让日记动起来范文

让日记动起来范文（精选8篇）

让日记动起来 第1篇

四川省广安实验小学 李江

“今天晚上照旧，日记一个。”我的话音刚落，教室里立刻响起了一片叹息：“唉！怎么又是日记？”“好烦呢，今天又写什么？”……日记，的确是积累作文素材，提高学生作文水平的一个行之有效的方法。但不知从什么时候起，写日记成了我班学生的难言之隐。天天记，让孩子们产生了抵触情绪，甚至出现了将以前的日记抄一遍来交差的情况。怎么办呢？我一筹莫展。突然，我眼前一亮：既然新课程标准倡导探究、合作的学习方式，那日记是否也可运用这种方式呢？经过一番思索，我决定让日记“动”起来。

我把全班56名同学分成8个组，每组7人，每天轮流在一个本子上写日记。并要求每一位同学在自己写日记之前要动手批阅一周内其它同学的日记。几个月下来，我欣喜地发现：孩子们那种怕写日记的抵触情绪没有了，取而代之的是争着写日记的兴奋之情，还美其名曰：日记接力。

一.日记接力让孩子们“动”起来

兴趣是孩子学习的动力，是引爆学生求知欲的导火索。日记接力，就是点燃导火索的火苗。它让孩子们产生了浓厚的写作兴趣。谁都想展示自己，这在孩子的心中更为强烈。大家在一个本子上写日记，就给了孩子们一个展示自我的舞台。以前，自己的日记只有老师一个读者。而今，多了6个人，不写好一点，成吗？于是，守株待兔的写作习惯没有了，孩子们主动出击，寻找、搜集写作材料，日记内容充实了，书写也工整了。我记得一个平常作文都不打草稿的孩子对我说：“老师，你知道吗？我昨天的日记打了三遍草稿呢！”

二.日记接力让孩子们合作并竞争着

日记接力每两周进行一次总结，评比出3个优秀组和10篇优秀日记。这就无形中给了孩子们一个压力：要保证自己所在的组能获奖，每一个成员就必须通力合作，携手并进。哪个同学的日记差了，其它同学就会主动认真地去帮助他。记得我班一个后进生写了这样一篇日记：

“放学了于是我顽了回来爸爸问我我作业做美做元我撒谎说做元了爸爸真的问真得做元了于是爸爸就打我于是我就跑到楼上去做作业去了。”

全文只有一个标点，且错别字连篇。小组成员看了后，并没有嫌弃他，而是进行了仔细地修改。并在日记后写到：你的日记没有标点，好难读喔，我一口气下来差点憋死；你的错别字太多了，写不起的可以查字典呀！你很贪玩，我希望你能改正过来，其实你是我们这个组最聪明的；让我们都来帮助你吧！……一句句话既热情又中肯。这个孩子后来把改好的日记重新抄了一遍，并在后面写到：谢谢大家的帮助，我一定会努力的，请相信我！

另外，要想自己获奖，还得认真学习写作知识，认真写好每篇日记。这样，孩子之间的那种纯真的竞争出现了。不知不觉中，孩子们的写作水平在这种合作与竞争中提高了，分析、修改文章的能力也增强了。

三.日记接力沟通了孩子们的心

由于一个本子上写下了7个孩子的日记，也就记下了7个孩子朴实的心声。一次，一个家庭贫困的孩子在日记中写到：

“今天，我哼着下午才学会的歌曲回到家中，眼前的一幕让我惊呆了：妈妈呆坐在地上，双眼不住地流着泪，嘴里也不停地说着：“这下怎么办？怎么办？……”旁边，猪圈里的母猪和一群猪仔正躺在地上，四肢不停地抖动，口里吐着白沫。邻居们说是青饲料中毒导致猪死了。我听了，也扑在妈妈怀里大哭起来。要知道，爸爸治病的钱，我下期的学费，家里的零用钱都靠它们呀！怎么办？怎么办？……”

这篇日记的后面，写下了许多感人的话：别急，小强，有我们呢！我们帮你想办法。你的事就是我们的事，老师不是说过，我们是一家吗？……很快，这个小组的同学在全班发起了一场爱心捐款活动。当同学们把215.5元捐款送到这位同学家中时，他们全家都哭了。日记接力还让班上的冤家解了仇，让每个孩子成了朋友，让欢乐、温馨荡漾在每个孩子的心田。

望着日记接力带来的可喜变化，我还有什么理由叫它停下来呢？就让它带动孩子们走上写作的成功之路吧！

作者邮箱： lijiang7845@163.com

[让日记动起来(网友来稿)]

让日记动起来 第2篇

【关键词】：善于架梯 乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，一、明确目的 激发兴趣；

二、培养质疑能力 发展学生思维；

三、善于架梯 展现过程；

四、指导学法 培养能力；

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确目的 激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力 发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法 培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》 《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

让学生动起来, 让课堂活起来 第3篇

一、动手

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 通过实践操作, 使所学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。由于现在独生子女比较多, 家长都比较娇惯, 在生活上父母就成了“包打天下”, 这样其实对孩子的成长是百害而无一利。其实有的时候孩子是愿意自己动手去做一些自己力所能及的事情的, 因为孩子的好奇心非常强, 对事物比较容易产生新鲜感, 只是家长怕这怕那的阻碍着。所以教师要将学生潜在的动手能力挖掘出来, 让孩子在自己动手的过程中找到快乐, 在动手中找到自信。例如, 在教学“有余数的除法”时, 让学生拿出自备的9根小棒, 摆一摆, 可摆几个三角形;几个长方形, 还剩几根。经过几分钟的学生操作后, 询问学生:发现了什么?摆出了几个长方形, 剩下的小棒还能再摆一个长方形吗?怎样列式计算呢?这就是我们今天学习的内容“有余数的除法”。剩下的1就叫余数, 这样的导入新课让学生通过动手操作、产生疑问, 既激发了学生的问题意识, 又调动了学生学习的积极性, 更便于学生理解和掌握有余数的除法的概念和应用。又如, 依旧是小棒, 只不过只需要4根就可以了, 那就是在教学生学习平行四边形时, 此时学生已经对长方形和正方形的特点有所了解, 所以让学生先通过小棒摆出长方形, 让学生说出长方形的特点, 这样既复习了长方形的有关内容, 又成功地引入了下面的学习。让学生将摆出的长方形其中的两条对边由直着放转化成斜着放。询问学生认不认识改变了的图形, 引导学生进入平行四边形的学习。这样简单的几根小棒既可以完成教师的教学目的, 又可以调动学生学习的积极性, 更重要的是学生的动手能力也得到了锻炼。

二、动脑

随着网络的发展, 许多问题都可以在“百度”“谷歌”等地方找到答案, 加上在学校教师也经常扮演包办者的身份, 致使学生思考不积极, 发言不主动, 缺乏创造性, 丧失了小学生原本对事物的好奇心。因此要培养学生勤动脑的习惯。

比如在教学完《相遇应用题》的例题后, 教师问:“现实生活中, 只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下, 学生列举出了现实生活的一些例子:比如甲、乙两艘轮船从相距一定距离的地方相对开出而行;小明和小华从甲、乙两地同时出发, 相向而行。这些都是实际情况, 教师可让学生将提出的问题重新编成应用题, 自己探究解决;在速度给定的情况下, 计算时间;用s=vt进行转化, 做到举一反三, 只有真正运用数学知识解决生活实际问题, 让学生既对数学内容进行了拓宽, 又激发了学生的学习热情, 这样才能让学生体会到动脑带来的快乐, 达到学习数学的最终目的。

三、动口

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的求知状态中, 由于他们的表达能力和表达技巧还没有得到很好的锻炼, 学生有时候不是没有问题, 不是不愿意动口表达, 而是不知道该怎么问, 而且小学生还都存在怕老师的心理, 有时即使想问也因为害怕的原因而放弃向老师提出问题。因此教师首先要消除学生的害怕心理, 否则在精彩的课堂氛围, 学生也不敢开口说、开口问、开口回答。比如在课堂上大胆鼓励学生提问, 并且对那些由于情绪紧张而说不清楚的学生和一些学困生提出的问题和做出的回答, 教师要让善于捕捉学生提问和回答问题的亮点之处, 及时对学生进行表扬, 消除学生对教师的畏惧心理, 提高学生的自信心, 这不仅可以锻炼学生的动口表达能力, 而且还可以在培养学生自信心的过程中, 锻炼学生的心理素质。毕竟现在还在应试教育的影响之下, 心理素质好对应付以后的大大小小的考试也是有帮助的。

让小学低年级日记教学“动”起来 第4篇

关键词：小学低年级；日记教学；写作能力

日记应当是每天的记录，把自己一天生活中比较有意义的事情记录下来。日记教学有助于激发儿童的学习动机，提高儿童的学习兴趣。而“动”就是培养低年级学生把学习活化为口语交际，把自己想说的话以日记的形式写下来。下面就谈谈如何让小学低年级日记教学“动”起来。

一、讲故事，让心动

好的故事不仅能美化孩子的心灵，而且能激励孩子的进步，调动孩子的写作欲望，让孩子在故事中明白生活中的道理。教师将日记知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的情感表达。上日记第一课时，我就用动画片《蓝猫写日记》的故事导入，蓝猫将告诉我们写日记的最好方法，而且蓝猫看到你们的日记写得好，还会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们兴趣高涨，对写日记充满了期待。蓝猫把日记的格式讲得清清楚楚，然后又把自己钓鱼的日记展示给孩子们看，孩子们小声地说：“日记就这样写

啊，我也会。”教师这时顺势指导孩子们写出自己的第一篇日记——听蓝猫讲故事。教师问：“你觉得日记应该是什么样子的？”“日记可以写自己看到的事情。”“日记还可以写高兴的事、悲伤的

事。”……我惊叹孩子们对日记的理解。巧妙地用故事牵动一颗颗童心，让孩子们心动，课堂也就活起来了。有趣的故事导入可以充分调动学生写日记的积极性，取得事半功倍的教学效果。

二、学表演，让口动

指导低年级学生写日记，应以培养兴趣为主要目的，以词语和句子的训练为主，对学生日记的内容要予以适当点拨。世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的，孩子们的视野应该是开阔的。陶行知说过：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”表演能促进学生思维活跃，开发智力，激发孩子的写日记欲望。

三、写生活，让手动

低年级日记教学应注重把写作内容向生活故事延伸。在和谐的社会生活环境中，唤起学生认识生活的情感波澜，激发写日记的兴趣，写自己的童真、童趣和童情。如“母亲节”的前一天，放学时教师布置了一个特殊的作业，让每个学生为自己的妈妈洗一次脚，然后把洗脚的经过写下来。对低年级的小学生来说，他们从来没有给妈妈洗过脚，教师是让孩子们表达一份孝心。结果孩子们稚嫩的日记感情真挚，爱意浓浓，真正践行了我手写我心。

总之，爱动是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。在日记教学中，教师要本着发展“学生的思维，积累写作素材”的信念，让日记教学“动”起来。

让日记动起来 第5篇

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

让备课“动”起来 第6篇

在新课程理念下，有必要对教学的首要环节――传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让备课“动”起来。

目标“动”起来。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标;培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。

过程“动”起来。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。

全程“动”起来。传统的`备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案――教学中的第二次备课――教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思――有批判地在行动结束后的反思，这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出乎意料的事情的处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬，等等。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。&nb

让课堂动起来 第7篇

让课堂动起来

－－－例谈新课程理念下的思想政治课堂教学

南京一中实验学校    曹会跃

新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。中学政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷肩负着实施、推进新课程改革的重担。新课程强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。

新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。因而新课程理念下的思想政治课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：

传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业。而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。

传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的窗口。学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生的终身学习能力。

传统的课堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，“教育者预定以目的，而强受教育者以就之”①（蔡元培语），属于典型的接受性学习方式。而新课程理念下的课堂将改变一味强调死记硬背、机械训练的被动学习，倡导学生主动参与教学，培养学生搜集处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。课堂上往往只有一个声音――教师在唱“独角戏”。而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。

新课程不仅要求创建新课堂，而且要求创建新的课堂教学评价体系。传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何，把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体――学生。而在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好课的标准：

首先，看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”②(蔡元培语)，即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。是否关注了学生的充分发展、长期发展，关注了学生发展中的不同需求、不同学生的发展需求，关注了学生发展中的个人尊严。这是评价思想政治课成败与优劣的一个总要求。

其次，看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的思想政治课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”③（陶行知语）教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。

第三，看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统政治课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的.互动，而是信息互动和思维互动。在这种情况下，课堂教学从表面看可能比较“混乱”，但这种“混乱“是一种让学生主动思考和参与之后的混乱，远比没有经过主动思考而呈现的所谓流畅有序更能体现新课程的理念。

第四，看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。这些问题可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的思维态势，实现教学目标。但必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问“的倾向。

根据上述参照标准，下面笔者以高一经济常识《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》一框为例，构建一个以新课程理念为灵魂的思想政治课堂教学的基本模式，与各位同行切磋交流。

第一步：激趣导入  调动兴致

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。本框可设计这样的导语：“假如你是某公司的老板，公司员工较多，你将会采取什么样的分配方式，以激发员工的工作积极性？”对这一问题，学生很容易说出按劳分配，或至少说出这方面的意思。教师稍作点评，自然引出新课。

第二步：设置情境  提出问题

教师的提问要讲究艺术性，不能太直露。可根据教学内容设置探究情境（如通过多媒体展示案例、图片、漫画、名人名言、热点问题、名片名段等等），创造性地设计问题。根据本框的重难点，可设计下列问题：

问题一：张三（工人）在集体企业上班的工资收入、李四在外企打工的收入、王五开小吃部的收入都是劳动收入吗？都是按劳分配吗？这一问题是针对容易混淆的按劳分配、按劳动要素分配、按个体劳动者的劳动成果分配三种分配方式设计的。

问题二：赵六一家六口人，其本人及妻子承包了责任田，靠种田挣钱；他的大儿子是某国有企业职工，平时有工资，逢年过节还会有一些奖金福利；二儿子被一家民营公司聘为总经理，工资较高。而且持有一定股份，可以按股分红；女儿是工程师，利用双休日为一家私营企业当技术顾问，挣点外快；他的母亲靠出租房屋也有一定收入。问：赵六一家六口人的收入各来自何种分配方式？这一问题是为帮助学生区分其他分配方式而设计的。

问题三：1 我国现在为什么不实行平均分配了？为什么不能提前实行按需分配呢？2 同学们是否发现本框与上一框的课题在结构上是一致的？这是偶然的吗？谈谈你的看法。3 “不劳而获”都是不合理不合法的吗？结合实际想想允许生产要素参与分配有何积极意义？这三个小问题是针对课本上关于我国现行分配制度的客观必然性的三点表述而设计的。

第三步：思考讨论  解决问题

对上述问题不能采取简单的师问生答，然后由老师很快给出答案了事。建议按照以下环节进行教学：

环节一：指导读书  独立思考  通过这个环节，让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。

环节二：分组讨论  相互交流  通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，讨论过程中做好记录，特别是要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。

环节三：多边互动  集体探究  这个环节主要在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。

环节四：共同总结  提炼升华  在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，以达到对探究主题的升华。

第四步：关注社会  拓展提高

在步骤三的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。如本框可提出这样的问题：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起来的人们的喜悦心情。但当人们左右看时，就会发现大家的日子“好”得不一样，甚至可以说差距相当大。于是产生了困惑，产生了不平衡。你能体会到当前社会成员之间收入差距的存在吗？应该如何正确认识这一差距？

第五步：自主感悟  走进生活

让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习所得到的收获，如何带着收获走进新的生活。学完本框内容应该有这样的启示：按照我国现在的分配制度，我们学生确实应该认真学习，努力提高自身素质，既可以为社会作贡献，也可以为自己创造美好的生活。

以上就是本框题的教学过程。需要说明的是，教学有法，但无定法，笔者在此构建的教学模式并非绝对的，只是为各位同仁特别是青年教师提供一个参考，不足之处还请指正。

新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

让日记动起来 第8篇

一、巧设导入,先声夺人

“好的开端是成功的一半。”一个匠心独运的课堂导入,不仅能有效地将学生课间的散漫状态调整到课上的紧张学习状态,还能有效地吸引学生的注意力,使学生尽快地进入学习状态。小学英语教材中很多都是日常生活中一些简单的单词和对话,因此,很多生活中的工具、图片或者实物都可以被当作教具应用在实际教学中,为学生营造轻松、愉快、有利于语言学习的氛围,激发学生的学习兴趣。

如,教授买卖东西、购物时,我将我儿子常摆弄的几件东西拿到教室,放在了讲台上,和学生说:“我要将这些小玩意儿都卖出去,同学们看看有喜欢的吗?”看到玩具,每一个学生都蠢蠢欲动, 他们纷纷凑了过来,通过买卖的过程,和学生进行了简单的英语交流。这个活动不仅为学生创设了英语情境,降低了英语学习的难度,还拉近了师生的距离,提高了学生的学习效率。

二、多变方式,游戏激趣

游戏是学生喜闻乐见的教学活动之一,将游戏有效地融入小学英语教学中,不仅能转变传统讲练、跟读的枯燥现状为学生乐于接受的趣味课堂,还能提高学生的学习效率,收到事半功倍的教学效果。因此,教师在教学中应根据学生的年龄特点,将课堂教学游戏化、趣味化。根据学生的好胜心,将课堂设置为竞技场,将游戏转变为竞赛,这样不仅能激起学生的斗志,使学生积极主动地参与到学习中,还能让学生尽情地展现自己,通过竞赛获得成功和荣誉。只有多让学生获得成功,品尝到成功的喜悦,才能激发学生的内在主体情感,积极地唱主角,从而充分发挥学生的主体作用。

三、简笔助阵,形象生动

简笔画是小学生的最爱,而且简笔画是一项集手、眼、脑于一体的活动,具备直观、生动、形象等诸多特点,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生记忆,提高效率。但由于教学资源的匮乏,学校没有足够的教学挂画,这也迫使英语教师不得不自己手工制作教材挂画。这样虽然耗时耗力,但也正是因为这样,我想到了让学生自己制作简笔画,利用一幅画完成一节课。如,在教授水果类(fruits)的单词时,摒弃简单的跟读教学,让学生准备了绘画工具,让他们把自己喜欢的水果画在纸上,如apple,banana, watermelon,peach等等,然后将自己喜欢的水果的英文名字写在图的旁边,并与其他同学进行即兴对话,如,“I like apple.What do you like?”等。

四、创设情境,直观呈现

创设情境是教学过程中最常用,也是行之有效的教学办法之一,因此,在小学英语教学中,我们要充分且有效地利用这一教学手段。一方面,我们可以将教学内容编排成朗朗上口的押韵诗或是节奏欢快的歌曲等。Chant,节奏感强,朗朗上口;Song,韵律优美, 欢快流畅,都是学生喜欢的形式,记忆起来也比较容易,因此,教师应着重于对教材内容的研究、编排和重组,以Chant和Song的形式展现出来,方便学生掌握;另一方面,我们可以创设表演情境。这样不仅能为学生创设适合应用英语的交际情境,还能增强学生灵活应用英语知识的能力,提高口头表达能力。

五、运用多媒体,情境再现

随着社会经济的飞速发展,现代技术手段集声、像、色、形于一体,被广泛地应用于教育教学工作中,小学英语教学也不例外。多媒体的介入,不仅为创设英语语言环境提供了有利的条件,还改变了学生被动的学习状态。

总之,教学有法,但无定法,在教学中,教师要秉持一切从学生实际出发,以学生为本,紧扣教材,充分利用自身的优势,借助现代教学手段,引导学生自主、积极地投入英语学习中,提高学生的英语综合能力。

摘要：作为小学英语教师,应充分了解儿童的年龄特点和爱好,设计灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略,以“激趣”为出发点、手段和目的,充分发挥学生的主体性,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,以提高课堂的教学效率。主要从巧设导入、多变方式、简笔助阵、创设情境、运用多媒体五个方面对小学英语的教学策略进行探索和优化。