小学五年级英语竞赛题

小学五年级英语竞赛题（精选8篇）

小学五年级英语竞赛题 第1篇

英语单词比赛试卷（五年级）

班级：_________姓名：__________成绩：______________

1、听录音，选出你所听到的单词。（10分）

（）1.A、thinB、thisC、that

（）2.A、strongB、sorryC、six

（）3.A、likeB、niceC、nine

（）4.A、fiftyB、fortyC、fifteen

（）5.A、mathB、momC、many2、英译汉。（16×2）

hamburger ________carrot________noodles________tea________ apple pie________science ________Chinese ________tram _________ school bus _________flour________glue________paper ________ spoon_________salt_________jam________sugar ________

3、汉译英。（16×2）

牛奶 _________可乐_________香蕉 _________糖果 _________ 果汁 _________勺子_________米饭 _________英语 _________ 出租车_________小汽车 _________大 _________小_________ 长_________短 _________贵 _________便宜_________

4、写出下列单词的首字母。（12×1）

（1）___anuary(2)__ebruary(3)___arch(4)_____pril

(5)_____ay(6)______une(7)______uly(8)______ugust

(9)______eptember(10)____ctober(11)____ovember(12)____ecember5、将划线字母变一变，使它成为另一个单词。（7×12）→_________go →_________→_________→_________ →_________g →_________glue→_________

小学五年级英语竞赛题 第2篇

一、汉译英 1.、机器

2、马铃薯，土豆

3、任何东西

4、等待，等候

5、草，草地

6、安静，别出声

7、困难的

8、选择

9、完美的

10、价值为

11、千

12、呼喊，呼叫

13、狼

14、照看，照管

15、绵羊

16、无聊的，无趣的

17、村庄

18、每个人，人人

19、田地，牧场 20、笑

21、谎话，谎言

22、音乐会

23、中国的

24、紧张的

25、自豪的

26、什么时候

27、发生

28、母亲节

29、出乎意料的 30、消息，祝词

31、特殊的

32、报导

33、粘贴，粘住

34、极好的，极妙的

35、太空

36、太阳

37、行星

38、环，环形物

39、月亮 40、夜晚

41、东，东方

42、西，西方

43、表兄（弟姐妹），44、首都

45、北，北方

46、南，南方

47、因为

48、地图

49、语言 50、后面的

51、（leaf的复数形式）

树叶

52、寄

53、明信片

54、(外)祖父

55、池塘

56、许多的，非常

57、秋千

58、滑梯

59、节日 60、春天 61.年62.以前 63.水64.操场 65.重的66,提.抬67.卖68.国家 69.有时70.饭馆71.秋天72.为什么 73.请柬74.回复75.我的76.你的.你们的 77.她的78.他的79.(两者)都80.谁的 81.短裙82.笑83.好的84.真实的85.分86.队87.三十六88.盲的89.特别的90.听见91.火92.在…里面 93.安全的94.排.列95.早操96.想念 97.休息98.学习99.无聊的100.没什么

二、写出下列各词的反义词或对应词。1.difficult-2.fat-3.long-4.hot-5.old-6.clean-7.dangerous-

8.big-9.far-10.this-11.heavy-12.wet-13.white-14.happy-15.cry-

三、写出下列各词的复数形式。1.family-2.box-3.watch-4.shelf-5.woman-6.tooth-7.potato-8.class-9.sheep-10.duck-

四、写出下列动词的过去式。1.eat-2.write-3.ride-4.make-5.buy-6.fall-7.put-8.take-9.see-10.learn-11.say-12.cry-13.come-14.win-15.stop-

小学五年级英语竞赛题 第3篇

忆笔者中学时代, 教室里既没电脑也无电视, 每堂课前老师总是让两位同学上台进行英语交际表演, 不限主题, 表演生动活泼, 时常引得大伙儿阵阵大笑。就在这样的笑声中, 同学们幸福地学着英语, 享受着交际表演带来的快乐。十多年后, 笔者走上讲台, 发现教室里多了许多现代化教具, 英语交际表演却早已销声匿迹。于是乎, 一个念头一闪而过:将英语交际表演回归课堂, 让学生重拾快乐是否可行?

二、需求———指导表演规划推进的动因

《义务教育英语课程标准》1 (以下简称《课标》) 较上一版作了如下改动:指出英语课程具有工具性和人文性双重特性, 强调人文素养和创新精神, 增加学生跨文化意识和心智发展;明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是为进一步学习和终身发展打好基础;充分考虑语言学习的渐进性和持续性, 提倡由易至难, 可持续的语言发展;强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性, 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。这些改动体现了一个共同特征, 就是《课标》已经从语言的知识本位过渡到学生的发展本位 (沈峰2012) , 开发出一套适合学生发展需求的英语活动方式迫在眉睫。

译林出版的《牛津小学英语》2教材具有着眼学生全面发展和长远发展、突出语言的交际性和实践性、体现小学英语教学改革方向等特点1。五年级学生所掌握的英语词汇、句式、语法及交际能力已经达到一定程度, 原有的课堂学习已经无法满足其对英语学习的需求, 运用英语语言的渴望也愈发迫切。如何把课标、教材和学生融合到一起, 让交际表演回归课堂便成为了笔者亟待研究的课题。

三、框架——顶起表演大厦的基石

(一) 让交际真正回归自由

在确立交际表演规则的课上, 笔者首先要求学生一定要做到真正的“自由交际”, 即不拘于话题和形式, 也不限表演学生人数和道具, 愿意参与的学生可以直接去课代表处登记报名预约。每堂英语课前设有两组表演, 若报名组数超出两组则往后顺延, 如不足则由老师当场指派学生临时表演。规则一出, 学生便利用非课堂时间进行紧锣密鼓的课前准备。他们主动积极、兴致盎然, 于是便有了第一次登台亮相, 所表演的内容分别为《牛津小学英语》五年级上第一单元“在校第一天” (The first day at school) 和第二单元“一幢新房子” (A new house) 的语篇部分。在进行两个话题表演之前, 笔者要求参演学生不拘泥于课文朗读, 鼓励其运用生活化的语音语调自然地演绎课文, 同时还可以穿插自己的语言, 确保对话自由、流畅。尽管学生刚起初有些拘束, 但随后便逐渐进入状态, 起到了良好的表演示范作用。

一项持续性活动的开展需要缜密的规划和设计, 在交际表演设计时必须考虑如下问题:这项活动是否符合学生的学习需求;该活动是否能够提升学生的综合能力;活动是否全班同学都参与其中;学生是否有兴趣参加此项活动;活动是否具有生命力, 能够一直开展下去。这五个“是否”直接决定着交际表演活动的开展。

从上述两个表演活动来看, 学生的交流内容和当前学习内容一致。通过表演, 学生敢于开口、主动交流、相互合作等方面的意识和能力获得了一定提升;从开始准备到表演结束, 学生始终保持着浓厚兴趣, 有些甚至不惜“牺牲”课余时间来练习英语会话, 着实可贵。但抛开这些, 仍有很多问题亟待解决:如何保持学生的表演热情;如何对表演活动中学生的表现进行合理评价;如何保持表演持续下去的活力等等。

(二) 评价使表演更立体

在活动评价的设计上, 笔者坚持形成性评价与终结性评价相结合, 既关注学生参与活动的过程评价, 也注重整学期的整体评价。笔者首先根据自己设计的评价量表 (吴刚2008) 对每组学生进行逐次评价, 以两周为单位给予优胜组 (得分前六) 和积极参与组适度表彰, 学期末再对综合评分前六的小组颁发奖状与物品 (如学生表演的照片、音频、视频光盘) 。

根据表1要求, 学生在表演时能够有意识地注意自己的语音语调、肢体语言等方面的调控。如学生在第二单元“一幢新房子”中, 当说到I live in a new house now时, 不但语调优美, 表情也充满了喜悦与自豪, 较初学时有了一定改观。

张大均 (2004) 认为, 培养和激发学生的学习动机, 使活动得以长期开展的一个很重要的因素来自于学生获得自我效能感。自我效能感 (班杜拉2003) 是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。如果这种判断趋于积极, 那么学习效果也会事半功倍。因此, 建立良好的评价体系, 并在学生交际表演过程中适度引入竞争机制, 对学生不断获得成功体验, 保持高涨的表演热情和提升活动实效具有积极意义。从几个月的评价来看, 学生的表演逐渐切合评价量表要求, 整体得分呈上升趋势, 表演质量也获得了较大提升。

四、策略——支起表演系统的脚手架

(一) 教师深度挖掘文本

在教学设计中, 教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动, 促使学生深入思考 (凌应强2012) 。除了每天课前的两组交际表演外, 笔者还鼓励学生见缝插针, 尽可能地将文本内容表演出来, 如在教授第七单元课后练习的看和读部分 (After school part E Look and read) ———“狗和老鼠”的故事时, 笔者让学生在黑板上以词组框的形式画出了故事发展的流程图, 然后让其上台表演。

在讲解完该课补充习题后, 笔者让学生利用课余时间将C (Look and answer) 、D (Look and match) 、E (Look and complete) 部分进行交际表演, 形式可以是C、E部分的对话或D部分的故事讲述。在这种同题异构下, 学生主动地参与交际表演, 课堂知识得到了良好的延伸。

语言本身就是通过不停的运用成长起来的, 语言提升的本质就是不辍的交际练习。在研读教学文本时, 不妨换一种思路, 把平淡无奇的普通文本升华为生动有趣的交际表演, 让一切有利因素汇聚于表演, 将一切可能的语言情境融入表演, 从而开辟出一条适合学生兴趣和需求的课堂表演学习模式, 最终为学生切实提高英语水平服务。因此, 在设计教案时, 笔者有意地挖掘可交际文本, 在课堂上挖空心思地让学生通过交际表演活动深度挖掘文本, 以期取得更佳的教学效果。

(二) 表演面向全体学生

在表演活动过了一段时间后, 班里几位英语学习较差的学生担心表演不佳受嘲讽, 因而不敢前去预约。为照顾他们的自尊心, 不打击其学习兴趣, 笔者也不贸然点名强迫他们上台表演, 而是把班里几个积极参与表演的学生找来谈话, 让其鼓励和带领这些英语学习有困难的同学一起登台献演, 同时给予他们一定的评价倾斜, 使这些原本有些落后的同学重拾信心。结果出乎意料, 这些学生经过认真准备和同学的协助, 演出表现令人折服。到目前为止, 参与表演的前三甲中竟有两个学困生小组。

在讲授第七单元的小诗歌“在傍晚” (In the evening) 时, 笔者让全班学生以五人为一小组, 四人分别表演父亲、母亲、弟弟和妹妹, 另一位学生充当旁白。学生的表演惟妙惟肖, 反映了各个家庭成员的特征, 对语言的理解也更加深刻了。

《课标》特别强调面向全体学生, 为学生全面和终身发展奠定基础;强调关注每个学生的情感, 激发其英语学习兴趣, 帮助建立学习的成就感和自信心, 使其在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。笔者认为, 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所, 表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场, 课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际, 最大限度地调动学生的积极情感, 鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。因此, 每个学生都应该参与其中, 从而收获知识、收获自尊、收获自信、收获成功。

五、创新—维系表演坚实向上的钢筋混凝土

(一) 创编让表演更美丽

一次偶然的机会, 有位学生将自编故事歪歪斜斜地写在了纸上, 让笔者帮忙检查。抛开让人啼笑皆非的语法错误, 笔者看到了他敢于突破文本、坚持创新的想法, 并联想到新课标对学生提出的“写”的要求, 于是一个念头浮现开来:为什么不利用学生这种勇于开拓创新的精神来号召全班同学编写剧本呢?于是, 笔者鼓励学生对文本进行适度修改, 使其更加贴近生活, 且符合儿童的年龄特征和认知特点。

学生创编对话实例:

A:Hi, I’m Tao Wang Yueqian.

B:Hello, I’m Xia Xingting.

A:What do you like?

B:I like chocolate.

A:Here’s a bar of chocolate for you.

B:Thank you.What do you like?

A:I like juice.

B:Here’s a glass of orange juice for you.

A:Thanks.What can you do?

B:I can sing and dance.How about you?

A:I can sing and dance, too.

B:We have the same hobbies.Shall webe friends?

A:Sure.But I must go home now.Here’smy telephone number.See you.

B:See you.

The next day

A:Hello.Is that Xia Xingting?

B:Yes.Speaking.

A:Hi.Xia Xingting.What are you doing?

B:I’m doing my homework.

A:I’m doing my homework, too.Can youcome and help me with my maths?

B:OK.See you this afternoon.

A:See you.

在对话中, 学生糅合了自我介绍、了解需求、询问爱好、电话交际等常用英语表达, 真实地展现了新朋友从相识、相知到亲密无间的全过程。

学生创编故事实例:

The dog and the mouse

One day, a man takes a dog home.A mouse lives in the man’s house.When he sees the dog, he decides to play a joke on it.

The mouse stands in front of the dog and shouts.“Come on, fool dog.You can’t catch me.”“Oh, a little mouse.I’ll eat you!”The dog’s very angry.Then the mouse eats the dog’s food.“Delicious food, yam, yam.”The mouse is very happy.“Oh, my food, please don’t eat my food.”The dog cries.“Ha ha, I’m full now.Goodbye fool dog.”The mouse goes home.“Stop!Give me my food!”The dog is very unhappy.

A few days later, the man takes a cat home.“Oh, look.The mouse is in the cat’s mouth now, haha.”The dog begins to laugh.

这个故事是学生对“狗和老鼠”故事的改编, 学生结合自己的理解和想象, 突破了单一的呈现形式, 使原有文本更直观、形象、生动。

总而言之, 创新是不断推进英语课改的根本动力, 交际表演活动的开展和成长亦是如此。只有减少相同文本的反复操练, 学生才能继续保持表演的兴趣与热情, 更加主动地参与英语学习, 以更好地获得新知、巩固旧知。剧本创作必须考虑到新旧知识的串联和整合, 鼓励学生多用已知知识, 适度增加新知识, 避免漫无目的地随意想象, 以期达到既符合学生学习规律, 又能适度进行语言拓展创新的交际表演新局面。笔者认为, 重视写的训练, 可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式, 其中应注意加强高年级学生中译英 (全句) 和完成话题作文的能力, 从而巩固和运用所学知识, 做好与初中的良好衔接。剧本改编也是一个学生练习写作的过程, 尽管这种“写”不存在强制性, 也不一定能够覆盖所有学生, 但是它确实能够唤起他们主动参与“写”的兴趣与动机, 为学生日后的英语写作埋下伏笔。

(二) 让表演成为永恒

随着交际表演活动的推进, 学生表演的质量突飞猛进, 而如何捕捉、收集、保存这些珍贵的教育资源成了困扰笔者的一大问题。首先, 教师在评价时只能凭着记忆草率评分, 也无从仔细鉴别学生在表演中出现的语音、语法错误;其次, 学生渴望看到自己辛勤劳动的成果, 渴望保存这份回忆。因此, 笔者尝试将学生的表演拍摄下来, 并上传到班级主页, 供学生及家长及时查阅, 从而进一步增强学生参与活动的积极性, 同时也让他们看到自己的不足, 努力改正, 使表演日趋完美。

笔者认为, 教师平时应注意收集、保管好学生交际表演过程资源 (包括照片、视频、录音、表演对白等) , 重视这些资源的共享和表演心得交流, 使交际表演在不断的应用与改进中逐渐完善, 同时为课堂教学服务。及时记录和发布学生表演的过程, 主要有以下益处:第一, 学生在表演时往往比较紧张, 很难意识到自己表达上的错误, 视频重现有助于他们认识并纠正自己的错误, 在今后的学习中避免再次犯错;第二, 学生对于表演具有强烈的好奇和竞争心理, 除了欣赏自己的表演, 更希望看到同学甚至其他班学生的精彩表现, 这样恰好为其提供了一个不断比较、不断学习、不断提高的平台;第三, 将这些材料收集整理, 并加以保存, 可以对教师今后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面的工作带来极大便利;最后, 将这些材料以网页和光盘的形式进行发布, 更增添了学生做好交际表演的信心。

六、结语

交际表演源于课标, 启于回忆, 以生为本, 以演为基, 自由为引, 评价为体, 巩固预习, 开拓创新, 起英语习得之需求, 承主动探究之兴趣, 转全体师生之智慧, 合万千精彩于学习。

参考文献

凌应强.2012.课标修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学:小学篇 (5) :1-5.

沈峰.2012.2011版课程标准教师培训报告[R].南京:江苏省教育科学研究院.

吴刚.2008.现代教育评价教程[M].北京:北京大学出版社.

张大均.2004.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

小学五年级语文竞赛试题 第4篇

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。

他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。

我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。

他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。

小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。

1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。

2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。

A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。

B．不要相信人们会真正相信失足青年。

C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。

D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。

3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。

4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。

5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？

五年级英语竞赛考试题 第5篇

1.A.read B.write C.telephone

2.A.grandma B.grandpa C.some

3.A.hamburger B.sandwich C.delicious

4.A.apple B.fruit C.pear

5.A.weather B.rainy C.sunny

二、选择题

1.—_____ did you come back? — We came back last Sunday.

A.Where

B.When

C.Why

2.The T-shirt is too big _____ you.

A. for

B. to

C. at

3.I helped my mum all day, now I feel _____ .

A.sad

B.tired

C.angry

4.Many years ago she_____ in the fields.

A.worked

B.works

C.work

5.Lingling_____ an ice cream yesterday.

A.have

B.had

C.has

6.Daming has got ___ e-card __ Lingling.

A. a，from

B. an，from

C. an ，for

7.Daming played football ______ his friends last Sunday.

A. on

B. with

C. to

8.There weren’t _____ cars.

A.some

B. any

C. a

9.He _______ hamburger very much.

A. like

B. likes

C. liking

10.He had ____at seven o’clock in the morning .

A.breakfast

B. lunch

往年五年级英语竞赛试题 第6篇

一、听录音，选择你所听到的内容。听两遍。(10分,每小题1分)

( )1.A. Saturday B. Sunday C. Science

( )2. A. beautiful B. beautifully C. carefully

( )3. A. surfs B. surfing C. surf

( )4. A. five B. fever C. free

( )5.A. I am ill. B. I still feel ill. C. I’m still ill.

( )6. A. headache B. earache C. toothache

( )7.A. happy B. hobby C. shopping

( )8. A. sit quietly B. play well C.read fast

( )9. A..She lives in a big town near Wuxi.

B. He lives in a small city near Nanjing.

C. He lives in a small town near Nanjing

( )10. A.Miss Li is writing a letter.

B. Miss Li is playing football.

C. Miss Li is playing bable tennis.

二、听录音，选出恰当的应答句。听两遍。(10分，每小题2分)

( )1. A. He’s swimming. B. He can swim.

C. No, he doesn’t.

( )2. A. No, she can’t. B. She doesn’t study Maths.

C. Yes, she does.

( )3. A. I like English. B. I like yellow.

C. I like growing flowers.

( )4. A. They are Art, English and Music. B. There are Art, English and Music

C. We have Art, English and Music

( )5. A. He can play football. B. He is playing football.

C. He plays football.

三、听录音，根据你所听到的对话和问题，选出正确的答案。听两遍。(10分，每小题2分)

( )1.A. Tuesday B. Monday C. Sunday

( )2.A. English stories B. Hobbies C. Model planes

( )3. A. No, he has three B. No, he has seven C. Yes, he has eight

( )4. A. She’s fine B.She’s hot C. She’s ill

( )5.A. She usually does housework. B. She usually does homework.

C. She usually has a violin lesson.

笔试部分(70分)

一、词汇。(18分，每小题1分)

A.按要求写单词。

1. hobby (复数) 2. study(第三人称单数)

3. take (现在分词) 4. good(副词)

5. does not(缩写形式) 6.can’t (完全形式)

B.英汉互译。

1.讲汉语 2.每一周

3.打电话给她 4.喜欢收集邮票

5.在周五早晨 6.跑得快

C.用所给词的适当形式填空。

1. Helen (play) the piano very well.

2. She (make) a model plane now.

3. What Nancy usually (do) after school?

4.My sister likes (dance) . She dances (beautiful) .

二、选择。(20分,每小题2分)

( )1.A: I’ve got a cough.. B:

A. I’m sorry to hear that. B. Great! C. Thank you.

( )2. I can’t storybooks you.

A. getting , for B. get, to C. get, for D. get, with

( )3. I usually stay home Sunday afternoon.

A. at, on B. in, in C. at, in D. in , on

( )4. My uncle cooking and growing trees.

A. don’t like B. doesn’t like C. doesn’t likes

( )5. He is a letter his friend.

A. write，to B. writing, to C. write, for D. writing, for

( )6.Please listen to the teacher .

A. careful B carefully C. be careful

( )7. I am playing chess my friend.

A. to B. for C. with D. in

( )8. Jim is an English boy and he speaks English .

A. good B. fine C. very D. well

( )9.She ofter works morning night.

A. from, on B.to, from C. from, to D. on, at

( )10.We have nine this term.

A. subjects B. lessons C. class D. days

三、匹配。(5分，每小题1分)

( )1. Why are you absent? A. Here you are.

( )2. Show us his stamps. B. My hobby is running .

( )3. What’s your hobby? C. Yes

( )4.How do you feel now? D. I’m ill.I’m staying in bed.

( )5.Does she jump high? E. I feel fine.

四、根据上下文完成对话。(7分，每小题1分)

A: Hello, is that Jim?

B: Yes. is Jim .

A: What are you doing?

B: I’m e-mail.

A: Do you often e-mails in the evening?

B: No, I .But my father .He likes making model ships.

A: Oh ,I see.

五、判断正误。对的写“T”错的写“F”。(10分，每小题2分)

My name is Anna. We have three lessons in the morning and two lessons in the afternoon. I have Chinese,Maths, English, Art, Science, Social Science, PE and Computer Studies. I like English very much.. But my friend Li Hui does not.. He likes Maths and PE. Many students in our class like PE. They like playing football. Some students like Art. They usually play the violins and draw pictures after school. I ofter go and play in the park on Saturdays and I usually read English on the Internet on Sundays.

( )1. Anna has four lessons in a day.

( )2. Li Hui likes English and Anna likes Maths.

( )3. Anna goes to school every day.

( )4.Li Hui goes and plays in the park on Saturdays.

( )5.Many students like PE and Some students like Art.

六、根据实际情况回答问题。(10分，每小题2分)

1.What day is it today?

2. How many days are there in a week?

3. What’s your father’s hobby?

4. What subject do you like? Why?

小学生守则竞赛题五年级 第7篇

一、判断题。（下列行为，想法对的打“√”，错的打“×”。计20分.）

1、升国旗时，军军看见旁边的小红辫绳散了，忍不住笑了起来。（）

2、丽丽遇到班主任和其他几位老师，就主动给他们敬队礼，并喊道：“老师好！”（）

3、小刚活泼又淘气，他常根据同学的特点，给人起难听的外号。（）

4、下课了，萍萍出去玩了，好朋友丽丽从她萍萍书包里拿出水彩笔画画。（）

5、小学生丽丽留着长长的指甲，还涂了指甲油。（）

6、下课了，小红用小刀在课桌上刻字、刻画玩。（）

7、星期天，同学们相约上午8时在班长王红家开展读书活动，可李路到8时30分才到。（）

8、小明正在做眼保健操，听到窗外有人说话，他就悄悄睁开眼睛看看。（）

9、小明和妈妈到黄山旅游，看到黄山景色十分秀美，他情不自禁地在山上亭子的柱子上写下“张明到此一游”。（）

10、小明看到马路上没有交警执勤，就不听红绿灯指挥了。（）

二、单项选择。（下面各题中只有一个正确的答案，请用“√”选出来。计30+20分）

1、早晨，丽丽在广场打扫卫生，这时升国旗仪式在广场举行，她应该① 继续打扫卫生② 站在旁边观看③ 听到国歌声立刻向国旗肃立，行注目礼或队礼（戴红领巾时）。

2、李浩放学回到家，看见妈妈在打扫卫生，正需要人帮忙，他应该

① 立刻去写作业 ② 帮着一起打扫 ③ 去看电视

3、放学时，姑妈看到小明就叫他到她家去了，小明：① 一直不跟家里联系，告知父母自己的去向② 自己或让姑母打电话告诉爸爸妈妈

4、小英在大街上看见她以前的音乐老师，她应该① 装着没看见 ② 不打招呼，因为 王 老师现在不带她的课③ 主动上前行礼、问好

5、小强踢球时，不小心打碎了王奶奶家的花篮，他应该① 主动承认错误并赔偿②赶快逃跑 ③说是别人干的6、考试时，王军有一道题一时想不出来，他应该

① 空着不做 ② 看书或看一眼同座的试卷 ③ 自己动脑筋思考

7、老师又在班上表扬了李浩作文写得好，军军心想：① 李浩有什么了不起，还不如我呢 ② 我要向李浩学习③ 老师真偏心，老表扬他

8、自习课上，老师还没有来，我应该在教室里① 安静自主学习② 自己玩 ③ 和同学说话

9、在家做作业时，你应该① 先看电视② 先做作业③ 先去玩

10、在教室里你发现地上有一张废纸，你应该①不管它② 把它捡到垃圾箱里③ 让别人来扫

11、尊敬父母有以下表现① 关心父母身体健康，父母如果生病，主动照顾父母② 自己认为父母讲得不对，就不理父母③ 外出或回到家主动和父母打招呼

12、爱惜粮食要做到：① 吃多少，盛多少② 吃饭时不剩饭，不撒饭粒③ 面包、馒头吃不掉就扔掉④ 吃包子只吃馅不吃皮

13、自己应该做的事：① 整理学习用品 ② 叠被子 ③ 穿衣、系红领巾 ④ 盛饭

14、吃完口香糖，我们应该：① 随便吐在地上、车上 ② 吐在垃圾筒里③ 一直含在嘴里或咽下去 ④ 先吐在纸里，再扔到垃圾筒里

15、下列行为对于小学生来说是不良行为的有：① 吸烟 ② 看电视 在网吧上网玩游戏

三、简答题

1、请你写出５种小学生校外不文明行为。（多写加分。1５分）

小学五年级英语竞赛题 第8篇

由于小学英语PEP (People’s Education Press, 人民教育出版社) 教材没有专门安排写作教学的课时, 写作教学未得到应有的重视。绝大多数英语课的课时都被用于讲授语言点、语法等内容, 教师很少对学生进行有效的写作指导。在实际教学中, 多数教师常常是在每节课结束之前用几分钟时间匆忙讲授写作练习, 并将作文布置为课后作业, 且对学生作文的评价形式单一, 导致学生对英文作文不感兴趣。同时, 外语教学法研究也没能给写作教学提供更多有益的指导和启示, 课堂上难以见到写作教学指导的踪影, 写作教学一直是小学英语教学的薄弱环节 (贺艳丽2003) 。

此外, 笔者在教学实践中发现, 学生及教师对英语写作存在畏难心理。一方面, 小学生普遍认为自己用中文来写作都存在困难, 用英语写作更是难上加难, 并且写出的习作总是存在许多拼写、语法和文法上的错误, 因此对自己的英文书面表达能力信心不足;另一方面, 传统的“学生写, 教师改”的写作教学模式费时费力。通常小学英语教师所教授班级较多, 批改学生作文的工作较繁重, 每次拿到教师批改的习作后, 由于缺少互动, 多数学生对教师的评语并不认真阅读, 所以很难通过这种教学模式提高学生的写作能力。如何让写作教学融入到日常的小学英语教学中去, 从而提高学生的英语书面表达能力, 成为一线英语教师亟待研究和解决的一个问题。基于此, 本文结合笔者所在校英语读写课题的开展, 就如何在小学英语阅读教学中提高学生写作能力这一问题进行探讨。

二、重组阅读教学内容, 有效开展写作教学

英语学习的目的是为了交际和表达, 四项基本技能中的听、读为理解技能, 说、写是表达技能。儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展, 听、说、读、写等各项能力是相互制约、互相促进的, 每一项能力发展的过分滞后, 都会影响到其他能力的进一步发展。因此, 在小学阶段培养学生的英语写作能力是十分必要的。《义务教育课程标准实验教科书——教师教学用书》 (龚亚夫2003) 对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求:小学生能模仿范例写句子;能根据所给的信息写五句以上的连贯话语;能结合提示, 发挥想象, 自编一组对话或短文等。可见, 能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是小学生必备的基本能力。然而, 由于小学英语PEP教材没有专门安排写作教学的课时, 写作教学缺乏应有的重视, 课堂上难以见到写作教学策略指导的踪影, 从而导致学生的写作水平不高。为解决这一问题, 笔者认为, 阅读教学为写作教学提供了丰富的写作素材及范文, 学生写作技能的提高离不开阅读教学, 因此教师可以将写作教学融入日常的英语阅读教学中去。马瑞龙 (2012) 指出, 阅读是写作主要的语言输入, 常与写作教学相结合。虽然教材没有专门安排写作课时, 但正如郭松梅 (2011) 所指出的, 教师可以灵活运用教材、挖掘教材、重组教学内容, 做英语教学的有心人, 这不仅关系到教学目标的达成和教学任务的完成, 而且关系到学生学习兴趣的增强和学习方式的转变。重组英语教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等, 教师可以结合本班学生的实际情况, 重组英语阅读教学内容, 在英语阅读教学的过程中渗透写作方法的指导, 使读、写训练相结合, 从而同时提高学生的阅读、写作能力。

以下笔者以PEP教材英语五年级下册1Unit 2的教学实践为例, 从读前 (pre-reading) 、读中 (while-reading) 、读后 (post-reading) 三个教学环节的设计, 探讨如何灵活运用教材、重组阅读教学内容, 通过读、写结合提高学生的英语写作能力。

(一) 读前阶段 (pre-reading)

从阅读教学的过程来看, 学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。语言学研究表明, 英语学习必须以大量可以理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题, 提问是最简便的方式, 通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题, 通过问答以激发学生原有的知识经验 (鲁子问、康淑敏2008) 。通过这些方法可以激活学生对课文相关话题知识的了解, 使学生产生阅读兴趣和认知需求, 唤起学生的阅读期待, 并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。

讲授PEP英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season B Read and write (图1) 的内容时, 在读前阶段, 教师可以用“读与猜” (read and guess) 的形式导入, 设置如下问题:

问题1:The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it? (Key:Spring.)

问题2:The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it? (Key:Fall.)

问题3:It’s very hot.I can wear mybeautiful skirt.I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it? (Key:Summer.)

问题4:It is cold.In the north of China, it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan, you can also see many green trees.Which season is it? (Key:Winter.)

“读与猜”的问题导入形式不但可以引导学生温习、巩固自身已有的知识, 为学生的阅读做好充分的准备, 还可以为后面的口头表述以及口头作文打下基础。

(二) 读中阶段 (while-reading)

1. 第一遍阅读

教师用手指向Mike的头像, 向学生提问:

问题5:Is Mike from China?

A.Yes, he is.

B.No, he is from Canada.

(Key:B.)

问题6:What are Mike, Zhang Peng andAmy talking about?

A.Their favourite seasons.

B.Their favourite food.

(Key:A.)

通过设计以上两个问题, 引导学生快速浏览、阅读课文, 初步了解课文内容, 同时调动学生学习的积极性, 激发学生学习英语的兴趣。

2. 第二遍阅读

让学生再次阅读短文内容, 并根据课文内容完成连线练习 (见图2) 。

首先, 教师通过设计阅读短文并根据短文内容连线的练习, 引导学生在阅读的过程中找出文章里的关键词句并在相应的句子后面标上对应的题号, 由浅入深地检查学生对文章的阅读理解能力, 培养学生的阅读策略, 逐步提高学生处理信息的能力。

接下来, 教师可以给出如下范例, 引导学生根据图2的内容复述课文内容。

范例:...likes...best.It’s... (天气) .She/He can....

笔者的教学实践证明, 大部分学生通过教师阅读策略的指导, 基本上能根据连线练习这一部分的提示, 熟练使用范例, 流利地复述出课文的大意。上述练习可以很好地帮助学生理解课文内容, 并为后面英语写作做好铺垫。

3. 第三遍阅读

教师引导学生再次阅读课文, 进一步熟悉课文内容, 并根据课文内容完成下列补充小短文的练习。这不但能进一步帮助学生理解课文内容, 而且能为学生特别是学困生提供写作的范文, 从而降低写作的难度, 激发学生写作的欲望。

Mike is from.He likes best, because the sky is____.The leaves colourful.And the Halloween and Thanksgiving are in____.Zhang Peng likes____best, because he can play with____.Amy doesn’t like____.It’s too____.She likes____best, because she can____in the sea. (Keys:Canada, fall, blue, are, fall, winter, snow, winter, cold, summer, swim)

此外, 教师还可以结合课文内容设计如下问答练习:

问题7:Which season does Amy likebest?

(Key:Summer.)

问题8:Why does Amy like summerbest?

(Key:Because she can swim in the sea.)

问题9:Which season does Zhang Penglike best?

(Key:Winter.)

问题10:Why does he like winter?

(Key:Because he can play in the snow.)

问题11:What is Mike’s favourite season?

Why?

(Key:Fall.Because of Halloween and Thanksgiving.)

在学生正确回答所有问题之后, 教师可引导学生根据答句的提示, 复述出课文大意。通过设计这样的练习, 学生在不知不觉中完成了一篇英语小作文。这可以帮助学生树立用英语写作的信心与决心, 消除学生对英语写作的畏难情绪。

(三) 读后阶段 (post-reading)

在学生理解了课文内容之后, 设计下列问题引导大家猜测教师最喜欢的季节是什么并给出原因。

问题12:Now, we know Mike likes_____ best, because_____.Amy likes_____ best, because_____.Zhang Peng likes_____ best, because_____.Then, what is Mr.Kuang’s favourite season?Why?

(Keys:fall, the sky is blue, and the leaves are colorful, summer, she can swim in the sea, winter, he can play in the snow.)

通过设计以上两个问题, 充分调动学生的发散思维并锻炼学生的英语口头表述能力。

随后, 教师以PPT的形式呈现一幅有关秋天的图, 并通过下面补充小短文练习引导学生与教师一起分析教师喜欢的季节及原因:

I like____best.The leaves are____, and the weather is____.I can wear my____.I can____and____with my friends.And my birthday is in fall.Fall is fun for me. (Keys:fall, yellow and red, cool, favourite clothes, eat fruits, play)

教师介绍完自己喜欢的季节后, 可以让两名口语表达能力较强的学生模仿教师的范文, 口头描述自己喜欢的季节。为了让其他学生能认真聆听别人的口头作文, 教师在每位学生口头作文结束后, 会针对该文提出相关问题 (见问题13) , 目的是让所有学生集中注意力, 并从中学会如何描述自己所喜欢的季节。

问题13:Which season does he/she likebest?Why does he/she like it best?

接下来, 教师还可以引导学生分组讨论、总结出关于季节的作文开头、主要内容以及结尾的常用句型并写在黑板上:

句型1 (作文开头) :I like...best./My favourite season is../..is my favourite season.

句型2 (主要内容) :The weather is....Ican wear my....I can fly kites/swim....The sky is....The leaves are....

句型3 (作文结尾) :...is beautiful./...is a good season./...is fun for me.

教师指导学生根据板书的提示, 在小组内以My favourite season为题口头描述自己最喜欢的季节。由于有了板书的提示, 而且所给的话题与学生的实际生活密切相关, 学生并不感到陌生, 他们在小组讨论活动中都感到有话可说, 因此每个学生都能参与其中。这不但激发了学生说的欲望, 又为学生的写作做了有效的铺垫。分组讨论后教师可以请多个学生向全班口头展示自己的作文。在学生口头上能流利口述作文之后, 教师可以让学生在作文本上把自己所喜欢的季节写下来, 将说转化为写, 并把全体学生写好的作文收集起来, 制作成班级作文册, 供大家传阅。教师还将其中较为优秀的文章推荐到东莞教研网小学英语学生作品栏目中发表, 为学生提供更宽广的展示自己的舞台, 以调动学生英语写作的积极性。

此外, 为了提高学生的英语交际能力及书面表达能力, 教师还可以设计表1和表2, 供学生自由选择, 让每位同学根据表格内容去调查同桌或朋友最喜欢什么季节及原因, 然后引导学生根据表格内容, 完成xxx’s favourite season的习作, 向全班汇报调查结果, 最后让同伴对该习作进行评价。这不但可以锻炼学生的英语口头表达能力, 还可以全面训练学生的听、说、读、写能力。

三、重组阅读教学内容、开展写作教学需要注意的问题

(一) 阅读教学要为写作教学做好铺垫

阅读是信息输入的重要手段之一, 是写作的基础和源泉, 为写作提供了语言材料。学生通过阅读, 体察到语言的特征, 从中获得语言信息, 而课文是练习写作的基础, 是作文素材和表达方式的源泉。教师可在前期讨论和语料输入的基础上, 结合教材内容, 设计相关的任务, 让学生阅读范文, 并从文体结构上帮助学生分析范文的写作特点、写作风格及格式等, 为后面的写作作好准备。在阅读后, 教师可设置一些开放性问题或活动, 为每个学生提供表达自己观点和体会的机会, 围绕课文内容可进行多种多样的言语交际活动, 如:就话题内容进行讨论;情景角色扮演;转换文中角色, 改变人称叙述;改写、缩写、拓写课文或其中某个段落。学生通过模仿课文片段或范文写小练笔, 再结合课文进行比较, 在阅读和写作上都能取得实质性的提升 (邓伟强2010) 。从教学效果上看, 只要找准读和写的结合点, 让学生模仿习作, 不失为一种提高学生写作能力的好方法。

(二) 合理安排阅读与写作的时间

由于PEP教材没有专门安排写作课时, 英语课时相对较少 (一周4个课时) , 从而导致教师很难找出时间专门开展小学英语的写作教学。为了更好地提高学生的英语写作能力, 教师可以将写作教学融入日常的英语阅读教学之中。阅读是写作的基础, 能够帮助学生积累语言素材, 只有打好了阅读方面的基础, 写作才能水到渠成。

以本课为例, 为了让学生能更快、更好地掌握课文内容, 教师布置学生课前预习课文, 以节约阅读教学的时间, 在课堂上通过设计读前阶段 (pre-reading) 、读中阶段 (while-reading) 、读后阶段 (post-reading) 三个教学环节解决本单元的主要教学内容, 让学生在理解课文大意的基础上再进行写作。从时间分配上来看, 阅读教学大概占整个课时的三分之二, 写作教学约占三分之一。阅读教学为写作教学奠定了基础, 写作教学是阅读教学的延伸与拓展, 只有阅读教学这一环节打好了坚实的基础, 写作教学才能取得较好的效果。

(三) 发挥评价对教学的积极作用

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺的、极其重要的一个环节。按传统的教学观念, 批改作文只是教师的事, 与学生无关。传统的作文批改方式费时费力, 很多学习者的作文经过老师批阅后都被红色墨水“淹没”, 作文发下来, 学生也不会主动去阅读, 到头来教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 学习者的写作水平也没有提高。那么, 如何才能改变这一“吃力不讨好”的现状呢?可以发挥评价对教学的积极作用, 评价对教学具有反拨作用 (俞红珍2011) 。评价者不仅仅是教师, 还可以是同伴、家长。让学生先在小组内进行自查, 即学生互评 (peer reading) , 学生互评实质上就是一种同伴反馈 (peer feedback) , 即同学互相批改作文。学生写完作文后, 教师让学生同桌交换作文, 相互批改, 检查拼写、语法等方面的错误, 并提出修改建议, 这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在学生互评遇到问题或困难的时候, 教师可适时进行点拨。修改完成后, 再组织学生分组讨论每篇作文, 选出优秀的作文在课堂上朗读。最后再由教师针对每个环节给出具体的评价。通过这样的方式, 可以让评价全面反映出学生的写作、阅读状态。在同伴反馈的过程中, 学生一方面通过作文向大家展示自己, 另一方面也能通过评价别人的作文获得相互学习的机会。更为重要的是, 学生互评给予学生实践语言技能的机会, 让学生既做学生又当老师。学生间互相合作、互教互学, 能逐步形成主动参与、乐于学习、共同提高的英语写作学习氛围, 从而提高学生的英语写作能力。

此外, 教师还应与时俱进, 充分利用网络资源。以本课为例, 笔者把学生的优秀作文上传到东莞教研网, 推荐在东莞教研小学英语学生作品这一栏目里发表, 让学生及其家长在网上可以看到相关作品, 这样一来不但能给更多学生欣赏优秀习作的机会, 而且极大地激起学生的自信心与写作欲望。

四、结语

书面表达是将所学的语言知识内化为语言交际能力的具体表现形式之一, 它需要有词、短语、句子、语法等坚实的基础。语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程, 教师必须在抓好阅读教学的基础上, 引导学生运用书面表达方式传递信息、进行语言交际, 写作教学才能取得一定的成效。教师应有计划地将小学英语写作教学融入日常的阅读教学中去, 在教学中不断探索, 通过写作训练提高学生的语言运用能力。

参考文献

邓伟强.2010.小练笔, 促进学生写作能力的提高[J].广东教育:综合版 (5) :38-39.

龚亚夫.2003.义务教育课程标准实验教科书——教师教学用书[M].北京:人民教育出版社.

郭松梅.2011.重组教学内容提升教学效益[J].中小学英语教学与研究 (12) :61-64.

贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究 (增刊) :46-48.

鲁子问, 康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社.

马瑞龙.2012.基于话题的写作能力培养[J].英语教师 (1) :45-49.