论辩论的十大关系

论辩论的十大关系（精选6篇）

论辩论的十大关系 第1篇

辩论中的十大关系

作为哲学系的教师，我自然对逻辑、修辞学和雄辩术怀有一定的兴趣．据说，古希腊的 德谟斯忒斯原先患有口吃的毛病，后来发愤苦练，竟至于把石块含在嘴里练习发音，结果成 了古希腊的第一雄辩家；也据说，当时智者派哲学家的代表人物普鲁泰哥拉和伟大的政治家 伯里克利居然花了一整天的时间来辩论：究竟是标枪，还是扔标枪的运动员，还是主持竞技 会的人应该对不幸被标枪刺死的人负责．古希腊人的这种论辩的热情尤其表现在苏格拉底的 身上，这位自诩为“雅典的牛虻”的哲学家整天蓬头赤足，到处找人辩论，柏拉图的三十余 篇脍炙人口的对话记录了苏格拉底辉煌的辩论业绩．这些夹杂着滔滔雄辩和奇妙神话的记录 就是在今天看来，仍然是辩论术中卓越的范本，更何况，正是在唇枪舌剑的辩论中，才产生 并发展出对西方文化传统形成经久不衰影响的辩证法精神！

然而，哲学上的关注和实践中的参与毕竟是两回事．当我成为１９９３年首届国际大专 辩论会复旦代表队的领队和教练；当我搁下正在研究的数个科研项目，全身心地卷入辩论队 队员的选拔、训练，并带领他们赴新加坡参加辩论会后，我才真正体会到辩论中的种种酸甜 苦辣，在华丽动人的辩论词背后，发现了准备辩论必然会付出的艰辛的劳动．

换言之，我在实践中获得了一些辩论经验，虽然是一孔之见，也未经过认真的提炼和总 结，但对类似的辩论说来，或许会有一定的启迪作用．可能是出于专业的限制吧，我自觉地 或不自觉地力图从哲学上来理解并阐明这些实证的经验，于是便有了这篇文章．下面，让我 们逐一讨论在辩论中必然会遭遇到的这十大关系．

人格形象与辩论员形象的关系 由双方各组织四名队员，确定题目进行辩论，无疑地具有游戏的性质．道理是明摆着的 ：双方都不是为自己所信奉的真理而辩论，他们只是给听众这样一种感觉，即他们都在为真 理而辩论，实际上，双方的立场都是由抽签决定的．比如，“金钱是万能的”这样的辩题，不管哪一个队只要抽到了正方，就得为它辩护，哪怕每个队员都不认为金钱是万能的，也不 得不维护这一辩题．这很容易使我们想起斯多葛派哲学家克利西浦斯的名言：“给我一个学 说，我将为它找到论证．”所以，在辩论中获胜的决定性因素不在于哪一方坚持了真理，而 在于哪一方能够在理论上自圆其说，能够表现出高超的辩论技巧，尤其当一个辩论队抽到很 不利于立论和发挥的辩题方向时，它的队员不得不采用种种诡辩的手法进行辩论．因此，作 为比赛的辩论和历史上已发生的、为探求真理而进行的辩论有着本质上的区别．也正因为这 种差别，不少人把参加辩论比赛仅仅看作是一种游戏．

既肯定辩论比赛从根本上具有游戏的性质，又反对人们仅仅把它看作一种游戏，这是否 是一种逻辑矛盾呢？不，一点也不．这是因为，辩论比赛不光是一种智力上的游戏，从更深 沉的思想层面上来看，也是辩论队与辩论队之间的文化交流；辩论队员在辩论过程中显示出 来的不光是他的卓越的辩论技巧，更应该是他的光采夺目的人格形象，而后者正是一种蕴涵 于辩论之中，但又超越于

辩论之上的具有巨大魅力的东西，也是最难能可贵的东西． 无论是训练的实践，还是这次参加首届国际大专华语辩论的实践都告诉我们，如果以” 玩辩论”的态度来对待辩论，难免会“走火入魔”，最后成为辩论的输家．

首先，“玩辩论”必然导致对对方人格的蔑视乃至否定．众所周知，一个人的人格要得 到他人的尊重，他首先必须尊重他人的人格，“玩辩论”的人由于把自己和对方都仅仅理解 为辩论员而不是理解为独立的人格，就容易在辩论中说出一些有辱对方人格的话来．在这次 新加坡辩论中有一个辩题是：“现代化等于西方化”，辩论的双方是香港大学队（正方）和 台湾大学队（反方）．在自由辩论的过程中，台大队指责对方关于“现代化等于西方化”的 观点是像哈巴狗一样跟在西方人后面亦步亦趋；港大队在反驳中说出了“天下的男人都是好 色的”这样的句子，虽然孔子在《论语》中也有过“吾未见好德如好色者也”的说法，但不 管如何，在辩论中出现“哈巴狗”、“好色”这样的词，而且明显地是指向对方的，总是在 人格上不尊重对方的表现． 其次，“玩辩论”必然会导致在辩论中的胡搅蛮缠．如前所述，由于辩题的限制，在辩 论中进行某种诡辩是难免的．比如，艾滋病既是医学问题，又是社会问题，但如果辩题要你 证明“艾滋病是医学问题，不是社会问题”，你就不得不采取一定的诡辩的手法进行论证，但这样的诡辩不等于胡搅蛮缠，后者的涵义是：当一方把问题阐述得清清楚楚时，另一方仍 然听而不闻，继续把自己的观点强加到对方的身上．在台大队与我队辩论人性问题时就出现 过这种情况．我方已再三阐明：“恶”就是人的本能和欲望的无节制的扩展，然而台大队却 硬说我们的观点是把恶和人的本能、欲望等同起来．他们先是制造了一辆“风车”，然后就 像唐·吉诃德一样拚命地与这辆“风车”作战，这样的胡搅蛮缠在高水平的评委面前，不但 不会得逞，反而会大大地失分． 最后，“玩辩论”必然会导致辩词的庸俗化、贫乏化，使之失去理论上和知识上的丰富 内涵．凡是把辩论看作是技巧游戏的人都不会花力气认真地去阅读有关资料，认真地从理论 上去解剖分析辩题，而是借助一些庸俗不堪的实例和趣味低劣的噱头进行辩论，甚至以感情 取代理论，故作姿态地煽动听众的同情心．偶尔，这种低劣的辩论手法也会得逞于一时，但 从根本上看，它已步入误区，如不幡然醒悟，必将陷入“无可奈何花落去”的窘境．

按照我们的观点，辩论队员犹如一棵树，如果他的人格力量是树干的话，他的辩论技巧 不过是枝叶．只有根深才能叶茂，只有具有光采照人的人格力量，其辩论技巧才能臻于游刃 有余的上乘境界．正是基于这样的思考，我们在训练队员的过程中始终坚持如下的原则：先 学会做人，然后才学会做辩论员；先学会尊重他人的人格，才学会遵守辩论的规则．这里的 “先”不是时间在先的“先”，而是逻辑在先的“先”．也就是说，不论是在台上还是在台 下，不论是在何时何地参加何种辩论赛，尊重他人人格，保持自己人格的完美都是先决条件 或绝对命令．

在训练中，当有的队员使用一些品位不高的实例和语句时，我们就马上进行纠正，我们 甚至不允许队员指责对方“篡改辩题”，觉得“篡改”这个词用得太重，有损对方的人格，我们主张用“改变”这个中性词，在最极端的情况下，也只能用“偷换命题”的说法；我们 也不允许队员用“偏见比无知离真理更远”这样的说法去批评对方；在新加坡参赛的过程中，队员们在台上台下都显得彬彬

有礼，不失大家风范，给听众和评委留下了深刻的印象．每 一轮比赛获胜，我们都告诫队员不要骄傲，要以平等的态度对待其他参赛队的队员．

在平时的许多生活琐事上，我们也努力要求队员们尊重他人，学会做人． 赛事结束后，好几位队员都有这样的体会，即在选拔、训练和整个参赛的过程中，不光 学会了如何辩论，更重要的是学会了如何做人，而后面这一点是终生享用不尽的．所以，辩 论比赛虽然具有游戏的性质，但是我们却不能用纯然游戏的态度去对待它，只有确立起良好 的人格形象，才可能成为一个真正有魅力的辩论员．

自我表现与听众接受的关系

我很同意王沪宁教授打过的一个形象的比喻：辩论好比是捧在两只手中间的一汪水，如 果每个队员的表现都很出色，水是不会漏掉的；反之，如果每个队员的表现都很差的话，捧 在手中的水就一点点漏掉了．从这个比喻中可以看出，每个队员表现得是否出色，关系到辩 论的胜负．

那么，一个辩论队员表现得是否出色，又以什么衡量呢？众所周知，在辩论过程中，在 台上表现的是双方八个队员，而在台下观看的则是评委和听众，评委当然也是听众，但是特 殊的听众，他们的评分将决定对垒的哪个辩论队取胜．评委主要根据双方队员的表现，如立 论是否严密，陈述是否条理清楚，语言是否形象、幽默，姿态是否大方、潇洒等来打分；但 事实上，评委在对辩论气氛和双方队员表现的感受和理解中，常常受到听众情绪的影响．听 众好比“无冕的评委”，他们虽然无权给队员打分，但可以通过自己的影响在一定范围内左 右评委的打分．这就告诉我们，一个队员的自我表现是否出色，并不依据于他自己的感觉，而是依据于评委和听众是否接受并认可了他的表现．正如人们不会根据某个人发表的宣言去 评价这个人一样，评委也不会根据辩论队员自己的感觉去评价他们．

当然，在理论上认识到这一点并不是很困难，但要在实践中做到这一点却并不容易．在 一个辩论经验尚不丰富的队员身上，最易见到的是以下两种冲动：一是自我表现的冲动． 队员在上场前已经准备好一套辩词，他上场后的第一个愿望就是把辩词统统倾倒出来，特别是对辩词中他自认为是比较精彩的部分，总是希望能在场上说出来．打个比方，这种心 情就像一辆装满了黄沙的翻斗车，一开到目的地，就迫不及待地把车上的黄沙全部卸下来，卸完之后，十分轻松，便觉得目的已经达到了．我们不妨把这种心理称之为“自我表现中心 主义”；二是说服对方的冲动．既然是辩论，每个队员都会自然而然地产生一种试图说服对 方的意向．殊不知，对方队员是不可说服的，他们既然来辩论，就一定会把自己的观点坚持 到底，即使他们的观点已陷入矛盾之中，也会千方百计地进行辩护，甚至进行诡辩．所以，在辩论过程中虽然对对方的基本立论要进行有力的打击，但要说服对方放弃自己的立论却是 一种不切实际的幻想．我把这种冲动称之为“说服对方中心主义”．无论是“自我表现中心 主义”还是“说服对方中心主义”，其共同的错误都是以自己在辩论中的主观意向去取代评 委和听众的评价意向，这常常会导致场上的失误．

这两种中心主义有点类似于托勒密和亚里士多德的“地心说”，把自己置于中心的位置 上，把评委和听众看作是围绕自己旋转的行星，事实上，我们应当像哥白尼的“日心说”一 样把这种关系完全颠倒过来，即放弃“自我表现中心主义”和“说服对方中心主义”，确立 “评委和听众中心主义”的新思路．

在训练过程中，我们十分注重引导队员们完成这一观念上的“哥白尼转变”，从自我表 现的立足点转向评委和听众接受的立足点，从我想说什么转向评委和听众希望我说什么．” 自我表现中心主义”和“说服对方中心主义”的解构既能使队员们迅速适应场上的气氛，对 自己的陈词作出切合评委和听众理论取向的改变，又能达到相互之间的密切配合，使团队精 神达到最佳的发挥．

在与台湾大学队的决赛中，我方的立论是“人性本恶”．在国内准备这一辩题时，我们 已撰写了陈述词的初稿．这一初稿主要从我方立论的主观意向出发，片面地强调人性中的恶 根，比如，在分析历史中的恶行时，辩词中有这样的话：“纵观历史，又有哪一页是用玫瑰 色写成的？”辩词初稿给人的印象是，我们对人性本恶的论证是有力的，但似乎把人性看得 漆黑一团，有一种强烈的悲观主义情调，这显然不利于听众和评委的接受．在新加坡决赛的 前一天，我们拟出了“人性本恶”辩词的第二稿，这一稿较多地加入了人性通过教化可以后 天地向善的内容，虽然冲淡了初稿的悲观主义的味道，但是走向另一个极端，人性本恶的主 题反倒显得语焉不详了，这当然也不利于评委和听众的接受．最后，从评委和听众的最广泛 的接受性出发，我们斟酌出第三稿，即把辩题分成两个不同的层面：一是事实层面，在这个 层面上，我们主要讲事实，讲真理，理直气壮地把人性本恶阐释为颠扑不破的真理；二是价 值层面，在这个层面上，我们主要讲价值，讲理想，大声疾呼要通过好的教化来使人性向善 的方向发展．把这两个层面有机地结合起来，既突出了人性本恶这一鲜明的主题，又表达了 我方抑恶扬善的主张，从而使评委和听众觉得，我方的立论是合情合理的，更易于接受的． 相反，台大队在立论时，只是一味地颂扬孟子的人性本善说，对荀子的人性本恶说则予以简 单的否定，这就使评委在接受他们的立论时，心理上产生了阻挠

从上面的分析可以看出，摆脱“自我表现中心主义”和“说服对方中心主义”的影响，确立“评委和听众中心主义”的视角，乃是辩论取胜的重要前提． 知己与知彼的关系确立了“评委和听众中心主义”的思路，并不等于可以完全撇开对方，我行我素．辩论不同于唱歌之类纯表演艺术，它毕竟是两个队的对垒，要是在场上回答不 出对方提出的问题，在理论水平和气势上压不住对方，怎能赢得辩论的胜利？如前所述，要 说服对方是不可能的，但使对方理屈词穷，明显地处于劣势却是可能的． 孙子说：“知己知彼，百战不殆．”军事上是如此，辩论上也是如此．然而，要在辩论 前真正地做到这一点并不容易． 先说“知己”．这里的“己”当然不仅是指每个辩手自己，而且是指整个辩论队本身． 毋庸讳言，每个队员都弄清楚自己在辩论过程中说什么是很重要的，然而，每个队员作为” 小我”更重要的是把自己融入辩论队之“大我”之中，是对“大我”的一切意图都了如指掌 ；同时，每个“小我”对其他“小我”的意图也要有充分的了解． 为了达到“知己”这一境界，我们主要进行两个方面的训练．一是角色流动和定位训练 ．

四个辩手就是四个不同的角色，从理论上看，一、二、三、四辩要起到起、承、转、合的 作用；但从实践上看，当四个队员站在我们面前的时候，要马上确定哪个队员充当哪个角色 显然是很困难的．这就需要让每个队员都有机会去充当一、二、三、四辩手，“角色流动” 有一个好处，即让每个队员对一、二、三、四辩的角色的地位和作用都有充分的了解和体验 ．在“流动”的基础上再来“角色定位”，已定下来的角色（如第二辩手）就不光知道自己 这一“小我”，而且对第一、三、四辩手之“小我”也能了如指掌，这样，相互配合也就比 较容易了，而每个辩手在有利于自己担当的角色位置上，又能更好地把自己的辩论技巧和才 华表现出来． 二是整体配合训练．这里说的“知己”主要有以下几项内容：第一，对辩题的基本概念 获得一致的理解，如“人性本恶”这一辩题的基本概念有“人”、“性”、“人性”、“本 ”、“恶”五个，每个辩手对每个概念及概念之间的关系都应有确定的、一致的认识；第二，对辩题立论和思想境界的一致认识，如“人性本恶”的立论是：人性先天地、与生俱来地 是恶的；思想境界则是：人性本恶是一个事实，但我们并不鼓励恶，我们主张抑恶扬善；第 三，对自由辩论中的主要战场的一致认识：如我们设计哪几个战场？这些战场的次序如何？ 由哪位辩手开辟哪个战场？等等．为了使队员们做到透彻地“知己”，每次辩论前，我们都 要求每个队员把我方立论、思想境界、基本概念涵义、自由辩论的战场等独立地表述一遍，凡有模糊不清之处，马上进行纠正．由于每个队员对我队在辩论中的总体意图都有明确的、一致的认识，真正做到了“知己”，因而团队精神发挥得比较好，队员们在场上能做到“心 有灵犀一点通”．比如，在与台大队辩论“人性本善”时，台大一辩引证了一段康德的语录，这段语录对康德的人性理论作了断章取义的理解．我方二辩和三辩几乎同时把自己做下的 关于康德人性理论的另一段语录卡片递给我方一辩，供其反驳时使用．更有趣的是，为了论 证“人性本恶”这一辩题，熟读金庸小说的我方二辩引证了《天龙八部》中的“四大恶人”，而这一点，未能赴新加坡辩论的一名候补队员居然也想到了．可见，由于我们在“知己” 上下了较大的功夫，四个队员都配合得十分密切，用他们自己的话来说：“只要听到一位辩 手说什么，就马上知道他（她）的意图和下文是什么了．” 总之，“知己”是十分重要的．一般说来，训练有素的队伍在这方面都做得比较好，刚 组成的队伍则明显地比较差，有的队员只关心自己的陈词，对其他辩手的陈词漠不关心，他 们在陈词中出了错也不马上去弥补，这就很容易给对方队抓住矛盾，各个击破．当然，光是 “知己”还是不够的，还得“知彼”，方是真正的取胜之道．如果只对自己的情况了如指掌，一片光明，对对方的情况则一无所知，漆黑一团，那对方只要提出一个新概念，使出一个 新招，我方就会招架不住． 在场上最忌讳、最令人难堪的情况是：对方提出的问题、概念或资料，我方压根儿没有 考虑过．碰到这样的情况，不仅失分，而且会失大分． 与“知己”一样，“知彼”的难度也是很高的．在“知彼”中，最核心的问题是要了解 ：对方可能采用怎样的思路来立论？如我们和剑桥大学队辩的题目是：“温饱是谈道德的必 要条件”．剑桥队是正方，我们分析它可能以下面三条不同的思路来立论．第一条思路是” 欲望理性说”．这条思路认定，在前温饱阶段，支配人类相互关系的主要是欲望，也就是说，欲望压倒了理性，所以在这样的阶段不可能谈道德；等到温饱实现了，基本的生存问题解 决了，这时谈道德才变得可能，因为在这一阶段，人的理性已压倒欲望，占据了主导地位，而道德作为自觉的理性意识才可能真正地确立起来．这一条思路的前

提是：当人们为生计所 迫而谋求温饱时，谈道德是不现实的；其弱点是：在前温饱阶段，如果欲望支配着一切，人 人都能心想事成的话，恐怕连人类社会都已不存在了，又何言温饱状态的来临．第二条思路 是“道德认同论”．这条思路主张，在前温饱状态，每个人面对的直接问题是生存问题，当 时不可能形成具有整体社会性的道德学说，于是，谈道德也无从谈起．达到温饱状态后，体 力劳动和脑力劳动出现了分工，这时，才可能出现真正的道德学说和观念，在这种情况下，谈道德才是真正可能的．这一思路的前提是：真正的道德学说是在温饱的前提下形成的，所 以温饱是谈道德的必要前提；其弱点是：“谈道德”的“道德”并不一定是系统的道德学说，作为一门独立学科的“道德”是在人类社会发展到一定阶段才产生并发展起来的，但作为 维系人际关系的道德观念，却是人类一诞生就已有了的．把这一点澄清，对方的立论就不攻 自破了．第三条思路是“习惯——人格——道德论”．根据这一思路，道德是主体的自觉意 识，在普遍的独立人格形成之前，换言之，在独立的主体确立之前，是不可能存在真正的道 德的；在前温饱阶段，维系人际关系的是外在的风俗习惯，因而严格意义上的道德只有在达 到温饱，确立普遍的人格后才能谈．这一思路的前提是风俗习惯不等于道德；其弱点是：把 道德概念窄化了，用一种比较高级的道德学说（如受主体良心制约的康德的道德学说）取代 了一般的道德概念，其实，道德同时也是受外在社会舆论制约的，所以，虽然风俗习惯不等 于道德，可是，在它之中却包含种种道德观念，所以在前温饱状态我们仍然可以谈道德． 由于我方充分地设想了对方可能采取的三条思路，因而在辩论过程中能够从容应对，不 为对方所乱．“知彼”还不止于了解对方的基本思路，还要了解对方对辩题基本概念的认识 ．在“温饱是谈道德的必要条件”的辩题中，涉及到“温饱”、“谈”、“道德”、“必要 条件”这些基本概念，出于论题的需要，对方会把“温饱”的概念无限扩大，特别是把“温 饱”和“生存”等同起来，而我方则要确定“贫困”（相当于“生存”）、“温饱”、“富 裕”三大生活状态，尽量把“温饱”限制在确定的意义上；同时，对方又必然会把“道德” 的概念无限窄化，从而为“谈道德”设置种种障碍，而我方的目的则是把“道德”概念尽量 宽泛化，从而为我方之立论，在任何条件下都能够谈道德创造条件． 最后，“知彼”还要分析清楚对方在自由辩论中可能采用的战术．第一，“温饱是谈道 德的必要条件”这一辩题比较接近于唯物主义和经验论的立场，对方可能用马克思关于经济 基础和上层建筑关系的理论来驳难我们，于是，我们在这方面作了充分的准备，主要是肯定 马克思也强调道德对经济状况的反作用；第二，对方力图把辩论纳入到“温饱”的前提下，我方则竭力把讨论扩大到“前温饱”和“走向温饱”状态，从而扩大自由辩论的空间；第三，对方可能引入“禁忌”、“风俗习惯”、“自然法”、“自然宗教”、“人权”、“伦理 ”等新概念，与“道德”对应起来，而我方则要强调，所有这些概念都蕴涵道德，谈这些东 西，也就是谈道德． 我们还全面地分析了剑桥队队员的年龄和知识结构．他们的年龄总和比我方大２２岁，因而擅长说理，但说多了，很容易把自由辩论的时间早早用完；另外，年龄大了，学历高了，相互之间又不易统一，相互之间会出现矛盾，反应也不一定会很敏锐．钟对这些情况，我 们采用了相应的战术，比赛的结果自然是比较理想的． 一言以蔽之，“知己知彼”说起来容易，做起来难．只有对双方的情况都了然于心，才 能真正地确立获胜的信心． 知识积累与辩论技巧的关系 如前所述，从根本上看，辩论赛是一种游戏，因而辩论技巧的作用是十分重要的，一个 人即使有丰富的知识积累，但如果不善于表述，不熟悉辩论技巧，在场上是不可能表现得很 出

色的．反之，一个人如果光有辩论技巧，但其知识底蕴很差，可供调动的东西很少，那就 会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，纵有最高超的辩论技巧也无法展示出来．所以，把知 识积累与辩论技巧结合起来，是十分重要的． 先讲知识积累问题．在选拔辩论队员的过程中，我们碰到的一个最大的问题是队员在知 识结构上都比较弱，他们可能对本专业的问题比较熟悉一些，但一走出专业的范围，就有邯 郸学步，寸步难行的味道．一个人如果知识很弱，去参加辩论，就像一个没有钱的人去做生 意一样，是很难成功的．如何在比较短的时间里解决好知识积累的问题？这是我们在训练阶 段中考虑较多的问题．我们主要采取如下的措施： 第一，通过专家讲座的形式增加背景知识．人们常常把文科的知识比喻为一座金字塔，不了解宽泛的知识背景，想在某一专业领域里做出出类拔萃的成绩是不可能的，想在辩论中 运用自如、应答如流也是不可能的．然而，作为知识背景的学科非常之多，如哲学、历史、伦理、政治、经济、宗教、艺术、逻辑、修辞、生态、社会学、医学、文学等等，如何才能 迅速地完成知识积累工作呢？光是一门学科，就可以讲上几个学期，通过一、二次讲座，队 员们能把握住吗？“知识快餐”可能吗？实践证明是可能的．

在每次讲座中，我们要求专家 主要围绕以下三个问题来讲：１．本学科的基本概念；２．本学科发展的基本历史线索； ３．本学科研究在当代的热点问题．把这三个问题用简明扼要的话讲清楚了，队员们就能从 理论、历史和现实三者的结合中迅速地了解一门学科的概况和问题之所在．这样一来，也就 有了关于这门学科的背景知识．采用这种方式，我校的三十多位专家为队员做了五十多次讲 座，大大地拓宽了他们的知识视野． 第二，分析有可能入选为辩题的当代热点问题，重点理清有关这方面的知识．在当今世 界上，热点问题是不少的，如民族冲突与战争问题、生态环境问题、东西方文化融合与发展 的问题、世界政治新格局问题、南北和南南关系问题、当代新儒家问题、亚太经济圈问题、艾滋病问题、安乐死问题、联合国作用问题、人口问题、传统与现代化关系问题、市民社会 问题、后现代主义问题、国际恐怖主义问题等等．就这些问题，我们一方面组织一些专家讲 座，有针对性地讲；另一方面，也借阅了一批图书和刊物，供队员们阅读，使他们对这些问 题尽快获得感性认识． 第三，精读《四书》．考虑到辩论赛作为华语推广活动，对传统文化，特别是儒家思想 是比较重视的，所以在这方面我们理应多做些准备．我们除布置队员熟读《四书》外，还要 求他们熟读《孙子兵法》、《道德经》等重要著作． 有了这样的知识积累，队员们在辩论时从容多了．刚开始参加辩论时，他们常常出现口 误，主要是背景知识不熟悉，对方提一个比较深入的问题，就无从应对了．现在，可调动的 知识积累多了，队员们在辩论时就能左右逢源，自出机杼，旁征博引，滔滔不绝，给评委和 听众留下知识面很宽的印象．另外，在每次讨论辩题时，如果我们发现哪位队员的知识有不 准确之处，就马上进行纠正．在训练时，除了一些共同的项目，我们也根据各个队员知识结 构的特殊情况，分别对待，缺什么补什么，使队员们的知识积累有一个较大幅度的提高．新 加坡辩论凯旋后，队员们对专家们的知识讲座始终怀着感激之情．另外，在国际大专辩论赛 的辩题下来后，我们还请一些专家进行“会诊”，进一步强化了专题知识从而在辩论中能 达到引经据典、挥洒自如的境界，获得评委和听众的一致好评． 知识积累是重要的，但不讲究辩论技巧，它仍然是空的，它或许适用于作学术报告，但 却不适用于辩论．剑桥队之所以负于复旦队，问题主要不是出在知识积累上，而是出在辩论 技

巧上．尤其在辩题上不利于某一方时，这一方如果在技巧上不能高对方一筹，是很难取胜 的．在辩论技巧上，我们以为，以下几点是比较重要的． １．攻其要害 在辩论中常常会出现这样的情况：双方纠缠在一些细枝末节的问题、例子或表达上争论 不休，结果，看上去辩得很热闹，实际上已离题万里．这是辩论的大忌．一个重要的技巧就 是要在对方一辩、二辩陈词后，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一 攻到底，以便从理论上彻底地击败对方．如“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题的要害是 ：在不温饱的状况下，是否能谈道德？在辩论中只有始终抓住这个要害问题，才能给对方以 致命的打击．在辩论中，人们常常有“避实就虚”的说法，偶尔使用这种技巧是必要的．比 如，当对方提出一个我们无法回答的问题时，假如强不知以为知，勉强去回答，不但会失分，甚至可能闹笑话．在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对方的弱点攻过去 ．然而，在更多的情况下，我们需要的是“避虚就实”，“避轻就重”，即善于在基本的、关键的问题上打硬仗．如果对方一提问题，我方立即回避，势必会给评委和听众留下不好的 印象，以为我方不敢正视对方的问题．此外，如果我方对对方提出的基本立论和概念打击不 力，也是很失分的．善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，务求必胜，乃是辩论的重要技巧． ２．利用矛盾 由于辩论双方各由四位队员组成，四位队员在辩论过程中常常会出现矛盾，即使是同一 位队员，在自由辩论中，由于出语很快，也有可能出现矛盾．一旦出现这样的情况，就应当 马上抓住，竭力扩大对方的矛盾，使之自顾不暇，无力进攻我方．比如，在与剑桥队辩论时，剑桥队的三辩认为法律不是道德，二辩则认为法律是基本的道德．这两种见解显然是相互 矛盾的，我方乘机扩大对方两位辩手之间的观点裂痕，迫使对方陷入窘境．又如对方一辩起 先把“温饱”看作是人类生存的基本状态，后来在我方的凌厉攻势下，又大谈“饥寒”状态，这就是与先前的见解发生了矛盾，我方“以子之矛，攻子之盾”，使对方于急切之中，理 屈词穷，无言以对． ３．“引蛇出洞” 在辩论中，常常会出现胶着状态：当对方死死守住其立论，不管我方如何进攻，对方只 用几句话来应付时，如果仍采用正面进攻的方法，必然收效甚微．在这种情况下，要尽快调 整进攻手段，采取迂回的方法，从看来并不重要的问题入手，诱使对方离开阵地，从而打击 对方，在评委和听众的心目中造成轰动效应． 在我方和悉尼队辩论“艾滋病是医学问题，不是社会问题”时，对方死守着“艾滋病是 由HIV病毒引起的，只能是医学问题”的见解，不为所动．于是，我方采取了“引蛇出洞” 的战术，我方二辩突然发问：“请问对方，今年世界艾滋病日的口号是什么？”对方四位辩 手面面相觑，为不致于在场上失分太多，对方一辩站起来乱答一通，我方立即予以纠正，指 出今年的口号是“时不我待，行动起来”，这就等于在对方的阵地上打开了一个缺口，从而 瓦解了对方的坚固的阵线． ４．“李代桃僵” 当我们碰到一些在逻辑上或理论上都比较难辩的辩题时，不得不采用“李代桃僵”的方 法，引入新的概念来化解困难．比如，“艾滋病是医学问题，不是社会问题”这一辩题就是 很难辩的，因为艾滋病既是医学问题，又是社会问题，从常识上看，是很难把这两个问题截 然分开的．因此，按照我方预先的设想，如果让我方来辩正方的话，我们就会引入“社会影 响”这一新概念，从而肯定艾滋病有一定的“社会影响”，但不是“社会问题”，并严格地 确定“社会影响”的含义，这样，对方就很难攻进来．后来，我们在抽签中得到了辩题的反 方，即“艾滋病是社会问题，不是医学问题”，在这种情况下，如果我们完全否认艾滋病是 医学问题，也会于理太悖，因此，我们在辩论中引入了“医学途径”这一概念，强

调要用” 社会系统工程”的方法去解决艾滋病，而在这一工程中，“医学途径”则是必要的部分之一 ．这样一来，我方的周旋余地就大了，对方得花很大力气纠缠在我方提出的新概念上，其攻 击力就大大地弱化了． “李代桃僵”这一战术之意义就在于引入一个新概念与对方周旋，从而确保我方立论中 的某些关键概念隐在后面，不直接受到对方的攻击． 辩论是一个非常灵活的过程，在这一过程中，可以施展的技巧的一些比较重要的技巧． 经验告诉我们，只有使知识积累和辩论技巧珠联璧合，才可能在辩论赛中取得较好的成绩． 逻辑思维与形象思维的关系 在辩论中，逻辑思维起着极为重要的作用，它使思维显得严谨、条理，使立论变得牢不 可破．但逻辑思维也有自己的局限性，它使语言变得枯燥、抽象，如果没有另一种思维—— 形象思维紧密配合的话，场上的气氛就会显得过分凝重，缺乏活力和幽默感德国人本主义 哲学家费尔巴哈就说过，我在黑格尔的《逻辑学》面前颤抖，如同生命在死亡面前颤抖一样 ．只有在辩论中融入形象思维，整个辩论过程才会充满活力，辩论赛也会真正地具有观赏价 值． 先来看逻辑思维．这种思维的功能是多方面的： 第一，必须运用逻辑思维透彻地分析辩题，明了辩论双方的真实的逻辑地位和逻辑困难 ．如“艾滋病是医学问题，不是社会问题”（正方）和“艾滋病是社会问题，不是医学问题 ”（反方）的辩题在逻辑上都把“医学问题”和“社会问题”割裂开来，因此任何一方都不 可能去攻击对方的这种逻辑上的割裂，因为对方也可以用同样的方式来指责我们．又如“温 饱是谈道德的必要条件”这一辩题中的“必要条件”在逻辑上的含义是“无之必不然，有之 不必然”．所以，正方在这一辩题中的逻辑困境显要证明：没有温饱就绝对不能谈道德．也 就是说，反方只要举出一个例子，说明人们在不温饱的状态下也能谈道德，正方在逻辑上就 已被打倒了．明了双方在辩题上的逻辑关系是确定对方立论之要害的前提之一． 第二，在表达上必须讲究逻辑层次．许多辩论新手在刚上场时，观点的条理和层次常常 是不清楚的，把几层意思混在一起说，评委和听众听了有丈二和尚摸不着头脑的感觉．重视 逻辑层次，每个辩手的陈述稿都应层次分明，第一点讲什么，第二点讲什么，第三点讲什么，条分缕析，清清楚楚；同时，四位辩手的陈词在总体上也应体现逻辑层次，如一辩从理论 上阐明立论，二辩从历史上阐明立论，三辩从现实上阐明立论，四辩总结陈词，既有分工，又有合作，既有区别，又有联系．四个人的陈词合在一起，犹如一篇文章，给人以气 势宏大、错落有致的印象．从评委和听众的接受心理来分析，他们常常有一种惰性心理，即 希望辩手把问题的层次阐述得非常清楚，不用自己再花力气去整理、归类．所以，辩手们的 表达愈是井井有条，就愈是容易为评委和听众所接受． 第三，必须善于进行归纳．一个辩手如果不能用简明扼要的话来阐明自己的见解，一说 就是一大套且不得要领的话，他在辩论中是很难占到有利位置的；同样地，一个辩手如果不 能用简明扼要的话来迅速地归纳对方的见解，他常常会在辩论中随波逐流，甚至迷失方向． 只有在逻辑上善于归纳的人，才会在辩论中紧紧抓住对方的要害，有针对性地打击对方，使 对方真正陷入被动的局面．必须补充的是，对于第四辩手来说，归纳法具有更突出的意义，因为他不仅要迅速地归纳出对方四位辩手的基本见解，予以总体上的驳斥，而且要迅速地归 纳出本方的基本见解，清清楚楚地陈述出来，从而赢得评委和听众对自己的支持． 第四，恰当地使用归谬法．所谓归谬法就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，使其荒 谬性明显地表现出来，从而予以否定．比如“经济发展了，文化才能繁荣”这个命题建立了 经济发展与文化繁荣之间的简单的逻辑联系，如果我们对这种简单的、线性的逻辑关系进

行 归谬的话，就可以说，“按照对方的逻辑，只要把经济抓好了，即使没有人去搞文化，文化 也会自然而然地繁荣起来，这岂不是把经济和文化等同起来了吗？”也可以说，“根据对方 的逻辑，凡是经济不发展的国家，文化一定是不会繁荣的，哪又怎么解释古希腊的文化是在 其城邦经济和制度走向衰退的过程中发展起来的呢？而十八、十九世纪的德国虽然在经济上 比较落后，在哲学文化上却成了‘第一小提琴手’了呢？” 对方的逻辑错误本来是不明显的，使用了归谬法，就使其错误明明白白地摆在评委和听 众面前，从而能帮助他们迅速地判明对方的逻辑弱点．当然，归谬法的使用要注意适度性，如果用得过多过密，反而会给人以强词夺理的感觉．比如，在辩论艾滋病问题时，悉尼队有 这样一个逻辑，既然称艾滋病为病，它当然是医学问题．我方马上对这一逻辑进行归谬：“ 政治病、社会病也是病呀，但是否是医学问题呢？”这种方式的归谬只要点到即可，不宜多 用，否则过犹不及，适得其反． 在分析了逻辑思维的一些主要表现形式后，下面，我们再来看形象思维的问题．形象思 维注重的是用具体的东西去打动评委和听众，其主要表现形式如下： 第一，用形象的类比取代抽象的说理．在与悉尼队辩论“艾滋病是社会问题，不是医学 问题”的题目时，我方必然要指责对方把艾滋病这么大的问题局限在医学问题的小范围内，如何形象地表达我方的见解呢？我们采用了夸张地加以类比的表达手法，比如，“请对方辩 友不要让大象在杯子里洗澡”、“花盆里是种不下参天大树的”等等，使听众和评委形象地 感受到对方的理论错误． 第二，用具体的数据取代经院哲学式的说教．在辩论中，准确无误的数据往往起着十分 重要的作用．为了说明艾滋病是一个严重的社会问题，我们列举了以下的数据：到１９９３ 年５月底，全世界的艾滋病感染者已达１４００万，患者达２５０万，到２０００年，感染 者将达５０００万—１亿，患者将达１４００万．不用更多地说理，这些天文数字已表明，艾滋病已成为当今世界严重的社会问题．在能用数字说明的地方要尽可能用数字，因为数字 只要准确是无法驳斥，也是无法否定的． 第三，用生动的事例取代烦琐的论证．俗话说，事实胜于雄辩．准确无误的事实和数据 一样，在辩论中是最有力的东西．比如，在论述“人性本恶”的辩题时，我方举了不少例子 来阐明这一点，如日常生活中常用的“人不为己，天诛地灭”、“知人知面不知心”等等； 又如曹操说：“宁可我负天下人，不可天下人负我”，路易十五则说：“我死后哪怕洪水滔 天”；又如在历史和现实中每天都在发生的事情：谋杀、抢劫、绑架、欺诈、伪善等等．难 道不都是“人性本恶”的表现形式吗？生动的事例不仅使我方的立论显得丰满和充实，而且 也易于为评委和听众欣赏并接受． 第四，用幽默感人的语言取代贫乏枯燥的陈述．在辩论中语言运用的优美与否，是评委 打分的主要依据之一．在我队的辩论经验中，对语言优美的刻意追求，乃是一个重要的方面 ．比如，为了驳斥剑桥队的“温饱决定论”，我方三辩对裴多菲的诗作了如下的改动： 生命诚可贵，爱情价更高，若为温饱故，两者皆可抛． 这一幽默的驳斥在场上取得了相当好的效果．又如，在辩论艾滋病问题时，我方三辩又 幽默地说：“如果哪个人给艾滋病‘爱’上的话，恐怕会‘此恨绵绵无绝期’吧！”，在批 评对方把艾滋病局限于医学领域，必然会延误治疗，从而给全社会带来灾难性后果时，我方 三辩又机智地引证了柳宗元的诗： 千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪． 从而生动地刻画出对方在理论上孤立无援的窘态，为我方赢得了长时间的笑声和掌声． 语言之幽默当然不仅仅表现在语言之诗化上，也表现在机智的应对上．在辩论“温饱” 问题时，剑桥队的第四辩手一口气向我方提出了三个问题，可是，他在讲

话中错误地称李光 耀为新加坡的“总统”，我方第四辩手站起来，立即指出了他的这一常识性的错误，引起了 长时间的掌声． 把严谨的逻辑思维与生动的形象思维结合起来，并不是一件容易的事情．在训练中，我 们既设置了对辩题进行严密的逻辑分析的项目，又设置了形象地表达思想的项目，从而使队 员们善于把这两种对立的思维方法有机地结合起来，使整个辩词显得严谨而又生动，条理分 明而又感情充沛，从而得到了评委和听众的高度评价． 预定陈述与临场应对的关系 辩论中的全部台词可以划分为两个部分：一部分是一、二、三、四辩手预先准备好的陈 述词，可以说是“死的东西”，另一部分是一、二、三、四辩手在陈述前和自由辩论中灵活 应对的东西，可以说是“活的东西”，辩论的一个重要的艺术就是要把这两部分东西有机地 结合起来． 我们知道，一、二、三、四辩手发言的时间分别是３、３、３、４分钟，自由辩论单方 累计４分钟，单方共有发言时间１７分钟，假设一、二、三、四辩手分别留出０．５、０．５、０．５、１分钟用于临场辩护和驳斥，加上自由辩论的４分钟，共有灵活应对的时 间约６．５分钟，占总发言时间的３８％左右．换言之，从时间上划分，１７分钟中有１ ０．５分钟是陈述“死的东西”，而６．５分钟则陈述“活的东西”．这两部分交接得是否 好，是辩论中的关键问题之一． 先来看预定的陈述．这部分内容是在辩论前已准备好的、队员已熟读乃至背诵出来的东 西．我们对这部分内容的要求是：在集体讨论、明确总体思路的情况下分头写出来，务求立 论鲜明、说理透彻、语言形象、境界不俗．这部分内容不能草率地形成，而应在反复斟酌辩 题的基础上，在反复权衡各种思路的基础上撰写出来的．因此，在辩论过程中，不管对方的 论点和论据出现什么变化，也不管对方提出了哪些出乎我方意料的新概念、新问题，我们都 要求，辩论队员无权擅自改动其中的内容，因为：第一，不管临场组织起来的语言如何好，在逻辑严密性、语言的条理性和华美性上都不可能超过已经形成稿子的、精心准备的东西； 第二，如果任何一位队员有权在场上擅自改动已准备好的陈述词，弄得不好就会把整个辩论 队的思路、立论和底线都搞乱，后果不堪设想． 当然，这里有一个很重要的问题，那就是陈述词并不是教练的“硬性命令”，而是辩论 队员自己已接受的东西．如果教练把自己的想法强加给队员，队员上场后的表现不可能是很 出色的，因为他们有心理障碍，他们讲的不是他们所想的，这就难免出岔子．所以，在准备 陈述词时，队员们的任何一个疑问都应得到回答和解释，要鼓励他们提出各种顾虑，竭尽全 力予以解决．总之，一句话，要使陈述词成为每个队员自己的东西．这样，他们在场上不但 信心十足，而且也不会擅自去改变陈述词．当精心准备的陈述词能完整无遗地表达出来的时 候，它远比那些“急就章”更能打动评委和听众的心． 再来看灵活的应对．如前所述，辩论的任何一方可灵活支配的时间是６．５分钟左右． 这一时间是短暂的，但又是十分重要的，因为双方的激烈交锋就发生在这一段时间里．灵活 应对的好坏直接关系到辩论的胜负．从评委和听众的接受心理看，这部分“活的东西”具有 更大的观赏价值，因为它是敏捷的才思和机智的应变能力的集中体现．乍看起来，这部分内 容似乎是完全不可捉摸的，其实，是有规律可寻的．一个人的知识面愈是宽广，可供调动的 事实和素材愈是丰富，他对某个辩题的准备愈是充分，对可能出现的各种交锋想得愈是深入，临场应变的余地就愈是大，出语愈能惊人．

对灵活应对的东西，我们的要求是：第一，准确性．即用于临场应对的语言、事实、数 据、典故必须准确无误，不能出半点差错．一个人名的偏差、一句话 的口误、一个典故或引 证的差错、一个数据的不实，都可能是致命的，如果对方穷追不舍的话，就有可能把我方击 败．第二，针对性．即必须重点攻击对方陈述中的基本概念、问题和观点．对方辩手在陈述 中也许会出现许多问题，有不少“小辫子”可抓，在这种情况下，如果对这些问题逐一进行 驳斥，一是会影响陈述的时间，使已经准备好的陈述词无法完整地说出来；二是多中心等于 无中心，抓的问题太多，注意力就被引到与主题无关的细枝末节上去了，结果是“捡了芝麻，丢了西瓜”，那就太惨了．因此，强调针对性，就是要使我们的队员时刻保持清醒的头脑，削除枝蔓，着力于抓住那些根本性的问题（包括对我方立论有根本威胁的问题）实施坚决 的打击．第三，效果性．凡是灵活应对的内容，尤其要注意场上的效果．如果出语不惊人，即不可能构成对对方立论的有力打击和对我方立论的有效维护，那就应当换一个角度进行进 攻，千万不可在这段宝贵的时间内说一些没有效果的废话．举例来讲，在与剑桥队辩论“温 饱”问题时，我方在短短４分钟自由辩论中引经据典，出语幽默，竟赢得了１５次掌声和笑 声，取得了显著的效果． 大致界定陈述和自由应对的时间比例是容易的，困难的是在辩论过程中真正地使两者水 乳交融，换言之，是把握好两者关系的“度”的问题．有的辩论队偏重于陈述词而对灵活应 对部分缺乏认真的准备，在场上会给人留下过于呆板、僵硬的感觉；也有的辩论队过于重视 灵活应对部分而轻视陈述词，给人的感觉是在理论上缺乏系统性和深度，且有支离破碎的感 觉．显然，这两种倾向都是错误的，只有同时重视两者并以最佳的方式把它们结合起来，才 能在辩论中立于不败之地． 正与奇的关系 《孙子兵法》强调在军事上要出其不意，攻其无备，要兵不厌诈，这里涉及的正是“正 ”与“奇”的关系问题．拿破仑用兵如神，被他打败的将领都抱怨他打仗不遵守规律，实际 上他并不是不遵守规律，而是用兵已达到庖丁解牛、游刃有余的自由境界，因而能出奇制胜 ．在辩论中，也涉及到“正”与“奇”的关系． 所谓“正”，也就是对立论、自由辩论的设计都合乎常规；所谓“奇”就是在整个设计 中植入出人意料之外的东西，往往使对方在辩论中措手不及，从而陷入被动的局面．在辩论 中应当把这两者很好地结合起来，如果只讲“正”而不求“奇”，会给人以呆板的感觉；反 之，如果一味求“奇”，失了正确的方向，也会“走火入魔”，陷入歧路亡羊的窘境．我们 的看法是：辩论应以“正”为基础，应从大处着眼，作充分的准备，然后在可能的条件下，即在不损害立论，不哗众取宠的前提下，力求“奇”的表达方式，以有效地打击对方． 比如，就“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题来说，当然重点是讨论“温饱”与“谈 道德”的关系．根据对方的设想，我方在立论中将会割裂“温饱”与“谈道德”的关系，可 是，我方的立论却有出奇不意之处．我方并不否认温饱了可以谈道德，我方否认的仅仅是把 谈道德局限在温饱条件下的观点．另外，道德不光与人们的经济情况有关，它的部分内容（如性道德）与人们之间的性的交往方式密切相关．即使在非温饱的状态下，只要人们之间 存在性关系，就会有相应的性道德．这是我们原来在设计自由辩论时准备的一只“杀手锏”，后来由于时间关系在场上没能打出来．如果打出来的话，对方一定猝不及防． 又如，在“艾滋病是社会问题，不是医学问题”的辩论中，我方准备了一个出奇不意的 问题：“艾滋病的发生究竟是社会出了问题，还是医学出了问题？”这个问题模棱两可，对 方很难回答．如果对方回答是社会出了问题，那我们就说艾滋病是社会问题；如果对方回答 是医学出了问题，那我们又可以进一步责问对方：同性恋、吸毒等都是医学问题吗？我们还 准备了另一个十分刁钻的问题：“如果一位老太太给一辆车撞倒了，肇事

者已逃之夭夭，另 一个人把她救了起来，那么，这个事故的责任应该由哪个人来负呢？”言下之意，老太太被 撞伤了，当然要通过医学手段给她治疗，但事情的起因却在社会上，应是社会交通事故，即 社会问题．这个问题在辩论中突然提出来，对方要马上理清思路，进行回答是困难的；如果 贸然回答，则可能被我方思路“套住”，陷于被动． 再如，在“人性本恶”的辩题中，我方估计对方为了针锋相对地强调人性中的善根，肯 定会提到“人与动物相区别”的问题，因为常人，包括我们的好多理论家在内，也常常会提 出这个问题．然而这个问题中蕴涵的逻辑错误是：人和动物的概念是重迭在一起的，动物是 人的种概念，而人则是动物中的一类，尽管是最高级的一种，但归根到底，人仍然是动物． 不管我们给人下怎样的定义，如“政治动物”、“社会动物”、“制造工具的动物”等等，这些定义的最后两个字总是动物．由此可见，“人与动物相区别”这个提法就是错误的，因 为它在逻辑上否认了人是动物．正确的提法应是，“人与人以外的动物相区别”．如果抓住 这一问题，出奇不意地攻击对方的话，这对我们将是十分有利的．在自由辩论中，对方果然 提到了这一问题，遗憾的是，我方未能及时抓住这一问题，予以展开．这是应当加以总结的 重要经验．

综上所述，在辩论中把“正”和“奇”结合起来是十分重要的．在每场辩论中都要准备 一些“情理之中，意料之外”的问题，才能在心理上震慑对方，并乘机突破对方的防线，长 驱直入，战而胜之． 规范与描述的关系 当我们对任何一个命题进行分析时，都会涉及到一些基本概念，如“人口控制必然导致 人口的老龄化”这一辩题，就波及到“人口”、“人口控制”、“老龄化”、“必然”、” 导致”这些概念．在通常的辩论准备中，人们总是通过查阅词典的办法试图给这些概念下定 义．这当然是必要的，然而这样做也有它的负面效应，因为下定义的方法，即规范的方法，常常会出现漏洞，从而被对方抓住．如“老龄化”这一概念，先得分析什么是“老龄”，六 十岁以上，还是七十岁以上，这是很模糊的问题；而“老龄化”到底是指人口总数中老年人 占多少百分比才算得上呢？这又是一个新问题．总之，我们在平时的谈话中提到各种概念时，它们的含义仿佛是很清楚的，但一对它作具体的分析，特别是下一个恰当的定义，就变得 十分困难了．比如，当一个古希腊人把人定义为“没有羽毛的两足动物”时，另一个人很幽 默地把一只拔去了毛的光鸡扔在他的面前，问他这是不是人，他无言以对．

可见，在辩论中，热衷于给一个个概念下明确的定义并不是明智的做法．在有的辩论队 中，第一辩手的任务就是给辩题中出现的所有的概念下精确的定义．这样做看起来是理所当 然的，要辩论总得先澄明概念的涵义，然而，规定同时也就是否定，规范概念的结果常常为 对方提供了许多意想不到的炮弹．中国人有句古话叫“水清无鱼”，把辩题和概念交待得太 清楚了，就再也没有回旋的余地了．其实，第一辩手的任务并不是把一切都和盘托出，他（她）的任务应是双重的，即既要说出什么，又必须隐藏什么．在这种情况下，不对概念下 定义，而是采用描述的方法就显得很重要．所谓“描述”，也就是不进行概括和规范，不揭 示概念之本质涵义，只是从现象上对概念进行描述，甚至是同义反复的描述． 比如“温饱”这个概念，听上去意思很明白，可下定义却很困难．如果我把它定义为一 种状态，“在这种状态下，社会的大部分人都无衣食之困”，对方马上就可以追问我：“你 的‘社会’概念的内涵是什么？它指一个团体、一

个民族、还是一个国家？”也可以问我： “你的‘大部分人’的含义是什么？是人口的６０％、７０％还是８０％？”对这些问题，假如我继续回答，就会暴露出许多新问题，从而完全陷入被动应对的局面．只要我们不采取 规范的方法，而用描述的方法取代之，上述局面也就不会产生了．什么是温饱？我们的回答 是：“温饱就是饱食暖衣”．这个回答实际上是同义反复，没有提供任何新的东西，但它给 人的感觉是，我们已清楚地阐释了这个概念，而对方又抓不住任何把柄实施攻击．这样，在 以后的辩论过程中，当我们对“温饱”这一概念作出新的补充和说明时，我们就显得比较灵 活、自由，不至于给对方抓住什么矛盾又如，“人性”这一概念人们已争了数千年，各种观点纷然杂陈，要对它下定义自然也 是十分困难的．于是，我们采用了描述其特征的方法，我们在辩词中指出：“人性是由人的 自然属性和社会属性组成的；自然属性是与生俱来的，社会属性则是通过教化和社会化获得 的；人性本恶是指人的自然属性具有无节制地扩展的倾向，而人的社会属性或是对这种倾向 推波助澜，或是抑恶扬善，把人的自然属性限制在合理的范围内．”这种描述性的方法往往 使对方处在一片雾霭之中，他们什么都听到了，但什么都抓不住． 描述性的方法也和本世纪西方哲学家维特根斯坦所倡导的反本质主义思潮密切相关．维 特根斯坦不主张运用概念去规范事物的本质，而是主张描述事物的具体特征，他认为事物之 间只存在着“家族类似”，不存在所谓共同的本质．比如你问我：“什么是游戏？”我不会 给你一个游戏的定义，我会告诉你乒乓、篮球、扑克是怎么玩的，因为这些都是游戏，我只 是小心翼翼地描述它们，而尽量避免用抽象的论述进行概括．其实，这种反本质主义的思潮 在孔子那里已见端倪．孔子的学生问“仁”，孔子并不千篇一律地答复他们，而是根据问的 人的不同情况，作不同的回答．所有这些，对我们进行辩论都是有启发的．由于尽量避免下 定义，我们在辩论中始终比较主动，对方摸不到我们的实处． 当然，我们说，尽量避免用规范或下定义的方法，这并不等于说，我们在所有的情况下 都拒绝下定义．在某些辩论中，个别必须明确地表达出来的概念仍然要求助于下定义的方法 ．比如，在辩论“人性”问题时，我们把“恶”定义为“人的本能和欲望的无节制的扩展” ．如前所述，我们的目的是为了阻止对方把人的本能与恶简单地等同起来．但这一定义确实 像任何其他的定义一样，包含着受攻击的危险．要是对方抓住“无节制”这一概念做文章，我们是很难回答的．他们可以这样向我们提问：“如果一个人的胃口是吃一个饼，但由于某 种饼特别好吃，他吃了一个半，这是不是一种‘恶的行为’呢？”他们也可以问：“中国历 史上的许多农民起义目的是推翻暴政，遏制统治阶级欲望的无节制地扩展，但为什么不少人 反倒称农民起义为‘恶’呢？”这些问题都是很棘手的．当然，在该下定义地方，不管会发 生什么问题，我们还是要硬着头皮下定义．同时，在下了定义之后，又要对可能遭受到的攻 击作充分的准备．这样做才可能避免被动的地面． 总之，要准确地使用描述和定义的方法，两者不可偏废，但要尽量多用描述的方法，从 而达到既讲清某些问题，又隐蔽另一些问题的境界，使对方不能迅速地判断并抓住我方观点 中根本性的东西．

收敛与发散的关系 在辩论中常常会发生两种极端化的现象．一种现象是，拘泥于辩论内容本身，不越雷池 一步，尤其当辩题比较枯燥乏味时，整个辩论过程就显得毫无生气．比如，“中国加入关贸 总协定利多于弊”、“道德是法律的基础”这样的辩题，要是只限于专业知识进行辩论，那 听众就会索然无味．另一

种现象是，在辩论中双方都开“无轨电车”，结果差之毫厘，谬以 千里，愈辩愈跑题，愈辩愈离谱，评委和听众接受的只是一堆杂乱无章的文字．无疑地，这 样的辩论也是缺乏观赏价值的． 要避免这两种现象，除了在逻辑思维和形象思维的关系上做文章外，还要努力处理好收 敛性思维方式和发散性思维方式的关系．所谓“收敛性思维方式”，也就是在整个辩论过程 中必须始终扣住辩论的主题和基本问题，避免辩论滑入到细节问题或与主题无关的问题上去 ；所谓“发散性思维方式”就是在辩论中敢于把问题撒出去，离开枯燥晦涩的专业语言，扩 散到日常生活、历史事实、文学作品、典故轶事、奇趣异闻等上面去，从而大大地打开知识 视界，给听众和评委以知识和美的享受．这两种思维方式应该互补，如果坚执于第一种，可 能失之偏狭，缺乏情趣；如果坚执于第二种，也可能失之宽泛，缺乏论证的严密性和严肃性 ．只有把这两种思维方式有机地结合起来，才能使整个辩论过程既紧扣主题，又汪洋恣肆； 既层次分明，又妙趣横生；既如一篇立论严密、一气呵成的论文，又如一首跌宕起伏、回肠 荡气的史诗，令辩者意气风发，令评委和听众留连忘返．

在训练时，我们要求每个队员在场上都应达到把这两种思维方式辩证地结合起来的境界 ．我们安排了一些训练，如要队员在２０分钟时间内快速翻阅一本书，然后用简炼的语言概 括出这本书的主要内容，要紧扣书的主题来说，不允许说废话；我们也要求队员快速读完一 篇文章，立即对这篇文章的主题思想进行批驳，驳斥要有力，不允许停留在枝节问题上．这 些训练都在一定程度上提高了队员们的收敛式思维能力，他们善于迅速地把握并扣住主要问 题进行辩论．另外，我们也安排了一些锻炼队员进行发散式思维的训练．我们会出一些古怪 的题目让队员们的想象力自由驰骋，如“克拉利佩奥的鼻子生得短一些，世界历史会发生什 么样的变化？”“如果希特勒赢得了第二次世界大战，目前国际政治格局会发生怎样的变化 ？”“如果你见到外星人，你想告诉他什么？”“如果一个人在一小时后将会死去，你认为 他将想什么？”“如果南极洲的冰山溶化了，地球将发生怎样的变化？”等等．这些稀奇古 怪而又妙趣横生的问题，促使队员们展开想象的翅膀，到处翱翔，从而丰富了自己的联想和 跳跃式思维的能力．这些训练的结果是，队员们在场上常能很好地把这两种思维方式结合起 来，并熟练地进行运用．

比如，在辩论“温饱”问题时，我方四辩机智地注意到减肥小姐“温而不饱”的特殊情 况，从而提出了一个发散性的问题：“按照对方辩友的观点，如果温饱了才能谈道德的话，那么减肥小姐的俱乐部岂不成了拳击场了吗？”因为小姐们既然未达到“温饱”状态．当然 就可以不谈道德了．这一问题提得既出人意料，又合乎情理，从而赢得了热烈的掌声． 又如，在辩论“艾滋病”问题时，对方提出了一个很刁钻的问题：“如果医学能治好艾 滋病，难道它还是社会问题吗？”我方二辩立即作了发散性的回答：“要是使用‘如果’的 概念，我也能把巴黎装进一个瓶子里去．如果人类不存在，那我们还有什么可能在这里讨论 艾滋病问题呢？”乍看起来，“把巴黎装进瓶子里”与“艾滋病”问题是风马牛不相及的，可在这里，这种发散式的回答却收到了非常好的效果，听众报之以热烈的掌声．另外，当对 方强调艾滋病毒是在医院里发现的，因而只能是医学问题时，我方二辩又提出了一个发散性 的问题：“按照对方辩友的观点，如果在医院里发现的东西都是医学问题的话，那要是有人 在医院里捡到了一把钥匙，这

把钥匙也成了医学问题了？”从表面上看，“拣钥匙”与“艾 滋病”也是毫无关系的，可在这里却达到了巧妙的结合，把辩论推向了新的高潮．还有，当 对方辩手提出：“母婴传染是艾滋病传播的渠道之一，请问，对刚生出来的婴儿如何进行性 教育？”这个问题也提得比较刁钻，但我方三辩运用发散式思维从容应对：“对不懂事的婴 儿当然无法进行性教育，但对母亲难道不能进行性教育吗？”听众立即报以热烈的掌声，因 为我方三辩把回答从“婴儿”发散到“母亲”的身上，自然使对方理屈词穷，无言以对．

再如，在关于“人性”问题的辩论中，对方强调人人有善根，因而能放下屠刀，立地成 佛．但我方三辩立即提出了一个对方未曾想到的，也难以回答的问题：“如果人性本善，人 们怎么可能拿起屠刀？”从“放下屠刀”发散到“拿起屠刀”，思维的跳跃是何等神速，在 对方张口结舌之时，场上立即爆出了热烈的掌声和笑声． 使每个队员都兼具收敛式思维和发散式思维的方式是很重要的，但光停留在这一点上又 是不能的，因为整个辩论过程瞬息万变，万一有队员矢之偏颇，就会造成灾难性的后果．也 就是说，辩论队作为一个整体，它在整个辩论过程中应当在收敛式思维和发散性思维中保持 必要的张力． 于是，我们确定二辩手在整个辩论过程中起好“收敛”的作用．从“起、承、转、合” 的角度看，二辩手之“承”起 着承上启下的作用，因而由二辩手担当“收敛”的角色是很合适的．当然，担任这一角色的 队员最好比较沉着冷静，不会听凭自己的激情到处驰骋，而是善于把全队的激情控制在确定 的轨道上，从而起到辩论队的“灵魂”的作用．他的使命主要有两个：一是在对方一辩手，至多再加上二辩手陈述后，能迅速地把握住对方立论中的基本论点和问题，并为以后的辩手 指明攻击的方向．在平时的辩论中常常出现这样的问题，由于二辩手抓不住对方立论的要害，只抓住一些鸡毛蒜皮的问题，从而把整场辩论引向歧路．所以，这方面的收敛作用是十分 重要的，它直接关系到辩论的成败与否．二是在自由辩论中起好收敛的作用．

一般说来，自 由辩论表现为一个即兴的、相当灵活的过程．在这一过程中，一个辩论队如何保持一种“流 动的整体意识”，始终紧紧地扣住主题进行辩论，这是一项高超的艺术，而在这一艺术中，起关键作用的正是那位担当收敛角色的队员．他的脑子中始终保持着一个清醒的念头——” 使辩论回到主题上去”，每当自由辩论像无根基的浮萍飘向枝节问题或跑题的时候，他就要 站起来发言，把问题重新捡回到主题上来： 这里是罗陀斯，就在这里跳跃吧，这里有玫瑰花，就在这里跳跃吧． 老实说，二辩手要起好收敛作用是很不容易的．有时对方一讲话就暴露出许多问题，从 而会产生一种力图去驳斥这些问题的“诱惑”，二辩手应当绝对地战胜这种诱惑，紧紧地抓 住最根本的问题实施攻击，从而使整场辩论纳入到我方设定的轨道中去． 光确定“收敛者”是不够的，我们还指定另一名队员担任“发散者”．“发散者”的使 命就是在他本人的陈述和自由辩论的过程中起到谈笑风生、纵横捭阖的作用．乍看上去，他 的发言似乎常常游离于辩题之外，其实，是采用迂回的方法阐明本方的题旨和攻击对方的立 论．“发散者”最好由处在“转”的位置上的三辩手来担当，担当这一角色的队员不仅要知 识面宽，联想能力丰富，而且要思想活跃，善发刁钻之论． 如果具有这样的特质，他在场上常常表现得十分活泼，挥洒自如，如入无人之境，从而 在听众和评委中营造出一种新的气氛，并给对方辩手施加心理上的压力，使之措手不及，茫 然不知如何应对．“发散者”的作用是很重要的，因为他能拓展出一个新的知识空间，拓展 出辩论赛的深度和广度，然而，归根到底，“发散者”应当服从“收敛者”，紧紧扣住主题 来辩论，离开主题来发散，“流动的整体意识”就瓦解了，代之而起的已是五光十色的语言 碎片，这乃是辩论之大忌．

正如在科学研究中一样，在辩论中，保持收敛式思维和发散式思维之间的“必要的张力” 也是至关重要的． 辩论运思与哲学运思的关系 众所周知，辩论运思的根本特征是追求表达的严密性、一贯性和明晰性，辩论语言常要 求能体现出巨大的逻辑力量，犹如章鱼之足把对手、评委和听众紧紧地抓住，使他们乖乖地 跟着辩手的思想走．而哲学运思则不同，特别当它达到思辨的境界时，它追求的是一种差异 或对立的沟通和融合，常常会体现出辩论运思所达不到的思想高度，使评委和听众产生一种 豁然开朗的感觉，即他们不仅在听辩论，而且在思想上接受了某种新的感召．如果说，辩论 运思旨在取胜，因而是一种求器的意识的话，那末哲学运思则旨在展示一种思想意境，因而 是求道的意识． 当然，要是在辩论中只停留在抽象的、思辨的哲学运思中，这样的辩论是很难吸引普通 的听众的，然而，如果完全缺乏哲学运思，这样的辩论也会显得索然无味．哲学运思不仅能 体现思想的深度，显示思维的伟力，也能帮助辩论运思更透彻地分析并领会辩题．我们不妨 把见之于辩论运思中的哲学运思称作为“辩论中的辩证法”．这一辩证法主要表现在以下关 系上．我们先来看辩论双方的辩证关系： １．正方与反方 人所共知，在每一场确定的辩论中，正方和反方都是确定的．一般说来，正方是在明处，辩题已经规定好了，其任务是对辩题本身进行论证，而反方的见解又不得而知，很难进行 有针对性的准备．所以，正方一般说来比较被动．反之，反方在暗处，其立论不易为正方所 把握①．比如“人性本善” 这一辩题，反方如果可以自由立论的话，至少有以下三条思路：第一，人性本恶；第二，人性有善有恶；第三，人性无善无恶．因而反方的立场是很难捉摸的，而正方立论在明处，反方可给他有力的进攻．所以，在辩论过程中，反方的主动性常常是比较强的．但反方也 有弱点，由于受到进攻正方的“诱惑”，对自己的立论的严密性常常缺乏缜密的思考，一旦 正方反守为攻，反方就不易防守． 在这种情况下，就需要用辩证的目光来看待正方和反方．如果抽到正方，较易产生防守 心理，为了克服这种心理，可以把自己看作是“反方”，把对方看作是“正方”，这样就能 强化进攻心理，不满足于单纯的防守；反之，如果抽到反方，在进攻心理的支配下，较易忽 略防守问题．在这种情况下可以设想自己是“正方”，对方是“反方”，于是，防守意识就 增强了． 总之，从哲学上看，正方和反方的概念只具有相对的意义，不能把它们抽象化、孤立化，要善于把对方的心理优势集中起来，以便牢牢地把握辩论的主动权． ２．强队与弱队 ①从本届国际大专辩论赛开始，辩题反方也被明确规定，这样一来，反方原来的优势不 但被取消了，而且由于在自由辩论中正方先发言，而四辩总结又把正方放在最后，因而正方 立场显示出愈来愈多的优势． 一个辩论队是强队还是弱队，是比较容易判别的，这从队员的素质和他们在场上的表现 可以很清楚地看出来．一般说来，碰到强队，人们既会产生害怕心理，又会扎扎实实地去准 备，务求在比赛中得到较好的成绩；反之，如果碰到弱队的话，人们常常掉以轻心，准备也 不会很认真，因而常会发生“阴沟里翻船”的事件．所以，在辩论中碰到强队未必是坏事，碰到弱队则未必是好事，要辩证地看待这个问题． 在新加坡辩论中，当我们在初赛中遇到剑桥队这一强劲的对手时，一方面，我们扎扎实 实地做好准备

工作，严阵以待；另一方面，我们又深入地分析了该队的弱点，如年龄大，反 应不快，学历高，观点不易统一等，使队员们看到他们“强”中有“弱”，因而确立了必胜 的信念．在半决赛中遭遇到的悉尼队可以说是比较弱的，但只看到对方“弱”的一面，我方 的斗志就会松懈下来，这是很危险的．于是，我们及时地给队员分析了悉尼队的优点，如一、四辩手陈词恳切，有很大感染力，辩题也有利于他们立论．这样一分析，队员们认识到，悉尼队既是“弱队”，又是“强队”，决不可大意失荆州． 上述辩证的分析，使我们处在强队面前“不馁”，处在弱队面前“不骄”，从而在三场 辩论中过关斩将，取得了优异的成绩． ３．辩护与反驳 在辩论双方的关系中，辩护与反驳是一对基本的关系．我们在辩论中经常见到两个极端 ：或是只讲辩护，结果辩来辩去，战场都在自己一方，对对方的立论根本不构成任何威胁； 或是只讲反驳，对对方提出的问题采取避而不答的态度，这也会给评委和听众留下这样的印 象，即反驳者从来不敢正面回答对方的问题，至少是心理上胆怯的表现． 显然，这两种极端都是于辩论不利的．正确的做法是把辩护和反驳有机地结合起来．在 这两者的关系中，辩护是基础．当对方追问我们一些枝节问题时，我们固然可以避而不答，但当对方对我们的基本立论提出疑问时，采取“绕着走”的方式却是很失策的．在这种情况 下，我们必须简明扼要地回答对方的问题，立即进行自我辩护．辩护之所以必要是为了澄明 我方的基本立场．这样的辩护正是反驳的必要的阶梯，如果抽去必要的辩护，反驳就会显得 强词夺理，苍白无力．在这个意义上可以说，辩护也就是反驳．当然，我方在作了必要的辩 护后，对方如果继续纠缠不清，或对方提出的问题，我方在前面的陈述中早已说得明明白白，那就没有必要重复地进行辩护，而是要迅速地转移到反驳的层面上，把矛头指向对方的基 本立论和要害问题． 反驳之所以重要，因为它是进攻性的，而进攻乃是辩论取胜之道．这就像踢足球一样，光是防守的话，至多不过是对方进不了球，但球却不可能滚进对方的球网中去，只有反驳和 进攻，才有可能把“球”踢进对方的球网中去．在这个意义上也可以说，反驳是最有效的辩 护．然而，从辩论的全局来看，既应当有辩护，也应当有反驳，两者的结合才能显出理论上 的从容、严密和大度，也能显出作风上的沉着、儒雅和宽容． 在分析了辩论双方和辩论方式上的辩证关系后，我们再来看看辩题分析中的辩证关系． １．可能与现实 在辩论中，常常会涉及到一些可能性方面的辩题，如１９９０年南京大学和台湾大学决 赛的题目是：“和平共处是人类可能实现的理想”．这一辩题之要害是“可能”这一概念，南大是正方，台大是反方．台大举了现实生活中许多关于战争、扩军的例子来驳斥南大，其 实，“现实”是无法驳倒“可能”的，因为可能的东西是尚不存在的东西，现实的东西是已 经存在的东西，后者怎么能够驳倒前者呢？比如，在飞机发明之前，人能飞到天上去仅仅只 是一种可能．当时的历史和现实都表明，人从未飞到天上去过．我们能用这样的“现实”来 否定飞机发明的可能性吗？ 这层逻辑关系对于台大来说是致命的，可惜的是，南大未能及时抓住这层关系，等到后 来意识到时，已经太晚了．这就告诉我们，在分析辩题时，一定要搞明白，辩题所要论证的 是可能性问题，还是现实性问题．如要论证现实性，大谈可能性就没什么用，反之亦然． ２．偶然与必然 当我们面对着一个必然性的命题，如“教授‘下海’必然导致教学质量的下降”时，我 们一定要认清“必然”这一概念的涵义．所谓“必然”，也就是无条件地是如此．也就是说，反方只要举出一个特例，比如某某高校的某某教授“下海”后反而提高了教学质量，就可 把上述命题否定掉．正好像“一切天鹅都是白的”这一命题，我只要举出

世界上某处存在着 哪怕一只黑天鹅，这一命题就被攻破了． 这就告诉我们，面对着“必然性”的辩题时，作为反方，只要抓住一个偶然的实例，就 足以在逻辑上摧毁正方．当然，如果在辩论前抽到了正方怎么办呢？这就需要为这一“必然 性”的命题设置一些条件，从而弱化其在逻辑功能上的极端性，但这常常要借助于一定的诡 辩手段才能做到；同时要大大强化正方立论在理论、事实层面上的说服力，以弥补这一逻辑 上的弱点． ３．主流与支流 有许多辩论题目会涉及到主流和支流的关系问题，如“卫星电视的发展利大于弊”（正 方）和“卫星电视的发展弊大于利”（反方）就是这样的一个辩题．不论是哪一方，总要把 自己为之辩护的方面作为主流，把另一方则视为支流．对这层逻辑关系，在整个辩论的过程 中应当保持清醒的认识． 对这层关系，现实生活中有不少形象的例子可以加以说明．如在吃饭的整个过程中，” 吃下去”是主流，“打噎”是偶尔发生的事情，是支流，我们当然不能“因噎废食”；又如，生小孩，小孩的诞生是主流，生小孩中带出一些脏东西则是支流，能因为这些东西的存在 就拒绝生小孩吗？再如，交通发展了，便利了大家，这是主流，每年发生的交通事故则是支 流，能因为交通事故的存在就下令所有的车子都停开吗？显然不能．自觉地意识到主流和支 流的关系，就能对这类辩题应付自如． 上面，我们简略地分析了哲学运思在辩论中的作用．显然，辩论运思还停留在形式逻辑 的层面上，而哲学运思则超越形式逻辑，达到了辩证逻辑的高度，因而能探幽触微，充分显 示出思想的穿透力．

上面谈的十大关系是我们在辩论中必定会遇到的，但并不等于把辩论中所有的问题都言 穷了．辩论是一个活生生的、永远开放的过程，辩论的经验也可以在实践中不断地创造出来 ．歌德说：“理论是灰色的，生活之树是常青的．”我想，辩论经验和辩论实践之间的关系 也应该如此．也正如黑格尔在批判康德时说的，在岸上学游泳是学不会的，只有跳进水里，才有可能真正地学会游泳．因此，对有志于辩论事业的青年人，我们不妨提出如下的劝告： 大胆地走向辩论坛吧！

论辩论的十大关系 第2篇

浅论港口发展的十大关系

最近,各地对港口进行了新的.体制改革,我国港口将进入一个新的发展时期,正确认识和处理好港口内部和外部的各种关系,对促进港口的新发展无疑是很有帮助和启发的,本文就十个主要关系谈一些粗浅的认识.

作 者：杨华雄  作者单位：交通部水运司港口处 刊 名：中国港口 英文刊名：CHINA PORTS 年，卷(期)：2003 “”(1) 分类号：F5 关键词： 

论辩论的十大关系 第3篇

一、理论价值与历史贡献

1. 倡导借鉴苏联, 寻找自己的发展道路

贯穿通篇的指导思想就是“以苏为鉴, 走自己的路, 探索中国自己的社会主义建设道路”。激发毛泽东探索自己发展道路的原因有两方面:一是主观上觉得照抄苏联模式做法不妥, 试图做出改变。他曾说过, “解放后, 三年恢复时期, 对搞建设, 我们是懵懵懂懂的。接着搞第一个五年计划, 对建设还是懵懵懂懂的, 只能基本照抄苏联的办法, 但总觉得不满意, 心情不舒畅”。二是客观上苏联模式的种种弊端在中国已频频显露, 苏共二十大的“秘密报告”又为我们敲响警钟。主客观原因促使毛泽东下决心突破苏联模式, 另辟蹊径。走自己的路, 有两层内涵:一是决不能教条地迷信书本, 一切都要从中国实际出发。毛泽东强调, “对于马克思主义理论, 我们要学的是属于普遍真理的东西, 并且学习一定要与中国实际相结合”。三是不照搬外国模式。在当时就是要打破对苏联道路的全盘照搬。

这是《论十大关系》最突出的理论贡献。它既开启了思想认知的大门, 旗帜鲜明地提出要破除对苏联模式的迷信, 这在当时需要极大的理论勇气, 在此基础上又积极寻找与探索有中国自己特色的社会主义道路。

2. 提出了有中国特色的工业化思想

鉴于苏联的教训, 毛泽东在《论十大关系》中提出了要发展具有中国特色的工业化的思想, 其核心思路就是, 以农业为基础, 以工业为主导, 在正确处理农业、轻工业和重工业关系的基础上实现由农业国向工业国的过渡。

其一, 要从中国的国情出发。中国是一个农业大国, 农业是国民经济的基础。要把发展农业放在基础地位, 教条地照搬外国经验不可取, 毛泽东提出了“发展工业必须和发展农业同时并举”的思想。其二, 要正确处理重工业、轻工业和农业的关系。毛泽东强调:“要在优先发展重工业的方针下, 适当调整重工业和农业、轻工业的投资比例, 更多地发展农业、轻工业。1957年2月在《关于正确处理人民内部矛盾》中, 毛泽东把重工业和农业、轻工业的关系提升到中国工业化道路的髙度加以论述, 把它概括成“中国工业化道路”。

3. 尝试对经济体制进行改革

我国原有的经济管理体制, 基本上是以苏联模式为蓝本的。中央权力过于集中, 企业和地方几乎没有自主权。针对这些情况, 毛泽东在《论十大关系》中提出了扩大企业和地方自主权, 更好调动地方和企业的积极性, 促进生产的发展。

针对企业没有自主权问题, 提出要正确处理好国家、集体、个人三者的利益关系, 主张用统筹兼顾的方法来解决三者之间的矛盾, 强调“必须兼顾, 不能只顾一头, 无论只顾哪一头, 都是不利于社会主义, 不利于无产阶级专政的”。他认为, “把什么东西统统都集中在中央或省市, 不给工厂一点权力, 一点机动的余地, 一点利益, 恐怕不妥。中央、省市和工厂的权益究竟应当各有多大才适当, 我们经验不多, 还要研究”。

针对地方没有自主权问题, 提出中央和地方分权的思想1, 强调不能把所有权力和利益都集中在中央或省市, 指出“应当在巩固中央统一领导的前提下, 扩大一点地方的权力, 给地方更多的独立性, 让地方办更多的事情”。因为, 他认为“我们的国家这样大, 人口这样多, 情况这样复杂, 有中央和地方两个积极性, 比只有一个积极性好得多。我们不能像苏联那样, 把什么都集中到中央, 把地方卡得死死的, 一点机动权也没有”。随后八届三中全会上通过一项改革议案, 其核心就是加强地方政府的权力, 在经济规划、资源分配、财政和税收政策及人事管理等方面给予地方政府更多的自主权。

在当时的那种思想氛围下, 这些举措都是开创性的, 这种思想认识的前瞻性和实践中的政治勇气都值得我们敬佩, 也为后来的改革开放打下了基础。

4. 构建了新型的政党制度

在“党与非党的关系”这一部分毛泽东指出:“我们和苏联不同。我们有意识地留下民主党派, 让他们有发表意见的机会, 对他们采取又团结又斗争的方针”, 并提出“究竟是一个党好, 还是几个党好?现在看来, 恐怕是几个党好。不但过去如此, 而且将来也可以如此, 就是长期共存, 互相监督”。

“长期共存、互相监督”八字方针的内涵, 主要包括三点:一是民主党派要长期存在。应加强同民主党派的团结友好关系。二是实行长期合作、协商办事。在国家大政方针问题上, 党应与民主党派共同协商后作出决定, 要接受各民主党派的监督。三是党的领导是根本, 这是不可动摇的。十一届三中全会后, 党中央将“长期共存, 互相监督”发展为“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”的十六字方针。党在后来的政治实践中, 逐步形成一整套更加健全完善的政党制度, 建立起“一党领导、多党合作、民主协商”的中国特色的政党制度。事实证明, 这是适合中国国情的民主政治制度。

二、历史局限与不足

我们必须搞清楚《论十大关系》的历史局限和不足, 对其做出科学的评价, 才能更好地理解我国在建设过程中的波折与教训, 且对今天的全面深化改革也大有益处。

1. 对主要矛盾的认识模糊不定

随着社会主义改造的完成, 我国国内的社会矛盾和阶级关系发生了重大变化, 阶级斗争已不是社会主要矛盾了, 人民内部矛盾逐渐成为政治生活中的主要矛盾。因此, 发展生产力, 提高人民生活水平则上升为当时的主要任务。

《论十大关系》却没有明确指出当时社会的主要矛盾究竟是什么, 也没有明确说明工作重心应向经济建设转移。理论上缺少这样的明确性, 源于思想认识上的不到位。八大提出, 我国社会的主要矛盾是:人民群众日益增长的物质文化需要同落后的生产力之间的矛盾。

2. 在突破苏联模式方面存在认知上的偏差

《论十大关系》主旨是“以苏为鉴”, 但是在突破苏联模式、探索新的发展模式时, 毛泽东认为, 中国在经济发展上, 应该比苏联有更快的速度。

目前流行的这一文本, 是1975年邓小平主持中央日常工作时, 委托胡乔木整理的, 要求加快速度的思想倾向已不太明显。但最初的文本则明显表露这一思想的初衷和写作动机, 原文写到:“提出这十个问题, 都是为着一个目的, 为着调动一切积极因素, 动员一切可用的力量, 来多、快、好、省地建设社会主义。”

三、现实思考与实践启示

1. 坚持和践行实事求是的理念

对于马克思主义的基本原理, 毛泽东用中国化的语言方式进行准确阐释和概括, 就是“实事求是”。具体来说就是要从中国实际和具体国情出发, 理论联系实际, 创造性地运用马列主义的基本原理, 解决中国的现实问题。

坚持实事求是, 第一必须以调查研究为基础。在这篇著作写作过程中, 毛泽东为得到确实可靠的第一手材料, 亲自调查以及广泛听取中央34个部委及部分地方的工作汇报, 通过多种渠道得到准确数据和了解实际情况, 并认真进行总结和归纳。这些通过调查研究总结出的结论, 切实地反映了我国社会主义改造基本完成后所面临的各种现实问题。

坚持实事求是, 第二必须坚持马克思主义中国化。《论十大关系》通篇体现出的重要指导思想就是“以苏为鉴, 走自己的路”, 将马克思主义基本原理与中国具体实际国情相结合, 走自己的道路, 避免教条式地照抄照搬苏联模式。

我国现在正处在社会主义发展的重要战略机遇期, 同时也是“矛盾凸显期”, 社会利益关系复杂多变。坚持和践行实事求是, 要求我们必须立足于我国经济社会发展的现状, 如实、客观地分析社会发展中错综复杂的关系与矛盾, 深入调查研究, 倾听民意, 掌握全面情况, 制定大政方针和各项政策及法规时一定要立足国情。

2. 坚持和践行发展的理念

法国思想家托克维尔在其著作《旧制度与大革命》中提到这样一个观点:“一个国家最可能发生动荡的时刻, 不是经济长期停滞时期, 而是发生在经济持续增长过程中开始出现下滑的那个拐点。”经过多年的发展, 我国取得了很大成就, 经济社会发生了翻天覆地的变化。但同时也暴露出很多问题, 如发展过程存在不平衡、不协调、不可持续、有风险等问题。这些问题若长期得不到解决, 那么必然会引起人民不满, 威胁到社会的稳定。如何使这些利益关系协调有序地发展, 正考验着党的执政能力与执政水平。

发展过程中出现的问题, 只能通过进一步发展来解决, 因此, 必须坚持和践行发展的理念, 全面深化改革, 提升经济质量。第一, 处理好政府与市场的关系。简政放权, 尊重市场规律, 减少政府对微观主体的干预, 加快政府职能的转变, 打造法治政府和服务型政府, 创造良好的市场环境和氛围, 以内部改革促发展。第二, 以一带一路为契机, 更加积极主动地对外开放, 提高对外开放的水平和质量, 以外部开放促发展, 把对外开放和深化经济改革结合起来, 促进国家的大发展。第三, 着力进行民生建设。毛泽东在《论十大关系》中, 提出一个基本方针即“把国内外一切积极因素都调动起来, 为社会主义事业服务”这一思想的深层次含义, 就是“以人为本”, 最大限度地发挥人民群众的积极性。要想发挥人民群众的积极性, 就必须让人民能共享发展的成果, 因此必须大力推进民生工程建设。

3. 健全社会主义民主法治建设

矛盾和冲突无处不在, 只有运用法治的力量, 才能化解矛盾、解决冲突。坚持依法治国, 使国家权力的行使和社会成员的活动都能在法律的约束下有序进行, 社会才能稳定和谐。2014年2月28日中央全面深化改革领导小组第二次会议上提出, “凡属重大改革都要于法有据。在整个改革过程中, 都要高度重视运用法治思维和法治方式, 加强对相关立法工作的协调”。加强社会主义民主法治建设, 在全社会中逐渐树立起民主法治观念, 进而促进中国特色社会主义事业的发展。

参考文献

[1]王心月.毛泽东与《论十大关系》研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

[2]李海鹏.毛泽东《论十大关系》的理论贡献与时代价值[D].保定:河北大学, 2012.

论中学体育教师的十大人际关系 第4篇

关键词：体育教师；体育教学；人际关系

1 前言

在体育教学中，教师不仅受到自身内部因素的制约，而且还受到与它相关的外部因素的影响。其中人际关系是很重要的外部因素之一，处理好各种人际关系，针对性地解决影响教学的各种不利因素，在工作和学习上得到领导、同事的关心和支持，有利于自身素质的提高，有利于教学工作的顺利开展和教学质量的提高。处理人际关系，既是对体育教师的一项道德要求，也是必备的工作能力。人际关系是纷繁复杂的，就教学工作而言，体育教师应该重点处理好以下十大人际关系。

2 体育教师与领导之间的人际关系

2.1处理好与学校领导的人际关系

学校领导是学校教育教学的决策者、管理者和指导者。领导与教师的关系是干群关系，在组织上是上下级关系。既是领导与被领导、管理与被管理的关系，又是在共同教育活动中的分工关系。这种分工关系是要有良好的人際关系来相辅的，它是一种平等的同志关系。学校体育工作的特点：工作量多、工作面广、联系的部门多和投入的经费大等。这就要求体育教师能理顺上至校长下至各处（科）领导之间的人际关系。

做法：（1）摆正位置。体育教师要摆正位置，自觉接受校长等的领导、教育和帮助。（2）广泛宣传。由于领导对学校体育的认识不尽相同，体育教师要经常地不适时机地向他们宣传学校体育工作，包括体育教学、体育管理、体育制度、运动竞赛等。（3）合理沟通。教师对某些问题有不同意见，可以诚恳地找他们交流，如实地反映意见和建议。（4）顾全大局。学校体育工作只是学校工作中的一个部分，体育教师要自觉服从学校统一安排，通晓学校工作的特点，树立全局观念。

2.2处理好与教研员的人际关系

教研员是教育行政部门下设的教研单位，是抓教学质量的参谋与智囊；是中小学体育教学的研究人员和管理人员。他们业务水平高、信息快、意识超前，体育教师应当把他们作为自己的良师益友，把他们作为自己通往成功的“天梯”。

做法：（1）虚心求教。我们在日常教学工作中经常会遇到问题和困难，及时虚心请教教研员。（2）积极响映。教研活动是教师成长的摇篮，是培养教师的炼炉，是教师成功的基石。教研员是教研活动的组织者，是领头羊。我们要积极响应教研员的工作，做到有令必行，有禁必止。（3）及时反馈。体育教师应该及时反馈教学信息，使各自拥有的好教法、好学法、好模式和好课题等，通过教研员传递给大家，做到“资源”共享，达到共同提高的目的。

3 体育教师与其他教师之间的人际关系

3.1处理好与班主任的人际关系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是联系教师与学生的纽带，也是学校实施教育、教学工作的得力助手。体育教学的基本组织形式是班级授课制，搞好教学工作离不开我们的孩子王——班主任。

做法：（1）统一目标。体育教师与班主任一定要统一目标，形成群体共同活动的目标，都有创建一个积极向上的班集体的愿望和义务。（2）互相支持。教师的劳动是一种高度复杂的集体劳动。体育教师要搞好班级的体育教学工作离不开班主任的支持和帮助，避免“各吹各的号，各唱各的调”。（3）互相学习。班主任具有业务知识水平高、组织管理能力强，在学生面前有威信。体育教师主动向他们学习，取他人之长，补自己之短。

3.2处理好教研组成员间的人际关系

教研组是在组长领导下，有一定的组织结构和活动主体，以完成体育教学任务和科研工作为目标的基层群体。每位体育教师都是其中的一份子，能否处理好教研组成员之间的人际关系，直接关系到教研组的建设和自身的工作环境，直接影响着教研组的工作效率和体育教学质量。

做法：（1）荣辱与共；（2）尊敬前辈；（3）以老带新；（4）分工协作。

3.3处理好与其他任课教师的人际关系

马卡连柯在《论共产主义教育》一书中说：“一个教师集体，要有统一的工作方法，要不但能集体地为‘自己’班级负责，而且能为整个学校负责，如果没有这样团结一致的教师集体，那么，所谓正常的学校教育工作是很难想象的。”这就是说一个体育教师要上好一个班级的课，离不开其他任课教师的共同努力。我们既要充分发挥个人的积极性和创造性，又要正确处理与其他任课教师之间的关系。

做法：（1）学科渗透。各个教师的知识水平、专业技术、工作能力都不一样，体育教师要虚心向他们学习，取长补短，扩大知识面，学习不同的教学风格，做到学科知识的相互渗透。（2）不占时间。体育教师不片面突出本学科，不挤占其他学科的时间。如做到及时下课；个别运动量较大的课还应该提前几分钟下课，使学生有更充分的课间时间，恢复身心，更好地进入其他学科的学习。

4 体育教师与教辅人员之间的人际关系

4.1处理好与器材管理员的人际关系

体育教学有场地器材的要求，备好器材、布置好场地也是上好体育课的一个条件。稍有规模的学校都配有场地器材管理员，他们的工作很多，有场地器材的维修，运动器材的借还与保管，教学和竞赛场地的布置，有时还兼采购等工作。他们工作的好坏直接关系到教师的教学工作，为体育教学提供必要的物质保证。

做法：（1）培养助手。管理员虽不是一线教师，却有同教师一样重要的岗位，辅助着教学。教师要向管理员通报学期教学计划、竞赛内容和群体活动安排等，使场地器材得到合理有效的使用，逐渐培养他们成为教学的助手。（2）配合工作。体育教师在器材的出借、归还、放置、维修等配合他们工作。（3）关心爱护。管理员的工作环境往往较差，工作寂寞、单调、枯燥，在工作中与体育教师交往最多，我们要尊重、关心、爱护管理员。

4.2处理好与校医的人际关系

校医是学校领导者管理学校卫生工作的参谋和助手，是全体校职工进行工作的卫生指导，是学生的保健医师。体育与卫生就像一对孪生兄弟，共同担负着学生的身心健康和生命安全。

做法：（1）收集资料。体育教学是以身体练习为主要内容，学生的健康状况是我们实施教学前所必须思考的因素。在学期开学初通过校医帮助查阅学生的健康档案，了解并收集学生的疾病史，以便合理安排教学计划。（2）虚心学习。体育教师要虚心向校医学习防治疾病、卫生保健等方面的专业知识和技能，处理好教学中的突发事件。（3）提供监督。通过校医监察，防止个别厌学者弄虚作假。（4）加强保障。在举行运动竞赛时，必须邀请校医到场，以保障师生的身心健康与安全。

5 体育教师与学生之间的人际关系

5.1处理好与优秀学生的人际关系

所谓优秀学生是指在班级里相对处于先进状态，在德、智、体等方面发展较好的学生。他们品学兼优，运动技能强，身体素质好，学习认真，掌握技术快。主要包括班干部和体育骨干。教师在处理与优秀学生关系上，应从选拔、培养和使用等方面做出努力。

做法：（1）精心选拔。选择干部时必须坚持教师物色考查与学生民主选举相结合的原则。体育干部一般设有：体育委员、副体育委员、组长、副组长和领操员等。（2）培养干部。在教学中注意干部的培养。帮助他们正确处理学习与工作的关系，干部与群众的关系，要求他们严于律己，以身作则。（3）充分使用。对优秀生要充分使用，发挥他们的积极性和创造性。教师与他们共同制订体育活动计划、组织措施和奋斗目标。（4）支持信任。支持他们在班级里所做的工作，处处强化他们在同学中的威信。（5）抑制消极。要全面分析和掌握优秀生的行为与个性特点，防止在成绩、荣誉面前滋长“娇气”和“傲气”，抑制任性等消极的一面。

5.2处理好与中间学生的人际关系

中间学生身体素质一般，运动能力不强，学习积极性不高，缺乏上进心。一般而言，中间学生在班级中往往占多数，关系到集体的形象和发展，在某种意义上是反映一个班级的总体水平。抓好中间学生，处理好与他们的关系，有举足轻重的意义。

做法：（1）心有中间。中间学生在班级里往往默默无闻，不引人注目，所以体育教师在抓好两头的同时，不忘中间学生。（2）防止掉队。中间生的技能、成绩和感情都不稳定，对他们要多关怀、多帮助，防止掉队。（3）择法而教。对中间学生的教育应该多表扬、多肯定、多鼓励：批评时要慎重，切不可扼杀处于萌芽状态的上进心。

5.3处理好与后进生的人际关系

后进生不仅身体异常、运动技能差、成绩不及格，而且大多没有上进心，对体育不感兴趣，厌学。后进生形成的原因有先天客观的，也有主观后天养成的。转化后进生是大面积提高教学质量的要害。

做法：（1）一视同仁。韩愈的《昌黎先生集·原人》：“是故圣人一视同仁；笃近而举远”。不分厚薄，同样看待。教师要做到：不因差则远之，差而弃之；更不因先天不足而歧视之。（2）区别对待。教师在面向全体学生、提出统一要求的同时，因人而异区别对待。而体育教学中，依据学生已有的水平，制订教学目标，选择教法、手段，合理安排运动负荷，有针对性地采用“运动处方”或分层次教学。

6 后语

人际关系是一门学问，严格地说，它属于心理学和伦理学的范畴。人际交往是一种双边活动，既要了解别人，又要让别人了解自己；双方相互影响相互制约。在体育教学中建立起和谐融洽的人际关系很重要，直接影响工作的开展和教学质量的提高。体育教师要处理的人际关系还有很多，如学生家长、教育和体育部门行政人员等，笔者就教学情境中比较重要的十大人际关系进行肤浅的分析，提出一些做法和策略，使我们在教学实践中不断研究，提高待人处事的能力，促进教育教学和谐发展。

参考文献：

[1]叶齐炼.学校教务工作实用手册[M].北京：开明出版社，1992.

学习《论十大关系》的心得体会 第5篇

众所周知，建国初期，因为国内国外、主观客观等一系列因素，我们学习和模仿苏联的经济模式来搞我国建设。从某种程度上说，这种学习与模仿带有一定的必然性，是不可避免的，也是唯一的选择。苏联社会主义经济模式是二、三十年代苏联实行“一五”“二五”计划中逐步形成的，是在国际形势日益恶化，新的世界大战日益逼近，严重威胁社会主义苏联的生存的历史背景下形成的，是斯大林在十月革命后有限的实践经验和对社会主义的认识主要来自于马克思和恩格斯的有关设想的基础上形成的。

它的主要特点是：

1、在社会主义经济建设方面，实行了以社会主义制度的生存为前提，以重工业包括国防工业优先发展为核心的高速赶超型经济发展战略；

2、在经济制度上，消灭了生产资料的私有制，建立了社会主义公有制，并实行与之相适应的单一的按劳分配制度；

3、在经济管理体制上，实行由国家行政手段调节的高度集中统一的计划经济体制，并在运行机制上排斥商品生产和市场机制。这一模式在30年代世界经济危机和二战中曾显示出资本主义经济制度无法比拟的优越性；在1940年初步实现了国家的工业化，用10年左右时间，跑完了欧美先进工业国家100年的工业化路程，并在50年代初一跃成为仅次于美国的工业强国。这更增强了对我国的吸引力。因而我国在向社会主义过渡的“一化三改”过程中引进了苏联的经济模式。1956年随着社会主义改造的完成，我国的经济体制也基本形成了，它明显带有苏联经济模式的影响。社会主义改造实现的目标与苏联相同即建立高度集中统一的以行政调节为主的计划经济体制。主要体现在：国民经济只剩下单一的社会主义公有制，分为全民和集体所有制两个层次；取消市场，实行粮棉等重要农产品的统购统销政策，以行政手段干预经济生活；分配领域中实行低消费，高积累并趋于平均主义。

但是mzd从来就不是个教条主义者，在社会主义建设中，他始终认为苏联的建设是先例可循，但不能照搬苏联经验，应该从中国实际出发。证实mzd这种态度的最好实例，就是中国走了条和平的而有别于苏联的镇压和剥夺的社会主义改造道路。随着社会主义改造的完成，突破苏联经济模式的思想就愈来愈明显。《论十大关系》就是这一思考的重要成果。mzd曾说过：“建国后，前8年照抄外国经验，从1956年提出十大关系起，开始找到自己的一条适应中国的路线，开始反映中国客观经济规律”。他还说“十大关系的基本观点就是同苏联作比较。

除了苏联办法以外，是否可以找到别的办法比苏联、东欧各国搞得更快更好”。1956年苏共二十大召开，赫鲁晓夫对斯大林的总结批判充分暴露了苏联模式的弊端。mzd“以苏为鉴”的思想更加明确了，如何避免苏联走过的弯路和如何突破苏联模式的问题便提上了议程。在《论十大关系》中mzd指出：“最近苏联方面暴露了他们在建设社会主义过程中的一些缺点和错误，他们走过的弯路，你们还想走？”提醒我们在建设社会主义中要引以为戒。

促使我国必须突破苏联模式更强烈的动因，则是仿效苏联给自己带来的诸多问题。我国采用苏联经济模式在“一五”计划期间对有效地集中财力、物力和人力进行重点项目建设，对发展国民经济实行计划管理，保证国民经济按比例发展，保证市场稳定和人民物质文化生活水平的提高曾起到积极的作用。但是“一五”后期，随着社会主义改造的基本完成和经济建设规模的迅速扩大，这种模式的弊端就越来越多地暴露出来。体现在：

1、所有制结构过于单一，难以适应我国社会生产力发展的不平衡，多层次状况，在一定程度上拖了生产力发展的后腿；

2、在经济管理工作中，中央集中过多，国家统的过死，压抑和限制了地方企业的积极性和机动性；

3、在经济运行中忽视商品生产和市场的调节作用，既影响了流通又影响了生产；

4、在分配上存在着重积累轻消费的现象，影响了劳动者的积极性。这些都影响了社会主义制度优越性的发挥。说明苏联模式已不能适应包括苏联自身在内的社会主义国家经济发展的需要，于是在《论十大关系》中，mzd从中国实际出发，深入调查研究，提出了有别于苏联的具有自己特点的中国经济模式。主要有：

1、在工业化道路上，不是以重工业挤轻工业和农业，而是农、轻、重协调发展。苏联工业化道路是以重压轻，以重挤轻，用剥夺农民的办法，通过工业品和农副产品的剪刀差实现高积累来发展农业，结果造成重工业的片面发展和农业、轻工业的落后。中国“一五”计划直接受苏联影响，对农业和轻工业重视不足。mzd对这种情况深为忧虑，及时纠正了这种错误认识，指出必须用多发展些农业、轻工业的办法来促进重工业的发展。他从中国是个农业大国的国情出发，强调“发展工业必须和发展农业同时并举”，并把这提高到中国工业化道路的高度来认识。mzd指出：“工业化道路的问题，主要是指重工业、轻工业和农业的发展关系问题。我国的经济建设是以重工业为中心，这一点必须肯定。但是同时必须充分发展农业和轻工业。”mzd提出的这种与苏联不同的实现工业化的道路的具体途径，使50年代中期我国在农轻重比例关系上处理得比较好。

2、在分配上，提出必须兼顾国家、集体、个人三者利益。在国家、生产单位和生产者个人的关系一条中，mzd指出：“国家和工厂，国家和工人，工人和工厂，国家和合作社，国家和农民，合作社和农民，都必须兼顾，不能只顾一头。”在国家和职工的关系上，他指出随着劳动生产率的提高，既要不断地保证增加国家的积累，满足扩大再生产的需要，又要使劳动者的收入每年有所提高。在国家和农民的关系上，他鉴于苏联推行义务交售制把农民挖得很苦，严重挫伤农民积

极性的做法，主张要“兼顾国家和农民的利益”，在工农业产品交换中，要“采取缩小剪刀差，等价交换或近乎等价交换的政策”，“在合作社的收入中，国家拿多少，合作社拿多少，农民拿多少以及怎样拿法，都要规定适当。”这对于纠正我国社会主义建设中重积累轻消费的倾向，改善人民生活特别是农民生活具有重大意义。

3、在经济管理体制上，反对中央集权过多，主张给地方和企业以适当的权力。苏联实行高度集中的计划经济体制，“把什么都集中到中央，把地方卡得死死的，一点机动权也没有”。mzd对此是不赞成的，他在中央与地方的关系上，指出“应当在巩固中央统一领导的前提下，扩大一点地方的权力，给地方更多的独立性，让地方办更多的事。这对我们建设强大的社会主义国家比较有利。我们的国家这样大，人口这样多，情况这样复杂，有中央和地方两个积极性，比只有一个积极性好得多。”但mzd认为既要反对片面强调高度集中统一的倾向，又要反对那种不服从统一指挥而搞绝对独立的无政府主义倾向。值得一提的是，mzd还认识到资本主义国家在经济管理方面的有益经验可供借鉴，“处理好中央和地方的关系……有些资本主义国家也是很注意的。它们的制度和我们的制度根本不同，但是它们发展的经验，还是值得我们研究。”这里还需要特别指出的是，在注意解决中央和地方关系的过程中，mzd已敏锐地察觉到不应该把企业看作国家机关的附属物，应适当扩大企业的权力。掌握一定的自主性。在《论十大关系》讲话后不久，他就提出允许企业成为“公开合法的半独立王国”。这里mzd实际上已经提出了经营权和所有权相分离的重要思想，这是非常难能可贵的。

此外，在国家、生产单位和生产者个人的关系，在中央和地方的关系的论述中，还朦胧地认识到我国生产资料所有制过于单一，计划经济的统购包销政策的一些负面效应，影响了生产力的充分发挥，而且给人民生活带来许多不便，开始对我国的所有制结构与经济运行机制有了一些反思。不久，mzd就明确提出在社会主义经济占优势的情况下，从当时我国生产力水平低，经济比较落后这个客观事实出发，利用个体经济和某些资本主义经济作为社会主义的补充，搞多种经济成分并存以发展社会生产力的必要性，并称之为“新经济政策”。这是他企图突破苏联单一社会主义公有制的固定模式的一次可贵尝试。在同年召开的党的八大会议上，cy等同志还提出了“三个主体三个补充”即国有经营为主体，个体经营为补充；计划生产为主体，个体生产为补充；国家市场为主体，自由市场为补充。对市场的作用有进一步认识。在《论十大关系》中，mzd还指出要鼓励沿海工业的发展以促进内地工业的发展，加速经济建设以支持国防建设。以上这些思想尽管总体上还未摆脱苏联模式的影响，认识上也有局限性，但它们实际上已经明确或模糊地提出了中国自己的经济模式，在某种程度上已开始突破苏联经济模式，显露了有关中国特色社会主义经济的一束可贵的思想火花。令人遗憾的是，mzd在实践中没有把这些有益的探索和突破贯彻下去和进一步深入，在“大跃进”及“文化大革命”运动中重新陷入过去传统的社会主义经济模式，并且日益僵化。

《论十大关系》感想 第6篇

《论十大关系》是1956年毛主席在中共中央政治局扩大会议上的讲话。毛主席在这篇讲话中，以苏联的经验为鉴戒，总结了我国的经验，提出了调动一切积极因素为社会主义事业服务的基本方针，对适合我国情况的社会主义建设道路进行了初步的探索。十大关系分别为：

一、重工业和轻工业、农业的关系

必须优先发展生产资料的生产，但决不可忽视生活资料尤其是粮食的生产

要适当地调整重工业和农业、轻工业的投资比例，更多地发展农业、轻工业

二、沿海工业和内地工业的关系

沿海的工业基地必须充分利用，内地工业必须发展

三、经济建设和国防建设的关系

国防不可不有

可靠的办法就是把军政费用降到一个适当的比例，增加经济建设费用。只有经济建设发展得更快了，国防建设才能够有更大的进步。

四、国家、生产单位和生产者个人之间的关系

国家和工厂、合作社的关系，工厂、合作社和生产者个人的关系，这两种关系都要处理好，必须兼顾国家、集体和个人三个方面

五、中央和地方的关系

应当在巩固中央统一领导的前提下，扩大一点地方的权力，给地方更多的独立性，让地方办更多的事情。

六、汉族和少数民族的关系

诚心诚意地积极帮助少数民族发展经济建设和文化建设

巩固各民族的团结，来共同努力于建设伟大的社会主义祖国。

七、党和非党的关系

长期共存，互相监督

八、革命和反革命的关系

第一点，应当肯定，一九五一年和一九五二年那一次镇压反革命是必须的。对待反革命分子的办法是：杀、关、管、放。

第二点，应当肯定，还有反革命，但是已经大为减少

第三点，今后社会上的镇反，要少捉少杀

第四点，机关、学校、部队里面清查反革命，要坚持在延安开始的一条，就是一个不杀，大部不捉。

对一切反革命分子，都应当给以生活出路，使他们有自新的机会。

九、是非关系

党内党外都要分清是非。

对于犯错误的同志，采取“惩前毖后，治病救人”的方针，帮助他们改正错误，允许他们继续革命。

十、中国和外国的关系

提出向外国学习的口号

一切民族、一切国家的长处都要学，政治、经济、科学、技术、文学、艺术的一切真正好的东西都要学。但是，必须有分析有批判地学，不能盲目地学，不能一切照抄，机械搬运。他们的短处、缺点，当然不要学。

读完《论十大关系》，再次被毛主席的高瞻远瞩所折服，他不仅仅是一个优秀的政治家，带领中国了走向独立自主的道路，他也是个优秀的经济学家和哲学家，为中国的社会主义建设取得成功做了铺垫。在这次的分析中，他深刻地看到了国家经济和政治建设上的种种问题，并用矛盾论和辩证法加以分析，提出了适合中国社会主义建设的十个方面的建议。

从这十大关系论中，毛主席向我们指明了经济建设在国家发展中的核心位置和第一重要性。十大关系论都是在为国家的经济建设创造最适宜的条件，争取动用各种有利因素、规避不利因素来促进国家的经济发展和社会建设。历史也已经证明，十大关系论是正确的，直到今天，它的部分理论仍然具有极大的现实指导意义。

先说说汉族与少数民族的关系吧。一个国家想要发展，必须有和谐的内部环境和相对稳定的外部条件，这两者缺一不可。我国有五十六个民族，汉族和少数民族的关系是影响国内和平环境的首要因素。毛主席提出要“诚心诚意地积极帮助少数民族发展经济建设和文化建设”，“巩固各民族的团结，来共同努力于建设伟大的社会主义祖国”。

我国现行的民族政策包括民族区域自治制度——在少数民族聚居的地方实行区域自治，提倡“民族平等、团结和共同繁荣”，帮助发展少数民族地区的经济文化事业，培养少数民族干部，尊重和保护少数民族的宗教信仰自由等等。但近年来发生了不少少数民族闹独立的事件，其中以藏独和疆独为甚。明显在处理这一关系上，国家做的还不够好。个人觉得这是少部分狂热分子在闹事，绝大部分少数民族和汉族仍是相处融洽，我们需要做的是一如既往地帮助少数民族发展，坚持民族平等，并更加设身处地地去为他们谋福利。当众心所向之时，也就不怕少数人的破坏了。

再看中国与外国的关系。中国如今已经成功融入了世界，在各领域也取得了辉煌的成就。“引进来，走出去”，我们都做到了。可是中国也正在渐渐的迷失当中。毛主席告诉我们，“一切民族、一切国家的长处都要学，政治、经济、科学、技术、文学、艺术的一切真正好的东西都要学。但是，必须有分析有批判地学，不能盲目地学，不能一切照抄，机械搬运。他们的短处、缺点，当然不要学。”我们只做到了前面半句话，却没有重视后半句。我们在很多领域上都缺少那么些许中国特色。其中最可怕的是我们的文化流失，我们的传统文化几乎被全盘否认，韩流美流等各种外来文化强烈冲击着我们的文化体系。