古诗二首——《四时田园杂兴》

古诗二首——《四时田园杂兴》（精选16篇）

古诗二首——《四时田园杂兴》 第1篇

《古诗二首》

教学目标：

1． 学习本课 11个生字；

2． 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；

3． 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣； 4． 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学重难点：

1、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。

2、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养学生阅读诗歌的兴趣并养成课外主动阅读和积累诗歌的习惯。

教具准备：多媒体课件、录音机。教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。2．小组讨论。3．全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

古诗二首——《四时田园杂兴》 第2篇

教学目标：

1．学习本课11个生字；

2．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一）（二）；

3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。

第一课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同

学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容：第一首

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．小组讨论。

3．全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

第二课时

教学目标

1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学过程：

一、检查作业

1、背诵诗歌 2、默写诗歌

二、教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这

首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦花处处）

3、三、四句写了什么内容？

明确：正午时分的幽静的景象。

4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。

5、诗歌的写法

明确：1 点面结合

2 动静结合

三、练习：

1、朗读诗歌 2、背诵并默写诗歌

四、小结：

1 诗歌的朗读 2 诗歌内容的理解 3 诗歌的写法

五、作业：理解背诵默写两首诗歌

教学后记：

四时田园杂兴 第3篇

麦花雪白菜花稀。 (3)

日长篱落无人过, (4)

惟有蜻蜓蛱蝶飞。 (5)

今译：

树树梅子金黄，树树杏子肥大，麦花洁白如雪，菜花已经稀疏。漫长的白昼里，无人来叩柴门，只有蜻蜓和蝴蝶在静静地飞舞。

注释：

(1) 《四时田园杂兴》：是范成大写的一组反映田园生活的诗，以四季为序，共六十首。这是《夏日田园杂兴十二绝》中的第一首。

(2) 梅子：梅树的果实。梅树，落叶乔木，果实球形，成熟时黄色，可吃。杏子：杏树的果实，可吃。肥：形容果实个儿大肉多。

(3) 麦花：麦子吐穗时穗上开的花，白色。菜花：油菜的花。

(4) 日长：是说初夏时白昼变长。篱落：篱笆。这里指柴门。过：来访。

(5) 蛱蝶：蝴蝶的一种。

作者小传：

范大成(1126～1193)，南宋诗人。字致能，号石湖居士，苏州吴县(今江苏苏州)人。绍兴二十四年(1154年)进士，官至参知政事(副宰相)。曾奉命出使金国，不辱使命。与陆游、杨万里、尤袤并称南宋“中兴四大家”。有《石湖居士诗集》等传世。

赏析：

这首诗描写了初夏时节的田园景色，色彩鲜明，恬静优美，表达了作者对农家生活的赞叹。

前两句一连推出四种事物：梅子、杏子、麦花、菜花，作者对这四种事物，或者绘以颜色(梅子“金黄”，麦花“雪白”)，或者状以形态(杏子“肥”，菜花“稀”)，都是紧扣初夏季节的风物特色来写的。画面形象丰富，情境逼真。这两句使用的是“当句对”的对仗方式即两句之间已成对仗，而每句又自行对仗，第一句“梅子”对“杏子”，第二句“麦花”对“菜花”。这种对仗对于丰富画面形象、造成诗句流转，起到很好的作用。

古诗二首——《四时田园杂兴》 第4篇

梅子②金黄杏子肥，

麦花③雪白菜花④稀。

日长篱落⑤无人过，

唯有⑥蜻蜓蛱蝶⑦飞。

【注释】

①杂兴：随兴写来，没有固定主题的诗篇。

②梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以食用。

③麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短，花为白色或淡红色，果实磨成粉可供食用。

④菜花：油菜花。

⑤篱落：篱笆，用竹子或树枝编成。

⑥唯有：只有。

⑦蛱（jiá）蝶：菜粉蝶。

【作者简介】

范成大（1126~1193），南宋诗人，字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人。他的诗歌平易浅显、清新妩媚，以反映农村社会生活的作品成就最高。范成大与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“中兴四大诗人”。

【赏析】

《四时田园杂兴》是诗人晚年退居家乡时写的一组大型田园诗，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，每组12首，描写农村春、夏、秋、冬四季的景色和农民的生活。这是“夏日”诗中的一首，描写了初夏江南农村生活中的一个场景。

梅子黄了，杏子肥了，春天田野里金灿灿的菜花渐渐少了，一眼望去，尽是白色的麦花。篱笆的影子随太阳的升高而减短，门前没有人走过，只有蜻蜓与菜粉蝶在飞舞。这一派初夏时节的田园风光，没有亲眼看见是写不出来的。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。

诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：篱笆旁边的路上没有人经过，只有悠闲的菜粉蝶和蜻蜓在飞舞。农人们去哪儿了呢？哦，原来在这忙碌的初夏时节，人们早出晚归，都在农田里干活呢！这种写人不见人的手法很有意思，值得我们学习。最后一句又以“唯有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，与“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，静中有动，以动衬静。

四时田园杂兴 古诗 第5篇

栖鸟飞绝，绛河绿雾星明灭。

烧香簟眠清樾。

花影吹笙，满地淡黄月。

好风碎竹声如雪。昭华三弄临风咽。

鬓丝撩乱纶巾折。

凉满北窗，休共软红说。

2、《忆秦娥》

楼阴缺，阑干影卧东厢月。

东厢月，一天风露，杏花如雪。

隔烟催泼金虬咽，罗帏黯淡灯花结。

灯花结，片时春梦，江南天阔。

3、《田家》

昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

4、《早发竹下》

结束晨妆破小寒，跨鞍聊得散疲顽。

行冲薄薄轻轻雾，看放重重迭迭山。

碧穗炊烟当树直，绿纹溪水趁桥湾。

清禽百啭似迎客，正在有情无思间。

5、《初归石湖》

晓雾朝暾绀碧烘，横塘西岸越城东。

行人半出稻花上，宿鹭孤明菱叶中。

信脚自能知旧路，惊心时复认邻翁。

当时手种斜桥柳，无数鸣蜩翠扫空。

6、《村景即事》

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

7、《晓起闻雨》

老来稍喜睡魔清，兀坐枯株听五更。

萧索轮锪烛烬，飞扬跋扈厌蚊声。

登高事了从教雨，刈熟人忙却要晴。

莫教西成便无虑，大须浓日晒香p。

8、《窗前木芙蓉》

辛苦孤花破小寒，花心应似客心酸。

更凭青女留连得，未作愁红怨绿看。

9、《春思》

沙际绿苹满，楼前芳草多。

风光入网户，罗幕生绣波。

前年花开忆湘水，去年花开泪如洗。

园树伤心三见花，依旧银屏梦千里。

10、《横塘》

南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然。

年年送客横塘路，细雨垂杨系画船。

11、《南柯子》

怅望梅花驿，凝情杜若洲。

香云低处有高楼，可惜高楼不近木兰舟。

缄素双鱼远，题红片叶秋。

欲凭江水寄离愁，江已东流那肯更西流。

12、《霜天晓角》

晚晴风歇，一夜春威折。

脉脉花疏天淡，云来去，数枝雪。

胜绝，愁亦绝。此情谁共说。

惟有两行低雁，知人倚、画楼月。

13、《四时田园杂兴》

采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。

无力买田聊种水，近来湖面亦收租!

14、《四时田园杂兴》

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

15、《四时田园杂兴》

乌鸟投林过客稀，前山烟暝到柴扉。

小童一棹舟如叶，独自编阑鸭阵归。

16、《咏洒市歌者》

岂是从容唱《渭城》，个中当有不平鸣。

可怜日晏忍饥面，强作春深求友声。

17、《州桥》

州桥南北是天街，父老年年等驾回。

四时田园杂兴古诗 第6篇

首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

注释

1. 杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。

2. 耘田：除草。

3. 绩麻：把麻搓成线。

4. 各当家：各人都担任一定的工作。

5. 未解：不懂。

古诗《四时田园杂兴》教学反思 第7篇

古诗《四时田园杂兴》教学反思

新课标提出：“要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼“遍”、“满”品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。

新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗”展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象巧妙串联，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完美的图画呈现眼前。“多诵读、看注释、抓诗眼、想画面”的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声”吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由“扶到放”的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

四时田园杂兴(其二) 第8篇

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,

唯有蜻蜓蛱蝶飞。

呈白色和绿色, 在江南苏州一带的农历四五月间。菜花:指油菜花。鲜黄色, 农历四五月间落花结籽, 所以说“稀”。日长:夏至白昼最长。篱落:篱笆。

生机勃勃的。

现出整片整片的金黄色。杏子也已经成熟, 同样是一片金黄, 个个丰硕 (shuò) 美满。麦子秀穗呈白色和绿色, 样子真是惹人喜爱。田地里的菜花, 也在这四五月间落花生子, 现在看起来已经有点

时间越来越长, 白天变得很长。村里的篱笆在太阳的映照下, 投下深黑的影子。微微有些热气, 从泥地里蒸腾出来。天气显得有些燥热。这个时候, 却没有行人经过。一切都是那样安静, 这是农村特有的自在与安宁。

唯有忽然而来的蜻蜓和蝴蝶, 翩翩飞过, 留下几点灵动, 带来了生气和动感。它们从这片宁静中掠 (lüè) 过, 反而让这里显得更加安静。

如此安乐的农家生活, 如同一幅最美丽的风景画, 令人赏叹。

诗意鉴赏

这首诗, 是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗中的一首, 也是描写农村夏日生活中的景象。

诗歌描写了夏天农村的景色, 各种水果开始成熟, 菜花凋 (diāo) 零而结菜籽, 日照变长, 一派清静与安宁。

这首诗的妙处在于, 诗人只是表现农村夏日的生活场景, 虽然诗句中没有出现农人, 却依旧可以感受到农人的劳作与生存状态。

“梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀”两句, 完全像是绘画中的白描, 虽然只有寥 (liáo) 寥几笔, 却把夏日农村的主要特点展现了出来。接着, “日长篱落无人过, 唯有蜻蜓蛱蝶飞”, 强调的还是“无人”, 却胜似有人。

诗歌色彩明快, 动静结合, 让读者读来觉得有如亲临其境。同时, 诗人的语句质朴清新, 与所写对象十分吻合。

诗的故事

范成大是南宋诗人, 他与陆游、杨万里、尤袤 (mào) 齐名, 被称为“南宋四大家”之一。

他写诗, 初从江西诗派入手, 后摆脱其束缚和影响, 广泛向唐宋名家学习, 终于自成一派。

他的诗, 题材广泛, 以反映农村社会生活内容的作品成就最高。

他的田园诗, 概括地描写了农村的生活和农民的疾苦, 既有深刻的社会内容, 又同时表现了恬静闲适的生活情趣。

当然, 他也继承了中国古代田园诗的传统, 把《诗经·七月》以来的农事诗、陶渊明以来描画农村生活恬静闲适的诗, 以及唐代以来描写阶级压迫的农家词、山农谣等结合在一起, 形成了自己的独特风格。

所以, 他的田园诗是中国古代田园诗的集大成者。

古诗二首——《四时田园杂兴》 第9篇

关键词：四时田园杂兴 传统田园题材 突破

一.传统田园题材的共同点

中国田园诗的开创者要追溯到东晋大诗人陶渊明，其后又出现了王维、孟浩然等著名的田园诗人，他们为田园诗的发展做出了自己的贡献，本文以陶渊明、王维、孟浩然、柳宗元、杜甫、白居易、黄庭坚、陆游、杨万里的田园诗为出发点，总结出传统田园题材的共同之处，即：描绘恬淡自然的田园之景；表现弃官躬耕的隐逸之志；采用隔河观望式的创作视角；运用简笔勾勒的描写手法。

二.《四时田园杂兴》实现对传统田园题材突破的体现

1.组诗的表现内容覆盖广泛

《四时田园杂兴》不仅描述了王孟式的美丽田园风光，而且全面、真实、生动地反映了当时农忙时节的各项活动，有辛酸，有欢乐，有同情，有赞美；此外，诗中还涉及到了劳动者的生活习俗，劳动者的思想感情。简言之，麦黍桑麻之景、鸡犬蜓蛛之物、山童老翁之人、耕作纺织之事、压迫剥削之苦、劳作丰收之乐，一览无余，无所不包，尽收范成大的组诗之中。

2.组诗首创四季体大型组诗的艺术形式

纵观文学史上作家的创作情况，仅有魏晋时期的阮籍曾作过一组大型的政治抒情组诗，共82首，陶渊明的组诗《饮酒》也只有20首。而范成大的《四时田园杂兴》就有60首，分五部，每首都运用七言绝句的形式，表现各具特色的四时之景，又不乏优美明丽的艺术画面，其体例和题材的有机结合是很多诗人无法企及的。

3.组诗的艺术手法丰富多样

组诗中多次用到了侧面烘托、暗示、对比的手法。这样的艺术手法在陶渊明、王维、孟浩然等的田园诗中并不多见，他们大多运用白描的手法，比如王维的“斜

光照墟落，穷巷牛羊归”，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”。范成大的组诗中没有佶屈聱牙的字句，没有稀奇罕见的意象，没有讳莫如深的旨意，有的只是如陶渊明、王孟、储光绪他们那样淡而有味的田园韵味，还在此基础上增添了热闹而不嘈杂、浓艳而不露骨的农村氛围。

4.从诗人的创作意趣上看，是很明显的写实倾向

范成大的田园诗充分体现了其写实的倾向，与陶渊明注重整体风貌、总体画面的描写方式大不相同。组诗中的抒情主人公，即“我”基本不在作品中直接出现且作品的抒情方式显得从容不迫、舒缓自然，使得作品在一定程度上显示出作者客观公正的态度，“雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞 （《晚春田园杂兴十二首》（其十一））”。诗人从容不迫地娓娓道出自己在田园生活中恬淡自足的心绪，让人不禁沉浸在纯净、安宁、和谐的田园氛围中。相比之下，“误落尘网中，一去三十年”的陶渊明之田园诗在抒情节奏上就显得较为紧凑一些，如在“久在樊笼里，复得返自然”的情况下，他尽道“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的向往自由之情，在《读山海经》极写“俯仰终宇宙，不乐复何如”的优哉游哉的闲情，又在《归园田居》（其三）里突然以第一人称的身份站出来，表现“道狭草木长，夕露沾我衣”的激切之情。此外，诗人对事物或现象渐变的过程描述得非常深婉细腻。例如：“橘蠹如蚕入化机，枝间垂茧似蓑衣；忽然蜕作多花蝶，翅粉才乾便学飞”非常细腻而生动地展现了蠹虫破茧成蝶的渐变过程，给人一种强烈的生命震撼感。

5.从诗人的创作立场上看，范成大置身农民其中，为农民说话

传统的田园诗侧重描写充满牧歌情调的恬静安宁的农村氛围，这显然是美化了隐士眼中的农村。组诗抨击了农村中的苛政弊端，体现了农民艰难的生计，表现了他们的心理活动，还写了他们受到的种种残酷的剥削与压迫。这些在传统的田园诗中很难找到。

总的来说，范成大的这组诗在很多方面弥补了传统田园题材的不足，突破了历来田园诗注重于山野风景寄寓隐逸思想的樊篱，重在从生活中汲取素材，全方位地描写农村生活的面貌，形成了自己独特的风格，也受到了历代评论家的重视。

参考文献：

[1] 范成大著、周汝昌选注：《范成大诗选》，人民文学出版社，1984年版。

[2] 钱钟书：《宋诗选注》，人民文学出版社，1958年版。

[3] 张爱东 郭淑云：《中国古代诗人的仕隐情结》，京华出版社，2001年版。

古诗《四时田园杂兴》教学反思 第10篇

新课程标准：要注意朗读，允许学生充分阅读，阅读整体感知，在训练语言，阅读时的情感影响。本课教授，我结合单位成为牧区特色，带领学生享受古代江南乡村的美丽。在诗歌的诗歌中不是深奥的，在如何理解诗人描绘情绪的前提下？我使用阅读材料的教导指导学生再次背诵，在阅读的基础上阅读准确，阅读，阅读，然后爱诵读，念诵，阅读诗歌的节奏，语言，诗歌美国，诗美。例如，当学生把握诗歌的时代，充满品味的诗，让有丰富想象力的学生阅读广阔的境界！当学生读农忙的紧张，我利用机会引导学生一步一步，想象现场，了解农民在这个时候的农业心情！正如朱曦说的：看书，先熟悉一下，这样话就离开了我的嘴。一步一步地背诵诗歌的心情，新的课程标准指出，语言课程应该致力于形成和发展学生的语言素养。古诗歌教学还应该引导学生将国家最大化地融入诗歌，致力于文本，知道心中的吟唱，使这种文化滋养学生的心灵成长。所以我在诗里有一首诗 打开教学，创造情境，引导学生看看是什么样的画面，然后缩小镜头，转换镜头，原来的绿色，平原，小规则，朦胧雨图像简洁系列，变成抽象，图片存在。阅读更多，阅读笔记，掌握诗，像屏幕上的教学也是无意中加强，这不是风入夜，潮湿的东西沉默呢？随后让学生尝试三或四，反映学生的能力的迁移，体现在帮助让学生形成阅读古诗的能力的过程。这样，从古诗的意义和意义背后的诗歌，诗歌的飞机通过学生想象一幅新鲜的画面，一个美丽的旋律，学生加入他们，感受诗人的感觉，思考诗人然后从欣赏的现代和迷人的田园风光享受古村落在4月份，我充分??开展了资源整合，使用诗诗，用新知识的老知识，及时扩展相关的树线诗，诗句，增加了信息量，使教室更厚！学生在诗歌的国度垂直和水平千里，享受诗歌的魅力。

古诗二首——《四时田园杂兴》 第11篇

.教案示例

3 古诗两首

教学目标：

1.学习本课11个生字;

2. 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》;

3. 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣;

4. 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

(范成大(1126―1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)

二、释题并初步感知课文

1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

3.指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2.小组讨论。

3.全班交流。

①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。

4.引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)

引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、.总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

第二课时

一、组织教学，引入新课

我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。(板书课题)

二、检查预习情况(播放课文朗读录音)

1.认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。(注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。)

2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

3.学生试读全诗。

三、释题介绍作者

读课题，思考：“小儿”指什么?“垂”在字典中怎么解释?理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思?“小儿垂钓”什么意思?

四、学习前两句

1.指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼?从哪看出他年龄很小?理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么?字典中“纶”什么意思?理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

2.指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的`?什么是“侧坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。

3.指导朗读。

小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样?(板书：天真可爱)。这样的小孩你们喜欢吗?要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。

4.指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

五、学习后两句

1.齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢?从哪看出路人在问路?“借问”什么意思?想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考：小孩招手是什么意思?“遥”是什么意思?

2.指名读第四句。思考：小孩为什么摆手?从哪看出怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼呢?除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢?读后半句，思考“应”是什么意思?“不应人”呢?

3.小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样?(板书：专心认真)

4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

6.指名看图说后两句意思。

六、体会待的意境

学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。

指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

指导朗读，读出诗的意境美。

七、指导背诵全诗

八、.总结

这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

九、作业

1.背诵《小儿垂钓》。

2.预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词查字典解决。

十、板书设计：

古诗二首——《四时田园杂兴》 第12篇

教学目标：

1、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。

3、体会诗的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。教学过程：

（一）、谈话导入

１、同学们，生活在农村的你们一定对质朴的乡村田园生活不陌生吧？（出示农村风光图片）

我国古代许多诗人就对乡下田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）

2、读诗题，解题意。指名读课题。（师告诉学生“兴”在这儿读第四声，在文中指：兴致；“杂 兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）再齐读课题。

3、了解诗人：这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读关于他的资料，看看你能从中获得什么信息？

（看诗人简介，自由读，交流）今天咱们所要学的只是范成大所写诗篇中的一首。

（二）、初读古诗，初步感知

师：请大家先自由读读这首诗，把字音读准，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

１、指导读准字音

⑴课件展示全诗,个人自由朗读。(2)、指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）(3)齐读全诗。

2、指导读出诗的节奏，读得抑扬顿挫。（1）听范读。

（2）学生练习模仿读。（3）指名试读。

（4）齐读

（三）、自由学习诗文，探究诗意

１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。

2、让我们和以前一样，采用这些方法来理解这首诗的意思。（课件出示：默读，结合注解、查字典及课文插图了解诗意。）

3、学生自学。

4、汇报交流通过自己想办法已理解的字词的意思。

⑴昼：白天。⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂，不明白。⑺供：从事

⑻耕织：耕田织布。⑼傍：靠近。⑽桑阴：桑树荫下。

（四）、品词赏句，想象悟情

1、弄清了诗中字词的意思，请大家再来读一读这首诗，你看到了谁在做什么呢？（相机板书：村庄儿女——耘田 绩麻 童孙——学种瓜）

2、出示：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

⑴齐读。你们刚才在读的时候眼前出现了什么样的画面？村庄儿女各有各的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——（插秧、收割、犁地、积肥„„）（欣赏图片，并配上欢快的音乐）

乡下人总有那么多做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（指名读）

师：听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了

（2）这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往的。今天的辛苦，换来的将是什么呢？（美好的家园、幸福的生活、、、、、）那该是多快乐呀！让我们把这种感受送进诗句，再来读读（指名读）

师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出„„，村庄„„”（齐读）

3、出示： “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（1）师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连小孩也被父母勤劳的品质感染了，喜欢上劳动了，我们一起读读第二句。（齐读）孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）

（2）你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！（指名读）（3）劳动是快乐的，我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧！（齐读）

4、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（配乐指名读诗-----再齐读）

5、让我们把这首诗牢牢地记在心里。（边听音乐边背诵）

6、这首诗还可以用音乐唱出来呢！我们来听一听，愿意的可以跟着唱一唱。

（五）、拓展积累

1、师：乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历 来许多诗人就以乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们还记得我们上学期学过哪些描写田园风光的古诗吗？（如：《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2、下面我们再来欣赏一首田园诗。（出示古诗《山居秋暝》学生自由诵读）

教学反思：

我在本课的教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。

在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过交流明确：只有先了解诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程，学生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。

读悟结合，互相促进。在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分交流后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深入。

古诗二首——《四时田园杂兴》 第13篇

【设计理念】

1、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗自身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领同学最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养同学心智生长。

2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

3、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。

【预设目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

2、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

3、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。

【教学重点】

1、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。

2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。

【教学方法】

以同学自读自悟为主，教师相机引导。

【教学流程】

一、课题的导入

五一长假即将来临，你想外出旅游吗?老师带你去一个地方(多媒体展示乡村田园风光)，你们觉得这里怎样?(美)乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧!板书并朗读课题

解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

二、初读课文，感音韵

(过渡)在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好?

(读准字音，读出节奏，读出感情等)

(下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文)

1、同学自由朗读(读准字音，读通诗文)，教师巡视指导，相机正音

(请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音)

2、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。(他读得真……….)(我们全班一起来朗读一遍)

3、全班齐读。

三、潜心会文──明诗意

(过渡)听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢?

同学考虑回答。(查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师)

(下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号)

1、同学自学古诗，教师巡视指导：

(请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方)

2、同桌交流，我能自身读懂那些句子?还有那些不理解的。

(现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是)

3、全班交流： 我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方(在交流中引导归纳1、2句写景，3、4句人)

(瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢?)

4、请同学用自身的话说一说全诗的大意。

(我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面)

5、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

四、依样画葫芦──悟意境

1、(过渡)四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗1、2句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么?并说出你的理由。(出示句子：我准备用(色)画，因为)

引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

2、(过渡)绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢?(出示句式：我仿佛听到的声音)

同学从诗中找对声音描述的意象来回答。

(布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节;采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

⑴ 他们的忙的为了什么呢?

同学考虑回答

⑵ 此时他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)可见人民生活是怎样呢?(幸福)人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳(随机板书：幸福勤劳)

⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢?他主要是想表达一种怎样的`感情呢?

五、浓缩乡村四月图，提升情感

(过渡)一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

1、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，(教师诵读)引领同学在想象中进一步加深体会，

2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么?你能读出一份向往与感动吗?同学看画面一起朗诵(生读)

3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗?(同学看画面，背诵古诗)

六、拓展延伸

(过渡)乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦;其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗?假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。(出示画面)

1、同学独立写，教师巡视并指导。

2、作品展示与交流。

七、总结

四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

板书设计：

景美清新明丽

(宋)翁卷

古诗二首——《四时田园杂兴》 第14篇

1. 学会本课的10个生字。

2. 背诵并默写两首古诗。

3. 理解诗句的意思，想象诗句描写的景象，体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。

思想教育：体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。

重点、难点：

指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想像能力。

教学准备：有关古诗内容的图片、教学课件

课时安排 ：2课时

教学过程：

第一课时

-、启发谈话，引入新课

同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

课件播放录音。学生介绍作者。

(范成大(1126-1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对农民

的痛苦，官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)

二、释题并初步整体认知课文

1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一访题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?(学生

自读时板书全诗)

3.指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2.小组讨论。

3.全班交流。

①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家

庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。

4.引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担起家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童无真可爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)

引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

第二课时

一、组织教学，引入新课

我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。(板书课题)

二、检查预习情况(播放录音)

1. 认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。(注意生字“蓬、稚、遥”的字音字

形。)

2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

3、学生试读全诗。

三、释题介绍作者

读课题，思考：“小儿”指什么?“垂”在字典中怎么解释?用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂

下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思?“小儿垂钓”什么意思?

(看多媒体录像，作者简介。)

四、学习前两句

1. 指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼?从哪看出他年龄很小?理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的

小孩在干什么?字典中“纶”什么意思?出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

2. 指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的?什么是“侧坐”?坐在哪?

课件出示插图帮助理解“莓苦”和“草映身”。

3.指导朗读。

小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样?(板书：天真可爱)。这样的小

孩你们喜欢吗?要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。

4.指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

五、学习后两句

1. 齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢?从哪看出路人在问路?“借问”什么意思?

想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考：小孩招手

是什么意思?“遥”是什么意思?

2. 指名读第四句。思考：小孩为什么摆手?从哪看出怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼呢?除怕路人脚步声、问话

声还怕什么声音呢?读后半句，思考“应”什么意思?“不应人”呢?

3. 小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎

么样?(板书：专心认真)

4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

6.指名看图说后两句意思。

六、体会诗的意境

学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。(播放媒体课文朗读)

指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

指导朗读，读出诗的意境美。

七、指导背诵全诗

八、总结

这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描

绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

板书设计：

6、古诗两首

大人：耕与知

四时田园杂兴 快乐

小孩：学种瓜

蓬头侧坐

小儿垂钓 聪明、可爱

招手不应人

古诗二首——《四时田园杂兴》 第15篇

第一课时

教学目标

了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学流程

一导言

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二教授新课

（一）材料交流

１介绍作者：范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。

诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经·七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

２田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）

３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。

（二）诗歌朗诵

１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）

２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情？

第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。

（四）交流探究

１诗歌一、二句写了什么内容？

明确：农民劳动的繁忙景象。

２三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？

明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。

３诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

三练习：１小组朗读背诵诗歌

２默写诗歌。

四小结：１文学常识

２朗诵知识

３诗歌的内容及思想感情

五作业

１理解、背诵并默写所学的诗歌。

２借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

第二课时

教学目标

了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学流程

一检查作业

1背诵诗歌

2默写诗歌

二教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1诗歌前两句写了什么内容？

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）

3三、四句写了什么内容？

明确：正午时分的幽静的景象。

4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。

5诗歌的写法

明确：1点面结合2动静结合 三练习：

1朗读诗歌

2背诵并默写诗歌

四小结：

1诗歌的朗读

2诗歌内容的理解

3诗歌的写法

五作业：

1理解背诵默写两首诗歌

《四时田园杂兴》 第16篇

（一）【南宋】 范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

注释]

1.杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。

2.耘田：除草。

3.绩麻：把麻搓成线。

4.各当家：各人都担任一定的工作。

5.未解：不懂。

6.供：从事

7.傍：靠近

8.昼：白天

9.夜：晚上

四时田园杂兴（其二）

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

[简析]

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女 ”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。

第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

诗歌韵意

《四时田园杂兴》共60首，宛如农村生活的长幅画卷。本篇是其中的一首，写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日夜操劳，虽然辛苦，却也其乐陶陶。最精彩的是后两句。模仿是儿童的天性，农村孩子的游戏，也多是模仿大人的劳动。一个“学”字，透出儿童的天真活泼，极富生活情趣。诗中没有出现老人的形象，但称农夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，分明是老农的口吻，是一位老祖父眼中的农家乐事图。这里有写实的成分，更蕴含着诗人对田园生活的理想。语言通俗浅显，文笔清新轻巧，使人由景见情，给人以极美的艺术享受。

四时田园杂兴

春田园杂兴十二绝

紫青莼菜卷荷香，玉雪芹芽拔薤长。自撷溪毛充晚供，短篷风雨宿横塘。

湖莲旧荡藕新翻，小小荷钱没涨痕。斟酌梅天风浪紧，更从外水种芦根。

蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家。鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。

湔裙水满绿苹洲，上巳微寒懒出游。薄暮蛙声连晓闹，今年田稻十分秋。

新绿园林晓气凉，晨炊蚤出看移秧。百花飘尽桑麻小，来

路风来阿魏香。

三旬蚕忌闭门中，邻曲都无步往踪。犹是晓晴风露下，采

桑时节暂相逢。

汗莱一棱水周围，岁岁蜗庐没半扉。不看茭青难护岸，小舟撑取葑田归。

茅针香软渐包茸，蓬＊甘酸半染红。采采归来儿女笑，杖

老盆初熟杜茅柴，携向田头祭社来。巫媪莫嫌滋味薄，旗亭官酒更多灰。

社下烧钱鼓似雷，日斜扶得醉翁回。青枝满地花狼藉，知头高挂小筠笼。

谷雨如丝复似尘，煮瓶浮蜡正尝新。牡丹破萼樱桃熟，未许飞花减却春。

雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞。

乌鸟投林过客稀，前山烟暝到柴扉。小童一棹舟如叶，独自编阑鸭阵归。

四时田园杂兴十二绝

柳花深巷午鸡声，桑叶尖新绿未成。坐睡觉来无一事，满窗晴日看蚕生。

土膏欲动雨频催，万草千花一饷开；舍后荒畦犹绿秀，邻家鞭过过墙来。

高田二麦接山青，傍水低田绿未耕；桃奇满村春似锦，踏歌椎鼓过清明。

是儿孙斗草来。

骑吹东来里巷喧，行春车马闹如烟。系牛莫系门前路，移

系门西系碡边。

寒食花枝插满头，蒨裙青袂几扁舟。一年一度游山寺，不上灵岩即虎丘。

郭裹人家拜扫回，新开醪酒荐青梅。日长路好城门近，借我茅亭暖一杯。

步履寻春有好怀，雨余蹄道水如杯。随人黄犬搀前去，走到溪边忽自回。

种园得果廑赏劳，不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径，更铺渔纲盖樱桃。

吉日初开种稻包，南山雷动雨连宵。今年不欠秧田水，新涨看看拍小桥。

桑下春蔬绿满畦，菘心青嫩芥苔肥。溪头洗择店头卖，日暮裹盐沽酒归。

秋日田园杂兴十二绝

斜日低山片月高，睡余行药绕江郊。霜风捣尽千林叶，闲指灰中芋栗香。

煮酒春前腊后蒸，一年长飨瓮头清。廛居何似山居乐，秫米新来禁入城。

倚筇枝数鹳巢。

炙背檐前日似烘，暖醺醺后困蒙蒙。过门走马何官职，侧帽笼鞭战北风!

屋上添高一把茅，密泥房壁似僧寮。从教屋外阴风吼，卧听篱头响玉箫。

松节然膏当烛笼，凝烟如墨暗房栊；晚来拭净南窗纸，便觉斜阳一倍红。

乾高寅缺筑牛宫，巵酒豚蹄酹土公。牯牸无瘟犊儿长，明年添种越城东。

放船闲看雪山表，风定奇寒晚更凝。坐听一篙珠玉碎，不知湖面已成冰!

拨雪挑来踏地菘，味如蜜藕更肥醲。朱门肉食无风味，只作寻常菜把供。

榾柮无烟雪夜长，地炉煨酒暖如汤。莫嗔老妇无盘飣，笑

黄纸蠲租白纸催，皂衣旁午下乡来。长官头脑冬烘甚，乞汝青钱买酒回。

探梅公子款柴门，枝北枝南总未春；忽见小桃红似锦，却疑侬是武陵人。

村巷冬年见俗情，邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪，云是家机自织成。

晚春田园杂兴十二绝

新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴；笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明。

租船满载候开仓，粒粒如珠白似霜。不惜两钟输一斛，尚嬴糠核饱儿郎。

菽粟瓶罂贮满家，天教将醉作生涯。不知新滴堪篘未？细捣枨虀买鱠鱼，细捣枨虀卖脍鱼，西风吹上四腮鲈。雪松酥腻千丝缕，除却松江到处无。

新霜彻晓报秋深，染尽青林作缬林。惟有橘园风景异，碧丛丛里万黄金。

右春田园杂兴十二绝

海雨江风浪作堆，时新鱼菜逐春回。荻芽抽笋河魨上，楝子开花石首来。

右晚春田园杂兴十二绝

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜒蛱蝶飞。

五月江吴麦秀寒，移秧披絮尚衣单。稻根科斗行如块，田水今年一尺宽。

朱门巧夕沸欢声，田舍黄昏静掩扃。男解牵牛女能织，不须徼福渡河星。

橘蠹如蚕入化机，枝间垂茧似蓑衣；忽然蜕作多花蝶，翅粉才乾便学飞。

二麦俱秋斗百钱，田家唤作小丰年。饼炉饭甑无饥色，接到西风熟稻天。

百沸缲汤雪涌波，缲车嘈囋雨鸣蓑。桑姑盆手交相贺，绵茧无多丝茧多。

静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。蜻蜒倒挂蜂儿窘，催唤山童为解围。

小妇连宵上绢机，大耆催税急於飞。今年幸甚蚕桑熟，留得黄丝织夏衣。

垂成穑事苦艰难，忌雨嫌风更怯寒。牋诉天公休掠剩，半赏私债半输官。

秋来只怕雨垂垂，甲子无云万事宜。获稻毕工随晒谷，直须晴到入仓时。

下田戽水出江流，高垄翻江逆上沟；地势不齐人力尽，丁男长在踏车头。

中秋全景属潜夫，棹入空明看太湖。身外水天银一色，城中有此月明无。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

槐叶初匀日气凉，葱葱鼠耳翠成双。三公只得三株看，闲客清阴满北窗。

黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香；借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。

千顷芙蕖放棹嬉，花深迷路晚忘归。家人暗识船行处，时有惊忙小鸭飞。

采菱辛苦废犁鉏，血指流丹鬼质枯。无力买田聊种水，近来湖面亦收租。

蜩螗千万沸斜阳，蛙黾无边聒夜长。不把痴聋相对治，梦魂争得到藜床?

右夏日田园杂兴十二绝

杞菊垂珠滴露红，两蛩相应语莎丛。虫丝罥尽黄葵叶，寂历高花侧晚风。

上冬日田园杂兴十二绝

自晨至午，起居饮食皆以墙外人物之声为节，戏书四绝

巷南敲板报残更，街北弹丝行诵经。已被两人惊梦断，谁家风鸽斗鸣铃？

菜市喧时窗透明，饼师叫后药煎成。闲居日出都无事，惟

有开门扫地声。

北砦教回挝鼓远，东禅饭熟打钟频。小童三唤先生起，日满东窗暖似春。