第一篇：七步诗原文范文
曹植《七步诗》原文赏析与翻译
导读：《七步诗》，是三国时期魏国著名文人曹植的名篇。这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自身处境艰难，沉郁愤激的感情。
七步诗(魏·曹植)
煮豆持作羹，
漉菽以为汁。
萁在釜下燃，
豆在釜中泣。
本是同根生，
相煎何太急?
注释
尝：尝试。
持：用来。
羹(gēng)：用肉或菜做成的糊状食物。
漉(lù)：过滤。
鼓(gǔ)：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
萁：豆类植物脱粒后剩下的茎。
釜：锅。
燃：燃烧。
本：原本，本来。
煎：煎熬。
相煎：指互相残害全，表达了曹植对曹丕的不满。
泣：小声哭泣。
何：何必。
译文
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆子汁来做成糊状食物。豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。它说：我们本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢?
(这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表现了作者对兄弟相逼，骨肉相残不满与厌恶。)
赏析：
此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，是寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。
通过燃萁煮豆这一日常现象，抒发了曹植内心的悲愤。
第二篇：七步诗
《七步诗》教学设计
教学目标
1、有感情地朗读古诗。
2、了解《七步诗》诗的创作经过。体会诗人所表达出的痛苦、无奈、悲愤等思想感情。
教学重点、难点
1、想象古诗的意境，体会诗人的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程
1、谈话导入
同学们经常看电视吗?都看什么电视节目?《百家讲坛》看吗?这是一个好栏目，坚持看一定有收获!《三国演义》是《百家讲坛》的热门话题，有位教授曾用一个字评《三国演义》，说《三国演义》是一个“智”字;《水浒传》是一个“义”字;《红楼梦》是一个“情”;《西游记》是一个“恒”。咱们今天要学习一篇古诗，谁知道这首古诗与四大名著的哪一部有联系?(生：《三国演义》)从这首诗中，我们不仅会一个让人痛心的故事，而且会从《三国演义》的“智”中看到《三国演义》的“情”。
(板书课题“七步诗”)一起读课题(生读)
2、了解故事，初读古诗
你最初接触这首诗是什么时候?现在了解关于《七步诗》的什么?(引导学生从作者、故事谈，在这过程中，帮学生了解作者曹植与曹丕的“一母同胞”的关系，了解古诗创作的简单故事，为后面的学习打好基础。)
为了自己的王位，借口杀死自己的弟弟，令他在七步之内作出一首诗，曹植即口一首《七步诗》，从而保住了自己的性命，是怎样的一首诗，能在顷刻间唤醒曹丕心中的兄弟之情、唤醒曹丕心中的良知呢?请一个同学把诗读一下!(指名读诗，强调“本自同根生”中的“自”而不是“是”;再读诗：个别读、齐读,以保证“读准确”的要求。)
3、走进古诗，再读古诗
从诗的表面来看，古诗写了什么?(煮豆子、燃豆萁)为什么会让要杀弟弟的哥哥念起了兄弟之情?豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什么相同的地方?(作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀)
曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的痛苦)怎样的痛苦?(十分，万分)万分的痛苦!请你把这种痛苦放在诗中用声音告诉大家——(一生痛苦地读诗)
从诗中你还体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的无奈)怎样的无奈?(万分、深深的)万分、深深的无奈!请你把这种无奈放在诗中用声音告诉大家——(一生无奈地读诗)
从诗中你还体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的悲愤)怎样的悲愤?(万分、深深的)万分、深深的悲愤!请你把这种悲愤放在诗中读出来——(一生悲愤地读诗)
请大家万分痛苦、无奈、悲愤地把这首诗读一遍!(生齐读全诗)
4、抓住字眼，深入读诗
这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”，那么你是从哪儿读出这种痛苦、无奈、悲愤的?(生默读课文，在诗中抓字眼——“煮”、“漉”、“燃”、“泣”、“急”等)心里默念这首诗，抓住这几个字，你想到了怎样的情景?(翻腾的锅里煮着一颗颗豆子，锅下面的豆萁噼啪作响、越烧越旺，锅里面的豆子越煮越烂，煮掉了豆皮，煮烂了豆子，留下了浓浓的豆汁)豆子的煎熬是如此这般，让我们再读一读古诗，边读边想!(生再次深情地读诗!)
5、想象情境，在情境中读诗
豆子的煎熬是这样的，曹植的煎熬又会如何?曹植是怎样来到大殿上的?(许褚领了3000虎卫军，从临淄抓回来的)曹植周围有什么人?(文武百官、军将武士)文武百官会向着谁?(魏主曹丕)军将武士会听谁的号令?(魏主曹丕)他们会说什么、会做什么?(生想象)再往远处想——行刑场是什么样的情景?(士兵已经准备好、行刑手已准备好刀)这些人，所有的人都听谁的?(魏主曹丕)对，是曹植的哥哥——魏主曹丕，而他的哥哥，他的亲哥哥，他要准备干什么?(将曹植置之死地!)要将曹植置之死地是谁?(他的亲哥哥，魏主曹丕)他的亲哥哥却要他的项上人头!此时此地，曹植在干什么，他心里在想什么?(生想象)
往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足的，血脉相通的，骨肉相连的哥哥„„也是这位哥哥，今天此时此地，却要他死的哥哥，今天此时此地却要他的脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎么能不陌生?怎么能不心痛?门外的士兵已经准备一拥而入，行刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间，眼前的哥哥模糊了，他再也看不清他的哥哥，他曾经最爱的哥哥，他现在最陌生的哥哥!他一边流泪一边吟诗——(一生深情地吟诗、全班深情地吟诗)
就在曹植吟诗时，他的母亲，同样也是曹丕的母亲——卞氏就躲在暗处，当她听到她的大儿子这样煎熬小儿子时，她会如何?(生谈)是呀，她怎么能看着自己的一个儿子把自己的另一个儿子杀死?谁能理解她的痛?谁能理解一个母亲的痛?一起把古诗朗读一遍,把他们母亲的痛读出来!(生读!)
听了这首诗，曹丕也潸然泪下，他在想什么?(悔、痛)带着这种感情再把诗诵一遍!(生读!)
“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个豆痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样?(生谈)
王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有几何?你又知几何?诗就要学完了，大家表现非常好，相信大家对古诗的理解一定上升到一个新的高度，那么你能否站在赏析者的角度上评一评这首诗?(生评)千年以后，另一位伟大的文学家根据《七步诗》又作了一首诗——《反七步诗》“反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁， 豆熟萁已灰。 熟者席上珍， 灰作田中肥。 不为同根生， 缘何甘自毁?”大家比较地读一读!
资料
其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，他竟把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。所幸的是，出口成诗是曹植的拿手好戏，这“七步诗”便成了救命诗，曹丕不得不收回成命，降低曹植的官爵了事。
这首诗虽然救了曹植一命，但是，他的处境并没有得到根本好转，魏国仍是奉行对宗室严格限制的政策，曹植在郁郁寡欢中死去。
教学目标：
1、 掌握本课生字。
2、 正确流利、有感情地朗读课文。
3、 了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
教学重点：感受诗人的真挚情感。
教学设计：
一、 游戏导入
1、 背古诗小游戏。
同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一句，可以接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请他表演节目。
(带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。)
2、老师也带来一首古诗。(板书：七步诗)儿时就非常熟悉的一首诗，放到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。
二、字字入眼
1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在在地把每个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们要字字入眼。
(让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。)
生自由读。
指读。
三、字字入心
1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家学过不少古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解这首古诗的大意。
生自由交流。(结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的生活经验„„)
(五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学生，让他们畅游诗海。)
2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一句一句地学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理解。
生结合注释自学。
3、交流问题、解决问题。
4、学生说古诗大意。
四、字字动情
1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕捉你需要的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两幅画面了吗?联系时代背景去谈。
生交流。
(板书：
豆秸曹丕
同根生
豆子曹植)
2、看到此情此景，你们是什么心情?为什么?
(悲愤、恨、惋惜、无奈、同情„„)
3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。
把你的感受读给大家听。
4、七步之内写成一首诗，否则„„曹丕的目的究竟是什么?
生交流。(置曹植于死地)
以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说，他想说，他还想说。
(曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一触即发，搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐，也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和无奈。)
5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么?
生1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。
生2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。
生3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。”
„„
6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、一言九鼎
的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字字都含情，读了让人字字动情。
把你心中的情感通过读再现出来吧。
自由读、指读。
(一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情感的一次次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。)
五、拓展
一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗——《反七步诗》。课下自学，比较一下《反七步诗》与《七步诗》的不同。
附：反七步诗
郭沫若
煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。
熟者席上珍，灰作田中肥。
不为同根生，缘何甘自毁?
第三篇：七步诗
上课，背古诗。
一、导入
1、同学们看过《三国演义》吗?你都知道里面的哪些人物?
谁来说说曹操、曹丕、曹植的关系?
2、今天，我们就来听一个关于曹丕和曹植之间的故事。谁来给大家读读这个故事。
这就是今天我们要学习的古诗《七步诗》。请大家认真看老师书写课题。作者是?(魏国)曹植(板书)。
那么诗的题目：七步诗，是什么意思，谁来解释一下。
师：明白诗题的意思了，请看本节课的学习目标。
3、出示目标：默读一遍。 大家有信心达到目标吗?(生答：有!)
二、请看自学指导一：指生读
1注意读书的姿势。开始
2、检测：谁有信心读好?指名读——再指名读，5个学生。
3、正音让我们一起来读读这几个字音。
三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导)
1、师：大家读得真好!我们一起来看本节课的第二个自学指导。
生自学，教师巡视。
2、检测：
师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。
A出示第
一、二句(出示课件)(指名解释)
1、指名解释字义：持：用来。羹(gēng)：用肉或菜做成的糊状食物。漉(lǜ)：过滤。菽(shū)：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
2.指名说古诗意思：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆子汁来做菜做成的糊状食物。
3.师出示答案，生齐读。
B、出示第
三、四句(出示课件)(指名解释)
1. 指名解释字义：萁：豆类植物脱粒后剩下的茎。釜：锅。
2.指名说古诗意思：豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
3.师出示答案，生齐读。
师：这两句运用了什么修辞手法?
生：拟人。
C出示第
五、六句(出示课件)(指名解释)
指名解释字义：本：原本，本来。煎：煎熬。相煎：指互相残害全诗表达了曹植对凶残的不满。泣：小声哭泣。何：何必。
指名说古诗意思：豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又怎能这样的急迫地加害于我呢?
3.师出示答案，生齐读。
3.同桌相互说说诗句的意思。
四、自学指导三
1、请同学们再读古诗2遍，注意诗中重读的地方，停顿和语速。试着给古诗画出节奏。
2、 展示节奏，指名读、齐读
3、猜一猜，是诗中的哪句话让曹丕羞愧难当，免去了曹植的死罪呢?
(本自同根生,相煎何太急?)这句诗是什么意思?
从诗的表面来看，谁和谁是同根生?(煮豆子、燃豆萁)豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什
么相同的地方?(作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀)
生交流。
(板书：豆秸曹丕
同根生
豆子曹植
4、看到此情此景，你们是什么心情?大家再来读这首诗，你又读懂了什么?读出了怎样的曹植?(悲愤、恨、惋惜、无奈、同情„„)
预设1：
生：我感觉曹植的心里特别悲伤
师：说说你的理由
师：带着这种感受读一读
评价：读的真好，老师仿佛看见曹植的眼睛里溢满了伤心的泪水。再找1-2学生读。 预设2：
生：我读出了曹植心里的无奈。
师：你是怎么想的?
师：请你带着这种感受读一读
评价：好样的，老师好像听到曹植那一声声无奈的叹息。
预设3：
生：我读出了曹植心里充满怒火。
师：你是怎么理解的?
师：请你带着这种感受读一读
评价：真不错，老师好像感受到曹植内心的团团怒火在蔓延、在燃烧。再找1-2学生读
5、从哪个字读出这种感受的?(教师板书 煎)
(出示煎 图片)釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。曹植在杀机重重的大殿上就像豆子在釜中一样被摧残被逼迫，此时他的心里仿佛在想哥哥啊哥哥，你怎么能如此的逼迫我呢?他非常地着悲伤、愤怒、无奈，可以说是“交织在一起”啊，带着这种感受大家一起读。
齐读。
五、第三次“先学后教”(背诵)
师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。
指名背—带感情—指名背
六、默写：
大家背得可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧!
比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。先给你一分钟的准备时间。默写古诗。 同桌互改。
SN(交给组长，交给老师)
六、拓展
1、学习了这首诗，你认为兄弟手足之间应该怎样相处?同学之间应该怎样相处? 你还知道哪些描写兄弟、朋友情深的古诗。同桌之间互相说一说，指生说。
2、让我们一起读读这些兄弟、朋友情深的古诗。
第四篇：七步诗
国学经典“本是同根生，相煎何太急。”
陈：老师今天我们学习的国学经典语句是什么?我有些迫不及待了. 师：别急啊，你们要是记住上周张老师推荐的语句我就告诉你们 生：
师：你们记忆力可真好，今天我要给你们推荐就是“本是同根生，相煎何太急。”曾和李
陈:老师这句话是什么意思呢?
师：那我得先给你们讲个小故事：这首诗的作者是曹植，他是曹操的第二个儿子，才华很出众，特别在文学方面，是那个时代最杰出的诗人。曹丕和曹植本是亲兄弟，为了争夺太子的地位，二人反目成仇。哥哥曹丕继位以后，非常嫉妒弟弟曹植的才能。就想迫害曹植，有一次，因为一件小事，曹丕打算借机惩罚曹植，除非曹植可以在七步之内作出一首诗。因此这首诗的题目叫《七步诗》想到迫害自己的人是自己的亲兄长，曹植感到异常悲愤。做出了此诗：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”
曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆秆。豆子和豆秆本是同根一体，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子。曹植用这个比喻，指责曹丕兄弟相残，表达了内心的悲愤。曹丕听了这首诗，感到很惭愧，也就不再加害自己的弟弟了。
陈：接下来请大家和我们一起读一读吧。 “本是同根生，相煎何太急。”
师：今天我们三年级四班的孩子想把这首诗唱给大家听。全班齐唱
同学们虽然我们有亲兄弟的孩子已经越来越少了，但是在学校里我们全校同学就是我们的“兄弟姐妹”，我们在学校这个“大家庭”里也应该相互帮助，不要因为一些小事而互相争吵。我希望所有的孩子在发生矛盾时想象这句话，能在学校里健康、快乐的成长!
第五篇：《七步诗》教案
公开课教案
人教版六年级下册《七步诗》教学设计
罗雄街道腊峰小学：李向辉
教学目标
1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。 教学准备： 课件、卡片 教学课时： 1课时
教学过程：
1、 导入新课：
(1)同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有?
(2)在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做(同学一起回答)。 出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》
2、 检查预习，认识作者及写作背景：
(1)同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么?(学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景) (2)这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说?(学生举手发言，教师予以点拔)。
(3)让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。(播放影片) 课件出示：看到此情此景，你看出什么?(学生自由发言)
3、 诵读古诗，理解诗意。
(1)这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。(课件出示古诗) 煮豆 //持作/羹， 漉菽//以为/汁。 萁在//釜下/燃， 豆在//釜中/泣。 本是//同根/生， 相煎//何/太急?
(2)学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。 (3)指导理解诗意: (先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方) (4)学生自主理解，教师点名回答。
(5)教师课件出示诗意，加深学生的理解。
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。 豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢?
(6)提问：什么是“豆”?什么是“萁”?(豆类植物脱落下剩下的茎) 课件出示图片，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。 “豆”和“萁”是什么关系呢?(同根生)
(7)了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”?谁是“萁”吗? (引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。)
4、 理解感悟，体会诗人的情感。
(1)我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。
(2)再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。 (3)根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。
① 谁在哭泣?(曹植)男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣?(学生自由回答) ② 从“煎”你看出什么?(学生自由回答)
(4)当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。(播放视频)
5、扩展延伸。 (1)通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉?你会像曹丕那样对待自己的家人吗?会那样对待你的同学吗?为什么?你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处?
(2)当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢? (本是同根生，相煎何太急) (3)这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗?最后，我们一起来学着唱一唱，好不好? (播放音乐)
5、 作业。
把这个故事讲给你的家长听。 《七步诗》说课稿：
今天我说课的内容是六年级下册中的《七步诗》。下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。
一、说教材
《七步诗》作者是三国时期的曹植。曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱，曾与曹丕竞争太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕当上了魏王。曹植的生活从此发生了根本性的变化。他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。因为曹植在曹操亡故时没来看望，而被押进朝廷问罪。曹丕四兄弟的母亲开口求情，曹丕便给了曹植一个机会，让他在七步之内作诗一首，曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱。
2、教材地位及作用：《七步诗》是人教版第十二册中的一首诗。本册是全套教材的最后一册，前面学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。本组教材的安排，是为了提供给学有余力的学生学习，不要求详细讲解。重点放在背诵上。
3、教学目标：根据〈〈语文课程标准〉〉对高年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为： 知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 了解古诗描写的意境，体会诗中的情感。 过程与方法：
1. 通过反复朗读，借助课件，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的韵律美。
2. 引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。 情感、态度与价值观：
通过课件和图画读诗，想象理解古诗的意思，体会作者的情感。
教学重点：了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。 教学难点：通过反复朗读，借助插图，想象诗中描绘的场景，感受诗句的情感。
二、说学情： 学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。多数同学能够独立学习。剩余部分在同学和老师的帮助下，也能够理解。
三、说教学：
(一)情境激趣 揭示课题
大家都知道我国历史上三国时期的哪些人物、故事?
很多人都知道曹操，他的两个儿子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚?
(设计意图：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生体会意境打下基础)
(二)、初读古诗，学习字词
1、在师范读后，让生读一读，注意读准字音，读通句子。
2、生自由练读朗读后，教师 指名读，指导读正确，读流利。
(三)理解诗意，深入朗读
1.在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀?
学生交流学习方法，共同总结出理解古诗的方法：
2、看课件出示词语解释，帮助学生理解句子。
四、说学情：
试着说一说每句诗的意思。当学生全部理解了诗意后，指导 学生朗读。并体会含义。
曹植写这首诗的真正意思是什么?
教师引导学生结合当时的情况想一想：曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么?从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。
再读，读出气愤，读出悲愤。
(设计意图：情感的体验，是在理解的基础上。只有充分理解意思后再能明白作者的感受。)
课件出示一组练习，帮助学生再次感受诗意。 《七步诗》的作者是( )时期的( )。曹植的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。诗中用“豆”比喻( )，用“萁”比喻兄长( )，“同根生”指( )，“相煎”指( )，全诗表达了对曹丕( )的不满，反映了封建统治集团内部相互( )的残酷现实。
(设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的全过程。我设计的这个板书是“归纳式”的板书设计，突出了本诗的中心。)
教学反思：
为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。