口语课程范文

口语课程范文（精选12篇）

口语课程 第1篇

一调查设计

1.调查目的

通过调查, 收集论文研究所需数据, 了解外教的教学方法、教学内容以及大学生对英语口语的学习需求和期望, 从而通过具体调查结果帮助提高外教口语教学与学生学习需求的吻合度, 提高课堂效率, 优化教育资源配置。

2.调查对象

通过问卷调查和随机访谈的形式对学生和外教进行调查。为全面覆盖大学生这一群体, 通过手机微信和发送链接等方式发放电子版问卷, 选取包括北京、湖北、天津、甘肃等8 个省市的高校学生在内的100 份有效问卷作为样本, 包括大一至大四的学生, 男生和女生各50名。为更加具体地了解学生和老师的真实情况, 对北京工商大学的40 名学生和10 名外教进行随机走访, 访谈内容将以文字形式在下文中进行反映。

3.调查内容

结合课题研究目的, 经过试填并修订后制定关于大学生英语口语学习需求的调查问卷。该问卷由15 道题目组成, 包括单选题、多选题和填空题;内容涵盖被调查个体的基本情况 (性别、年级) 、英语口语水平、对外教口语课程的评价以及对大学英语口语课程的期望等方面的信息。

为使调查所得的信息尽可能真实、完整, 对问卷中问题的设计尤为重要, 而同样的问题, 不同的提问方式得到的答案却可能大相径庭。以第15 题为例, “如果你是外教, 你最希望能教给你的学生的是什么?”该问题的目的是了解学生在外教口语课上最想获得的是什么, 但如果直接从学生的角度提问, 往往使学生因一些现实因素而有所顾虑, 易陷入传统教育环境下形成的思维模式, 不能了解其内心最渴求的东西。以假设的方式提问则会避免上述因素的影响, 而且会激发被调查者的答卷兴趣, 如果自己是外教, 最想教给学生的不就是大学生最想从外教那里获得的吗?

走访调查主要以聊天的形式了解外教口语教学的课堂现状、教学方法、自我总结、对中国学生的认识以及意见建议等方面的情况。在对大学生的走访过程中, 笔者以同学的身份和他们讨论在英语口语学习中的困惑和解决办法等。

4.分析方法

使用SPSS 19.0 对样本进行聚类分析, 根据问卷中关于大学生英语口语学习现状的问题 (第4、5、6、7、8题) 及调查结果, 将100 个独立样本进行分类。由于对形成的类的特征有了一定的认识, 且样本量较大, 故采用K-均值聚类分析法。具体步骤如下: (1) 指定要形成的聚类数为3 个; (2) 由系统选择3 个样品点作为聚类的初始类聚核, 对100 个样本进行初始分类; (3) 调整分类, 计算每个样品点到聚核的距离, 把每个样品点归入距聚核最近的那一类; (4) 这样每类中可能有若干样品, 重新计算每一类的重心 (均值) , 以此作为第二次迭代的聚核; (5) 根据这个聚核重复第 (3) 、 (4) 步, 直到聚核的迭代标准达到要求, 聚类结束 (此处设置迭代次数为10) 。

使用SPSS19.0 对样本进行个案汇总, 即根据聚类结果, 分别统计各类样本针对英语口语学习需求 (第3、9、10、11、12、13、14 题) 的答案, 以此分析不同口语水平的大学生对外教口语课程的不同学习需求。

5.结果分析

分析个案汇总结果, 取均值大于0.5 的选项, 否则舍去 (即该选项所代表的影响因素可忽略) 。根据对问题“你希望英语口语班级规模是?”“你希望外教老师来自哪些国家?”“大学外教口语课程的优势?”“你认为外教教学中哪些地方需要改进?”“你喜欢的英语口语授课方式是?”“英语课堂上什么环节能调动你的积极性?”“你喜欢与英语相关的哪些课外知识?” 答案的统计分析, 可将被调查学生的英语口语水平分为较好、一般、较弱三类。

二大学生对外教口语课程学习需求的分析

当代大学生对外教口语课程的学习需求和期望可概括为:喜欢小班教学, 每个口语班的学生最好在10 人以内, 以便在课堂上每位同学都能有与老师交流的机会;更希望外教来自欧美国家;喜欢外教带来更加标准、地道的发音, 多元的文化背景知识以及平等、民主、自由的教学气氛;喜欢的英语口语授课方式为个性化定制课程、自主讨论交流、角色扮演和聊天等;课堂上游戏、歌曲、视频、故事等环节更能调动学生的积极性;喜欢听外教讲外国风土人情、名人事迹、中外文化差异等课外知识;认为目前外教在教学过程中缺乏对中国学生英语学习现状的了解, 教学缺乏系统性, 跨文化交际能力不足且与学生缺乏沟通;陷入“背”英语, 而不是“说”英语的模式, 希望外教注重培养学生的英语思维能力。

三外教大学英语口语教学现状分析

经过对本校 (北京工商大学) 外籍教师进行问卷和走访调查, 了解到外教在教学过程中对中国学生 (态度、动机、自信等) 、教材教法、课堂组织、教学大纲和课程设置、文化差异、中方教师和管理、课程评估和测试等方面的看法。从总体来说, 外教认为对中国大学生进行口语教学的难度较大, 最大的教学障碍来自对中国学生的激励方面。

四外教大学英语口语课程存在的主要问题

尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同, 但大学英语口语教学存在的问题可以归结如下:

1.观念方面

我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。部分省份长期以来中考和高考不考口语, 英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外, 大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来, 四、六级考试还是注重听、读和写, 对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒的导向下忽略了口语的训练。

2.课堂教学方面

口语教学效率低, 教学方式和手段单一, 效果不理想。在听说课堂上, 由于受应试教育的影响, 教师一般更注重对学生的听力训练, 忽视了学生的口语表达。在班级容量上, 受限于外教资源, 目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课, 每个学生能说话的时间平均只有几十秒, 很难达到预期的教学效果。

3.教材方面

从总体上讲, 大学英语口语教材还是有限的、零散的。有的教材偏理论化, 其内容已经不适应当今社会的发展, 有的话题与学生的实际生活、思想联系不大, 有的话题太过简单或太难, 学生感觉说起来太没意思或说不出来。

4.教师方面

目前高校连续扩招给大学英语教学带来的压力远远超出现有教师的承受能力。同时, 许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高, 教学理论及教学方法上还需进一步完善。相较于中国教师, 外教的英语发音更纯正, 也更了解英语国家的文化习俗。然而, 由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观因素的存在, 目前虽然大多数高等院校都聘请了外教, 但还不能全部面向公共外语教学。

5.学生方面

近十几年来, 我国的大学英语教学取得了长足的发展, 成绩卓然, 大学生的英语整体水平有了很大提高, 然而非英语专业学生的口语交际能力却相对较弱, 大学生的英语口语能力参差不齐;大部分学生的英语口语基础较为薄弱, 学生薄弱的语言能力严重影响了其语用能力, 大部分学生处于“哑巴英语状态”。

五对提高大学英语口语课程教与学吻合度的建议

上述一系列的问题都需要得到解决, 才能优化教育资源的配置, 改善我国大学生英语口语的现状, 从而提高大学生的英语口语交际能力。笔者认为可结合外教所教与学生所需, 从以下几个方面进行改善:

第一, 改革英语教学的教育观念和课程设置。通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标, 学习一种语言时, 听、说、读、写四项基本技能缺一不可。学校要加强对口语课程的建设, 注重教学和考核质量, 尽量采用小班教学。

第二, 创建以学生为中心的课堂教学模式, 为学生创造真实的语言交际环境。在口语课堂教学中多采用学生喜欢的主题讨论交流、角色扮演、聊天等个性化的授课方式。教师只做必要的引导、提示、纠错、总结, 将有限的课堂时间留给学生。

第三, 在教材的选择上, 教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时, 辅以一些真实的素材, 教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练, 帮助学生解决“怎样说”的问题。而补充材料则比较灵活, 与时俱进, 具有实用性和趣味性, 同时也更加贴近英语国家的文化, 这有助于解决学生“说什么”的问题。

第四, 注重外籍教师自身的素质, 不断提升教师的业务素质。外籍教师应当多了解中国文化, 同时能够将西方文化的内涵渗透到英语教学中, 根据学生的兴趣增加中外风土人情、名人事迹、文化差异、天文地理等方面的授课内容。

第五, 注重对学生多方面能力的培养。首先, 扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证, 因此在口语教学中应注重对学生语言基础的培养。其次, 应加强学生对西方文化的了解, 培养学生的跨文化交际能力, 从而达到跨文化交流的目的。最后, 要注重培养学生用英语思维的习惯, 加强英语思维能力的训练。

大学生口语水平的提高需要外教的耐心和教学方式方法、内容等多方面的优化, 更需要大学生自身的刻苦训练, 只有这样, 大学英语口语的教和学才能产生理想的效果。

参考文献

[1]武宏波.非英语专业大学生英语口语学习需求调查[J].考试周刊, 2012 (20)

[2]刘艳梅、朱慧敏.基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究——以省属财经类高校为例[J].山东外语教学, 2013 (3)

英语口语课程总结 第2篇

英语口语课程为商务英语专业的专业基础课程，课程教学目标为提高学生口语表达能力。学习语言的最终目的是为了交流，英语口语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。

重点要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。“以学生发展为主体”是当前课堂教学的出发点和归宿。教学中教师要面向全体学生，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。在教学过程中让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主支想要学习英语这门国际性语言。能自觉预习复习、能自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。学会交流。鼓励多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。具有强烈的口头表达欲望。能把所学语言知识运用于现实生活。营造语言环境 “学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，从而达到理想的教学效果。

通过口语课程的教学，同学们说英语的兴趣和能力提高了，从被动接受转为自己主支想要学习英语这门国际性语言。能自觉预习复习、能自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。学会了交流。

《新课程标准》口语交际教学初探 第3篇

一、加强口语交际训练，是时代的迫切需要

1.开展口语交际训练，是历史的必然选择

《诗经·大雅·板》中有“辞之辑矣，民之洽矣。辞之怿矣，民之莫矣”。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就非常重视学生的口语交际训练，注意“聆听”和“言语”，课堂中采取对话与讨论的形式，鼓励学生积极发问，并在其教学计划中设立了“言语”一科。我国历史上一些具有远见卓识的政治家也把“耳闻”和“能言善辩”提到了治国安邦和选拔人才的重要位置，古人云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”又云：“言之无文，行之不远。”战国时期的纵横家就是杰出的典范。到了近代，黎锦熙著《新著国语教学法》，阮真著《中学国文教学法》都将口语交际能力作为语文教学的重要目标。

2.开展口语交际训练，是时代的召唤

大家是否注意到，美国历届总统选举，都是在万众注目的演讲中进行，前总统华盛顿和林肯就是出色的演讲家。在一个人的发展过程中，口语交际能力起着不可忽视的作用，卡耐基曾说：“一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”21世纪高信息化、高效率化的现代社会，不仅使人们生活内容、思维方式发生了根本的变化，同时也对人类口语交际能力提出了更高的要求。处理工作和学习生活中的具体问题的口头表达能力是每个人立足于社会的基本需要，新的时代需要文明礼貌、善于倾听、谈吐机敏、应对自如的时代骄子。

3.开展口语交际训练，是实施素质教育的需要

培养学生具有口语交际的能力是中学语文教学的目标之一，口语交际能力的高低直接影响着社会与人的整体素质的高低。我国所提出的素质教育是一种着眼于开发人的潜能、全面完善和提高人的整体教育。口语交际教学是语文教学重要的组成部分，但多年来，也一直是语文教学的一个薄弱环节，没有得到相应的重视。张志公在谈到语文教学忽略听说训练时，做过这样生动的比喻：“语言首先是口耳之事，因此练口耳是基础……过去教语言，往往忽略口耳，只注意手眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫花瓶，也许开两朵花，然而不多，也开不久。”这形象的比喻指明了当前语文教学的现状，同时也表明了口语交际教学的重要性。对此，叶圣陶也曾指出“不善于听未必善于读，不善于读未必善于写，故而应当一把抓”，“讨论语文教学只谈读写，不顾听说，实为一病”。语文教学是听说读写能力的全面的整体的发展，四种能力之间相互协调，互相促进，共同发展，只有扎实地培养好学生的口语交际能力，才能促进人的全面发展。

二、开展口语交际训练，转变思想重实践

培养学生口语交际能力是一项复杂而艰巨的工程，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“口语交际教学”提出的目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神”，这就为“口语交际”教学提出了新的要求。笔者认为新课标理念下口语交际教学应从以下几个方面来培养口语交际能力：

1.营造民主氛围，克服心理障碍，调动训练积极性

卡耐基说过，任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。

大部分学生不爱说话，是由于一种胆怯心理的存在造成的，是心理压力在作怪。课堂上，他们不敢回答教师提出的问题，羞于发表自己的观点，生怕同学嘲笑、老师批评，那么教师要如何缓解学生的这种心理压力呢？首先要让学生充分认识提高口语表达能力的重要性；其次要为学生树立强烈的自信心；再次要让学生久经沙场，多给机会，多教方法。随着训练次数的增加，个体经验不断增加，就能逐步克服胆怯心理，大胆发言，畅所欲言。

2.创设情境，讲求方法，激发学习兴趣

著名教育家巴班斯基说：“趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，而是因为它能使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的口语交际教学是一种互动的过程，能否激发起学生“口语交际”的兴趣，还在于教师。

3.强调知识积累，丰富文化底蕴，增加知识储备

一个人的思维能力、知识水平及思维的准确性、逻辑性、广阔性和灵活性在很大程度上影响着说话的条理性、延展性、随机性。知识水平的高低影响着词汇的丰富性和表达的恰当性。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师指导学生广泛阅读文学作品，翻阅报刊杂志，自觉搜集资料，做好读书摘要笔记，打好语言基础，提高知识水平，才能在口语交际中运用自如。

4.强化训练，多种形式，综合运用

口语交际教学要与其他语文教学内容紧密联系，同时又要加强课内和课外的练习。口语交际练习的形式也是多种多样的，几种常见的形式有：课前五分钟演讲；举行辩论会；看图说话，口头作文；故事会；表演课本剧等。

总之，教师要给学生营造一个敢于说话、乐于说话的气氛，使每个学生都敢说、想说、会说、能说、巧说，在深入学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》理念的基础上，创设富有情境的口语交际训练环境，切实提高学生的口语交际水平，真正做到“寓教于乐”。

参考文献：

[1]钱威,徐越化.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社,2000.

[2]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005,(7).

[3]周彬琳.实用口才艺术[M].东北财经大学,2006.

[4]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.

关于口语交际课程问题的思考 第4篇

一.口语交际类课程与语文课的关系

(一) 语文课程是口语交际类课程的基础

语文课是培养学生语言和文学基本能力和基本素养的平台, 任何时候, 口语交际类课程都不能完全脱离语文课这个基础学科而存在, 这就像大楼没有地基一样危险。语文课培养了学生的语言知识, 让学生有了基本的“听说”能力。口语交际类课程正是在这一基础上完成了将学生的“听说”能力运用到实践中这一任务。同时语文课培养了学生对书面语的驾驭能力, 并且给了学生大量的文学的、艺术的、情感的熏陶, 这使得学生在与人交流和沟通的过程中更有文学和艺术气息, 话语给人更加“受用”的感觉。再次, 语文课的一些专项训练也给口语交际能力的提升以很大的帮助, 比如写作对口语的影响。所以, 语文课对口语交际类课程影响深远, 这就好比一个人只有先懂得语言, 才能够驾驭语言一样。

(二) 口语交际类课程对语文课上书面语言的学习有所促进

口语交际类课程主要培养的是学生的口头语言倾听、表达、沟通、与人交际的能力。历史经验证明, 口头语言往往会对书面语言的发展和学习有很大的帮助。而语文课更多的是以书面语言为教学对象, 学生在口头语言能力得到提升之后, 势必会对书面语言的学习和掌握产生良性促进。同时, 口语交际中有很多的表述必须要结合书面语言的运用, 比如演讲要有演讲稿, 谈判要准备书面材料, 辩论更要将书面语言的运用作为基础。所以, 学生在考虑怎样更出色地进行口语交际的过程中, 就已经开始自觉地提升自己书面语言的运用能力, 诸如文采、语法规范等。口语交际类课程必将促进学生语文能力的提升。

(三) 口语交际类课程可以改善语文课堂教学现状

现在的语文课堂仍然以“一言堂”的情况居多。一方面, 教师的语言强势地位导致“语言垄断”, 另一方面, 学生的口语表达能力有限, 不敢发表自己的看法。这就导致了许多语文课气氛紧张, 效果不好。我们也可以看到许多优秀的语文教师的课之所以那么出色, 目标的达成度那么高, 效果那么好, 一个很重要的原因就是与学生产生了互动, 学生在课堂上敢于根据自己的理解发表观点。口语交际类课程就是要培养学生“敢说、会说、能说”, 通过各种手段训练学生表达与沟通的能力。学生有了观点敢于发表, 口头语言的组织能力得到提高, 心理素质有所增强, 这样会促使学生在语文课上与教师的交流, 课堂气氛将会有所改变。

二.口语交际类课程与专业课程的契合

我校口语交际类课程最根本的目的有二, 一个是要提高学生日常的口语交际能力, 二是要提高学生职业口语交际能力。由于我们是职业学校, 中等专业学校学生的口语交际能力在将来可能更多地体现在“职业性”方面, 所以, 我们要搞清一般意义的口语交际课程与专业课的契合问题。

(一) 要找到课程本身的契合点

我们可以根据职业需要和专业需要, 通过对专业课教师的调查和对企业需求的走访, 得出企业和专业需要学生有什么样的口语能力和口语水平。可以同专业课教师以及企业人员共同制定出口语交际的具有操作性的教学目标、教学内容和教学方法以及评价体系, 使口语交际课程建设富于实践价值。

(二) 要找到专业课教师和口语交际教师在传授知识过程中关于课堂教学的契合点

专业课教师和口语交际教师要通过课堂信息的反馈, 经常在一起交流讨论, 互相促进教学。专业课教师在课堂教学时可以利用更加逼真的教学情境指导学生如何实践口语交际, 比如营销专业的教师可以在课堂上更加细腻地针对某些专业的、具体的场景中该如何完成推销进行专业指导, 弥补口语交际教学中由于学科限制可能难以达到的教学“死角”。口语交际教学中所教授的推销知识和技巧是普遍意义上的, 有时在实践中不一定起作用, 这就需要专业教师通过专业课的知识传授进行“补足”, 尤其是一些特殊状况下的交际。而反过来, 口语交际课也能够通过对学生口语表达、交流沟通、心理素质、体态语言、主体形象、思维能力、职业态度等方面的训练, 提高学生的综合素养, 有利于学生将所学到的专业知识运用到实践操作和将来的岗位上, 有利于专业知识的接受和理解。

三.对中等专业学校口语交际训练课程可推广性的思考

第一, 任何职业学校的办学宗旨都是“以就业为导向, 以能力为本位”, 换句话说, 一个职业学校要想在社会立足必须有生源, 生源如何确保, 就要看这个学校的就业机会如何, 所谓“出口畅, 进口旺”。而口语交际能力的提高, 无疑会给学生的良好就业增加必要的砝码。所以, 无论什么样的职业学校都必须重视学生包含口语交际能力在内的综合素养的提升, 这就给口语交际类课程提供了生存的土壤。

第二, 口语交际训练注重实践的指导思想, 体现科学性、基础性、实践性、开放性的原则, 满足不同层次、不同学习需求的职校学生的就业和未来发展的需要, 利于学生学习和教师教授, 充分体现时代特点, 给学校和教师留有选择和开发的空间, 也给学生留有选择和拓展的余地, 有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 有助于学生形成良好的个性和健全的人格。

第三, 不同的类型职业学校虽然由于专业不同各有特色, 但是在培养学生口语交际能力方面却有其共性的一面。口语交际类课程不仅能够从知识和技能的层面为学生提供日常和职业口语的培训, 更重要的是可以通过人与人的交际和沟通训练, 帮助学生形成良好的职业道德和社会操守, 也是各类中职校培养合格职业人才必须要考虑的。

四.对中等专业学校口语交际课程教学方法研究

教学方法“是指在教学过程中, 教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称, 它既包括教师的教法, 也包括学生干的学法, 是教授方法和学习方法的有效组合。”本课程的教学宜采用的方法如下:

(一) 讲授法

讲授法, 也称“口述教学法”, 是指教师通过口头语言, 系统地向学生传授知识的教学方法。一般包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲授法最大的优点在于:能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。而且, 由于讲授法是通过语言表达完成的, 语言又是人们传递经验和交流思想的主要手段, 所以, 任何一位教师在教学时都会考虑讲授法。

(二) 谈话法

谈话法又称问答法, 是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生, 并引导学生, 对所提问题能够逐步得出结论, 从而获得知识, 发展智力能力的方法。“口语交际训练“课程应该在客观情况允许的范围内尽量多使用谈话法。一则, 学生在与教师的对话中可以学会通过观察或思考提出问题、分析问题、解决问题, 有助于学生思维的训练;二则, 学生在与教师的谈话中努力用自己认为最佳的语言表达自己的观点, 这本身就是对口语表达的一种最直接的锻炼;三则, 学生和教师在这种教学方式中容易形成民主、和谐、相互尊重、相互信任的课堂氛围。

(三) 讨论法

讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题, 学生之间或师生之间交换看法, 相互启发以获得知识的一种教学方法。讨论的方式有:2人一组的、4人一组的、6人一组的、小组式 (人数视实际情况而定) 或全班式等。讨论法有助于增强学生的口头表达能力, 激发学习兴趣, 活跃学生思维, 提高独立思考能力和分析、解决问题的能力, 同时还能够培养学生尊重他人思想与观点, 懂得与人平等交流的品德。

(四) 练习法

练习法就是学生在教师的指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧。练习的种类很多, 按课内和课外的目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习。根据练习的内容有心理技能练习、动作技能练习和行为习惯练习。按练习的形式又可分为口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习。练习法的特点在于, 技能技巧的形成以一定的知识为基础, 练习具有重复性。

(五) 实习法

实习法又称实习作业法, 是教师指导学生根据教学要求, 在校内外一定场所进行实际活动, 以培养学生实际操作能力的方法。实习法与练习法一样, 都是为了运用知识于实际, 但实习的实践性、独立性、创造性更强, 能使学生学到书本上学不到的知识。实习法也有很多形式, 按场所分, 有课堂教学实习、校外企业实习等。课堂教学实习在口语交际教学中用的比较多, 不过校外企业实习对于口语交际训练来讲比较难以操作。但是由于我校与企业联合办学做得比较出色, 给口语交际教学中的“职业口语训练”模块开辟了新的教学舞台。由于企业非常看重学生在工作岗位上的交际能力, 所以, 企业也愿意通过培训等方式让学生在身临其境的真实战场上完成口语交际由知识和技能到实际运用的转变。

五.结语

口才是一个人智慧的反映, 是影响一个人事业成功、人际和睦、生活幸福、精神愉悦的重要素质, 也是一个人随身携带、永不过时的基本能力。口语交际课程设置的根本目的就是培养学生在公众面前从容、清晰地表述自己的思想, 与他人进行良好的交往、沟通与协作的基本素质, 为其在社会中立足、在岗位上成功谋得一份重要保障。

摘要：口语交际能力是培养中职学生语文应用能力的重要方面。从中等专业学校学生角度看, 口语交际能力的高低直接影响着未来的就业。良好的口语交际能力已被看成是社会、企业选拔人才的一项重要条件。但是目前来看, 有关中等专业学校的学生口语交际课程的研究并不多见, 本文主要从口语交际课程与语文课的关系, 口语交际课程与专业课程的契合, 中等专业学校口语交际训练课程可推广性的思考、中等专业学校口语交际训练课程教学方法研究四个方面进行了探讨。

《教师口语》课程教学大纲 第5篇

一、课程的性质、目的和任务

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。

二、课程教学的基本要求

教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是：

1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。

2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母 声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。

3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。

4.掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。

5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。

三、教学方法与教学形式

1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。

2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。

3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息

四、课程教学内容

上编 普通话训练

第一章 语音常识与发声技能（2课时）

教学目标：

了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。基本概念：

共鸣腔 吐字归音 语音四要素 音节 音素 元音 辅音 重点难点：

• 了解用气发声的原理以及训练要领。• 掌握吐字归音的发音方法。

• 掌握语音的基本概念与训练目标，达到语音运用准确、规范、自然流畅。教学内容：

第一节 语音是怎样发出来的

一、发音器官

二、发音原理 第二节 发声技能训练 • 用气发声技能训练 • 共鸣控制训练 • 吐字归音训练

第三节 语音的基本概念与训练步骤

一、语音的基本概念

二、语音训练的一般步骤

第二章 普通话语音训练（6课时）

教学目标：

• 认识推广普通话的重要意义，明确普通话是合格的教师必须掌握的职业语言。• 正确掌握《汉字拼音方案》和普通话语音系统，能熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，能直呼音节，正确拼写，并掌握语流音变。

• 熟练掌握 3755个第一级汉字的标准读音；词汇、语法较少差错。• 有一定的用普通话辨正方言的技能。基本概念：

声调 调值 调类 声母 韵母 语流音变 重点难点：

• 熟练读准四声，克服口语中声调不准的毛病。• 掌握普通话的 21 个声母，克服声母中的方音。• 读准汉字的韵母，并在口语中改正韵母中的方音。• 掌握普通话中的变调，轻声、儿化、“啊”的音变等语流音变，并在口语实践中正确运用。教学内容：

第一节 普通话的声调训练

一、声调、调值、调类的基本概念。

二、声调辩正

三、声调发音检测 第二节 普通话声母训练

一、普通话声母基本训练

二、声母辩正

三、声母发音检测 第 三节 普通话韵母训练

一、韵母基本训练

二、韵母辨正

三、韵母检测

第四节 普通话语流音变训练

一、声调音变训练

二、轻声的发音训练

三、儿化的发音训练

四、“啊”的音变训练

五、语流音变检测

第三章 普通话词语和语法的规范运用（2课时）

教学目标：

了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法，学会在普通话口语实践中使用规范词语，选用正确恰当的句式准确表情达意。基本概念：

普通话语法 方言语法 重点难点 ：

对比分析方言词汇语法和普通话词汇语法。教学内容：

第一节 词语的规范运用

一、词语规范运用应该注意的问题

二、方言词语与普通话词语的主要差异 第二节 语法的规范运用

一、语法规范运用应该注意的问题

二、方言语法与普通话语法的主要差异

中编 一般口语交际训练

第一章 朗读技能训练（3课时）

教学目标：

了解朗读训练与教师口语的关系；了解什么是正确的朗读方式；通过朗读“四要素”能力的培养，学会运用朗读的多种技巧，以提高有声语言的表现力。基本概念： 朗读 朗读四要素 重点难点： 1、理解朗读四要素 2、朗读技巧的运用 教学内容：

第一节 朗读训练和教师口语的关系

一、承上启下的桥梁作用

二、提高教师口语表达能力的有效方法

三、教师口语训练的捷径 第二节 朗读训练的要求

一、什么是朗读

二、初学朗读五忌

三、朗读使用的语言

四、朗读者的身份

五、朗读要忠于原作品 第三节 朗读技能技巧训练

一、明确第一要素 —— 掌握朗读内容

二、明确第二要素 —— 确定朗读目的

三、明确第三要素 —— 分清朗读对象

四、明确第四要素 —— 掌握表达方法

第二章 听话技能训练（3课时）

教学目标：

明确听话训练的重要性；掌握听话要领，养成良好的听话习惯。做到：听得准，理解快，记得清。有较强的听话辨析能力。基本概念：

反应 非语言性反应 反射 重点难点：

• 掌握听话的方法和技巧 • 运用说话技巧快速应对。教学内容：

第一节 练好听话的方法和技巧

一、抓要点的技巧

二、诱导的技巧

三、推断的技巧

四、评价的技巧

第二节 听话能力的综合训练

一、听记训练

二、听辨训练

三、听测训练

四、听话组合力训练 第三节 听话能力的专题训练

一、对对方话语的反应

二、口语交际的“反射”技能训练

第三章 说话技能训练（4课时）

教学目标：

明确说话技能的重要性，掌握多种口语表达形式的特点要求和技能，养成良好的说话习惯。做到表意准确，语旨鲜明，态势得体，善于应变。基本概念：

复述 描述 解说 评述 演讲 即兴演讲 交谈 论辩 重点难点 ：

• 理解掌握复述、解说、演讲、交谈以及论辩的内涵和技巧。• 学会运用多种口语表达形式。教学内容：

第一节 说话训练的基本步骤

一、凭借文字材料的口语表达技巧

二、不凭借文字材料的口语表达技巧 第二节 凭借文字材料的口语表达技巧

一、复述训练

二、描述训练

三、解说训练

四、评述训练

五、命题演讲训练

第三节 不凭借文字材料的口语表达技巧

一、交谈训练

二、即兴演讲训练

三、论辩训练

第四章 口语交际的相关技能训练（3课时）

教学目标：

了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用，掌握态势语运用的要领；初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。通过思维方式和思维品质的训练，提高口语交际的质量。基本概念：

态势语 调控 发散思维 集中思维 语境 重点难点：

• 掌握态势语训练的要领。

• 掌握克服心理障碍的方法和心理沟通的方法 • 准确把握语境的内涵和作用。教学内容： 第一节 态势语训练

一、态势语及其作用

二、口语交际中的态势语训练

三、态势语综合训练

第二节 口语交际中的心理素质训练

一、口语交际中的心理障碍

二、克服口语交际中心理障碍的方法

三、口语交际中心理沟通的方法 第三节 口语交际中的思维训练

一、思维方式训练

二、思维品质训练

第四节 适应语境的口语交际训练

一、语境的内涵

二、语境的作用

三、适应语境的表达训练

四、礼貌语言的训练

下编 教师职业口语训练

第一章 教师职业口语的要求和基本技能训练（2课时）

教学目标：

掌握教师职业口语的规范性，能运用语音的多种表达技能技巧和口语修辞手段，较好的完成教育、教学等任务。基本概念：

比喻 对比 委婉 暗示 教学语言修辞 重点难点：

• 掌握教师职业口语的要求。

• 学会运用多种修辞方式进行教学活动。教学内容：

第一节 教师职业口语的要求

一、规范性

二、教育性

三、科学性

四、生动性

五、可接受性

第二节 语音在教师口语中的具体运用

一、音量调节训练

二、清晰表达训练

三、流畅表达训练

四、语气的运用

五、语调的运用

六、重音的运用

七、顿连的运用

八、节奏的运用

第三节 常用修辞方式训练

一、比喻的运用

二、对比的运用

三、委婉的运用

四、暗示的运用

第二章 教学口语训练（3课时）

教学目标： 把握教学口语的特点和要求。认真进行教学口语表达方式的综合训练，把握主要教学环节的口语技能，注意领会教学口语在文科教学、理科教学和技能教学中的特点，初步掌握运用教学口语进行教学的基本技能。基本概念：

导入语 讲授语 过渡语 提问语 小结语 重点难点：

• 掌握教学口语的主要表达方式，并运用于课堂讲述之中。• 理解并掌握主要教学环节的口语技能训练的方法。教学内容 : 第一节 教学口语的特点和要求

一、饱含知识信息的话语

二、带有启发性、教育性的话语

三、以教材为蓝本的经过加工的话语

四、以讲析为主的话语

五、带有即兴成分的话语 第二节 教学口语表达方式训练

一、叙述语的运用

二、描述语的运用

三、解说语的运用

四、评述语的运用

第三节 主要教学环节的口语技能训练

一、导入语训练

二、讲授语训练

三、过渡语训练

四、提问语训练

五、小结语训练

第四节 教学口语在不同学科中的运用

一、文科教学用语特点

二、理科教学用语特点

三、技能类学科教学用语特点 第五节 教学口语运用中的因材施教

一、对不同接受水平的学生

二、对不同学习态度的学生

三、对不同个性的学生

第三章 教育口语训练（4课时）

教学目标：

认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。基本概念：

沟通语 启迪语 激励语 批评语 暗示语 重点难点：

• 掌握教育口语的基本技能。

• 学会对不同对象的教育口语谈话技巧和谈话方式。• 掌握对学生群体讲话的策略与技巧。教学内容：

第一节 教育口语的特点

一、针对性

二、说理性

三、诱导性

四、情感性

第二节 常用教育口语基本技能训练

一、沟通语

二、启迪语

三、激励语

四、批评语

五、暗示语

第三节 适应不同对象的教育口语训练

一、面对不同个性学生的教育口语训练

二、面对不同水平学生的教育口语训练 第四节 对学生群体讲话的技能训练

一、日常活动中的群体讲话训练

二、处理偶发事件的群体讲话训练

第四章 教师其他工作口语训练（2课时）

教学目标：

认识教师其他工作口语运用的基本原则和要求；了解并掌握教师在教育、教学以外的工作语境中口语运用的基本技能。基本概念：

教师其他工作口语 集会性讲话 研讨性讲话 重点难点：、把握教师其他工作口语运用的基本原则。2、掌握教师在不同工作场合中的谈话技能。教学内容：

第一节 教师其他工作口语运用的基本原则

一、转换交际角色

二、维护教师形象

三、营造和谐氛围

第二节 教师对不同工作对象的口语运用训练

一、与家长的谈话

二、与上级的谈话

三、与同事的谈话

四、与其他工作对象的谈话

第三节 教师在不同工作场合的口语运用训练

一、集会性讲话

二、研讨性讲话

第五章 教师口语艺术（2课时）

教学目标：

理解教师口语艺术的主要特征，初步掌握教师口语艺术技巧；初步具备赏析优秀教师口语艺术风格的能力。基本概念：

教师口语艺术 声、情、义 重点难点 ：

理解掌握教师口语艺术的特征 教学内容 : 第一节 教师口语艺术的主要特征

一、关于教师口语艺术的概念

二、教师口语艺术的主要特征 第二节 教师口语的艺术技巧

一、让话语负载丰富的感情

二、让微笑温暖学生心灵

三、让幽默发挥教育功能

四、让应变显露教育机智 第三节 教师口语艺术风格赏析

一、教师口语艺术风格的比较和借鉴

二、对教师口语艺术风格的赏析

五、教材及主要参考书

主要教材：《教师口语》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社出版，1996年版。

口语课程 第6篇

一年级刚入学的孩子，尽管他们从小受母语的熏陶感染，已经能初步与他人交流，具备了一些口语交际的先天条件，但受年龄、思维、环境、方言等的影响，在交流过程中，难免会出现语言零碎、内容杂乱、辞不达意、语态不雅等缺陷。如何在口语交际这种课型中激发他们的兴趣，规范他们的口头语言，培养基础的口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯，引领他们走进口语交际的广阔天地，为他们的口语交际能力发展打下坚实的基础，以一年级上册的口语交际课《我们的画》为例，笔者作出了以下尝试。

一、培养意识，使孩子知交际

意识决定行为。只有建立起正确的口语交际意识，才能逐渐形成良好的交际行为。通俗地说，“口语交际就是相互说话”，但绝不是随意而说，它有一定的听说要求，第一学段的口语交际目标就明确要求，“与人交谈时要态度大方，有礼貌，学讲普通话，专心听别人发言”。了解这些要求是建立良好交际意识的前提。“态度大方，有礼貌，学讲普通话，专心听别人发言”这四点要求对于成年人来说简单易懂，而对刚入学的孩子来说则是很抽象的，基于此，在开课伊始，我以简洁易懂的语言使孩子懂得要求的意思，用自身的语言示范更为孩子们提供效仿的榜样，让孩子们在老师形象的示范中萌发出这样的意识：原来口语交际就应该这样。之后，一个巧妙的角色转换“老师能做到这两点，你们能做到吗？”挑起孩子们好强求胜的心理，激发他们主动积极参与到口语交际活动中来。

二、规范交际内容，让孩子敢交际

大家知道，训练口语交际的关键，是要有丰富生动的交际内容，只有交际内容丰富，口语交际才称得上是“有米之炊”，交际训练才能真正落到实处。这堂课中，学生口语交际的基础内容是说自己画的画，这一内容源于孩子自己的内心，出于孩子自己的笔下，内容是较为丰富的，也是具体可感的，有此口语交际的凭借，保证了孩子们有话可说。可幼小的孩子受逻辑思维和语言的限制，他们的表达必然是零碎和无序的。这就需要老师引导孩子对这一内容进行整理规范。为了让孩子在亲历这一过程时形成印象，加深体验，发现方法，笔者借助CAI课件，让一个虚拟的小朋友——丁丁出场范说自己的画，在这里丁丁其实是老师的代言人，但他比老师更具新鲜感和更有吸引力，更容易在这一刻抓住孩子，让他们不由自主地把丁丁的范说印入脑中、心里。初步地感知了应该说什么。在此基础上，我带领孩子共同归纳出丁丁说话内容，即画的名字，画了什么，为什么画。进一步解决了“说什么”这一问题。从此为依据，鼓励孩子们以丁丁为榜樣，大胆练说。这样，孩子们便有话可说，有据有凭，有榜样可效仿了。这一教学环节，笔者充分地关注孩子的学习过程，将理性的方法融入可感的过程之中，采取孩子们易于接受的学习形式，使教学过程富有情趣。

三、示范演练，让孩子学交际

口语交际的核心是交际。既然是交际，就要求交际者眼中有对象，要有良好的听说态度，语言习惯，举止谈吐，文明礼貌等，即要在明确了说什么的基础上，进一步解决“怎样说”的问题，但这绝不是说话与以上因素简单相加，而是一个整合的过程。这对于刚入学的孩子来说是有相当难度的。为了化解这一难题，引导孩子步入口语交际的殿堂，笔者在这一环节中分为三步走，第一步，“转换”角色，师生演练，让学生得法。第二步，扩大交际对象，学习运用交际方法。第三步，自主实践，在交际中运用方法。这三步环环相扣，意在达到由观摩示范到自主实践的目的。学生要会实践运用，关键在于观摩示范，所以在设计示范这一步骤时，教师以交际者这一显性角色出现，与孩子共同创设一个交际情境，为孩子们展示交际的全过程。同时，教师还以隐形角色出现，即本身的教师角色，既调控着整个交际过程，又梳理语序，启示说法，鼓励孩子大胆创造。采用这一教学策略意在从五个方面突破难点：（1）形成师生互动，凸现口语交际课“互动”的特点；（2）营造交流情景，推动对话发展；（3）充分开发教师自身资源，使示范落实到位；（4）激发学生浓厚兴趣，激励他们的表现欲和创造欲；（5）交际过程也是交际方法的展示过程，使过程与方法高度融合。

四、鼓励评价，让孩子乐交际

这是一个开放的，展现孩子个性的环节。在这一环节中，笔者鼓励孩子大胆评说，发表自己的意见，而且特别欣赏独特见解，让孩子充分表达自己的个性。同时还有意识地鼓励孩子学会欣赏、赞美他人，培养孩子良好的个性品质，这样一个生生互动、师生互动的语言场境，使孩子在不知不觉中又进行了一次口语交际训练，既是对口语交际技能的巩固，又让孩子的情感、态度价值观在这一过程中受到了碰撞和升华。

口语交际课的设计，要旨在让师之主导、生之主体这两地位及互动的理念得到充分体现。从师者说，是循着“培养意识，规范内容，示范演练，鼓励评价”这条线渐次展开；从生者说，是依照“知交际，敢交际，学交际，乐交际”这一顺序步步深入。并且这两线相互交织，符合认识规律，脉理清晰。这样既保证板块分明，又确保了两主以及互动。

还应特别值得注意的是，在口语交际课的教学中，应自始至终重视听的指导，因为“听”是口语交际的第一步，只有听清楚、听明白，才能提高说的质量。听很有学问，怎样才叫做会听？如关注对方，时时应答，领会要点，注意体态语等等。针对一年级学生的年龄特点，课堂上可以常提示如“请同学们看着老师的眼睛”等，以此抓住关键、化繁为简的方法培养学生良好的倾听习惯。

语文口语交际课程目标的研究 第7篇

众所周知,语言发展的关键时期是在小学的时候,教师想要有效地提高学生的口语交际能力, 相关的教学水平还需要继续加强。 教学活动的主要依据和风向标是科学的课程目标,就现阶段来说,口语交际教学并没有达到预期的目标。 因此,本文将重点对语文口语课程目标的设计进行探究。

一、口语交际能力的重要性

语文能力不但包括对课本的基础知识、 语言文字的学习能力、表达能力、理解能力和掌握能力的培养,同时还要求学生具有良好的口语交际能力。 现代语文教学的很多案例表明,通常语文成绩不理想的学生,口语交际能力也不强,他们一般不善于表达自己的思想和看法, 即使心有所想也很难用准确的言语表述出来。 因此,在小学语文教学中,不仅要求学生要具有深厚文学修养,还要求培养学生们的口语交流能力,对语言文字具有一定的运用能力。 学生只有具有良好的口语交际能力, 才能在今后的学习生活中与他人进行有效的沟通和交流,使自己的想法为他人所理解,从这个方面看,口语交际能力是人们在生活工作中必不可少的一项基本能力。 但是口语交际的能力不是生来就有的,它需要在学习生活中慢慢培养。 所以,教师从小学教学起就应该注重学生这方面能力的培养。 学生只有从小学开始学习基本的口语表达交际,才能对提高培养口语交际能力有所帮助使交流学习的内容更加丰富,为离开校园、走向社会打下坚实的基础。 例如,在《乌鸦喝水》这一课的学习中,可以让同学们分组讨论,发表自己的意见和看法,思考出更多乌鸦如何喝到水的办法,并准确地表达出来。 当然,不仅仅只有在课堂教学中才能培养学生的口语交际能力,在日常的学习交流中,应该鼓励学生敢于表达自己的看法,不要怕说错,勤加练习。

二、语文口语教学中所呈现的问题

1.教师方面

许多小学教师并没有接受过系统的关于小学口语教学的培训,在口语教学中缺乏理论基础的指导。 因此,大部分小学教师在口语教学中,仅仅是根据自己的想法盲目随意地进行教学,而不具有科学性。 这不仅使教师们在口语教学中深感力不从心学生们也没有在老师的指导下真正提高口语交际能力。

2.教材方面

长期以来, 我国小学教语文教材多偏重培养学生的听说能力,一般情况下,“看图说话”在教材中出现的比例比较高,学生们在课堂教学中仅仅是说和讲、训练口述能力而已,而真正与其他同学交流的机会却比较少, 这与教材中缺乏口语交际内容的编排有很大关系。 随着口语交际能力得到普遍重视,小学语文教材正逐渐改革,增加了一些训练口语交际能力的内容,“讨论、 交流、商量”此类词语在教材中逐渐开始出现,但使用仍不频繁。

三、实现途径

1.教学要求阶梯分布

在语文口语交际能力课堂教学中不能笼统地对所有年级实行同样的教学要求, 应该根据不同的年级对教学要求进行合理划分,分配不同的教学内容,这样才能实现将教学要求与学生对知识学习的有效结合,培养学生的口语交际能力。 具体安排是: 在较低年级的口味交际课程目标设计时, 应鼓励学生积极地与他人进行交流和沟通;在教高年级的课程时,要注意增添学生在实际生活中的相互交流,以达到锻炼表达能力效果。

2.教学要求应切实可行

教学要求切忌假大空,远离生活实际,因为这不仅无法使教师制定科学合理的教学方法, 很好地完成教学大纲要求的教学任务,也无法提高学生们的交际能力,培养的只是脱离生活的书呆子。 在实际教学中,教师要循循善诱,鼓励学生从自己的生活实际和感悟出发,积极参与课堂讨论,以提高课堂教学的效果。

3.鼓励学生进行阅读

通过阅读,学生可以接触到许多优美的文章和凝练的语句、 词汇,这对提升语文能力有很大帮助,同时也锻炼了学生的表达能力。 因此,教师应注意对学生的阅读兴趣的培养。 教师要鼓励学生多读书,尽力理解书中所传达的思想,并注意素材的积累, 努力丰富自己的知识面,扩展视野,为轻松流利的与人交流进行知识储备。

4.丰富教学方法

教师应根据教学目标和任务,采取丰富多彩的教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生在学习中的积极性,使课堂氛围活泼并富有趣味性,促使学生积极地配合老师的教学活动,进而培养学生的口语交际能力。 此外, 教学方法的丰富还要注意与学生的实际日常生活相结合,注意根据不同学生的兴趣特点,有针对性地进行教学,同时还要注意保证教学活动的多样性,使学生们在愉悦开心的氛围中提升自身的口语交际能力。

四、结束语

小学语文口语交际教学虽然很重要,但却很少有研究者涉足, 还需要逐渐完善和改进, 使语文口语交际教学更加实效化和科学化。 教师在教学过程中也要做出努力,教导并引导学生多进行口语上的交流,为学生语文综合素质的全面发展奠定坚实的基础。

摘要：教师要从口语交际能力的重要性入手,分析语文口语教学中存在的一些问题,并对小学语文口语交际课程目标的设计进行探究,从而为语文口语交际课程提供一定的借鉴与参考。

口语课程 第8篇

由于受教材编排体系、教学时间等方面的限制, 小学高年级段每学期仅安排四节专门的说话课进行口语训练, 这显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢?其实机会无处不在、无时不有, 就看你是否能把握住机会, 利用机会。在这方面, 民办学校尤其是全寄宿制的优势是明显的, 它有灵活的教育机制, 优越的课程配置, 可行的时间安排。下面笔者就如何发挥民办学校的优势, 开发校本课程, 开辟中文口语交际训练途径, 谈谈在培养学生口语交际能力方面的一些体会, 以供同行鉴用。

一、以“全寄宿制”为契机, 赋予“口语交际”全新的时空

《义务教育语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面地提高学生的语文能力。”我校在课程资源的开发与利用上做了许多尝试, 并创造性地开展各类活动, 收效是显著的。

1.“休闲文化”———全寄宿制中文口语交际训练的独特优势

(1) 每天早晨的“新闻早餐”。

学校在餐厅门口设立一个专门的栏目, 公布国内外发生的重大新闻。每次我们都在早餐前指导学生阅读, 并在当天的早读课上安排十分钟左右的时间对新闻进行点评, 或谈一谈自己的感受, 说一说自己的体会, 提高口语交际的效果。

(2) 晚餐后的“快乐时光”。

课表在每天下午的18:30～18:50的20分钟时段内, 分别安排校园自制电视节目:上周新闻回顾、校内新闻展播, 给学生空间, 拓展学生视野, 等学生看完后安排10分钟时间给其充分展示自己的口才, 练说、练辩的机会, 从而进一步锻炼他们的口语能力。此外, 录制的电视节目如中央电视台的“科技博览”、“实话实说”等节目中所涉及的话题, 都是学生进行口语训练的好题材。

(3) 返校日的班级总结会。

利用学生返校的周日晚自习的两节课时间, 强化三个内容: (1) 由学生对上周工作进行总结和回顾; (2) 让学生对一大周内家乡发生的新闻或收集的信息作发布; (3) 小小辩论会。这三项工作使学生牢固树立参与的意识, 给学生自主的空间, 切实提高口语交际的档次。

(4) 宿舍文化阵地。

学校在课表中每天晚休后专门安排30分钟时间为“晚间休闲”, 每单周的星期日整晚为“双休休闲”活动, 均在学科老师和生活指导老师的指导下, 以宿舍为单位, 安排讲故事、编故事、小辩论赛或其他文娱节目。

2.“读名著、讲名著, 走向成功”———训练学生口语交际的重要途径

这学期学校图书馆购进了40种近1800余本的“名家名著名篇”, 如我国的《三国演义》《西游记》等, 外国的《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等, 这样既营造了浓烈的“书非借不能读也”的读书氛围, 又促进其读书速度 (每班一大周读一种) , 又有宏观调控的指导价值, 从而切实提高阅读质量。我们每大周安排一节早读课专门阅读, 一节语文自习的自由阅读, 作适时指导、点拨、解惑。

3. 每周一次的信息发布会

小学生虽然尚未涉足社会, 但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点, 组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质, 只要学生能对问题发表自己的见解, 把意思说明白, 也就达到了训练的目的。

二、以文化积淀为目标, 提高语文综合素养

在我们的日常生活中, 每个人都要经常地跟别人交流, 而交流最主要的手段是口语, 那么, 口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果, 因此, 口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。所以, 尽快培养学生清楚、准确地运用语言和口头表达能力, 是我们小学教师不容忽视的任务。

1. 古诗文的积累

“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”中国曾经是诗的国度, “不学诗, 无以言”。知识分子言谈、交往、抒情、论政, 都离不开诗———或者引用诗、创作诗。而现在, 整个文化语境已发生了彻底的改变, 如果不作引导, 只是一味地让学生死记硬背《语文课程标准》规定的160篇 (段) 优秀诗文, 效果只会适得其反。

2. 要重视名句等积累, 更要重视运用

叶圣陶指出:“旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”, 可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉’, 可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说, 应该选择一些与学生生活密切相关的, 能让他们怦然心动、会心一笑的内容。

三、以“活动之后话活动”为抓手, 创设口语交际的氛围

《义务教育语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源, 要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”我校经常组织有意义的活动, 如元旦长跑、“放飞风筝、放歌理想”活动等。往往在活动之后, 学生还沉浸在活动的喜怒哀乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话兴趣盎然, 并且有话可说。

口语课程 第9篇

一、开发文本中的口语交际资源

1. 捕捉即时性资源, 开发口语课程

新文本为学生提供了丰富的资源, 我们可以进一步开发文本, 从中捕捉到即时性资源, 开发口语课程。如在学习了《鸟的天堂》后, 有学生提出渴望到小鸟天堂去当导游, 我顺应学生的心理需求, 让他们自由地介绍“鸟的家”。学习了《我应该感到自豪才对》后, 我先让学生们练习对小骆驼说一句话。这样, 学生的听说都得到了训练。另外, 在说话练习中, 我会与同学们一起来做一做, 说一说, 使其所说的内容更接近生活, 更完整贴切。如“我会拼图”, “有趣的游戏”“看谁背得对”及“我爱画画”, 在与孩子们玩的过程中, 有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等, 为下一节说话训练提供了词汇和内容。

2. 编创故事, 开发口语课程

学生喜欢与故事为伴。顺应这一心理倾向, 我们可以有意识地通过故事来引领学生练习说话, 提高他们的口语表达能力。

在执教完《小木偶》一课, 我发现学生对这篇课文的兴趣很浓。于是, 我又利用学生们浓厚的兴趣, 让学生自己来编故事——《小木偶后续》。

学生1:小木偶得到丰富的表情后, 他很得意, 回去看望了老木匠, 并把他的遭遇告诉了老木匠, 老木匠感慨地说:“看来生活中仅有笑表情还真是不行, 我的片面理解让你受苦了。”

学生2:小木偶快乐地生活, 他能用各种表情表达自己的喜怒哀乐了。有一天, 他在街上看见了欺骗他的小狐狸, 他快步走过去, 揪住小狐狸让他还小背包。可小狐狸还想狡辩, 人们看着小木偶义愤填膺的表情, 都觉得小木偶没有骗人。熊警官把背包还给了小木偶, 小狐狸被好好地教训了一通, 并向小木偶道歉。

……

故事讲得好极了, 学生们的语言不仅完整, 而且想法有了很大的创新。

二、开发生活课程资源

1. 红色文化课程资源

红色老区有着纯朴敦厚的民风, 丰富的红色文化, 为学生的交往类口语交际提供了红色的人文性课程资源。革命老区的人际交往, 往往没有心灵的封存, 物化的浸染, 没有功利的色彩, 只有纯纯的真、浓浓的情、清清的善。它更内透、更纯真、更人性。这种人性化的交际氛围对乡村学生进行绿色人文精神培育, 健全的人格熏陶, 成功地进行口语交际表达等训练是极为有利的。

我们可以充分利用这些课程资源, 为学生设计如下的口语交际超市:做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推荐、当导游等。

2. 野趣文化课程资源

地域文化是母语文化的组成部分, 而且绚丽多彩, 是校本课程的重要资源。作为受人欢迎的“野趣文化”, 是我们开发口语交际类课程的支柱性资源之一。我校处于京九铁路旁, 有素有“东井冈”之称的自然景观, 有风景宜人的青原山。这些地方充满了大自然的野趣, 沉浸其中, 有一种回归自然的感觉。为此, 我校开展了探寻野趣、体验野趣、传播野趣的活动, 让学生做现场报道, 担当记者或主持人的角色, 学生口语表达能力得到了提高。

下面是我们设计的“探寻、体验”的报道序列:

(1) 当小渔民。体验渔民的生活——捕鱼的生活, 宁静简朴的家居生活。

(2) 丛林探险。体验丛林的神奇——军事游戏的野趣。

(3) 荡舟湖面。体验荡舟的逍遥——让我们荡起双桨。

3. 物产文化课程资源

我们的家乡有着丰富的特产。我们可以依托地域的“特产文化”, 指导学生去观察、养殖家乡的特产, 使地域文化中的特产文化和口语交际学习链接起来, 并在其中得到新的生成。我们让学生种植红皮芋头, 模拟芋头市场做买卖。让学生预测家乡特产养殖的发展趋势, 设计家乡的未来发展之路, 勾画家乡未来美好的蓝图, 畅谈“二十年后的家乡”。

高职商务英语口语项目课程设计 第10篇

关键词：工作过程,教学设计,商务英语口语

项目职业教育教学的基本原则是:a.工学结合、职业活动为导向;b.突出能力目标;c.项目任务载体;d.能力实训;e.学生主体;f.知识理论实践一体化的课程教学。基于这些基本原则, 笔者重新设计《商务英语口语》课程。

1 课程目标与内容设计

商务英语口语课程是高职商务英语专业学生第三学期开设的专业职业基础必修课, 之前的先修课程有:综合英语、商务英语精读、国际贸易实务。学分4.0, 学时30。

1.1 能力目标。能够用英语口语在国际贸易中推销产品、与外商进行贸易洽谈及售后服务。

1.1.1能用英文自如地在工作场所与客户及同事进行基本沟通和交流;

1.1.2能用英文进行商务会议讨论, 设计商务报告书, 在展销会上推广产品;

1.1.3能用英文与外商磋商价格和付款方式、包装、交货和装运、保险和合同;

1.1.4能用英文就申诉、索赔及代理与客户沟通和交流。

1.2 知识目标

1.2.1了解并掌握外贸公司的运营方式、各部门的职责和工作范围;

1.2.2了解并掌握商务会议安排和市场营销讨论过程中要考虑的因素;

1.2.3熟悉国际贸易中价格和付款方式、包装、交货和装运、保险和合同的相关知识及英文表达;

1.2.4了解并熟悉申诉、索赔及代理的相关知识及英文表达。

1.3 课程内容设计

课程内容设计分为四个模块:外贸公司的创立及产品推介、产品的进出口业务流程、售后服务:申诉、索赔及代理、考核。

2 能力训练项目设计

设计思路:本课程以某外贸公司的国际贸易活动为主线设计了一个综合性项目, 这条主线始终围绕学生在公司“接触问题, 然后解决问题”这一最终目的不断深化。能力目标是训练学生的商务口语, 及在商务场合处理事务的能力。整个商务活动分成8个具体的子项目:外贸公司的创立及产品推介→谈判价格及付款方式→磋商包装→磋商交货和装运→磋商保险及签订合同→处理申诉和索赔→洽谈独家代理→与代理商洽谈生意, 美国小项目由一次或者几次课来完成, 每完成一个子项目都要上交进行检查, 最后一个子项目是对前面所有子项目的巩固。

能力训练项目1。创立外贸公司及参加展会, 训练方式手段及步骤:a.全班同学分组, 每组创立模拟外贸公司;b.模拟英文招聘和应聘;c.学生上网搜集广交会相关信息;d.模拟外贸公司参加广交会, 推广产品。拟实现的能力目标:a.能用英文介绍公司概况、公司组成、经营方式、主要产品;b.能应对一般的英语口语面试;c.能用英文设计简单招聘问题;d.能辨别不同外贸岗位的职责;e.能撰写、读懂英文招聘广告;f.能就公司参展做好准备工作;g.能在展会上与客户熟练交流并推广产品。

能力训练项目2。与外商谈判价格及付款方式, 训练方式手段及步骤:a.观看价格及付款方式谈判录像;b.模拟公司召开商务会议, 拟定价格及付款方式谈判计划;c.模拟销售人员与外商就价格及付款方式谈判。拟实现的能力目标:a.能用英文进行外贸询盘、报盘、还盘;b.能用英文报出产品的各种价格;c.能运用报价还价策略和让步技巧进行英文价格谈判;d.能用英文就付款方式与客户沟通。

能力训练项目3。与外商磋商包装, 训练方式手段及步骤:a.观看与外商磋商包装的录像;b.模拟公司召开商务会议, 拟定包装的商务计划;c.模拟销售人员与外商就包装进行磋商。拟实现的能力目标:a.能用英文描述包装;b.能就包装材料进行简单选择;c.能用英文就包装图案进行讨论;d.能用英文就包装与客户沟通。

能力训练项目4。与外商磋商交货与装运, 训练方式手段及步骤:a.观看与外商磋商交货与装运的录像;b.模拟公司召开商务会议, 拟定交货与装运的商务计划;c.模拟销售人员与外商就包装进行磋商。拟实现的能力目标:a.能用英文描述交货时间及装运方式;b.能了解每种运输方式的特点并就交货和装运方式进行简单选择;c.能提出即时装运的建议;d.能用英文就交货和转运与客户沟通。

能力训练项目5。与外商磋商保险并签订合同, 训练方式手段及步骤:a.观看与外商磋商磋商保险并签订合同的录像;b.模拟公司召开商务会议, 草拟保险与合同;c.模拟销售人员与外商磋商保险并签订合同。拟实现的能力目标:a.能用英文描述常用保险;b.能用英文提出投保建议, 并就保险进行简单选择。

能力训练项目6。处理客户的申诉和索赔要求, 训练方式手段及步骤:a.观看处理客户申诉和索赔要求的录像;b.模拟公司召开商务会议, 草拟处理客户申诉和索赔要求商业计划;c.模拟销售人员就申诉和索赔与客户协商。拟实现的能力目标:a.能用英文表述索赔、理赔和拒绝索赔;b.能辨别申诉和索赔的责任方;c.能处理基本的申诉和索赔;d.能用英文就申诉和索赔与客户沟通。

能力训练项目7。与外商洽谈独家代理, 训练方式手段及步骤:a.观看与外商洽谈独家代理的录像;b.模拟公司召开商务会议, 草拟处理外商独家代理要求的商业计划;c.模拟销售人员就独家代理与外商洽谈。拟实现的能力目标:a.能用英文表述各类代理;b.能用英文提出代理要求、拒绝或者接受代理;c.能处理一般代理问题;d.能用英文就代理问题与客户沟通。

能力训练项目8。与代理商洽谈生意, 训练方式手段及步骤:模拟公司与外商洽谈生意, 包括整个流程:外商来访、价格与付款方式、包装、交货与装运、保险与合同、申诉与索赔、代理。拟实现的能力目标:a.能基本操作产品进出口;b.能用英文就外贸进出口问题与外商沟通;c.能用英文表述外贸各个流程中的术语、常用句型。

3 考核方案设计

总评成绩=平时成绩 (50%) +期末成绩 (50%) 。a.平时成绩 (50%) :考勤 (10%) 、课堂表现 (10%) 、7次商业报告 (20%) 。b.出勤:全勤10分, 旷课或者缺课1次扣1分, 扣完为止。c.7次商业报告:总分20分, 没按时完成1次扣3分, 扣完为止。d.期末成绩:商业大报告 (20%) +口语会话 (30%)

4 必要的说明

首先, 由于“国际贸易理论语实务”是前导课, 所以本课程对外贸知识不过深讲授, 重在语言技能的训练。其次, 外贸业务过程中的各类商务信函及单证制作主要体现在“外贸函电”及“外贸单证”课程中, 所以本课程对此不详细讲展开。此外, 本课程结束后安排学生到涉外的企事业单位或外贸公司实践, 短期地从事基本的商务工作, 工学结合。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

小学语文口语交际课程目标的设计 第11篇

关键词： 小学语文 口语交际课程目标 设计研究

小学阶段是学生语言能力发展的重要阶段，也是促进小学生大脑开发的重要时期。由于口语表达能力还涉及逻辑思维能力和肢体协调能力等，因此口语能力的培养是一个比较漫长的过程。为了提高小学生的口语表达能力，有必要对小学语文口语交际课程目标的设计进行研究和探讨，以不断提高课堂教学效率，促进小学生口语表达能力的提高。

一、口语交际能力概述

（一）口语交际能力的构成

与书面交际语言相比，口语交际的语言使用相对随意，但更需要大脑的快速反应和身体的协调能力。并且口语交际一般都在特定的情境中发生，有明确的说话对象和说话目的。口语交际需要一定的副语言手段的辅助，所以口语交际能力的组成要素有基本的要求。例如基本的听说能力、辅助的肢体语言和语言转换的能力等。因此，从整体看，口语交际能力的内容应包含适应能力、逻辑思维能力、心理能力、肢体语言及听说能力五个方面的内容。这对小学生来说，难以在短时间内实现口语交际能力的提高，需要教师有意识地引导，以及不断地培养和锻炼。

（二）口语交际课程提出的背景

口语交际能力是人与人进行沟通和交流的必要能力，同时也是锻炼小学生大脑思维的重要方式，有助于促进小学生的全面发展。但实际上，我国许多小学教师和家长过于关注孩子的学习成绩，忽视对其口语表达能力的培养，使得许多孩子虽然成绩很好，但缺乏必要的表达自己的能力，不利于孩子的综合发展。同时，口语表达能力的培养，是小学语文教学的要求。在语文能力中，口语表达能力是极重要的一部分。良好的口语表达能力，对学生的写作能力和阅读能力的提高都有一定的帮助。并且，良好的口语交际能力是实现学生全面发展的重要基础。

二、小学语文口语交际课程的重要性

（一）是语文能力的重要构成内容

语文能力包括字词的识读能力、倾听能力和基本的语言表达能力。在实际教学过程中，一般语言表达能力较弱的学生，学习语文的难度更大，更吃力。因为口语交际能力的培养涉及对学生的逻辑思维能力、大脑的应变能力和肢体协调能力等的锻炼，有助于学生全面发展，促进学生的大脑开发。同时，口语交际能力是增强小学生对知识的运用能力的有效途径，通过对语言能力的培养和锻炼，促进孩子对学到的知识进行运用，并转换成自己的语言表达出来。在小学语文教学中，口语交际课程是学生与教师交际的重要途径，有利于拉近师生之间的关系，提高教学效率。

（二）促进小学生的大脑开发

小学生的许多能力还未得到充分开发，学生各项思想和意识都还未发展完全。并且，小学阶段是学生各项能力和意识进行开发和培养的重要阶段，效率最高。在小学语文教学中增加口语交际能力的培养，是促进学生大脑开发的关键方式之一。在小学阶段，若是能够让学生拥有一定的口语表达能力，将会对学生的自身发展和知识基础的提升有重要的影响。可以说小学阶段的口语交际能力的培养，为学生日后的全面发展奠定重要的基础。

三、小学语文口语交际课程目标的设计

（一）重视对学生阅读能力的培养

阅读能力对学生的口语交际能力有着直接的影响。一方面，阅读能力的培养能够丰富学生的知识储备，提高学生的语言词汇的丰富程度。学生在将自己的知识储备运用到实际生活和学习中时，不但提高对理论知识的运用能力，还锻炼语言表达能力。另一方面，教师在培养阅读能力时，引导学生养成阅读的习惯，帮助学生充分理解文学作品的含义，而不是带有目的性地阅读。例如，教师组织学生阅读儿童版的《红楼梦》，引导学生通过理解和阅读方法，理解文中的含义。并且，教师可鼓励学生通过自己的语言将其中的故事进行复述，并表达自己的想法。在这个过程中，学生充分加深对课文内容的理解，并提高语言表达能力和思维能力。

（二）培养学生口语表达的热情

兴趣是最好的老师，学生只有对口语交际课程有充分的学习热情，才能提高教学效率，自主学习。因此，在口语交际课程目标的设计中，教师应注意尽量吸引学生的好奇心，调动学习积极性，提高教学效率。例如，教学《落花生》一课时，教师可带领学生进行课文朗读，并向学生提问“你吃到的落花生是什么样的”，鼓励学生积极回答问题，阐述自己的感受。并用自己的语言向大家展示自己曾经吃“落花生”的场景和感受。此外，教师还可在延伸课堂上选择学生比较喜欢的文章，或者趣味性比较强的文章，吸引学生阅读。教师可布置小作业，让学生自己组织语言对文章进行概括等。

（三）加强口语课堂的互动与交流

加强课堂的互动和交流是提高口语交际能力的重要途径。在课堂教学过程中，针对教师提出的问题，同学之间进行交流和讨论，不仅能够营造和谐的课堂氛围，还能够锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。因此，在口语交际课程目标的设计中，教师应给予学生在课堂学习中适当的讨论时间和机会。同学之间若是因为某个问题或知识点难以实现统一，教师还可组织学生进行辩论，分别阐述对这个问题的看法，进而锻炼学生的听说能力和语言表达能力。但需要注意的是，课堂中的互动讨论应保证在一定的时间之内，以避免课文内容学习与讨论之间失衡，这需要教师拥有较强的课堂掌控能力。此外，教师还可设定专项讨论主题，鼓励全班学生参与讨论，通过这样的方式有效提高学生的口语交际能力和思维能力等。

（四）加强教学与实践的联系

将理论教学与实践相结合，是提高学生理解程度和锻炼学生动手能力的重要方式。例如在教学《荷花》一课时，教师可带领学生走进大自然，感受真实的荷花。教师可引导学生思考教材中的荷花与实际所看到的荷花有什么不同，并积极表达不同的想法。另外，有条件的学校，教师还可鼓励学生自己种植花草，让学生不仅在养护花草的过程中学到许多教材上难以学到的知识，还提高善于观察和分析问题的能力。加强理课程与日常生活的联系，是提高学生的学习兴趣，促进学生养成良好学习习惯的重要方式。尤其小学阶段，是学生各项行为习惯和学习方法形成的重要时期，在这一时期加强教育，对学生的全面发展有极为重要的影响作用。

（五）运用情景教学

情景教学的运用，是营造和谐课堂氛围的重要方法，也是提高学生课堂参与度的有效方式。例如教学《为中华之崛起而读书》一课，当学生模拟表演周恩来回答这一句话时的情形时，教师可辅助学生进行情景模拟的设置，学生自主设计、自主表演，最终表达自己的想法和感受。在这个过程中，教师鼓励学生积极参与，并尽量让学生充分参与情景方案的设定、情景语言及人物关系等事项的决定。要求学生全面参与，主要是为了调动学生的学习积极性，并通过课文的内容及其传达的精神，给予学生正面的、积极的影响。这样的教学方式，不仅可保证学生的充分参与，还使得学生对课文的理解更深入。同时，采取这种教学方法，还可促使学生增加对语文课程的学习热情，促进和谐课堂氛围的营造，进而提高小学语文教学效率。

口语交际能力的提升是一个比较缓慢、循序渐进的过程，不仅需要教师在教学中有意识地培养，还需要学生在日常交流和沟通中不断地锻炼。口语交际课程目标的设计是保证口语教学效率的基本前提，教师应充分考虑学生的实际学习能力和表达能力，进行针对性教学，进而促进学生口语交际能力的提升。通过重视对学生阅读能力的培养、调动学生口语表达的积极性、加强互动与交流、密切教学与实践的联系，以及运用情景教学等方式，全面提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].成功（教育），2013，18：53.

[2]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计探究[J].课程教育研究，2015，02：42-43.

[3]许娟.浅议小学语文口语交际课程目标的设计[J].好家长，2015，50：114.

[4]孟巧丽.小学语文口语交际课程目标的设计分析[J].中小学电教（下），2011，10：145.

[5]李洁.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课外语文，2016，10：22.

新课程理念下的口语交际教学 第12篇

一、关注日常生活, 创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”, 教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前, 学生个个眼前一亮, 随着教师的相机点拨, 人人有话想说、有话可说, 学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流, 然后每小组留下一人, 其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享, 这样学生入情入境地进行口语交流活动, 就能达到良好的训练效果。

二、重视教材的利用, 强化口语训练

加强对学生的口语交际训练是小学语文教学基础中的基础。在小学语文教材中, 语言交流的内容和形式十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的知识和多种范本。我们要善于利用和重视这些内容和形式, 让学生有榜样和情境可供参考。比如, 学习《小蝌蚪找妈妈》时, 先让学生观看《小蝌蚪找妈妈》的教学录像, 在学生理解情节和内容的基础上, 再学习复述课文, 让学生能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表现出来。还可通过朗读、分角色读以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维, 然后在理解的基础上表达, 从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高, 而且渗透了思想品德教育。

三、启发想象, 乐于说话

想象是一切创造力的源泉。通过学生跳出插图, 想像心目中完美的图画应该是怎样的, 说出来与别的同学分享, 发展学生的求异思维, 让他们从中体验口语交际的快乐。教学口语交际《错在哪里》启发想像假如你是小画家, 这幅画应该怎么改呢?学生会想像“把雪人堆到河里融化掉”“把鸡捞上岸边捉虫子”;学习《两只鸟蛋》时, 启发学生想像小男孩把目光投向高远的蓝天, 他会看到什么?如学生答不出, 可引导学生观察课文插图或再次观察小鸟破壳而出的多媒体动画。在此过程中, 让学生懂得人与自然应达到和谐, 有感而发, 言之有物, 有比较而说, 言之有序, 有亲身体验, 言之有理。这样的说话训练无处不碰撞出智慧的火花, 语言训练在交流中得到发展, 创新和创造力就得到培养了。

四、走进社会, 拓宽口语交际的生活源

口语交际是一项实践性很强的活动, 要有意识地开展综合实践活动, 引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业, 让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际, 切实提高交际能力。

五、激励评价, 进行口语交际训练