小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文

2024-06-24

小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文（精选6篇）

小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文第1篇

小学五年级介绍我的学校的一篇优秀英语作文

I study at Nanzhuang Primary School. My school is very bigand beautiful. There are a building and a playground. There are many trees andflowers. My classroom is very big and bright. There are 25 students in it. Westudy hard and always help with each other. Our teachers are very nice. I likemy school.

【参考翻译】

我的学习

我在南庄小学学习。我的`学校很大而且漂亮。有一幢大楼和一个操场。有许多树和花。我的教室又大又明亮。有25个学生。我们学习努力而且总是互相帮助。我们的老师非常好。我喜欢我的学校。

小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文第2篇

My school life colorful. On Monday, we have a language lesson, we like this class. On Tuesday, we have a P.E. class, we can match each other.

On Wednesday, we have an English class, our favorite is the English class! Thursday and Friday are eat beef, school of beef is delicious!

小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文第3篇

忆笔者中学时代, 教室里既没电脑也无电视, 每堂课前老师总是让两位同学上台进行英语交际表演, 不限主题, 表演生动活泼, 时常引得大伙儿阵阵大笑。就在这样的笑声中, 同学们幸福地学着英语, 享受着交际表演带来的快乐。十多年后, 笔者走上讲台, 发现教室里多了许多现代化教具, 英语交际表演却早已销声匿迹。于是乎, 一个念头一闪而过:将英语交际表演回归课堂, 让学生重拾快乐是否可行?

二、需求———指导表演规划推进的动因

《义务教育英语课程标准》1 (以下简称《课标》) 较上一版作了如下改动:指出英语课程具有工具性和人文性双重特性, 强调人文素养和创新精神, 增加学生跨文化意识和心智发展;明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是为进一步学习和终身发展打好基础;充分考虑语言学习的渐进性和持续性, 提倡由易至难, 可持续的语言发展;强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性, 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。这些改动体现了一个共同特征, 就是《课标》已经从语言的知识本位过渡到学生的发展本位 (沈峰2012) , 开发出一套适合学生发展需求的英语活动方式迫在眉睫。

译林出版的《牛津小学英语》2教材具有着眼学生全面发展和长远发展、突出语言的交际性和实践性、体现小学英语教学改革方向等特点1。五年级学生所掌握的英语词汇、句式、语法及交际能力已经达到一定程度, 原有的课堂学习已经无法满足其对英语学习的需求, 运用英语语言的渴望也愈发迫切。如何把课标、教材和学生融合到一起, 让交际表演回归课堂便成为了笔者亟待研究的课题。

三、框架——顶起表演大厦的基石

(一) 让交际真正回归自由

在确立交际表演规则的课上, 笔者首先要求学生一定要做到真正的“自由交际”, 即不拘于话题和形式, 也不限表演学生人数和道具, 愿意参与的学生可以直接去课代表处登记报名预约。每堂英语课前设有两组表演, 若报名组数超出两组则往后顺延, 如不足则由老师当场指派学生临时表演。规则一出, 学生便利用非课堂时间进行紧锣密鼓的课前准备。他们主动积极、兴致盎然, 于是便有了第一次登台亮相, 所表演的内容分别为《牛津小学英语》五年级上第一单元“在校第一天” (The first day at school) 和第二单元“一幢新房子” (A new house) 的语篇部分。在进行两个话题表演之前, 笔者要求参演学生不拘泥于课文朗读, 鼓励其运用生活化的语音语调自然地演绎课文, 同时还可以穿插自己的语言, 确保对话自由、流畅。尽管学生刚起初有些拘束, 但随后便逐渐进入状态, 起到了良好的表演示范作用。

一项持续性活动的开展需要缜密的规划和设计, 在交际表演设计时必须考虑如下问题:这项活动是否符合学生的学习需求;该活动是否能够提升学生的综合能力;活动是否全班同学都参与其中;学生是否有兴趣参加此项活动;活动是否具有生命力, 能够一直开展下去。这五个“是否”直接决定着交际表演活动的开展。

从上述两个表演活动来看, 学生的交流内容和当前学习内容一致。通过表演, 学生敢于开口、主动交流、相互合作等方面的意识和能力获得了一定提升;从开始准备到表演结束, 学生始终保持着浓厚兴趣, 有些甚至不惜“牺牲”课余时间来练习英语会话, 着实可贵。但抛开这些, 仍有很多问题亟待解决:如何保持学生的表演热情;如何对表演活动中学生的表现进行合理评价;如何保持表演持续下去的活力等等。

(二) 评价使表演更立体

在活动评价的设计上, 笔者坚持形成性评价与终结性评价相结合, 既关注学生参与活动的过程评价, 也注重整学期的整体评价。笔者首先根据自己设计的评价量表 (吴刚2008) 对每组学生进行逐次评价, 以两周为单位给予优胜组 (得分前六) 和积极参与组适度表彰, 学期末再对综合评分前六的小组颁发奖状与物品 (如学生表演的照片、音频、视频光盘) 。

根据表1要求, 学生在表演时能够有意识地注意自己的语音语调、肢体语言等方面的调控。如学生在第二单元“一幢新房子”中, 当说到I live in a new house now时, 不但语调优美, 表情也充满了喜悦与自豪, 较初学时有了一定改观。

张大均 (2004) 认为, 培养和激发学生的学习动机, 使活动得以长期开展的一个很重要的因素来自于学生获得自我效能感。自我效能感 (班杜拉2003) 是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。如果这种判断趋于积极, 那么学习效果也会事半功倍。因此, 建立良好的评价体系, 并在学生交际表演过程中适度引入竞争机制, 对学生不断获得成功体验, 保持高涨的表演热情和提升活动实效具有积极意义。从几个月的评价来看, 学生的表演逐渐切合评价量表要求, 整体得分呈上升趋势, 表演质量也获得了较大提升。

四、策略——支起表演系统的脚手架

(一) 教师深度挖掘文本

在教学设计中, 教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动, 促使学生深入思考 (凌应强2012) 。除了每天课前的两组交际表演外, 笔者还鼓励学生见缝插针, 尽可能地将文本内容表演出来, 如在教授第七单元课后练习的看和读部分 (After school part E Look and read) ———“狗和老鼠”的故事时, 笔者让学生在黑板上以词组框的形式画出了故事发展的流程图, 然后让其上台表演。

在讲解完该课补充习题后, 笔者让学生利用课余时间将C (Look and answer) 、D (Look and match) 、E (Look and complete) 部分进行交际表演, 形式可以是C、E部分的对话或D部分的故事讲述。在这种同题异构下, 学生主动地参与交际表演, 课堂知识得到了良好的延伸。

语言本身就是通过不停的运用成长起来的, 语言提升的本质就是不辍的交际练习。在研读教学文本时, 不妨换一种思路, 把平淡无奇的普通文本升华为生动有趣的交际表演, 让一切有利因素汇聚于表演, 将一切可能的语言情境融入表演, 从而开辟出一条适合学生兴趣和需求的课堂表演学习模式, 最终为学生切实提高英语水平服务。因此, 在设计教案时, 笔者有意地挖掘可交际文本, 在课堂上挖空心思地让学生通过交际表演活动深度挖掘文本, 以期取得更佳的教学效果。

(二) 表演面向全体学生

在表演活动过了一段时间后, 班里几位英语学习较差的学生担心表演不佳受嘲讽, 因而不敢前去预约。为照顾他们的自尊心, 不打击其学习兴趣, 笔者也不贸然点名强迫他们上台表演, 而是把班里几个积极参与表演的学生找来谈话, 让其鼓励和带领这些英语学习有困难的同学一起登台献演, 同时给予他们一定的评价倾斜, 使这些原本有些落后的同学重拾信心。结果出乎意料, 这些学生经过认真准备和同学的协助, 演出表现令人折服。到目前为止, 参与表演的前三甲中竟有两个学困生小组。

在讲授第七单元的小诗歌“在傍晚” (In the evening) 时, 笔者让全班学生以五人为一小组, 四人分别表演父亲、母亲、弟弟和妹妹, 另一位学生充当旁白。学生的表演惟妙惟肖, 反映了各个家庭成员的特征, 对语言的理解也更加深刻了。

《课标》特别强调面向全体学生, 为学生全面和终身发展奠定基础;强调关注每个学生的情感, 激发其英语学习兴趣, 帮助建立学习的成就感和自信心, 使其在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。笔者认为, 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所, 表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场, 课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际, 最大限度地调动学生的积极情感, 鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。因此, 每个学生都应该参与其中, 从而收获知识、收获自尊、收获自信、收获成功。

五、创新—维系表演坚实向上的钢筋混凝土

(一) 创编让表演更美丽

一次偶然的机会, 有位学生将自编故事歪歪斜斜地写在了纸上, 让笔者帮忙检查。抛开让人啼笑皆非的语法错误, 笔者看到了他敢于突破文本、坚持创新的想法, 并联想到新课标对学生提出的“写”的要求, 于是一个念头浮现开来:为什么不利用学生这种勇于开拓创新的精神来号召全班同学编写剧本呢?于是, 笔者鼓励学生对文本进行适度修改, 使其更加贴近生活, 且符合儿童的年龄特征和认知特点。

学生创编对话实例:

A:Hi, I’m Tao Wang Yueqian.

B:Hello, I’m Xia Xingting.

A:What do you like?

B:I like chocolate.

A:Here’s a bar of chocolate for you.

B:Thank you.What do you like?

A:I like juice.

B:Here’s a glass of orange juice for you.

A:Thanks.What can you do?

B:I can sing and dance.How about you?

A:I can sing and dance, too.

B:We have the same hobbies.Shall webe friends?

A:Sure.But I must go home now.Here’smy telephone number.See you.

B:See you.

The next day

A:Hello.Is that Xia Xingting?

B:Yes.Speaking.

A:Hi.Xia Xingting.What are you doing?

B:I’m doing my homework.

A:I’m doing my homework, too.Can youcome and help me with my maths?

B:OK.See you this afternoon.

A:See you.

在对话中, 学生糅合了自我介绍、了解需求、询问爱好、电话交际等常用英语表达, 真实地展现了新朋友从相识、相知到亲密无间的全过程。

学生创编故事实例:

The dog and the mouse

One day, a man takes a dog home.A mouse lives in the man’s house.When he sees the dog, he decides to play a joke on it.

The mouse stands in front of the dog and shouts.“Come on, fool dog.You can’t catch me.”“Oh, a little mouse.I’ll eat you!”The dog’s very angry.Then the mouse eats the dog’s food.“Delicious food, yam, yam.”The mouse is very happy.“Oh, my food, please don’t eat my food.”The dog cries.“Ha ha, I’m full now.Goodbye fool dog.”The mouse goes home.“Stop!Give me my food!”The dog is very unhappy.

A few days later, the man takes a cat home.“Oh, look.The mouse is in the cat’s mouth now, haha.”The dog begins to laugh.

这个故事是学生对“狗和老鼠”故事的改编, 学生结合自己的理解和想象, 突破了单一的呈现形式, 使原有文本更直观、形象、生动。

总而言之, 创新是不断推进英语课改的根本动力, 交际表演活动的开展和成长亦是如此。只有减少相同文本的反复操练, 学生才能继续保持表演的兴趣与热情, 更加主动地参与英语学习, 以更好地获得新知、巩固旧知。剧本创作必须考虑到新旧知识的串联和整合, 鼓励学生多用已知知识, 适度增加新知识, 避免漫无目的地随意想象, 以期达到既符合学生学习规律, 又能适度进行语言拓展创新的交际表演新局面。笔者认为, 重视写的训练, 可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式, 其中应注意加强高年级学生中译英 (全句) 和完成话题作文的能力, 从而巩固和运用所学知识, 做好与初中的良好衔接。剧本改编也是一个学生练习写作的过程, 尽管这种“写”不存在强制性, 也不一定能够覆盖所有学生, 但是它确实能够唤起他们主动参与“写”的兴趣与动机, 为学生日后的英语写作埋下伏笔。

(二) 让表演成为永恒

随着交际表演活动的推进, 学生表演的质量突飞猛进, 而如何捕捉、收集、保存这些珍贵的教育资源成了困扰笔者的一大问题。首先, 教师在评价时只能凭着记忆草率评分, 也无从仔细鉴别学生在表演中出现的语音、语法错误;其次, 学生渴望看到自己辛勤劳动的成果, 渴望保存这份回忆。因此, 笔者尝试将学生的表演拍摄下来, 并上传到班级主页, 供学生及家长及时查阅, 从而进一步增强学生参与活动的积极性, 同时也让他们看到自己的不足, 努力改正, 使表演日趋完美。

笔者认为, 教师平时应注意收集、保管好学生交际表演过程资源 (包括照片、视频、录音、表演对白等) , 重视这些资源的共享和表演心得交流, 使交际表演在不断的应用与改进中逐渐完善, 同时为课堂教学服务。及时记录和发布学生表演的过程, 主要有以下益处:第一, 学生在表演时往往比较紧张, 很难意识到自己表达上的错误, 视频重现有助于他们认识并纠正自己的错误, 在今后的学习中避免再次犯错;第二, 学生对于表演具有强烈的好奇和竞争心理, 除了欣赏自己的表演, 更希望看到同学甚至其他班学生的精彩表现, 这样恰好为其提供了一个不断比较、不断学习、不断提高的平台;第三, 将这些材料收集整理, 并加以保存, 可以对教师今后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面的工作带来极大便利;最后, 将这些材料以网页和光盘的形式进行发布, 更增添了学生做好交际表演的信心。

六、结语

交际表演源于课标, 启于回忆, 以生为本, 以演为基, 自由为引, 评价为体, 巩固预习, 开拓创新, 起英语习得之需求, 承主动探究之兴趣, 转全体师生之智慧, 合万千精彩于学习。

参考文献

凌应强.2012.课标修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学:小学篇 (5) :1-5.

沈峰.2012.2011版课程标准教师培训报告[R].南京:江苏省教育科学研究院.

吴刚.2008.现代教育评价教程[M].北京:北京大学出版社.

张大均.2004.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

小学五年级介绍我的学校的优秀英语作文第4篇

一、通过提问，吸引学生的注意力

课堂上，能否把握好提问的时机，对于是否可以达到预期的目的是非常关键的，选择好时机，可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如，在上课的时候，学生注意力不集中，经常分心，教师就要及时进行提问，以此来集中学生的注意力；教学时，由于指导教师授课的时间比较长，容易使学生产生厌烦心理，这时，教师就要及时进行提问，让学生能将注意力集中到课堂上；当教师讲到重点和难点时，指导教师可以通过提问的方式引导学生，让他们主动思考；如果在上课期间，课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱，那么，指导教师就要及时地进行提问，使教学可以按照计划顺利地进行下去。

二、提问要针对全部学生

传统教学中，很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题，或者向自己喜欢的学生提问，这会使一部分学生认为：课堂提问与自己无关，事不关己，不用他们去思考，久而久之，这部分学生就成了课堂的旁观者，更有甚者，还可能会出现厌学心理。新课程改革提出：要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生，也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如，对于学习成绩较好的学生，指导教师可以提出一些拓展型的问题，引导学生主动思考；对于学习成绩一般的学生，教师可以逐渐增加问题的难度，让学生可以在不知不觉中一点点地提高；对于学习成绩较差的学生，指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识，帮助他们树立自信心。

三、恰当地把握提问时机

提出问题之后，要给学生留出一定的思考时间，不要反复追问，因为这样有可能会打断学生的思路，如果学生思考之后依然回答不上来，那么，指导教师就要详细地进行讲解，或者降低问题的难度，保护学生学习的积极性。

例如，在给学生上有关动物的课时，给学生出示一些关于动物的卡片，让学生用英文来描述它们。

师：Ann，what is this？

生1：It is a dog.

师：Good，can you describe it？

（把难度降低，可以适当地加一些中文来解释）

生1：It is white and...

（这时学生有些困难，教师可以给学生一些思考的时间）

师：OK，you can use Chinese to answer the question.

生1：小狗很可爱，它对人类很忠诚。

师：Well，thank you.Anybody can help her？

生2：It is cute and loyal.

师：Well done！ Sit down，please.

（全班响起了掌声）

四、纠错要适当，评价要鼓励性，关注学生情感

学生回答问题的时候，会出现一些语言上的错误，这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生，这样会让学生产生很大的心理压力；还有一部分教师会视而不见，这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误，纠正时要巧妙、客观，同时，要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生，让多数学生都能体会到成功的喜悦。

例如，如果学生回答得比较优秀，教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等；如果学生回答错误了，教师也要鼓励，同时安慰他们“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英语课堂上，教师要关注学生的情感变化，维护学生的尊严，提升学生的自信心。

英语指导教师在课堂上的提问可以很好地引发学生对问题的思考，其重要性是不言而喻的。指导教师所提出的问题是否有效，关键在于所提出的问题是否可以吸引学生。所以，在英语教学中，教师要特别加强对提问时机的把握，这样才能做到事半功倍。