小语教材管理论文范文第1篇
关键词：小学语文;情景教学法;课堂应用
新课改对小学语文教学提出了新的要求，小学语文的教学模式也在不断改变更新中。情景教学法在小学语文的教学实践中已经初见成效。而如何在语文课堂中恰当创设情景，合理应用这一新的教学模式，促进师生之间的有效互动，为学生创造一个良好的学习氛围是我们当前需要探索思考的问题。论文就情景教学法对小学语文教学的重要意义及作用进行了分析阐述，并对情境教学法在语文课堂的具体应用提出了看法和建议。
一、突出情景教学，提升语文课堂效果
情景教学法是指教师在教学过程中根据教学内容和实际教学情况，利用多种手段创设一个相对真实的情景氛围。学生在这个真实的氛围中进行语文知识的学习，能够让学生对教学内容有个真实的体验，对课文内容理解更加深入，记忆更加深刻。情境教学法能够激发起学生的学习热情和积极的思想情感，这有利于学生创造意识的形成及个性的培养。这既陶冶了学生的情操，又锻炼了学生的沟通能力和团队合作能力，最终达到提高教学质量、提升学生对语文知识的学习能力和综合能力的目的。情景教学法具有鲜明的时代特征，同时也体现了当前先进的教学理念。它以学生为主体，加强师生交流互动，提高教学效率。情景教学法能够提升学生的审美能力。由于情景教学法应用了多种教学手段，包括音乐、美术、语言等多种艺术形式，因此这在一定程度上培养了学生的审美能力，使学生在学习语文知识的同时，提高了自己的审美境界。情境教学法促进了学生之间的合作交流，有助于培养学生的团结协作意识，促进师生之间、生生之间的合作互动，促进了学生自身对周围环境之间的协调和交流，使学生的天性得到释放，有助于学生个性的形成。
二、应用情境教学法，提升学生学习兴趣
情景教学模式的具体应用首先体现在进行文章阅读时与情景渗透结合。教学实践证明，在语文课堂教学中恰当地创设教学情景来辅助教学能够有效提高语文教学效率。在情景创设时，教师一定要深入研究教材和具体的应用时机才能达到良好的语文课堂效果。应用情景导入法，教师可以联系生活使学生感觉到所学知识是贴近生活的，从而激发学生的学习欲望。在学习二年级下册《充气雨衣》时，教师可以先放一段人们穿着雨衣在雨中穿行的视频，配上《雨中即景》音乐。然后教师进行情境导入，“哪些同学下雨天是穿雨衣上学的?同学们都穿过雨衣吗?雨衣有什么优势?又有哪些不足?想要解决这样的问题，我们就一起看看有什么好办法吧?今天的课文《充气雨衣》会给我们很好的提示。”这样自然而然地把学生带入到课文中去，使学生对这篇课文有更深刻的理解。
其次教师可以将情景和语言结合使用，利用语言描绘出课文中的画面，呈现出具体的画面形象，使学生对课文产生美的感受，激发出学习的欲望。比如在学习《槐乡的孩子》这一课时，教师可以用语言描绘出槐乡的美丽景色，“我的家乡在郊区的一个小乡镇，每年初夏时节，小路的旁边、小河沟的堤上，到处开满了白色的槐花，像铺了一层雪，串串槐花散发出淡淡的幽香。一场春雨过后，洁白的花瓣飘落一地，像下过一场香雪。清晨深深地吸口气，清凉的空气里充满了槐花香，整个人都醉在花香里。同学们你们说我的家乡美吗?但是有个地方比我的故乡槐树更多，更美，它被称为槐乡。那里有罕见的红槐花，你们想知道那的槐花什么时候开吗，我们一起走进课文《槐乡的孩子》去看看吧。”教师通过对槐花的描绘，让学生领略到语言的美，场景的美，从而产生对美的向往而急切阅读课文。这不仅加深了学生对课文的理解，也放飞了学生的思维，对学生的智力开发也有一定的益处。
最后我们来谈一下情景教学法在语文课堂教学的应用中应该注意哪些问题。情景教学法虽然能够提高教学效率，但是应用的不当也会出现一些问题。首先情景创设只有通过教师和学生的密切配合才能完成。因此，在具体创设过程中教师要注意整体性，情景创设能够让所有学生都能从中感受到语文课堂上的乐趣。只有在兼顾整体学生的基础上才能发挥出情景教学的最大优势，语文课堂情景教学才算是顺利完成。教师在情景创设时要以情动人，使学生在角色扮演时能够有深刻的心理感受。所以教师在创设情景和进行情境导入时，应该加入自己的情感，使学生的情感体验更加深入。教师是小学阶段学生生活学习的引导者，教师的一言一行对学生影响很大。因此，教师在运用情景教学法时，应该重视自己情感的融入，自然而然的把学生带入到学习场景中，加深学生对课文的理解。
小语教材管理论文范文第2篇
摘 要：教材管理信息化是高职院校教学改革和管理的重要组成部分，创新教材管理信息化有利于推进学校管理质量和教学水平。虽然目前高职院校大多教务系统自带有教材征订管理功能，但并非为高职院校定制，一般操作复杂，大而无用的功能居多，不能很好的满足学校教材征订管理的实际需求。本文研究采用微软ASP.NET MVC和Entity Framework技术，设计并实现了一个契合高职院校实际的简单易用的教材征订管理系统。
关键词：ASP.NET MVC;教材征订管理;简单易用
1 绪论
随着高职院校办学规模不断扩大，学生人数越来越多，学生所使用的教材数量和种类越来越多，教材管理工作任务日益繁重。高职教育专业教学计划更贴近社会需要，教材更新、改版的速度越来越快，由于教材信息的不透明和不准确，错订、漏订现象普遍存在。高职院校学生转专业、退学、休学、新生人数不确定等原因，给高职院校教材管理工作也带来了一定的难度。另外一个角度，一些出版社及教材推销人员向任课教师推销指定的教材，可能存在着利益输送和滋生腐败。由于缺乏有效的监控、审查机制，教材选用和订购往往是高校腐败多发地。通过信息化手段，能很好地从技术和制度上避免腐败发生，确保优秀教材能进课堂。
2 需求分析
由于现存的教务系统的教材征订管理并非为高职学校定制，操作复杂，大而无用的功能居多。因此，需要设计一个操作简单、界面友好、易学易用，满足学校教材征订管理的实际需求的教材征订系统。该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能。
系统需要有四个角色，分别是教材管理员、系统管理员、二级院系征订人员、二级院系审核人员。
教材管理员一般由教务处负责教材工作的教材管理员担任。主要是执行二级院系、专业、年级、班级及人数、学期课程信息、选课人数等与教务系统的数据同步功能;发布教材征订的公告，指定当前征订的学期和当次征订时间，征订开关的打开和关闭;指定二级院系专业课、全院公共课和思政课的教材征订人员;对教材书目信息的管理和维护，只有通过学院教材委员会审核通过的教材，才能进行征订;执行统计功能和各种类型的报表打印。
系统管理员与教材管理员基本相似，增加了对教材管理员的管理和数据备份功能。
教材征订人员一般由教研室主任担任。征订人员包括负责征订专业课的二级院系的专业教研室主任，负责征订语文、数学、英语等公共基础课程教材基础部教研室主任，负责思政课程教材征订的马院教研室主任。主要完成对学期开设课程及专业选课人数的核对;个人信息的管理及密码重置;查看教材管理员发布的征订公告;在规定的时间内从教材库中选择相应的教材并提交;教材征订结束执行统计后，查看系统自动生成的班级订单。
二级院系的审核人员由各二级院系的教学主任担任。审核人员主要查看教材管理员发布的征订公告;批量审核由本院系征订人员征订的教材;查看本院系征订的教材订单;个人信息管理及密码重置。
3 系统的设计
3.1 采用的关键技术
ASP.NET MVC是微软公司发布的一个成熟的Web开发框架，MVC强制将应用程序划分成Model（模型）、View（视图）、Controller（控制器）三个不同的组件。三个组件各司其职，模型负责业务逻辑，视图负责界面显示，控制器负责处理用户请求。
Entity Framework（实体框架，简称EF）是微軟以ADO.NET为基础所发展起来的对象关系映射框架（Object-Relational Mapping ORM）。用以解决C#、VB.NET等面向对象编程语言与主流的关系数据库间“阻抗失配”的问题[2]。使开发人员使用面向对象的编程思维来操作和访问关系数据库。
3.2 系统的功能模块设计
根据需求分析和征订的业务流程。本系统划分为用户及权限管理模块、基础数据管理模块、教材信息管理模块、教材征订和审核模块、数据统计及报表打印模块5大模块。
用户及权限管理模块：对系统用户的增删改查、登录注销功能。系统默认设置了4个角色，教材管理员、系统管理员、二级学院教材征订人员和审核人员。可以为用户指定角色从而获得相应的身份。使用微软Identity2.0对用户和角色进行管理。使用ASP.NET MVC的授权过滤器实现对用户和角色的权限管理。
基础数据管理模块：通过数据同步功能将教务系统的学期，部门，专业、年级、班级和学期课程同步到教材管理系统。这样，可以保证各个专业所开设的课程及选课人数与教务系统一致，特别是针对选修课人数不为专业人数的情况。既保证了学生教材征订数量的准确性，又保证了教师征订教材操作的简单。
教材信息管理模块：教材的信息包括教材名称、出版社名称、主编、ISBN号、出版日期、版次、定价、教材类别等信息。教材类别包括“十二五”国家规划教材、行业教材、企业教材、学校公开出版教材、教师自选教材、自编讲义等。所有的教材必须经学校教材委员会审定通过后，方可进入系统教材目录中，只有在教材库中设置为有效的教材才能征订，保证了优秀教材进课堂，也避免潜在的利益输送。
教材征订和审核模块：教材征订和审核模块的设计尽量使征订和审核操作简单。教材征订人员只需要选择学期课程，确认需要征订还是不需要征订。如果选择需要征订，则弹出教材选用模态框，在查找教材栏输入书名或者主编姓名或ISBN号，即可快速查找教材，选择教材，而不必输入征订本数。教材征订和审核都可以批量进行处理，增加易用性。
统计及报表打印模块：教材征订审核完毕后，选择相应的学期执行统计，可以生成按照不同类别统计的订单。可以生成学生教材班级订单和教师用书订单，方便各院系查看各个行政班级的订书情况和教师用书的征订情况，也为教材管理员进行教材发放提供了便利。可以生成书商订单和校内印刷订单，将需要校外采购的教材信息及数量提供给教材中标商，将需要由校内印刷的教材（讲义，内部自编教材）名称及数量提供给学校印刷厂，为教材的采购和印刷提供了便利。
4 系统的实现
本系统使用Visual Studio2017集成开发环境进行开发，服务端采用C#7.0编程语言，开发数据库使用MS Local DB，部署数据库为MS SQL Server 2012。本系统使用微软ASP.NET MVC 5框架，结合Entity Framework 6（实体框架）数据访问技术，采用Code First（代码优先）方式进行构建，利用Identity2.0对用户和角色进行管理。使用Bootstrap前端框架和jQuery、JavaScript以及HTML 5、CSS 3构建前端页面。
4.1 模型（Model）的实现
首先，定义与业务逻辑相关的数据模型（Model）。在ASP.NET MVC应用程序中，模型代表应用程序数据的实体类，由若干POCO（Plain-Old CLR Objects）类构成，它们通过实体框架Entity Framework进行持久化。通过模型类的数据注解来施加业务规则，继而实现客户端验证和服务端验证。本系统涉及的模型类有ApplicationUser（用户）、ApplicationRole（角色）、Semester（学期）、Department（部门）、Major（专业）、Grade（年级）、SchoolClass（班级）、Notice（通知）、SemesterCourse（学期课程）、BookType（教材类型）、Book（教材）、Booksubscription（原始订单）、SchoolClassBookOrder（班级订单）、TeacherBookOrder（教师用书订单）、BookSellerOrder（书商订单）、SelfPrintingOrder（自印订单）等。
数据库上下文类是ASP.NET MVC应用程序中关键的一个类，它派生自DbContext，用于协调给定数据模型的Entity Framework功能。该类负责模型与数据库之间的交互，并提供查询、跟踪实体数据库状态、回写数据库等操作[3]。本系统定义的数据库上下文类TeachingMaterialDbContext类派生自IdentityDbContext类，从而可以使用ASP.NET Identity 2.0来提供对用户、角色及其权限的管理。然后，在其内定义各实体集作为属性，建立各实体之间的关联关系（一对一，一对多，多对多关系）完成对象关系映射工作。TeachingMaterialDbContext类的方法签名如下：
public class TeachingMaterialDbContext：IdentityDbContext<ApplicationUser>
4.2 控制器（Controller）的實现
其次，定义用于处理浏览器请求的控制器（Controller）类。本系统的控制器类包括：AccountController（用户控制器）、RoleController（角色控制器）、SemesterController（学期控制器）、DepartmentController（部门控制器）、MajorController（专业控制器）、Grade（Controller（年级控制器）、SchoolClassController（班级控制器）、NoticeController（通知控制器）、SemesterCourseController（学期课程控制器）、BookOrder（教材征订控制器）、GenerateOrder（统计控制器）、HomeController（主控制器）等。通过在控制器或操作方法上加入Authorize（授权过滤器）属性，实现不同用户和角色所能执行不同的操作。如果用户或角色没有被授权，则返回登录页面要求重新登录。
4.3 视图（View）的实现
最后，编写用于呈现用户界面的视图（View）。在ASP.NET MVC应用程序中，视图仅用于显示控制器返回的数据，不能在其内定义参与业务逻辑处理的代码，比如访问数据库。本征订系统的视图使用Bootstrap 3前端框架，从而构建响应式的布局页面。使用Bootstrap 3全局的CSS样式、优美的字形图标和Bootstrap 3组件保证了页面的美观。各个视图引用相同的布局页（Layout），保证了整体页面风格保持一致。使用jQuery以及Ajax技术将请求异步提交给控制器，从而改善用户交互体验。使用Html或Url辅助方法生成表单及链接，尽可能采用强类形（Strong-Typed）的视图。最终生成了基于Razor视图引擎的普通视图和分部视图（Partial View）的.cshtml文件。
5 结语
本文使用微软ASP.NET MVC技术设计并实现了一个教材征订管理系统，该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能，具有操作简单、界面友好，易学易用的特点。事实上，该系统开发完成后，已将其部署在学校内网服务器上，已连续完成4学期的教材征订工作。从实际使用的情况来看，该系统运行稳定，使得教材征订准确、快速，提高了教材征订工作的效率，大大降低了教材管理人员的工作负担。配合系统教材目录“教材委员会”审查制度，有效地杜绝了教材管理环节腐败事件的发生。总之，该系统能够很好的满足我院教材征订管理的实际需求，同时也为同类院校教材信息化管理提供了一个借鉴。
参考文献：
[1]黄哲，徐志凯.高校教材征订管理系统分析与设计[J].软件工程，2019，22（1）：37-39.
[2]Serget Barskiy.Code-First Development with Entity Framework[M].PACKT publishing.2015.
[3]David Cochran，Ian Whitley.Bootstrap 实战[M].李松峰译.人民邮电出版社，2015.
作者简介：刘元浩（1982—），男，汉族，四川南部人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为管理信息系统、教学管理的信息化;曾晗（1987—），男，汉族，四川富顺人，本科，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化技术、教学信息化改革;鲁庆东（1983—），男，汉族，云南鲁甸人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为自动控制、教学信息化改革。
小语教材管理论文范文第3篇
以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在改变着人们的工作、生活与学习方式，也给教育的内容与方法带来了新的发展空间。建设教学网站，是为教师与学生提供全新的学习工具，是改革传统教学模式、培养学生信息素养的重要途径。
一、课程教学网站建设的必要性
1.创新教育思想的要求。利用网络技术的灵活多样、生动逼真及便于控制等特点，可以使全方位的信息空间在教学过程中得到充分应用，从而引发学生的创造力与想象力。网络技术可以把大量生动丰富多彩的文字、图表、图像、动画、影片和录像片等各种各样的多媒体资源形象，直观地呈现在学生的面前，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，为学生创设生动的学习情境。利用超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次学生的学习需要，有利于因材施教。
2.“个性化”教育的要求。在课堂上一个教师要面对众多的学生，每个学生在学习上除了表现出诸多共性外，还有许多“个性化”的问题。如每个学生对学习中不理解的方面可能不尽相同，理解问题的角度、感兴趣的方面也可能各有所异，甚至有的学生会对教学中的某些问题有自己不同的看法。而在网上开辟“在线导学”、“互动交流”、“教学视频”等栏目，就可大大增加学生与教师之间进行交流的可能性，关注不同学生的体验及个性。
3.学生自主学习的要求。近年来，教学理论研究与实践的重点开始由教转向学。在教学方法上，从关注教师角色和教学内容，转向关注学生角色和学习方法。教学网站的建立可以给学生提供最大限度的自主学习的空间。教学网站中放置了丰富多彩、系统齐全的教学课件，学生可以在线浏览，也可下载学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教学网站一般都具有很强的交互性，教师可通过教学网站发布学习任务、呈现教学内容和相关练习，鼓励学生在网站中查找资料，通过自学资料，分析问题，提出解决问题的基本思路。
二、课程教学网站建设的基本原则
1.内容充实原则。教学网站应围绕“教学”这一主题尽量使其内容丰富，具备大量的教学素材，以满足不同专业、不同级别学生的需要以及个别化学习的需要。我们在计算机辅助设计教学网站的“在线导学”栏目里放置了“草绘技巧”、“零件设计”、“装配连接”、“模具分型”、“图样输出”及其他的教学课件；在“网络课件”栏目里放置了所用教材全部的电子教案、教学案例、实训课题、练习题库答案及难点解析；在“教学视频”栏目中对学生日常难理解的软件操作步骤作了非常详尽的演示讲解等。
2.服务教学原则。教学网站的功能主要是为教学服务，在介绍学科知识体系、提供教学参考资料、相关题集和相关链接的基础上，结合实际情况，有重点地突出本学科的特色栏目。例如我们在计算机辅助设计网站中设立“设计展示”栏目，对计算机辅助设计专业的应用领域做了分类的设计作品展示。
3.操作简单原则。在网站设计制作时，一是版面结构简洁明了，网站导航清晰明确；二是操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。
4.模块化原则。模块化能大大提高系统的可管理性和可维护性，使得整个教学系统成为一个真正清晰明了的有机体系。模块化便于修改、扩充。采用模块化设计后，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低网站不断更新所带来的麻烦。因此我们在计算机辅助设计教学网站的设计与开发中注重教学目标与教学内容的分析，强调以“项目驱动、工学结合，学生为主体、教师为主导”的教学模式，做了教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，利用多种软件编程技术设计并实现了网站的各个功能模块。
5.平台兼容性原则。目前各种操作系统版本的浏览器，都具备相类似的访问网点的功能。用户只需要选择一个合适的浏览器就可以访问Internet上发布的信息资源。所以在跨平台兼容性和标准要求进行开发时，一方面要注意支持标准；另一方面，由于使用帮助和插件技术，也可以绕过标准，编写定制附加程序，以满足学生对网页更广泛的特定需要。也可以使用那些可以在多种服务器平台下正常运行的基于数据驱动的Web应用程序。
6.交互性设计原则。交互性是网站设计的一个基本要求。在Web网页的设计中，有这样几种常用的方式：（1）上网访问方式。根据网络课程教学计划，教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学生可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。（2）电子邮件方式。学生注册时，将获得本教学网提供的电子信箱地址。通过电子邮箱师生之间可以讨论问题、提取或提交作业等。（3）电子公告板（BBS）方式。学生可以把具有代表性的问题张贴到电子公告板上，这样其他学生可以通过公告板看到问题的解答。教师也可通过这种方式向学生公布与教学有关的信息以及讨论课程教学中的有关问题等等。
三、课程教学网站建设方案
网络教学的载体是网络学习平台，重要的组成单元是课程教学网站，所以其建设在此中起着关键性的作用。在不断深入的实际开发过程中，网站建设的软件系统、传统体系结构与实际教学内容、规律、特点及方法之间的瓶颈问题日益凸显。笔者结合“计算机辅助设计教学网站”建设的实际工作，提出将内容管理系统应用于建设课程教学网站的方案，解决课程教学网站建设中的难题，其应用将促进教育信息化的发展进程。
笔者认为应用内容管理系统来建设课程教学网站可以解决当前课程教学网站的开发技术和课程教学脱节的问题。基于纯静态和动态网页系统的网站建设的核心问题是内容与技术、内容与设计的矛盾。为了解决以上的矛盾，在动态网页系统的实践过程中，总结出来以动态网页技术和数据库技术为基础的内容管理思想系统。内容管理系统（CMS）是一种位于WEB前端（Web服务器）和后端办公系统或流程（内容创作、编辑）之间的软件系统。内容管理解决方案重点解决各种非结构化或半结构化的数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，并能有机集成到结构化数据的商业智能环境中。内容的创作人员、编辑人员、发布人员使用CMS来提交、修改、审批、发布内容。这里指的“内容”可能包括文件、表格、图片、数据库中的数据甚至视频等一切要发布到Internet、Intranet以及Extranet网站的信息资源。CMS的基本思想是分离内容的管理和设计。页面美工设计存储在模板里，而内容存储在数据库或独立的文件中，当一个用户请求页面时，各部分联合生成一个标准的HTML页面或发布时被预归档页面，合成的Web页面可能包含多个数据源。换句话说，可以不用HTML就升级你的内容，或是不影响到内容就改变网页的可视效果和感觉。在一个网站的不同空间里出现的相同内容可以在一个地点被升级，而不必担心它们会发生冲突。这样的结果是，一旦这样的模板被建立起来，即使是一个没有网络技术的课程教师也可以把自制的网页发送到互联网上面，并能够在不用IT专业人士帮助的情况下就升级自己网页的内容。
一个成熟的CMS系统通常有如下要素：①文档模板；②脚本语言或标记语言；③与数据库集成；④内容的包含物由内嵌入页面的特殊标记控制。这些标记对于一个CMS通常是唯一的。这些系统通常有对较复杂的操作的语言支持，如PHP、ASP或Java等。CMS表现和内容分离、用户体验和内容质量的和谐统一，对站点管理和创造编辑都有好处。它能够使用模板和通用的设计元素以确保整个网站的协调。作者只需在他们的文档中采用少量的模板代码，然后即可把精力集中在设计之上的内容了。如果把CMS引入课程教学网站的建设中，课程教师能够利用内容管理模块，在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，实现真正意义上的课程教学，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法。如果要改变网站的外观，管理员只需修改模板而不是一个个单独的页面。管理员与教师在建设网站过程中可以实现独立。同时CMS也简化了网站的内容供给和内容管理的责任委托。很多CMS允许对网站的不同层面人员赋予不同等级的访问权限，这使得他们不必研究操作系统级的权限设置，只需用浏览器接口即可完成。CMS集成性高、扩展性良好、整体高效灵活，许多功能，如搜索引擎、日历、Web邮件等也会以模块的形式内置于内容管理系统CMS内，或允许以第三方插件的形式集成进来。实现面向快速部署和灵活扩展，保证系统整体的高效率和灵活性，降低总体拥有成本。把CMS引入课程教学网站的建设，可以很容易地扩展统一的便于管理的功能页面，使得种类繁多的内容得以快速表现，而在开发成本上却大大下降。
（作者单位：九江职业技术学院）
小语教材管理论文范文第4篇
[摘要]该文从网络教育的特点，教学平台的门户服务功能，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，教学平台课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。
[关键词]网络教育；教学平台；导学
[中圈分类号]G40—057
[文献标识码]A
[论文编号]1009—8097(2009)13—0179—03
网络教育中，学习平台是师生交流的一个重要的接口。是学生获取信息和学习内容的主要来源。学习平台应用的质量对能否保证教学顺利进行，提高学生学习的效率，提高学生个性化学习的能力起关键性的作用。也直接影响到网络教学的质量。下面我们对在网络教育中应用教学平台进行导学进行探讨。
一 网络教育的特点
网络教育是利用计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形式，拥有传统教育方式所无法比拟的优势，具有鲜明的时代特征。
网络教育有以下特点：
师生分离。在网络教育中，学生不再直接面对教师，而是面对计算机、学习平台、教学资料和网络课程等。学生大多数时间只是看到教师的“录像”和在论坛上的留言。
学生自学为主。由于没有教师面授，形成了以学习者为中心的学习活动。学生必须主动的学习，积极的参与讨论和交流。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。这需要学生具有较强的自我控制能力和自学能力。
个性化学习。学生可以根据自己的情况，自己决定在什么时候、在什么地方、以何种方式，进行什么内容的学习。可以按照自己的学习进度进行学习。
教师导学为主。教师作为学生学习的指导者，从讲授为主转向导学为主。导学就是对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。学生按教师事先编好的教材，学习指南进行学习。同时师生可以在平台上进行充分的沟通和交流。
多维教学。网络教育以多媒体技术，计算机网络为载体，可以进行立体化教学。学习资源可以多样化。有学习平台提供的网络课件，题库，教案库等，也可以有来自互联网的学习资源和来自学生中间的学习资源。学习方式也可以多样化，以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合。追求人际、人机、人网的三维动态立体教学。实现网授与面授相结合；在线学习与线外学习相结合；在校学习与在职学习相结合等。
二 教学平台的服务功能
我校05年引进了Blackborld教学平台进行网络教学活动。
Blackboard网络教学平台基于网络技术和多媒体技术进行人机交互。以浏览器／服务器(B／S)技术、信息安全技术、门户技术、数据库和信息集成技术等为基础，以声、像、图、文等多种媒体信息与计算机网络进行信息交流。
教学平台集文本、图象及视频、音频、动画为一体，可以实现教师在线授课，在线测验，在线答疑，同步和异步讨论，批改作业、学习跟踪、学习统计、虚拟课堂、小组学习、协作学习和包括十几种题型的题库等功能。可进行知识管理和学习，教学跟踪管理和教学过程监控；实现教学资源共享，教学方式和学习方式多样化；平台的讨论交流论坛等实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动。
目前我校平台用户已经4万多，平台上课程有1000多门。平台成为了学校教学活动的中心。院系教师、教学管理人员、教务管理人员、校外学习中心管理人员、课件制作人员和学生都围绕着平台。平台成了大家联系的桥梁，交互的接口。
三 教学平台的门户
门户是对教学管理实施的重要部分。Blackboard门户社区平台为我们进行门户管理提供了方便。我们目前建立的网络教育学院门户包括以下部分。
网络教育学院选项卡：包括我的课程、网院通知模块、学习调查模块、网络学习指南、学生常见技术问题解答和网院主页的链接等。
网络教育学院社区选项卡：机构讨论板里面有自2006年3月以来的每个学期和学生互动的论坛、有教学问题交流区、教务问题交流区、和平台技术问题交流区。2008年3月统计帖子总数有1万多。
另外在组织社区，我们建立了所有网络教育学院22个专业和50个学习中心的组织。
网院教师之家选项卡：这个栏目只有有关教师能看到，有课件制作工作站、培训专栏、公告专栏和交流园地等。
我们还根据网络教育学院的需求，创建了一些组织。如教务管理组织、教学管理组织、学习中心管理组织等。
四 对网络教育学生的导学和服务支持
网络教育学院的学生绝大部分都是在职人员，有着不同的学习背景、工作经历以及年龄特征，大多利用业余时间上平台学习。我们需要从各个方面对他们进行导学和服务支持。
1 远程学习指南
网络教育在教与学上时、空分离的特点，要求参与网络学习的学生必须具备一定的自学、自治能力。但是，目前参与网络学习的学生大多是在职的。有的工作繁忙，有的缺乏网络学习经验和自主学习能力，和在校全日制本科生比，基础参差不齐。为了帮助同学们尽快掌握科学、有效的学习方法，合理地安排学习时间、制定学习计划，充分地利用各种学习资源，培养自治能力，“远程学习指南”就是这样一门对网院学生进行导学的课程。
《远程学习指南》课程，对所有新生开放。课程有下列栏目：
教学通知，有教学管理的教师发布的教学方面的通知。
管理规定，有中山大学现代远程教育学籍管理暂行办法，中山大学现代远程教育毕业论文实施细则，中山大学授予远程教育本科毕业生学士学位实施办法等。
学习指导，有远程学习指南文档，远程教育导学课件，学习平台操作指南文档，相关插件下载等。
专业信息，有网院22个专业的信息。
专业导学，有每个专业的导学课件。
教学计划，有每学期各专业教学计划。
教学安排，有每学期的教学工作安排。
表格下载，有各种表格下载，如免修申请表、重修申请表等。
调查问卷，对学生进行民意调查等。
教学问答，有常见教学问题解答，平台常见技术问题解答等。
2 网院学生常见问题(FAQ)
网院学生住在校外，有的在办公室，有的在家里上网。网络什么情况都有。有的用电信网、网通、联通、铁通、XX宽频、XX宽带等。情况比较复杂。
网院学生特别文科学生，有的不熟悉电脑和网络，经常打电话来咨询。我们将一些常见问题整理成FAO，放在平台上。
网院学生常见的问题(FAQ)，内容有：
平台运行条件。有硬件要求，软件要求，课件的浏览要求。
检测网络故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。
影响网络速度的几个因素和测量网络速度的工具。
故障分类。将故障进行分类，有网络、电脑和系统软件等客户端问题，平台应用和课程问题，课程设置问题，教学教务问题，课程作业问题等。
故障原因和解决方法。提供各类故障的解决办法等。
3 学生交流论坛
为了即时与学生进行交流，我们在平台上建立了下列论坛：
◆课程论坛：每个课程里面都有。交流课程内容有关的问题，教师每周至少有三个时间段在学习平台上解答问题，教师也会在课程论坛中组织课程问题的讨论。
由学科教师管理。
◆教学问题交流区：交流教学安排、辅导答疑、作业、网络课件、毕业论文等方面的问题，教学管理人员每天上网回答问题。
◆教务问题交流区：交流关于平台帐号、考试、成绩、学籍(含休学、复学、转中心、转专业等)、毕业等方面的问题。教务管理人员每天上网回答问题。
◆平台技术问题交流区：交流关于学习平台使用技术方面的问题。由信息与网络中心的技术人员解答。
◆学生交流区：学习中心同学之间以及管理人员与同学之间的交流区，也是学习中心发布各种信息的地方。由学习中心教学管理人员负责。
4 教务管理组织
我们还建立了《教务管理》组织，在教务管理组织中可以对学生进行分类管理，如分年级、分专业等。
教务管理组织有下列栏目：
学籍管理，有学籍管理方面的规定。
考务工作，有考务工作的相关规定，考试安排，考场安排等。
成绩查询，有成绩查询系统。
统考信息，有统考信息和相关规定。
毕业与学位，有相关条例，毕业生信息采集.学位英语，主干课程考试等。
表格下载，各种表格下载。
讨论板，有交流论坛。
五 对网络教育教师的培训和管理
网院没有教师编制，教师都是聘请的学校各个院系的教师，充分利用了中山大学优秀的教师资源，依托学校的有形和无形的资源办学。但教师也面临着教师角色的转变：
◆教师由原来的面授转为网授
◆由教师为中心转为学生为中心
◆教师的概念也起了变化，包括了由主讲教师、辅导教师、教学设计技术人员以及管理人员集合组成的一个团体
为了完成教师的转型，我们利用《远程教学指南》课程，对教师进行指导。远程教学指南课程有下列栏目：
管理文件，有教育部远程教育管理文件，学校远程教育管理文件等。
教师培训，有我们编写的主讲教师工作手册，课件录制规范和指南，教学辅导工作培训文件，中山大学现代远程平台培训，学期教学辅导工作安排及要求等。
教学计划，有学期各专业教学计划。
教学安排，有学期教学工作安排。
远教会议，有远程教育会议资料。
远教研究，有学习支持服务，远程教育质量，国际视野，网络课程建设等。
远教网站，有相关网站的链接。
交流园地，有交流论坛。
网院对教师也有一些管理规定。如辅导答疑规定：每周至少三次登陆学习平台进行辅导答疑，每次至少30分钟。至少组织两次关于课程问题的讨论或案例分析。和作业规定：每学期至少布置两次在线作业，作业成绩占总评成绩的20％等。网院有专门的巡教巡学人员。
六 对校外学习中心的培训和管理
校外学习中心是接受学校的委托，根据学校的统一要求和工作安排，配合学校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构。
学习中心分布在全省各地，利用平台把它们集中管理是最有效的办法。
我们建立的《学习中心管理》组织，存放与学习中心有关的各种信息，是学习中心进行交流的地方。栏目有：
管理文件，有相关的教学管理文件。
教学计划，有学期各专业教学计划。
教学安排，有学期教学工作安排。
培训资料，有教学管理培训资料，学习支持服务培训资料，技术人员培训资料等。
资料下载，有相关的资料下载。
交流天地，有交流论坛。
七 平台上网络教育课程的建设
1 课程规范统一
网络课程是重要的教学资源。我们依托平台来建立网络课程。网络教育学院的网络课程，其讲授型课件由学校信息与网络中心统一制作和上传，制定了统一规范。
考虑到网院学生分散性、业余性的特征，缺少与教师面对面交流机会。他们全靠平台提供信息。所以平台上的东西都要规范化。要让他们一上平台就能够很容易找到自己所要的东西。所以我们的界面都力求统一。
网院课程的五个统一：
◆课程规范统一
◆讲授型课件制作统一
◆课程论坛形式统一
◆在线作业形式统一
◆注册管理由学院统一
2 网络教育精品课程的建设
我校网络教育精品课程建设理念是以育人为根本、以培养应用型人才为导向、以服务社会为己任、以社会评价为标准。并通过相应的制度予以保障。
信息与网络中心负责网络教育精品课程建设的技术支撑工作，对教师进行教育技术培训，选派优秀的教育技术学专家和技术人员负责精品课程的设计和技术。从而使网络课程建设从技术上得到保障。
我校网络教育精品课程都建设在Blackboard教学平台上，充分利用该平台强大的人机交互功能。如讨论板、虚拟课堂、小组等。
3 教学设计中体现平台导学的元素
我们注重课程的教学设计，在教学设计中体现平台导学的元素。
《刑事诉讼法原理》网络教育课程教学设计。运用了系统工程框架、对象导向框架和法治系统工程的方法，充分借鉴集文字、图像、声音于一体的多媒体表现形式。综合集成多种与刑事诉讼相关的法律、制度、专业理论和知识、案例、教师与学生等资源，形成具有整体学习与交流功能的开放型知识系统。注重将法学教学(模型)与法治实践(原型)紧密结合，注重讲述、展示法治系统的实际运筹与实现过程，不仅把“交互研讨型”的案例教学法引入刑事诉讼法学教学之中，而且刻意把“问题解决型”的现代学习理论融入学生的自学过程之中。例如“模拟法庭”就很受学生的欢迎。
《生物统计学》课程教学设计。凸显以设立学习目标为核心，采取任务驱动的方式，训练学生主动参与教学的意识和强化创新实践能力。自主学习任务内容，依照教学进度安排，学生需要分阶段完成3篇指定的课程综述、调查或研究小论文。在教学设计中，充分发挥平台的优势，通过平台的导向作用，指导学生学习。平台上整合了大量的数据库的网络资源和统计学软件的学习使用。利用各种搜索、论坛、博客、调查、电子邮件、虚拟课堂、聊天室等为课程营造出一个良好的人机交互的教学环境，鼓励学生积极参与讨论，完成课程学习的选题研究报告和作业。提高了学生的创新能力。通过多阶段多任务的教学，解答问题和开展创新研究。特别组织了课程的小型学术讨论会，增进了学生的协作和交流。
《生物信息学》课程教学设计。生物信息学本身是一个飞跃发展的新兴学科。模式生物测序工作的高速增长，公共数据库数据的指数增长，研究方法日新月异的发展，注定该学科的教学内容需要不断更新和调整，以便及时跟上研究工作前进的步伐。课程的教学过程是一个在平台上共建课程的探索过程。实现以学生为主和以教师为辅的自主发现式学习、合作交流式学习、实践创作式学习、资源开发式学习等新型学习，追求立体化教学效果。借助和利用网络资源充实教学材料和内容，由师生共建资源库，不断完善课程的教学。在Blackborld学习系统上构建了生物信息学学习的专业平台。
八 结束语
以上我们从网络教育的特点，教学平台的门户，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，平台上网络教育课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。我们要把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动过程。针对不同学科的特点，和不同学生的特点，运用合适的教学模式和导学方法，更好地利用教学平台的各种功能来进行导学。
参考文献
[1]彭晓南，吴平，郭清顺.网络教学平台的门户设计[J].电化教育研究，2006，增刊：67—70.
[2]何淼，彭晓南.生物信息学教学方案设计与教学方法初探[A]中山大学生命科学学院编.本科教学(研究)理论与实践一生命科学学院教学改革论文集[C].广州：中山大学出版社，2006：38—43.
[3]曾祥跃.远程学习者网络学习行为的调查与分析[J].中国远程教育，2008，4：47—51.
小语教材管理论文范文第5篇
摘 要：在“部编版”小学语文新教材的编写理念中，非常注重扩大学生的阅读量，强调在阅读教学中实施“1+X”式的单元整合阅读教学模式，该模式的实施能激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，有效培养学生阅读能力，在该教学模式的实施中需要教师以语文核心素养培养为目标，合理设置阅读议题，科学整合阅读文本，运用多种方法教学，注重发挥学生的主体作用，才能有效提高“1+X”模式的教学效果。
关键词：小学语文;单元整合;教学模式
“部编版”小学语文新教材在编写中非常注重扩大学生的阅读，根据语文教学中存在的“少读书、不读书”的弊病，力图构建由“教读、自读和课外阅读”三种课型组成的“三位一体”的阅读教学体系，提倡实施“1+X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，即教学一篇课文时，要附加“X”篇略读或课外阅读文本来增加学生的阅读量，以此培养学生的阅读习惯，促进学生语文核心素养的提升。笔者结合教学实践，对新教材提倡的“1+X”单元整合阅读教学模式运用策略进行了探索。
一、 “1+X”单元整合阅读教学模式价值分析
运用“1+X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，无论是对于提高阅读教学有效性，还是对培养学生语文核心素养都具有重要的应用价值。
一是能创新语文阅读教学模式。“1+X”教学模式的运用，改变了传统的单篇阅读教学模式，通过一篇课文的阅读教学，能够带动课内外多篇文章的阅读，有效地扩大了学生的阅读量，通过合理设置阅读议题，对本单元内外的文本进行整合，能拓展学生知识面，有效提高阅读教学有效性;
二是能培养学生良好阅读思维。思维能力既是提高阅读教学有效性的关键能力，也是发展学生语文核心素养的关键能力，在“1+X”阅读教学模式中，通过为学生设置探究议题，引导学生以议题为中心开展阅读，通过深入的思考、分析，就能有效地解决问题，在此过程中就能使学生的思维能力得到锻炼与发展;
三是能有效提高学生阅读能力。通过整合多个文本，运用“1+X”教学模式开展阅读教学，能让学生在阅读中学习更多的文本，有效丰富学生的语文知识，该模式的运用是教师在对“1”篇文本精讲的基础，强调学生对“X”篇文本的自主或合作阅读，就能使学生的自主阅读能力得到提高;
四是能促进教师专业能力发展。开展“1+X”模式阅读教学，对教师的阅读教学提出了更高的要求，不但要求教师对单篇课文进行精讲，还需要教师提高文本整合能力、议题设置能力、阅读引导能力等，从而能够促进教师的专业能力发展。
二、 “1+X”单元整合阅读教学模式运用策略
（一）明确教学目标，紧贴核心素养设置议题
“部编版”小学语文新教材提倡实施“1+X”单元整合模式开展阅读教学，其根本目的在于通过扩大学生阅读量来提高学生阅读能力，发展学生语文核心素养。在“1+X”阅读教学模式下，要提高多篇文本阅读效益，需要来设置共同的议题来把几篇文本有机“串联”起来进行阅读，因此运用“1+X”模式开展阅读教学，需要制定明确的教学目标，科学设置阅读议题。
一是紧贴语文核心素养培养要求设置议题。在“1+X”教学模式下，议题的设置要紧贴语文核心素养培养要求，重点从语言建构与运用、培养学生语言思维能力、审美鉴赏与创新和文化传承与理解这四个方面来设置议题，这样既能促进小学语文阅读教学有效性的提高，又能较好地培养学生的语文素养。
二是议题要有针对性。就是议题要有明确的学习目标，不能设置模棱两可、目标不明确的议题，目标越明确阅读学习效果就越明显。例如，在学习二年级下册的《咏柳》这首古诗时，教师可为学生设置“春意盎然说春天”这样的议题，通过整合本单元几篇关于描写春天的课文，再从单元外选择杜甫的《绝句》和《江畔独步寻花》、韩愈的《晚春》等同类古诗，就能让学生针对春天的意象有深入理解。
三是议题要多元丰富具有贯通性。议题的种类要有多样性，内容要丰富，既可根据作者、文体、表达方式设计议题，还可根据同一对象、同一个主题、同个观点等来设计议题。议题的设置还要具有贯通性，就是把议题当成几篇文章共同的阅读线索，贯穿在几篇文章的整个阅读过程中，才能较好地起到“一篇带多篇”的阅读作用。
（二）关联选择文本，多种模式拓展教学内容
实施“1+X”模式下的阅读教学，对课文单元内外文本的选择是关键环节，选文的质量对阅读教学有着重要的影响，因此选择文本时要坚持科学、关联的原则，运用多种模式对文本阅读内容进行整合與拓展。
一是科学关联选择阅读文本。首先对“1”这个文本进行选择。虽然小学语文教材每篇课文堪称经典，但并非每篇课文都可作为“1+X”模式阅读教学中的“1”，另外从整个学期教学课时安排也不可能每课都进行“1+X”模式阅读教学，因此需要精心选择“1”这篇课文。在选择时要坚持经典性、代表性、丰富性的原则，课文必须是精讲精读的经典课文，其语言、内容等要能经得起反复推敲，要在同类作品中具有代表性，课文内容要有丰富的内涵可挖掘;其次是对“X”文本进行选择。在选择“X”文本时，要做到难度适中，要与学生的阅读能力和“最近发展区”相适应，文本的篇幅要适量，要与议题有较好的切合点。例如，六年级上册的《少年闰土》这一课文，堪称小学语文教材经典，是小学语文鲁迅作品的代表作之一，课文具有多方面的内容可挖掘，能作为“1+X”中的“1”比较合适。而《阿长与〈山海经〉》《白光》《童年记忆》《无情的童话》《故乡》等课文都能与《少年闰土》相关联，可作为阅读教学中的“X”文本来使用。
二是多种模式拓展阅读内容。实施“1+X”模式下的阅读教学，具有多种模式可对阅读教学内容进行拓展应用。首先是运用“求同模式”拓展教学内容，就是根据文本“1”的内容设置议题，然后从文本“X”中寻找与文本“1”相同的内容进行讨论或对比;其次是运用“求异模式”拓展教学内容。就是把完全不同的文本整合在一起开展阅读学习，从中寻找写作方法的差异、主题思想的差异、情感表达的差异等内容，来体会不同风格的文本特点。例如，在学习五年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时，可把本诗作为“1”，把《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等诗进行求异对比学习;再次是运用“整篇模式”拓展教学内容。由于许多优秀的作品受篇幅限制不能全部选入小学语文教材中，但这些作品对拓展学生阅读量，提高学生阅读能力有重要价值，因此教师在教学中可整本书的内容进行拓展教学，以更好地激发学生阅读的兴趣。同时对整本书的内容进行拓展教学，还能让学生掌握略读、跳读的阅读方法。例如，在学习《少年闰土》这一课文，可对整本书进行拓展阅读，把《故乡》这部鲁迅的短篇小说作为“X”，让学生进行阅读。由于《少年闰土》是选自《故乡》中的一部分内容，通过进行整本书的拓展阅读，既能加深对本课的理解，全面了解鲁迅作品的特点，又能培养学生课外阅读的兴趣。
（三）注重方法传授，运用多种策略开展阅读
“1+X”阅读教学模式是“部编版”新教材的突出特点，也是构建“教读、自读和课外阅读”的三位一体阅读教学体系的重要环节，因此开展“1+X”模式下的单元整合阅读教学，需要注重发挥教师和学生在学习中的积极作用，通过运用多种方法开展教学，才能使教材的编写理念得到有效的落实。
一是注重阅读方法传授。开展“1+X”模式的阅读教学，目的就是要培养学生学会阅读、思考和表达的能力，因此在教学中需要重视向学生传授阅读学习的方法，让学生掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法。特别是要结合对课文“1”的精心讲解，让学生学会“自读”的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够“读得懂、读得深”，才能有效实现阅读效益的最大化。
二是低年级培养“悦读”兴趣。低年级小学生刚开始学习语文阅读，而且识字量也不大，在这个阶段开展“1+X”阅读教学，应把重点放在培养学生的阅读兴趣上，使学生能够做到“悦读”，才能为以后的阅读打下良好基础。教师可根据小学生爱玩的天性，可让学生边读边玩、在玩中读、在读中玩，充分发挥“部编版”教材中的“和大人一起读”这个栏目的作用，教师、父母或其他长辈都要积极陪伴孩子进行阅读，让学生逐渐体会到阅读的乐趣。
三是中年级培养良好阅读习惯。在中年级开展“1+X”阅读，要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生能够做到静心阅读、深入思考与体会、学会评价与欣赏，要注重培养学生的默读习惯、批注习惯、摘抄与写阅读笔记的习惯，一旦养成良好的阅读习惯将会让学生终身受益。中年级学生有了自主选择阅读书目的意愿和能力，但由于图书市场鱼龙混杂，需要教师加强指导，向学生推荐优秀书目，可充分利用教材“快乐读书吧”栏目推荐的书目开展阅读。
四是高年级培养“月读”质量。到了高年级，需要扩大学生的阅读量，为此教师应让学生制定“月读”计划，包括每月的阅读量、阅读的书目、每日的阅读时间安排、读书笔记或随笔的写作篇数等，并加强对学生阅读计划落实情况的检查，可每月开展一次“读书汇报会”或“读书交流会”，通过让学生交流阅读体会，来培养学生的阅读思维能力，从而有效促进“1+X”阅读教學质量的提升。
三、 结束语
综上所述，在“部编版”小学语文阅读教学中，要提高“1+X”阅读教学模式的运用效果，需要教师充分认识到扩大学生阅读的重要意义，紧贴核心素养培养目标来设置阅读议题，科学地选择与整合相关阅读文本，运用多种方法策略开展阅读教学，注重发挥学生主体作用，才能更好地提升语文“1+X”阅读教学的有效性，从而促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]唐涛.小学语文“1+X”文本拓展模式及教学内容选择研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]梅素静.“1+X”小学语文阅读教学之管见[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）：19.
[3]于东.语文核心素养下“1+X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（1）：55-57.
[4]蒋国碧.小学语文1+X阅读整合型教学理念浅议[J].教育现代化，2017（14）：95.
作者简介：管彬彬，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第四中心小学。
小语教材管理论文范文第6篇
【摘 要】语文教材插图是语文教材中不可缺少的一部分，也是语文课堂教学中重要的一部分。当前，中学语文教学的课堂对语文教材插图的运用比较少，部分教师对插图都熟视无睹，不予重视，而中学生对插图却有着极大的兴趣。语文教材插图在很多方面存在着缺陷，改变语文教材插图的现状刻不容缓，应让语文教材插图作为教材的隐形翅膀发挥其应有的作用，实现插图的价值。
【关 键 词】语文教材；插图；价值；运用
2012年是杜甫诞辰1300周年，2012年3月，网友吴泽林微博上流行一组图“杜甫的一天”，高中必修3语文课本中的杜甫图像被恶搞，正在仰天沉思的杜甫被加了几笔涂鸦，杜甫插图被高中生们涂鸦成各种形象：有戴着墨镜骑电动车的形象，也有骑着自行车去买菜的形象，更有穿着运动服打篮球的形象。网友纷纷热炒这一话题，“杜甫很忙”的课本涂鸦图片让“诗圣”杜甫成了“微博红人”，也让不少网友纷纷追忆此前就被涂鸦过的课文中的插图，如鲁迅、辛弃疾、李白、关汉卿等。所谓“杜甫很忙”的这一事件折射出了当下社会人文精神的失落和迷茫，同时我们也要不断反思：当下的教育如果能用孩子更容易接受的方式来进行，这样才有可能在他们心目中播种下“对传统文化的自豪感”而不是无聊感。那些语文教材中的插图一定要画的如此粗糙、简单吗？以至于学生会对插图进行涂鸦，这反过来也说明学生不喜欢这样的插图。对于李白、杜甫诗歌这样支撑起中华民族传统文化的巨石，人们或许应该教育孩子学会“仰望”的同时，关注这些每天让学生们面对的语文课本中插图的质量。
如今，我国教育模式虽在个别地方有一些改观，但是大部分地区还是传统教育模式下的应试教育，学生学习压力大，课业繁重，对学习产生逆反心理，教科书也成为学生反感、仇视的最大对象，各中学都存在教科书被撕掉、涂鸦的现象。语文教材急需改革，每一年语文教材的变化虽小，但也引起教师、学生以及家长的极大关注。语文教材插图的编定之初，要确立正确的教育方向，端正教育思想，为学生树立良好的人生观、价值观、世界观。从插图的角度变相加强对学生传统文化的教育，让学生学会尊重文化、尊重他人，引导他们正确认知真善美。
一、语文教材插图概论
插图，英语为illustration，源自于拉丁文illustraio，指照亮之意，也就是说插图可以使文字意念变得更清晰明确。《辞海》中是这样解释“插画”的：“指插附在书刊中的图画。”有的图画印在正文中间，有的图画用插页方式，对正文的内容起补充说明或艺术欣赏作用。语文教材插图对语文教材中的课文是起到辅助作用的，为单纯的文字添加图画以辅助教师讲课，增强学生对课文内容及知识的记忆。
中国古代早期较有权威的“语文教材”莫过于孔子所著《论语》，影响深远，广为流传。在宋代纸张印刷术及雕版印刷术的快速发展使得《论语》中也附带插画，以画释义。南宋时期出版的《尔雅》，其中插画可多达六百余幅，内容涉及广泛，上到天文，下到地理，使单调枯燥的读本不再乏味，反而大为生动，增进阅读者对文本的理解和记忆，而且还大大提高阅读趣味。古代书本中带有插图的还有《山海经》《金刚经》等等，古代四大名著由全文字读本到少文多画的小人书在20世纪80-90年代也引起极大热捧，由此可知从古代到近代，插图一直是一些书本教材里不可缺少的一部分。
2001年，人民教育出版社出版了《义务教育课程标准实验教材（语文）》，根据课标出版人教版的初中语文教材有多种形式图画，编者尝试把更多、更合理的插图运用到语文教材中去，但是语文教材都是黑白色调，并未给插图添加色彩，教材插图画的比较粗糙，只能粗略浅显地展现文章所要表达的意思，但是缺乏美感。人教版2008年7月新出版的语文教材，语文知识、语文能力等各个方面的内容都很充实，但是语文教材插图有些被忽视。插图没有太大的改变，只是在课本最前面作为欣赏出现彩色插图，而课文中少有的几幅插画更是线条简易，画面呈现灰黑色。这就是学生每天要面对的语文教材，除了封面是彩色的，剩下的又都是黑灰色，打开教材压抑之感扑面而来。人教版2013年3月改变了教材以黑灰色为主调，而是全新编排语文教材插图，大多增添了色彩，这反映出人们越来越重视语文教材插图对于学生的教育意义。
二、语文教材插图的价值
（一）插图的教学功效
语文教材是教师教学的基本凭借，作为教材一部分的插图，同样是教师教学的凭借。插图是教师作为教学的工具，是教师拓展知识的基准，也是教师不断提高教学能力的有效工具。语文教材在空间上对学生产生较大的影响，而语文教材插图是学生在阅读语文教材之前，通过肉眼最先产生的视觉上的感受。插图和文本结合、文字与图画相融合以启迪学生思考、发展智慧。插图作为教材中的一部分，是学生培养自学能力和自我教育的工具，同时插图带给学生的道德观念也是学生的人生指南。
（二）插图的审美价值
语文课标中提出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这里面提到的“审美情趣”是教师引导学生去学习的。审美情趣是人们在审美活动中表现出来的具有一定稳定性的审美倾向和主观爱（包括偏爱）。审美是在人的实践经验和思维能力及艺术素养的基础上形成和发展的，是以主观爱好的形式表现出来的对客观美的认识和评价，既有个性特征，又具有社会性、时代性、民族性。语文教材课文中的插图是学生关注比较多的，这其中就含有学生对插图的审美评价和审美判断。审美判断的好坏直接影响学生对课文的理解，对作者的间接印象，对文章的主观感受，通过插图可以提升学生个体的审美情趣。
（三）插图的陶冶和导向作用
插图的陶冶作用是因为语文教材中长篇幅的文字会使得学生在课堂中不免视觉上产生疲劳，而插图正好可以解决这一问题，从而缓解学生在学习上的疲劳，有利于学生感受作者抒发的情怀。插图可以陶冶学生在学习上的情操，插图可以在思想上和性格上对学生产生有益的影响。语文教材插图为了让文章表达更清晰明了，也可起到引导作用。插图对教师和学生都是有导向作用的，教师以插图作为先导引发学生对课文的兴趣，不断加深学生对语文知识的记忆，也便于培养学生的语文能力。学生通过插图的引导对课文产生兴趣和深一层的理解，同时插图也可以拓展学生思维及画面感的培养。
三、语文教材插图的合理运用
一方面，作为重要的课程资源之一，教材是教师和学生之间的桥梁，教师要高度重视对教材的开发与利用，备课时也要学会备插图。作为一名语文教师，就应该做到精细、精心，课文中出现的字、词、成语典故、传统知识，包括插图都需要查阅资料，大量阅读相关文章，照片或者图画出自谁的笔下，什么时间拍摄或者绘画的，与文章有什么样的联系，对于文章作者有什么意义等等都是要了解的，从而使教师授课过程饱满，可以解答学生各种疑惑，让插图引导课文的讲解，使插图与文本相融合，循序渐进地引出语文知识，引导学生主动积极地去学习语文，更好地让学生对语文知识有深刻的记忆。
另一方面，语文教师对插图的合理引用，可以让课堂教学不那么枯燥，延伸一些课外知识反倒让学生对课文产生更大的兴趣，成为延伸语文阅读和语文学的更好方式。语文课程有着丰富的人文内涵，这对学生的精神世界有着广泛而深刻的影响，学生对语文材料有着多元化的感受和理解。语文教材插图给学生的视觉上带来冲击，学生在第一视觉上对插图的理解直接导致对文章的理解，所以教师不应该只注重文字知识的理解，也要关注学生对图画产生的兴趣，还要关注插图带给学生的价值取向以及尊重学生在语文学习过程中的独特体验，从而拓展相关知识，对文章及作者有进一步的认识，通过多种途径提升学生的语文素养。
21世纪的孩子生活在一个丰衣足食的年代，他们的生活中充斥着各种诱惑，浮华的世界没有让孩子静下心来看书读书，感悟人生。语文是每个人一生中都在不断学习的，无论是在学校还是在生活中，所以语文教材插图更是要精心设计、选取和编排，这样才足以在吸引学生注意力的同时，让学生对语文感兴趣，感悟生活的美好，感悟书本世界之大，感恩世间一切美好事物，让学生们快乐成长。
参考文献：
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[3]段漉希，李钢.恶搞历史名人现象的本质、心理和应对——以“杜甫很忙”事件为例[J].新闻世界，2012.
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