找规律题解题技巧范文第1篇
书写规范、条理清楚、中国历史的人名地名不能出现错别字。
历史材料题的解答技巧
历史材料解析题的解答，总体上可分为三个步骤：一是读懂材料;二是审清题目;三是规范答题。
一、读懂材料是解答题目的前提，读懂材料可以从如下几个方面入手。
首先，弄清材料的含义和观点。
仔细阅读每一则材料，真正理清材料在说什么，或材料对历史事件所持的观点。这是解题的基础。
其次，深挖材料，还原历史背景。这是解题的关键，它决定了答案的来源。
(1)还原历史背景要抓住材料提供的各种有效信息。如：材料的含义、出处(包括材料出自文献的名称、作者及文献创作或发表的时间等);
(2)确定材料的历史背景后要注意联系相关知识寻找与教材的结合点。
二、审清题目，就是抓住关键词(提示语、时间和地点限制)弄清题目在问什么，弄清题目的考查意
图。如：
(1)弄清题目是要求根据材料作答，还是结合所学知识作答;
(2)若针对观点提问，要注意问的是题目的观点、答题者的观点、还是历史上已成定论的观点;
(3)若考查原因，就要抓住根本、直接、历史、现实、主观、客观、政治、经济等关键性词语。
三、规范答题，力求完整。在书写上，务必注意格式的规范，在字迹清楚的基础上，要做到四化：
1、提示化。写出答题的提示语。
2、段落化。每个问题的答案写一个自然段。
3、要点化。如果答案比较复杂，尽可能用课本语言和观点，史实准确，提炼概括，答案严谨缜密，言
简意赅，分层回答。
4、序号化。答案行文或按时间先后，或按空间顺序，或按性质归类，依次展开，且在每要点前标明
序号，答案层次分明，条理清楚。
探究性试题的答题技巧。
第一步：审清题目，领会题意。 审题时首先要明确题意，完整准确地把握好试题的要求。其次，要
审明观点。
第二步：回归课本，寻找结合点。 探究性试题的题目及其答案取向是以教材为基础的，我们在解题
时必须以课本知识为依据。尽管探究性试题具有较强的灵活性，题材往往在书外，但答案基本上能在书中找到，只要学会寻找材料与知识的结合点，就能以不变应万变。
第三步：规范答题，力求完整。 在找出结合点、确定答题思路后，准确完整地组织答案，在书写上要
做到四化：
1、提示化。
2、段落化。
3、要点化。
4、序号化。
总之，审清题目对于正确答题至关重要，它决定了答题的方向和范围。
找规律题解题技巧范文第2篇
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。为了使学生认识到阅读的重要作用，提升自己的阅读能力，近两年的中考语文阅读题的分值一路攀升。阅读题的分值几乎占了整个中考语文分值的半壁江山。
一、要点概括类
1.摘引文中原句作为答案。
2.选取文中重要词语语句组合成答案
3.划分相关内容层次，一般有几个层次就有几个要点
二、感想启迪类
1. 抓住文段的中心，理解文段的含义，联系中心作答
2.联系自己或社会实际情况，引发感悟
3. 遣词造句，讲究三美：运用古诗文、名言警句;恰当运用对比比喻排比等修辞;运用成语。
4. 偷梁换柱法：把作者在该文章中的体验、观点用自己的话重新演绎一遍。
三、词句品味类
1. 词语品味：
A了解词性感情色彩，揣摩词语所表达的喜怒哀乐。
B.分析修辞，体会词语的形象含蓄
2. 句子品味：
A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以从它带给你的启迪去体会。
B.看句式结构(句式不同，表达的效果也不同)：陈述句语气平稳，不温不火;疑问句能吸引读者好奇心，能制造悬念;反问句能加强语气;感叹句能抒发强烈的感情;排比句层层深入，显得气势磅礴;
C.从修辞的角度分析：比喻使意思浅显易懂，具体形象;夸张能突出事物的特征;拟人能使事物生动形象;对比给人鲜明印象;反语显得幽默风趣，讽刺意味强烈。
四、献策举例类
1.问题献策分类
A.自然环境问题：大气水体污染、生态平衡问题、人与自然和谐共处问题等等
B.社会环境问题：农村城市差别问题、留守儿童问题、辍学问题、文明问题等等
2.问题献策举例类解题注意事项
A.看清问题，问什么答什么，切忌答非所问。
B.所提出的方法措施必须是可行的有助于解决实际问题的，切忌纸上谈兵空想主义。
C.主张创新
五、句子仿写类
一审修辞，二看句式，三析句间关系，四品语体色彩，五考虑要保留的词语和要替换的
词语。修辞、句式、句间关系、语体色彩弄明白了，再仿写也就不难了。在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，
例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”这句子的仿写。我们通过审题可以知道：
1.要保留“没有„ „,可以有„ „”2.可以考虑用” 大地、高山、海洋” 等来替换蓝天。
3.得出答案“没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃;没有河流的奔腾汹涌，可以有小溪的清澈;没有高山的险峻，可以有土丘的秀气;没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨”等等。
六、 语言准确类
1.“××”词好在哪里?
★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了„„事物的„„特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。
2.文中加点的词语能否删去:这样的题目分四步:
1:判断,一般是不能删
2:解释这个词语在这句话中的含义,在程度.状态.性质.范围等方面加以限制.
3.比较：即比较删掉这个词语与没有删掉以前的区别，一定要结合具体的句子进行分析，意思变为“„“，与实际不符，不符合原意等
4 结尾一定要有这样的句子：这体现了说明文语言的严密性准确性与科学性。
★答题方式：不能，删掉了“××”词，句子的意思就变成了„„，显得绝对化;用了“××”词，准确地说明了„„，符合实际情况，留有余地，具有科学性，体现了语言的准确严密。
七、文段结构类
(一)要求理解文章重要环节并且明了其在全文中的作用类解题模式
1.看句子或段落在文中的位置，选择它在文中的作用类别
如果用在文章的开头，主要是：引起下文，总领全文，引出悬念，开门见山、点题、埋伏笔等
如果用在文章的中间，主要是: 承上启下，总结上文，引出下文等
如果用在文章的结尾，主要是：总结全文，照应开头(题目)，深化文章的主旨，画龙点睛等。
2.概括段意
★答题方式：段意+作用
(二)段落能否删掉或者段落能否调换类的解题模式
1.判断能否删掉或调换(一般不行)
2.判断这些文段之间的顺序关系：并列关系、层进关系、总分关系、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
★答题方式：不能调换(删掉)，原文采用由„„到„„的顺序介绍事物，调换(删掉)后不合逻辑。
八、 修辞手法作用类
1比喻：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。
作用：比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象;用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。最常用的还是生动形象。
2借代：借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。
作用：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。
3夸张：夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。作用：烘托气氛，增强联想，给人启示。可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣
4对偶：它是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。
作用：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美;内容上凝练集中，概括力强。5排比：排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。
作用：可增强语言的气势，强调内容，加重感情。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。
6设问：无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。
作用：引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心;用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用;用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
7反问: 反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，句末一般打问号，有的打感叹号。
作用：以加强语气，增强表达效果，起强调作用
8拟人：作用：使事物人格化，使语言富有神采
9反复：由二个相同的词语或句式构成反复..作用：主要起强调作用
★答题方式：这一句采用了„ „的修辞手法, „....(作用)论述了„ „(内容).
九、说明方法作用类
1.举例子：使文章更具体、更有说服力，更好的说明了事物的特征
2.下定义：完整、科学、准确的揭示了事物的本质特点，使之与其他事物区别开
3.列数字：更科学、准确、具体的说明了„„的„„特点。(《死海不死》关于死海含盐量的一系列数字科学准确地说明了死海含盐量高，浮力大的原因及特征。)
4.打比方：形象生动的说明了„„事物特征。(《中国石拱桥》“石拱桥的形状就像虹”形象生动地说明了石拱桥的形状特征。)
5.分类别：条理清楚地说明了„„(《向沙漠进军》沙漠危害人类的两种方式：游击战、阵地战)
6.作比较：使被说明的事物特点突出。(答题要结合内容)突出了„„(寻找比较点)
7.列图表：直观形象的写出了„„
8.作诠释：对事物的某些特征作一番的解释
9.摹状貌：(类似于描写)比较生动形象
10.作引用：更有说服力的说明了„„
★答题方式：这一句(段)采用了„ „的说明方法,说明了„ „事物的„ „特点,起到„ „的作用。
十、概括议论文论点类
1、论点出现的形式和位置：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。位置：①标题、②开头、③篇末、④论述过程中(注意承上启下的过渡句)、⑤表述不集中，需要概括
2、当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和论据，参考作者要解决的问题，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。
3、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。
十一、 根据短文提出的观点补充举例类
一定要看清楚是让你举什么样的例子，是名人的还是其他的。
1、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。
2、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。
★答题方式：人物+事例+简短评价
十二、论证手法及其作用类类
1.举例论证：运用具体事例，真实可信，更有说服力，有力的论证论点。
2.道理论证：引用名言，具有权威性，有力的论证论点
3.比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。有力的论证论点
4.对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。有力的论证论点(答题要结合内容)
注意：答论证方法的作用时，先从内容上考虑，再从论证角度考虑，有力的论证论点一句必不可少。找论证方法时，按比喻论证，对比论证，举例论证，道理论证的顺序就可以万无一失。
★答题方式：这一段(一句)运用了„. 论证方法，论证了„„(论点)，显得„„(好处)。
十三、环境描写的作用类
1.社会环境描写的主要作用：
A、交代作品的时代背景。
B、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。以《孔乙己》为例，开篇关于咸亨酒店格局及人物的介绍便属于社会环境描写，它揭示了当时社会等级森严，反映了人与人之间的冷酷势利，为主人公的出场做了铺垫。
2.自然环境描写的主要作用：
A烘托、渲染„„气氛，为下文埋下伏笔。
(《孔乙己》“中秋过后，秋风是一天凉比一天”——悲凉气氛)
B表现人物„„的心情。
(《我的叔叔于勒》)“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”——表现人物沮丧失望的心情。)
C暗示社会环境。
(《变色龙》“四下里一片沉静，广场上一个人也没有”——暗示社会环境，反映沙皇统治的黑暗)
D结合具体语境：设置了„„的背景，烘托形象，深化主题，与开头形成照应，使文章形象、生动、细腻，使读者有身临其境之感，增强文章感染力。(例：《驿路梨花》中关于“梨花树林”的描写)。
E散文中景物描写作用——用景物衬托所歌咏的对象的特征，为后文作铺垫。
环境描写的作用。可以从以下六种情况判断：是否烘托了人物的心情，是否渲染了气氛，是否设置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主题，是否推动情节的发展。
十四、表达方式作用类
常见的表达方式如：记叙、描写、议论、说明、抒情
抒情：引起读者的共鸣,深化中心，画龙点睛。
说明：明白事情的来龙去脉
描写：身临其境,栩栩如生
记叙文中的议论：点明中心，升华主题
记叙：要结合具体语言环境来分析(例：《最后一课》中小弗郎士上学路上看到“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”一句交代了时代背景。)
★答题方式：本段采用了„ „的表达方式,表达了作者的„ „感情,起到使读者„„的作用.
十五、塑造人物的手法及其作用类
塑造人物手法包括：语言、动作、神态、肖像、心理(正面、侧面、细节)描写。★答题方式：本段运用了„ „的描写手法, 塑造了(如果是侧面描写用衬托)„„形象，表现了„„性格，体现了„„精神品质等
十六、指代词指代对象的判断类
1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„;
2、一般是往前找;
找规律题解题技巧范文第3篇
解答诗词鉴赏, 我们不妨从以下几个方面注意一下。
1 分析诗题
诗言志。诗歌同其他文学样式一样也有主旨, 而一首诗歌的题目有时就是诗歌的眼睛, 一般情况下, 它常常点明主题、交代主要内容、体现了诗人的情感, 分析诗题是准确理解诗歌主旨的有效方法之一。因而对诗题必须认真分析, 不可轻易放过。
如:韦应物的《赋得暮雨送李胄》题中送李胄:且在暮雨中, 很明显这首诗表现了作者送别友人时依依不舍的心情而且在傍晚天上还下着雨。赵师秀的《约客》, 我们看题目可知是诗人在约客人, 在等自己的朋友到来;2002年李白的《春夜洛城闻笛》, 可知作者在一个春天的夜晚在他乡洛阳因听到一首《折杨柳》的曲子从而勾起故园之情;2003年王维的《过香积寺》, 可知作者是游览一个寺庙后所引发的禅意;2004年天津卷李白的《听蜀僧弹琴》, 可知作者是听蜀地法名的和尚弹琴年引发的艺术想象;敬请考生千万不要一带而过, 忽视诗题的存在, 它是我们理解诗歌的窗户。
2 了解写作诗歌的背景
诗人在诗里所寄寓的情感往往是诗作者内心的外露, 真情的表白。诗的主旨思想与诗人的经历有着密切关系, 在不同的时期和不同的背景下, 作者所表达的情感也不同。如;杜甫是我国伟大的现实主义诗人, 但是他在35岁以前是接触到的是我国无比丰富的文化遗产和壮丽河山, 这一时期的诗歌含有浓厚的浪漫主义色彩。《望岳》是这一时期的代表作;35岁以后, 由于诗人亲自经历了唐王朝由盛到衰的整个过程, 以及自身受到的生活的折磨, 诗人被砺炼成了一个忧国忧民的爱国诗人, 用杜甫自己的话就是“穷年忧黎元”、“三吏三别”是他这一时期的代表作。
3 借助注释
诗歌下面的注释, 我们也不能小看。一般来说, 命题者所提供的注释, 对理解和鉴赏该诗是很有帮助的, 它不是无缘无故地放在那儿, 它一方面解释诗歌当中难以理解的词语;另一方面也向考生传递诗歌当中隐含的内容和信息, 以降低考生理解诗歌的难度。既然给了某些注释, 说明在解题时就要用到它, 否则是不会凭空加上的, 因此我们在读诗歌时一定要读到最后, 尤其要注意诗歌后面的注释。借助注释可帮助自己准确地理解诗歌内容, 进而恰当作答。如:2004年天津卷李白的《听蜀僧弹琴》这首诗, 下面的注释为: (1) 绿绮:古代名琴。 (2) 流水:借用“高山流水”典故。 (3) 霜钟:《山海经·中山经》载, 丰山有九钟, 霜降而鸣。这些注释一方面可以帮助我们正确地理解这首诗;另一方面也为我们深层次把握该诗内涵提供了注脚, 如注 (2) , 借助它, 可以看出作者自己和蜀僧通过音乐这个媒介所建立的知己和相互欣赏的感情。
4 掌握诗歌所属的风格流派
古代作家因其诗的风格不同而各属不同流派。通过了解作者的生平经历、思想风格, 进而把握作者的心路历程, 我们就可“知人论世”、“以意逆志”, 走进作者的内心世界, 这样就很容易把握诗歌的内涵。不同流派的诗歌所表现的感情往往不同。如:送别诗一般表现离情别绪, 或留恋、或安慰、或嘱咐、或祝愿、有伤心、有惆怅、有期望等, 如柳永的《雨霖铃》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等。怀古诗一般是凭吊古代的人和事, 对古人表达缅怀之情, 一般抒发自己怀才不遇、报国无门之感, 如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等;记叙古事, 一般是抒发昔盛今衰的感叹, 如刘禹锡的《乌衣巷》、李白的《越中览古》等;战争诗和思乡诗大多表现对战争的厌恶或对家乡、亲人的思念, 如范仲淹的《渔家敖秋思》等。借景抒情, 咏物言志多表现作者与众不同、不愿与世俗同流全污的品质, 或表达报国无门, 怀才不遇的伤感。
5 把握意象
诗歌创作十分讲究含蓄、委婉、凝练, 诗人的抒情往往不是情感的直接流露, 说理也不是思想的直接灌输, 而是言在此而意在彼, 写景则借景抒情, 咏物则托物言志。这里的所写之“景”, 所咏之“物”, 即为客观之“象”;借景所抒之“情”, 咏物所言之“志”, 即为主观之“意”:“象”与“意”的完美结合就是“意象”它既是现实生活的写照, 又是诗人审美创造的结晶和情感的载体。所以我们只有领悟诗歌的意象, 才能把握诗歌的思想内容。有些意象在古诗中反复的被使用, 已经约定俗成成了某种情感的固定载体。如一提到菊花, 往往表达“不畏权贵, 追求淡泊”的情感;一提到“杨柳”, 往往指朋友依依惜别之情;一提到“鸿雁”, 往往抒发羁旅伤愁或者思念亲人的情感等等。再如:杜甫《登高》中, “无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客, 百年多病独登台。”“秋”就寄寓了作者沦落他乡, 年老多病, 生出的无限悲愁之绪。“亲朋无一字, 老病有孤舟”作者借孤舟表现了漂泊无依, 孤独寂寞之感。“露从今夜白, 月是故乡明”借月光表达了作者的浓浓的乡思。通过意象的把握就可透析到作者所表达的情感。
6 运用术语, 规范答题
要想做好鉴赏题, 平时需在积累一些常用术语。在答题时应该准确而恰当地运用。
诗歌鉴赏公式:
这首诗采用了 (表达方式、修辞手法、表现手法) 技法, 写出了 (意象) 的 (某某) 特点, 表现了 (突出了) (某某) 思想、感情, 起到了 (某某) 作用。
表达方式有:叙述、描写、抒情、议论。 (说明)
修辞手法有:比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等。
表现手法有:象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
思想感情有:迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤, 坚守节操、忧国忧民等。
作用:深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。
另外答题时要注意, 先总后分, 先理论后分析等, 使得答题规范, 重点突出。不能“意识流式“的答题。
以上是在诗歌鉴赏时应注意的几个方面, 在作题时应用会收到事半功倍的效果, 同时我们可以在作题的实际过程中具体诗歌具体分析, 有助于我们把握诗歌的主旨思想。
摘要：诗词鉴赏题是高考中的难点, 但是有章可循, 我们只要把握以下技巧, 问题可迎刃而解。
找规律题解题技巧范文第4篇
(一)文氏图法
一个概念的外延可以用一条封闭的曲线来表示，直言命题可以用文氏图来表示主项和谓项之间的关系。适用范围如下：
1.当题干涉及三个或三个以上概念之间的关系，可依次分析出每两个概念之间的关系，特别是全异关系、真包含关系，然后结合文氏图进行解答即可。 2.当题干给出多个直言命题，一般来说这些命题都是真的，要求考生根据给出的概念或命题之间的关系进行进一步的推理。此时可根据直言命题真假关系，画文氏图来进行解题。
中公教育专家提醒考生，同一个直言命题其主项和谓项之间的关系可能存在多种情况，做题时需要考虑全面。
【例题】在某次交通整治民意代表座谈会的代表中，一个是黑龙江人，两个是北方人，一个是广东人，有两个人只负责客运业务，三个人只从事货物运输。 如果以上的介绍涉及了该次座谈会的所有代表，则参加这次座谈会的代表( )。 A.最少可能是3人，最多可能是8人 B.最少可能是5人，最多可能是8人 C.最少可能是5人，最多可能是9人 D.最少可能是3人，最多可能是9人
中公解析：本题答案选B。这类题目的关键在于题中所提到的人的身份间的关系，在计算人数时要注意：是包含关系的不要相加，是全异关系的需要相加，交叉关系则要具体情况具体讨论。
题干中主要涉及到黑龙江人(1)、北方人(2)、广东人(1)、负责客运业务(2)、从事货物运输(3)等概念。其中，黑龙江人和北方人之间是真包含于关系，北方人和广东人之间是全异关系，负责客运业务和从事货物运输之间也是全异关系。
若要人数最多，则概念之间尽可能是全异关系(如图1)，但黑龙江人一定真包含于北方人，所以最多应为2+1+2+3=8人;最少即概念之间尽可能互相重合，于是2个北方人和1个广东人完全可以包含于负责客运业务或者从事货物运输的，但是2个负责客运业务的和3个从事货物运输的不可能互相重合(如图2)，所以最少应为2+3=5人。故答案选B。
(二)矛盾法
矛盾法是指根据具有矛盾关系的命题之间的关系来解题的方法。具有矛盾关系的两个命题不能同真(必有一假)，也不能同假(必有一真)。可以从一个直言命题为真推出其矛盾命题为假，也可以从一个直言命题为假推出其矛盾命题为真。 当题干通过对话或其他形式给出多个直言命题，并指出其中真假命题的个数，其中存在明显的矛盾关系，此时可采用矛盾法解题。
【例题】对某受害人的五位朋友进行侦查分析后，四个警员各自做出了如下推测： 甲说：“这五个人都有嫌疑。”
乙说：“老陈不能逃脱干系，他有嫌疑。” 丙说：“这五个人不都是有嫌疑的。”
丁说：“五人中肯定有人作案。”
如果四个人中只有一个人推测正确，那么以下哪项为真? A.甲推测正确，老陈最有嫌疑 B.丙推测正确，老陈没有嫌疑 C.丙推测正确，但老陈可能作案 D.丁推测正确，老陈有嫌疑
中公解析：本题答案选B。题干给出了多个直言命题和这些命题的真假情况，可考虑用对当关系解题。
找规律题解题技巧范文第5篇
王海玲老师执教的≤找规律≥一课我听了之后收获很大，我认为以下几点值得借鉴：
首先，创设有趣的生活情景将本节课要学的内容贯穿始终。自然、流畅。
其次，从学生的实际出发，有层次地组织教学 学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，在教学中注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要显得尤为重要。
如第50页的例题把教学活动设计成三个层次。首先是理解题意和实物操作，在小红购买衣服的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，先帮助学生理解“选配”这个词的意思，体会小红有许多种不同的选配方案。借助实物操作，通过“先选衣服，再配裙子”和“先选裙子、再配衣服”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。并在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，用图形代替实物取材方便，操作简便，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究衣服件数、裙子件数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。由于1件衣服和3件裙子之间有3种搭配，所以2件衣服和3件裙子之间共有2×3=6(种)搭配。也可以这样想，由于1件裙子和2件衣服有2种搭配，所以3件裙子和2件衣服共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。
另外，在本节课的教学中，老师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生掌握得较好。
听≤找规律≥课后反思 东高白学校教师 张秀峰
王海玲老师执教的≤找规律≥一课我听了之后收获很大，我认为以下几点值得借鉴：
首先，创设有趣的生活情景将本节课要学的内容贯穿始终。自然、流畅。
其次，从学生的实际出发，有层次地组织教学 学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，在教学中注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要显得尤为重要。
如第50页的例题把教学活动设计成三个层次。首先是理解题意和实物操作，在小红购买衣服的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，先帮助学生理解“选配”这个词的意思，体会小红有许多种不同的选配方案。借助实物操作，通过“先选衣服，再配裙子”和“先选裙子、再配衣服”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。并在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，用图形代替实物取材方便，操作简便，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究衣服件数、裙子件数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。由于1件衣服和3件裙子之间有3种搭配，所以2件衣服和3件裙子之间共有2×3=6(种)搭配。也可以这样想，由于1件裙子和2件衣服有2种搭配，所以3件裙子和2件衣服共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。
另外，在本节课的教学中，老师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生掌握得较好。
听《抽屉原理》课后反思
东于中心校东高白学校教师 张秀峰
“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。本节课教师根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。有以下几点可取之处：
1、情境中激发兴趣。
兴趣是最好的老师。课前“抽扑克”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、活动中恰当引导。
教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，教师着重学生经历知识产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。
3、游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用?能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在我能行的环节里，设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。
4、课堂结构完整无缺。
课前的游戏简短有效，在结束新课前，用“抽屉原理”来解释，会有一种前后呼应的的整体性。
听<分数的意义>课后反思
东于中心校东高白学校教师 张秀峰 分数的意义这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。
现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。因此，让学生用分数表示图色的部分，讨论怎么想的，在“说一说”、“议一议”的过程中初步感知分数的意义。
《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。从而再引导学生揭示分数单位的概念，理解每个分数的分数单位是什么，有几个这样的分数单位。
在巩固练习时，采用各种形式让学生巩固新知识，充分让学生说说自己的想法，更好了理解分数的意义。
《找规律》一课教学反思 东高白学校教师 张晓琴
四年级下册的找规律一课，是引导学生探索两种事物进行简单搭配的规律。教材安排了一道例题，以买3个不同的木偶娃娃配上两顶不同的帽子，研究有多少种选配方法为素材，引导学生经历“实物搭配——图形搭配——建立数量关系”的探究过程，发现其中的规律。从编者的意图来看，例题教学应该有这样的四个层次：
一、在买娃娃配帽子的情境中理解“选配”的含义。
二、开展选配活动，交流选配结果。
三、用图形代替实物，反思选配过程，感受图形的优点。
四、小组讨论总结，引导学生要有条理地思考，用数学运算解决问题。
王海玲老师灵活地运用了教材，通过创设有趣的生活情境，将本节要学的内容贯穿始终，自然、流畅，学生学的积极、主动。
在本节课的教学中，教师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程 ，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
本节课主要有2次活动。第一次活动，让学生独立思考，自主探究，用纸片试着摆一摆、找一找有几种搭配方法，然后组内交流，指名汇报，互动评价，重点在让学生理解怎样找能有条理有顺序，以及解决搭配的两种策略。第二次活动，用符号代替实物，用连线代替摆放，帮助学生向抽象思维过渡。
本节课的练习设计要重点突出生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思考两种不同事物数量的可能性。
在数学教学中培养学生的自学能力
东高白学校 张秀峰
本学期，我的实验课题仍然是“在数学课堂教学中培养学生的自学能力”。下面对自己的工作做简单的总结。
一、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。例如，在讲众数时，当学生发现平均数和中位数不能代表一组数的一般水平时，提出用什么数代表呢?由此产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，激发了学生的自学潜能。
二、 开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习并体验自学的乐趣
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程和自学的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。 合作学习不仅使学生自己找出了学习的方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
三、 动手操作，让学生积极主动参与学习
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如，学习“分数的意义和性质”时，学生通过折、剪、摆等方法，发现规律、认识规律、理解规律。与此同时也培养了学生的动手操作能力和空间想象能力。
四、合理安排教学，抓好学生的自学,适当地进行学法指导
小学生年龄较小,自学能力尚弱，教师要精心设计教学活动，利用各种途径和方法来指导学生自学。适当设计一些问题，让学生带着问题去学习，利于学生独立思考能力的培养。
教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。在教学过程中，教师有意识地交给学生一些读课本的方法，创设一定的条件，让学生体验到读课本或读懂课本的乐趣，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。如在例题教学中,教给了学生的阅读例题的“准备题”、“旁注”、“插图”的方法，让学生明白这些内容在学习过程中的作用，以帮助学生在自学课本时利用这些辅助材料来理解知识，形成技能，培养能力，发展智力。
五、将自习课的大量时间留给学生，逐步向“无师”自习迈进。
学生毕竟还小，让自己安排学习还存在困难，因此，课始老师先布置好任务，然后学生在独立思考和完成的基础上再通过小组交流全面的完成任务。
虽然学生有了自主学习的初步意识，参与合作学习的积极性很高，但是总觉得学生之间有了依赖思想，尤其是学习较差的学生总在重复别人的现成结论。对此，在今后的时间中需不断地改进。
参加四年级数学教研活动总结
东高白学校
张晓琴
一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。在各级领导和同志们的帮助下,积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。下面将参加本学期教研研讨活动的体会汇报如下：
一、注重集体教研的作用。
坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
二、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。
课堂教学研讨中都运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作多媒体课件。
随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。
三、重视课后教学反思。
随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。
每次活动中，都注重课后反思，听课后反思，教后反思，既要谈自己在教学中的优点，又要反思教学中的不足，并对具体问题阐述解决的办法。 我在平时的教学中虽然也都进行反思，但对于反思的内容不具体，反思不够深刻。今后要加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平;记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴;记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验;记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容;记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要加强反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。
2008～2009第二学期教研活动小结
东高白学校
张秀峰
本学期我参加了中心校组织的五年级数学教研活动，通过一个学期的学习交流使我有了很大的提高，对我以后的课堂教学非常有帮助。在我们这个小组里我真切地感受到我们这个小组每个成员都是那么的优秀，在一线教师队伍中都是出类拔萃的教师，和这么多优秀教师在一起交流、学习，我真的感觉到幸福!
通过组长陈老师精心的组织我们本学期采取了多种形式的教研活动，如：集中听课评课、集体备课等，每一次活动都能使我有很大的收获，例如集中听课评课这一活动，在评课中听到了那么多老师精彩的评价和好的建议 ，对自己的以后的教学是有很大帮助的，特别是每次评课最后的精彩总结，真是画龙点睛，使我对每一节课都有了清晰的认识，课中好的地方是我以后值得借鉴的，一些需要改进之处也为以后的教学提供了需要注意的地方。
在我们集体备课中，老师们的积极性都很高，利用这一时机我们互相交流、互相探讨各自的教学想法和各自的先进经验，并把自己遇到的一些好的教学题目拿出来和大家一起探讨、共享，把自己教学中好的教学设计和教学思路拿出来和大家交流。在这样的交流和探讨中我们的教学思路开阔了，教学中的疑难也得到了很好的解决。对于我们大家来说都是很有帮助的。
找规律题解题技巧范文第6篇
王海玲老师执教的≤找规律≥一课我听了之后收获很大，我认为以下几点值得借鉴：
首先，创设有趣的生活情景将本节课要学的内容贯穿始终。自然、流畅。
其次，从学生的实际出发，有层次地组织教学 学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，在教学中注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要显得尤为重要。
如第50页的例题把教学活动设计成三个层次。首先是理解题意和实物操作，在小红购买衣服的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，先帮助学生理解“选配”这个词的意思，体会小红有许多种不同的选配方案。借助实物操作，通过“先选衣服，再配裙子”和“先选裙子、再配衣服”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。并在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，用图形代替实物取材方便，操作简便，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究衣服件数、裙子件数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。由于1件衣服和3件裙子之间有3种搭配，所以2件衣服和3件裙子之间共有2×3=6(种)搭配。也可以这样想，由于1件裙子和2件衣服有2种搭配，所以3件裙子和2件衣服共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。
另外，在本节课的教学中，老师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生掌握得较好。
听≤找规律≥课后反思 东高白学校教师 张秀峰
王海玲老师执教的≤找规律≥一课我听了之后收获很大，我认为以下几点值得借鉴：
首先，创设有趣的生活情景将本节课要学的内容贯穿始终。自然、流畅。
其次，从学生的实际出发，有层次地组织教学 学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，在教学中注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要显得尤为重要。
如第50页的例题把教学活动设计成三个层次。首先是理解题意和实物操作，在小红购买衣服的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，先帮助学生理解“选配”这个词的意思，体会小红有许多种不同的选配方案。借助实物操作，通过“先选衣服，再配裙子”和“先选裙子、再配衣服”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。并在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，用图形代替实物取材方便，操作简便，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究衣服件数、裙子件数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。由于1件衣服和3件裙子之间有3种搭配，所以2件衣服和3件裙子之间共有2×3=6(种)搭配。也可以这样想，由于1件裙子和2件衣服有2种搭配，所以3件裙子和2件衣服共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。
另外，在本节课的教学中，老师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生掌握得较好。
听《抽屉原理》课后反思
东于中心校东高白学校教师 张秀峰
“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。本节课教师根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。有以下几点可取之处：
1、情境中激发兴趣。
兴趣是最好的老师。课前“抽扑克”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、活动中恰当引导。
教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，教师着重学生经历知识产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。
3、游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用?能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在我能行的环节里，设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。
4、课堂结构完整无缺。
课前的游戏简短有效，在结束新课前，用“抽屉原理”来解释，会有一种前后呼应的的整体性。
听<分数的意义>课后反思
东于中心校东高白学校教师 张秀峰 分数的意义这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。
现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。因此，让学生用分数表示图色的部分，讨论怎么想的，在“说一说”、“议一议”的过程中初步感知分数的意义。
《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。从而再引导学生揭示分数单位的概念，理解每个分数的分数单位是什么，有几个这样的分数单位。
在巩固练习时，采用各种形式让学生巩固新知识，充分让学生说说自己的想法，更好了理解分数的意义。
《找规律》一课教学反思 东高白学校教师 张晓琴
四年级下册的找规律一课，是引导学生探索两种事物进行简单搭配的规律。教材安排了一道例题，以买3个不同的木偶娃娃配上两顶不同的帽子，研究有多少种选配方法为素材，引导学生经历“实物搭配——图形搭配——建立数量关系”的探究过程，发现其中的规律。从编者的意图来看，例题教学应该有这样的四个层次：
一、在买娃娃配帽子的情境中理解“选配”的含义。
二、开展选配活动，交流选配结果。
三、用图形代替实物，反思选配过程，感受图形的优点。
四、小组讨论总结，引导学生要有条理地思考，用数学运算解决问题。
王海玲老师灵活地运用了教材，通过创设有趣的生活情境，将本节要学的内容贯穿始终，自然、流畅，学生学的积极、主动。
在本节课的教学中，教师非常重视孩子的自主探索与合作交流。如在教学例题时，明确题意后，让每位学生动手配一配，在充分操作的基础上，让同学们在小组里交流“你是怎样选配的?”然后指名在全班汇报。通过交流汇报、同学们之间的互相补充、完善，从而得出有条理、有顺序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少种搭配方法。整个过程 ，教师完全是个参与者、引导者，而不是个机械的传授者。包括后面的建立数量关系、“想想做做”的处理都是由学生来主导的。我觉得这样不仅能完成本节课的知识目标，还能培养学生的口头表达 能力、小组合作能力等，在情感上也让学生获得成功的体验，培养了他们的自信心等。
本节课主要有2次活动。第一次活动，让学生独立思考，自主探究，用纸片试着摆一摆、找一找有几种搭配方法，然后组内交流，指名汇报，互动评价，重点在让学生理解怎样找能有条理有顺序，以及解决搭配的两种策略。第二次活动，用符号代替实物，用连线代替摆放，帮助学生向抽象思维过渡。
本节课的练习设计要重点突出生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思考两种不同事物数量的可能性。
在数学教学中培养学生的自学能力
东高白学校 张秀峰
本学期，我的实验课题仍然是“在数学课堂教学中培养学生的自学能力”。下面对自己的工作做简单的总结。
一、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。例如，在讲众数时，当学生发现平均数和中位数不能代表一组数的一般水平时，提出用什么数代表呢?由此产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，激发了学生的自学潜能。
二、 开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习并体验自学的乐趣
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程和自学的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。 合作学习不仅使学生自己找出了学习的方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
三、 动手操作，让学生积极主动参与学习
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如，学习“分数的意义和性质”时，学生通过折、剪、摆等方法，发现规律、认识规律、理解规律。与此同时也培养了学生的动手操作能力和空间想象能力。
四、合理安排教学，抓好学生的自学,适当地进行学法指导
小学生年龄较小,自学能力尚弱，教师要精心设计教学活动，利用各种途径和方法来指导学生自学。适当设计一些问题，让学生带着问题去学习，利于学生独立思考能力的培养。
教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。在教学过程中，教师有意识地交给学生一些读课本的方法，创设一定的条件，让学生体验到读课本或读懂课本的乐趣，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。如在例题教学中,教给了学生的阅读例题的“准备题”、“旁注”、“插图”的方法，让学生明白这些内容在学习过程中的作用，以帮助学生在自学课本时利用这些辅助材料来理解知识，形成技能，培养能力，发展智力。
五、将自习课的大量时间留给学生，逐步向“无师”自习迈进。
学生毕竟还小，让自己安排学习还存在困难，因此，课始老师先布置好任务，然后学生在独立思考和完成的基础上再通过小组交流全面的完成任务。
虽然学生有了自主学习的初步意识，参与合作学习的积极性很高，但是总觉得学生之间有了依赖思想，尤其是学习较差的学生总在重复别人的现成结论。对此，在今后的时间中需不断地改进。
参加四年级数学教研活动总结
东高白学校
张晓琴
一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。在各级领导和同志们的帮助下,积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。下面将参加本学期教研研讨活动的体会汇报如下：
一、注重集体教研的作用。
坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
二、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。
课堂教学研讨中都运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作多媒体课件。
随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。
三、重视课后教学反思。
随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。
每次活动中，都注重课后反思，听课后反思，教后反思，既要谈自己在教学中的优点，又要反思教学中的不足，并对具体问题阐述解决的办法。 我在平时的教学中虽然也都进行反思，但对于反思的内容不具体，反思不够深刻。今后要加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平;记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴;记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验;记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容;记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要加强反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。
2008～2009第二学期教研活动小结
东高白学校
张秀峰
本学期我参加了中心校组织的五年级数学教研活动，通过一个学期的学习交流使我有了很大的提高，对我以后的课堂教学非常有帮助。在我们这个小组里我真切地感受到我们这个小组每个成员都是那么的优秀，在一线教师队伍中都是出类拔萃的教师，和这么多优秀教师在一起交流、学习，我真的感觉到幸福!
通过组长陈老师精心的组织我们本学期采取了多种形式的教研活动，如：集中听课评课、集体备课等，每一次活动都能使我有很大的收获，例如集中听课评课这一活动，在评课中听到了那么多老师精彩的评价和好的建议 ，对自己的以后的教学是有很大帮助的，特别是每次评课最后的精彩总结，真是画龙点睛，使我对每一节课都有了清晰的认识，课中好的地方是我以后值得借鉴的，一些需要改进之处也为以后的教学提供了需要注意的地方。
在我们集体备课中，老师们的积极性都很高，利用这一时机我们互相交流、互相探讨各自的教学想法和各自的先进经验，并把自己遇到的一些好的教学题目拿出来和大家一起探讨、共享，把自己教学中好的教学设计和教学思路拿出来和大家交流。在这样的交流和探讨中我们的教学思路开阔了，教学中的疑难也得到了很好的解决。对于我们大家来说都是很有帮助的。