容却关注甚少。为了应付各种考试, 得取作文高分, 教师们更是以牺牲学生的主体性、内在动机来换取外在的形式上的“符号训练”:告诉学生什么样体裁能得高分;什么样的修辞手法适合在文章开头和结尾用;什么样的情节最能打动评卷老师;等等。总之, 我们的作文教学, 不是关注学生的实际生活, 而是解决学生如何用语言表达的问题。“巧妇难为无米之炊”, 学生被引导着只注意修辞、技巧, 而不关注中心的主题与内容, 自然会出现“假、大、空”现象。

其次, 我国作文有“文以载道”的传统。我们常常会在作文的要求中加上一条“内容健康”或“立意高远”之类的话语。教师在批改中也常有着一种强烈的政治倾向。比如, 《小学青年教师》 (语文版) 曾刊登了一篇9岁孩子的作文——《难忘的一天》[6]:

难忘的一天

国庆节那天, 天气十分晴朗, 我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。

动物园里的动物很多, 可我最喜欢看的还是河马, 开始我以为河马就和马差不多, 很会跑, 人可以骑在上门 (面) , 在水里游, 怀着激动的心情, 我终于看到河马了, 没想到河马又肥又大, 一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴, 笨笨的样子可有意思啦, 它的尾巴很短, 皮黑黑的, 发亮, 没有毛, 听说是从非洲来的客人呢。

河马的样子真可爱啊, 我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

老师打了72分, 算中等偏下, 评语是:“作文文字通顺, 条理清楚, 但立意不高, 写国庆应和祖国的富强联系起来, 你应想到, 没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”

可见, 这种成人化、政治化的倾向既脱离了学生的心理实际水平, 也不符合学生的需要和兴趣。低年级的学生不理解何谓“健康”、“高远”;高年级学生即便能理解字面意思, 其判断标准和出发点也可能和教师大相径庭, 但教师对他们的作文评价是从成人的角度出发, 而不是学生自己的角度。所以, 学生只能对一些范文进行生搬硬套, 或迎合作文的评判者说一些空泛的大话。

此外, 长期以来我国作文教学模式多为命题作文。不少题目都是重复的, 大同小异, 落入俗套。这就为学生寻求范文模拟, 甚至是抄袭提供了条件。

综上所述, 在我国中小学作文中, 学生所写的不是自己熟悉的, 更非自己想写的, 却是闭门造车或生搬硬造的一些虚假事例。学生只是为了作文而作文, 成了摆弄语词的机器, 而不是为了表达自己而作文, 不是创造作文的主体。这样的文章, 既难以包含学生的兴趣与真实想法, 更消极的是让学生对作文产生了反感与厌烦情绪。因此, 作文教学成了语文教学中的一个痼疾。

2. 日本生活缀方运动对我国新课改的启示

当代日本生活缀方运动可以给我们的作文教学以如下的启示。

第一, 要关注学生作文的内容和思维能力的发展。既要让学生说真话, 也要教学生怎样说好。事实上, 我国新课改中已开始关注到这一点:2001年的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”;2003年颁布的普通高中《语文课程标准》也明确指出“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维”。在实际中, 新课改的教材也体现了这种变化, 如北师大版小学语文教材选文的原则是:内容形式精美, 既符合小学低年级儿童学习需要, 又要体现其身心实际, 贴近儿童生活, 联系学生的经验世界和想象世界;符合时代精神, 体现现代社会的思想观念等。[7]不少教师也转变自己的观念, 关注学生的多维度发展:如设立一些特色奖 (“最佳创意奖”、“最感人故事奖”等) , 引导学生关注作文内容, 充分调动其创造热情;改变以往过于狭隘、空泛的、陈旧的作文命题, 指导学生在一个相对宽松的话题内, 结合自己的兴趣和实际自主选题。

第二, 要加强作文与集体教育的结合。日本的生活缀方运动通过与集体教育的结合, 形成了有特色的集体作文形式。我们也可结合实际情况进行相应借鉴。比如, 突破书面作文的束缚, 以口头作文的形式 (如课堂辩论、学生自己主持班会等) 来提高学生的作文能力, 并通过同伴影响和集体效应培养学生的集体意识和荣誉感, 还能激发学生的兴趣、拓展其视野。此外, 可以改变过去由教师一人“定天下”的作文评价方式, 让学生小组评价或互评等, 使学生在相互评价中学习、成长。

第三, 要加强作文教学与其他学科的融入与结合。日本强调学生通过自然观察、实验等方法形成书面报告或文章, 即调查作文。我国“新课改”中提出了类似的“综合实践课程”。教师在教学中, 可引导学生就其感兴趣的事物进行亲身实践体验, 以此指导学生如何组织语言写作。要注意的是, 要防止单纯为了写作而去亲历, 即不论学生的兴趣与能力, 强迫学生去实践某项活动从而完成“亲历”的指标任务。当然, 这就需要在评价上多学科教师的配合。

第四, 应加强育人与作文的结合。日本生活缀方运动最关注的是学生的人格培养。作文的实质, 是用文字真实表达自己, 与他人交流。而我国作文教学中的种种扭曲使作文丧失了教育性价值, 虚假作文对儿童的全面人格造成了不良影响:套模式、背范文使学生丧失了本应需要的思考、材料组织、想象、创造的过程及这些能力形成的机会, 剥夺了他们表达的主体性自由。长此以往, 将造成众多无思想性、无想象力、无创造力、自主表达能力和情感水平低下的学生, 这是作文教学的危机, 也是日本生活缀方运动为我们敲响的最大警钟。加强育人与作文的结合, 就要直面这个危机, 不仅关注学生写作的“外在产品”——作文, 更要注重学生的内在写作动机与人格形成。这需要学校与家庭的合作, 一起为学生培养一个自由表达的氛围。要注意的是, 生活缀方运动虽强调学生真实写作, 但并非任意去写。教师与家长必须发挥正确引导作用, 在教给孩子说真话的同时, 明白什么值得说, 怎样说最好。

第五, 应淡化文体要求。长期以来, 我国的作文教学中存在着强化文体的问题。受线性写作体系的局限, 建国后历年的教学大纲都明确地从文体角度提出作文教学的要求, 即安排每个年级侧重一种文体的写作能力训练, 具体教授该种文体的写作技巧和方法。这就把原本综合一体的作文教学硬生生地分段化。这种僵化的形式使文体成了学生表达真情实感的严重阻碍, 成了作文教学的牢笼和藩篱。而日本的生活缀方, 则鼓励学生自由发挥和创造, 不受文体的束缚;他们对作文进行划分的依据不是作文的文体, 而是作文的内容。庆幸的是, 我国新课改也注意到了这个问题, 2001年的课程标准要求“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”, 这明显降低了文体方面的要求, 为学生的自由表达提供了空间。

注释

1[1]1900年 (明治33年) 日本改“作文”为“缀方”, 但二战后又改回“作文”。因此在本文中, “缀方”即“作文”。

2[2]顾明远, 梁忠义.日本教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000:414.

3[3]《语文学习》编辑部.写作指引[M].上海:上海教育出版社, 2001:558.

4[4]方明生.日本生活作文教育研究[D].上海:华东师范大学, 2000.

5[5]朱文秀.日本作文评价给我国作文评价的启示[J].写作教学与研究, 2007 (3) .

6[6]文思.“没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”--从一篇小学生作文谈起[EB/OL].http://bbs.pep.com.cn/thread-15804-1-1.html.2002/2007-10-20.

生活启示作文800字 第8篇

“扑通”，我像一只小青蛙，在水里畅游，享受这清凉的水花，舒服极了。别看我现在游泳牛逼，犹如鱼得水，可回想当初我在学游泳的情景，只能用一个字来形容，就是“惨”!

炎炎夏日，人民纷纷都去游泳，好去清凉一夏，我和妈妈也去了。那时我就是一只旱鸭子，下水都不敢下，为了让我能尽早会游泳，妈妈给我报了一个游泳班。起初我不想去学，可在妈妈的软磨硬泡下，我还是去了。过了几天我们就开始了游泳的“魔鬼式训练”。第一步，当然是要做热身操啦。做好了操，大家就像饺子，一个个被放进水里“煮”，我呢，就像一个没被推下去的`饺子，站在原地，原封不动，两条小腿不停打哆嗦，教练催促道：“快下来啊。”我用颤抖的声音说：“教练，我有点怕怕”。教练想了一会说：“只要你下来，我送你一个弹弹球。”我咽了咽口水，小心翼翼地从扶杆上一小步一小步走下去。等触到了底，我突然觉得不怕了，壮着胆子在水里来回走动，我还泼泼水花：“咦，挺好玩的，没啥怕的。”我自豪地说。“集合”教练吹了声口哨，我们纷纷跑过来集合。教练说：“咱们来学一个基本动作，也是最重要的动作——憋气”。我这时又开始打哆嗦了，恐惧的果实又在我心里生根发芽，我想：“万一我憋气没憋好怎么办?”我现在犹如一只被猎人追杀的小鹿，吓得到处乱串。教练走了过来，知道我又害怕了，就生出一条妙计。他走过来说：“既然不能憋，就这样站着憋气吧。”我听了十分高兴，我刚憋了一口气，头就被教练给按了下去。我使劲地挣脱，可就是挣脱不了，我想起了憋气要换气，要吐气。我用小嘴巴吐了一口气，许多晶莹的泡泡在我眼前。等教练把手松开了，我又浮出了水面。教练说：“你挺厉害的嘛，憋了10秒哦”。“真的，哦，太棒了!”我又惊奇又高兴，现在我才知道，困难只不过是只纸老虎，看似凶猛，实际一点攻击力都没有，一点就破了，没什么好害怕的。

生活中的启示高考800字作文 第9篇

生活中的那些平凡小事虽然不那么惊天动地，但是它们在平凡之中给人带来深刻的启示。

记得那年，我刚满八岁，一天我去公园玩。走着走着，我看见草地上有一张崭新的十元人民币，“哈哈!今天运气真好!”我高兴地差点跳了起来，“有了这十元钱，我就可以买我梦寐以求的飞行棋喽!还可以买最新款的赛车，还可以买……”想到这些我赶紧把钱放进了自己的口袋，转身刚要走，就在这时我转念一想：这十元钱可能是失主今天中午的饭钱，可能是失主一个星期的零花钱，也可能是失主……想到这里，我决定在这里等一会儿，看有没有人来找。突然一个大姐姐进入了我的视线，她弯着腰在地上翻来翻去，似乎在寻找着什么。这时，我马上走上去问道：“大姐姐，你在找什么?”大姐姐伤心地说：“妈妈给我吃午饭的钱的被我弄丢了!”“大姐姐，你丢了多少钱?是什么样的?”“我丢了十元钱，是一张崭新的十元钱。”我看的啊姐姐说的和我捡到的十元钱很相似，就拿出捡到的钱问道：“大姐姐，你看这是不是你丢的钱啊?”“哎呀!是的，是我的!”大姐姐激动地说。我毫不犹豫地把钱还给了她，大姐姐不停地说谢谢，我的心里可高兴了。虽然我失去了我梦寐以求的飞行棋，但是我让大姐姐吃上了午饭。想想大姐姐吃午饭的情景，我感到很欣慰，庆幸自己没有把捡到的钱放进自己的腰包。

“赠人玫瑰，手留余香。”从这件小事，深深地感受到：你帮助了别人，自己也会感到快乐;从这件小事，我也得到了一个启示：人一定要诚实，别人的东西决对不能拿，就算你拿到了，也会觉得拿在手里不塌实。不能贪小便宜。这样是不好的行为

生活的启示优秀作文400字 第10篇

大雨哗啦啦下个不停，无情的冲刷着大地，豆大的雨点“噼里啪啦”砸在伞上，仿佛要把伞砸穿。

雨伞自然是防不住如此大的雨，我已经被淋湿了，雨顺着脖子流进衣服，冻得我直哆嗦，在心里不停地埋怨天气带给我的不便。也不知是谁在我身边走过时，嘀咕了一声：“什么鬼天气啊!”

好不容易在人群中坚持了一会儿，雨又下大了，我已经成了一只“落汤鸡”，突然，一把不远处的小黄伞，把路边的小店里的灯光反射过来，直刺我的双眼，我眨眼的刹那，无意看见路旁竟有一个乞丐!

他在这样的雨天中，仅仅穿了一件单薄的衬衫，被淋得全身湿透，但他们仍在人群中挣扎，有路人乞讨，可在大雨中，人们那有心思去关注这个不起眼的乞丐呢，可怜的乞丐，不仅不被注意，路过的“低头族”还不小心踢他一脚，有的路人匆匆往碗里投一元硬币，却投偏了，硬币掉在地上，很快便在人们的脚步中遗失了，乞丐却不顾一切地去找……

怎样表现生活的启示 第11篇

月亮姐姐:我也有过和你一样的生活感受。人们常说:经一事,长一智,生活是我们共同的老师;我们可以把从生活中领悟到的道理称作生活的启示,这种启示可以指引我们好好生活、少走弯路;同时,我们也可以把这种启示写出来给别人看,启示别人懂得某个道理、好好生活,这是非常有意义的事情。

洋葱头:说得太好了!那么,怎样才能写好生活的启示呢?是不是直接把自己从生活中领悟到的道理写出来给别人看呢?

月亮姐姐:当然不行了!直接把自己生活启示和盘“端给”别人,干巴巴的,谁愿意听,再说了,启示是你的,别人也很难真正理解啊,可以说,这样根本就达不到启示别人的目的。

洋葱头:那怎样才能写好生活的启示?

月亮姐姐:“生活启示”,顾名思义,就是“从生活中得到的启示”,先有生活,然后再有启示,启示源于生活,生活蕴藏着启示,所以,们要想表现好生活启示,就要先表现好“生活”。

洋葱头:这回我明白了!表现生活的启示和给商品贴标签是不同的。表现生活启示的目的就是让别人容易理解并接受你所说的生活道理,从而发挥你的生活启示作用,指引别人的生活。

月亮姐姐:你先想一想,到底怎样才能写好生活中的事件呢?

洋葱头:这我知道,记叙事件有“六要素”:事件发生的时间、地点,参与事件的人物以及事件的起因、经过和结果。

月亮姐姐:很好!就像唱戏先要搭好舞台一样,记叙事件也要先交代好事情发生的时间和地点,只有这样才能为后面表现事情奠定好基础;同时,“事在人为”,写事件总离不开对人物的表现。在事件发生、发展的过程中,我们要始终关注人物的言行表现,要综合运用语言、心理、动作、外貌等表达方式刻画人物形象,在表现事件的过程中,表现人物思想情感的变化。再想一想:六要素中,哪一个要素是我们要表现的重点呢?

洋葱头:我觉得表现的重点应是事件的“经过”。

月亮姐姐:是啊,对于事件的起因和结果,我们可以根据实际情况,可详可略;事件的经过可不能简略,不能三言两语,一定要详细地写。

洋葱头:怎样写好事情的经过呢?

月亮姐姐:我们可以采用“问一步,再问一步”的方法把过程写具体,具体构思方法为:先用“谁+干什么”这样简要的语言形式概括出所写事例的梗概,再具体想一想:在开始的第一步中“人物”是“怎样做的”或事件是“怎样的”,在此基础上,然后采用“追问‘之后,怎样呢’”的方法确定接下来的第二步中人物或事件又会是“怎样的”,就这样,借助联想,反复追问“之后,怎样呢”,由此及彼,依次逐步确定并链接好“做”的过程或人物经历的前后“几步”;在此基础上,再根据表现中心的需要确定好需要详写的重点“步骤”,确定好“每一步”发展过程中人物的某些“表现”或“境遇状态”。

洋葱头:月亮姐姐,表现生活的启示还有什么值得注意的地方吗?

月亮姐姐:我们的生活是多种多样的,生活中的学习活动、衣食住行,一些点点滴滴的平凡小事往往蕴含着深刻的道理;我们还可以写自己观察生活中的小动物、植物的生长特性而得到的生活启示,如低着头的饱满的禾穗告诉我们要谦虚,小蚂蚁集体搬运东西启示我们做事要团结,蜜蜂采蜜可以引发我们对奉献人生的思考……同样,我们还可以从书中、从影视作品中、从长辈的告诫中收获生活的启示,甚至一幅漫画、一句格言都可以引发我们的启示!

洋葱头:这回我知道了,写启示一定要有具体的内容,启示可以来源于生活中发生的事,可以是一个自然的现象,还可以是一本书、一部电影、一句名言……

生活的启示优秀作文400字 第12篇

生活就像一本书，它虽然没有字，但你身边的小事都是这本书的内容，它虽然汉有作者，但每个人都可以为它添加新的篇章，想读懂这本书，心需要像喝茶一样，要细细品味，才能品出味道来。

记得一个暑假，我和爸爸妈妈来到了世博会的中国馆，我们正欣赏中国民间工艺品时，我发现站在我身边的一位大箅子外国人不小心把中国人民币的一元钱掉在了地上，那位大箅子外国人看到了钱，不屑一故，正想从它上面跨过去。一们身穿警服，佩带着中国国微的警卫，大步流星地走了过来，对他说：“同志，请把这一元硬币捡起来，好吗?”那大箅子外国人用不太熟练的中文回答：“这不就是一元硬币嘛，用不着把它捡起来吧!”可是，这硬币上有我们国家的国微，您这样做，不是对我们中国绝大的耻辱吗?“警卫的这名话，让那位大箅子外国人哑口无言。只好把那一元钱硬币捡了起来，装进了口袋，拍拍警卫员的肩，说：“你真是一个让人敬佩的人!”那位可敬的警卫向他行了个军礼，别在他胸前的国微在这时闪闪发光。

是呀，如果每个人都像警卫那样扔一颗爱国之心，那么世界将会变得更加美好。

生活的启示优秀作文400字 第13篇

一次，我和妈妈一起到爸爸的工厂里去玩耍。刚到工厂我迫不及待的和久未见面的朋友叙旧去了，我们边说边笑，突然想到了一个好玩的游戏，我们赶紧跑到爸爸厂里的裁剪房里开始我们的捉迷藏游戏。

开始玩了，我立马躲进了裁剪桌底下，下面全部了棉花，我想我肯定是被棉花遮住了别人肯定是找不到的，我坐在里面安安稳稳的睡了一觉，一觉醒来他们还是没有找到我，我开始往外钻，由于我一时心急，将我的手指头塞进了裁剪桌的缝里，我使劲一挣，完了没出来不说，还卡的更紧了，我痛的哇哇大哭了起来。我的哭声引来的旁人的注意，也引来了我的爸爸和妈妈，他们一看我的手指在不断的往外涌着红红的鲜血，急的眼泪都流了出来，我从小到大还是第一次看到爸爸这样一个大男人落下了那珍贵的眼泪。我知道，我的手指一定非常严重，爸爸拿来电锯，半个小时过后，通过大家的努力我的手指终于拿了出来，可是由于被卡的太紧，手指就快要断了，二话不说，爸妈抱起我就往医院里跑，在医生和大家的努力下，我终于保住了我的手指。

此时此刻，我的心情分外激动，平时一向对我严格的爸爸竟然如此的关心我，通过这样一件事，我终于明白了父母的爱是全天下最伟大的爱，是无价之宝，是最宝贵的，我爱你们：我的爸爸和妈妈。

作文生活的启示800字优秀 第14篇

今天早晨，我早早地起了床，出门不久，便发现了一个蚂蚁洞，大大小小的蚂蚁正在洞口往洞里搬食物，我想起书上介绍，蚂蚁是个神奇的动物，可以举起比自己重五十倍的东西呢，是个大力士，我转念一想，回家拿了一小块面包，又来到蚂蚁洞旁，我往蚂蚁洞旁撒了点面包屑，要诱惑蚂蚁出来，不一会儿，有一只蚂蚁出来了，它警惕地看了看四周，没有人(因为我已经藏起来了)才放心走向面包屑，它看了看面包屑，又返回了洞口，两只触角左右动了动，不一会儿，一大群蚂蚁蜂拥而出，我惊呆了，怎么触角动一动就知道这里有的食物，难道这是蚂蚁的暗号?只见它们齐心协力地把面包屑搬回洞里，我以迅雷不及掩耳之势地抓了几只蚂蚁，其它的蚂蚁一见这情形，赶紧丢下了面包屑逃走了。我回到家，上网查了一下，原来蚂蚁的触角既有沟通的功能，也有探路的功能。信号塔就是依照蚂蚁的触角发明的。

我决定做一个试验，我先找来一个剪刀，把一个蚂蚁的触角给剪了下来，然后把它们带到洞口前，把它们放生了，只见蚂蚁们争先恐后地跑向蚂蚁洞，只有一只蚂蚁走路跌跌撞撞，分不清东南西北，因为它失去了触角，就等于失去了探路的功能，我终于明白了，这次试验的收获可真大啊!

怎样写出生活的启示 第15篇

月亮姐姐:怎么啦,洋葱头?

洋葱头:别提了,上午老师布置的写生活中启示的作文,我到现在还没一点头绪呢!月亮姐姐,你能给我指点指点吗?

月亮姐姐:写生活中的启示,首先就要留心生活,精心选材。

洋葱头:嗨,不就是写生活中的所见所闻吗?

月亮姐姐:是呀,生活中的所见所闻都可以作为写作的材料。但这次你选择的材料必须是给人带来启示的。比如,许地山从“落花生”身上感悟到“做人要做有用的人,而不要做外表好看而没有好处的人”;人们根据蝴蝶身上的花纹,从而发明了迷彩服;荷花出淤泥而不染;粉笔默默无闻、无私奉献……

洋葱头:哦,我知道了,所选内容不仅仅是生活见闻,还得有感悟,对我们有启示。如一棵平凡的小草从瓦砾缝里钻出,让我们感悟到它的坚韧;一把普通的雨伞为人遮风挡雨,让我们感悟到它的默默无闻;一只丑陋的蜘蛛三番五次地把破网补好,让我们感悟到它的坚持不懈……是这样的材料吗?

月亮姐姐:对,悟性不错!只要我们用心体会,生活中的许多事物都会给我们带来有益的启示。因此,我们的习作材料也就丰富了。

洋葱头:选定了材料,那接下来呢?

月亮姐姐:第二点就是围绕启示,确定重点。有些事物的特点不止一个,给我们的启示也可能不止一个方面。如牵牛花,它既有攀附别物而长,不能独立直立的柔软特点,同时它又有竭尽全力、努力向上攀登的生长特点。我们在写作中,就应该针对给人启示较深的某一方面,进行重点阐述。

洋葱头:这实际就是根据文章的中心来确定重点啊!

月亮姐姐:对呀!比如想写做人不能软弱,要自立自强,你觉得应该重点写牵牛花的什么内容呢?

洋葱头:如果以“不能软弱”为主题,我就重点写牵牛花的支架被拆掉后,所有的藤蔓都趴到了地上,堆积在一起,最后变得枯黄、甚至烂死,从而说明软弱就不能生存。

月亮姐姐:如果想写牵牛花启示你“不怕艰难,努力进取”,那应该重点写什么呢?

洋葱头:那么,我就写牵牛花不怕风吹雨打,拼命绕着他物努力向上攀登;遇到障碍,总是千方百计通过狭窄的缝隙继续向上攀爬,从而表现牵牛花努力向上攀登的精神。

月亮姐姐:不错。习作中就应该像这样,所写事物的特点与给自己的启示是相辅相成、水到渠成的。

洋葱头:我觉得只有这样,文章才自然流畅,不会给人牵强之感。

月亮姐姐:不错,悟性很好嘛!确定重点之后,就要注意具体描写,突出事物的特点哦!

洋葱头:具体描写,有没有什么方法呢?

月亮姐姐:我先给你举个例子吧!如《落花生》中有这样一段描写:“谁能把花生的好处说出来?”姐姐说:“花生的味儿美。”哥哥说:“花生可以榨油。”我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”你说作者采用了什么方法把花生的特点写清楚的?

洋葱头:作者主要采用了对话的形式,写出了落花生用途广泛却朴实无华、默默无闻的特点。

月亮姐姐:对!其实,在描写特点时,有多种方法可以选用,如抓住植物的形色味香以及生长特点写,抓住动物的外形及生活习性写……但总的说来,应根据自己所写事物的需要,灵活选择。

洋葱头:好的,我会根据需要灵活掌握的。哎,我还想到了一点,具体描写事物的特点后,还应该写一写自己获得的启示吧?

月亮姐姐:对!最后一点就是抒发感悟,写出启示。习作中,抒发感悟的方法很多,如在文末或文中直接表白自己的感悟,给人以启示;或采用联想的方法,由此及彼,抒发感悟;或将自己的感悟蕴含在文章的字里行间……

洋葱头:哦,我明白了,要写出生活中的启示,一要留心生活,精心选材;二要围绕启示,确定重点;三要具体描写,突出特点;四要抒发感悟,写出启示。对吗?

月亮姐姐:你总结得不错呀!相信注意了这几点,你一定会写出佳作的。

作文生活的启示800字优秀 第16篇

在我祖母家，养了一群毛茸茸的、活泼可爱的小鸡。一天中午，我正在家看电视，突然耳边传来一阵刺耳的鸡叫，把我吓了一跳，赶紧跑出去一探究竟，原来是那只最威武的小鸡，嘴里不知含着什么，我定睛一看，小鸡正在吃石头，ohmygod，这是什么的节奏，得想办法让它把石头吐出来，我又是赶又是撵，小鸡被我吓的四处乱飞，可石头依然被小鸡死死地噙在嘴里，怎么办？小鸡这样会被石头噎死的，可是我又一筹莫展，急的我抓而挠腮，对了，找祖母，祖母一定会有办法的。我飞快的去找祖母，边跑边喊，“祖母，祖母，不好了，救命啊，快点出来……”邻居用惊奇的目光看着我，祖母以为我出了什么大事，被我的呼叫吓得飞奔而来。

祖母看到我平安无事，那可悬着的心才算落地。我上气不接下气的对祖母说：“快跟我来。”到了鸡圈，所有的鸡都争先恐后的抢食小石子，“祖母，快想办法阻止他们，否则它们都会被噎死的。”祖母则不慌不忙笑着对我说：“不要紧，没事的，鸡都会吃石子。”我有点丈二和尚摸不着头脑，忙问：“为什么呀？”祖母说：“鸡天生就吃石头，但为什么吃，我就不知道了。”

这时我产生了一大堆的疑问：鸡为什么吃石头？鸡不吃石头可导致什么？鸡吃石子有什么作用？

带着一系列的问题，我打开《十万个为什么》，从中找寻答案，功夫不负有心人，终于让我找到了。原来鸡没有牙齿，无法咀嚼食物，鸡把小石子吃下去，存储到身体里一个小口袋里面，小石子和食物混合到一起，慢慢的把食物磨碎，食物磨碎以后进入肠道就容易吸收了，所以小鸡要经常吃小石子。