送元二使安西古诗赏析

送元二使安西古诗赏析（精选14篇）

送元二使安西古诗赏析 第1篇

送元二使安西赏析，是王维写的一首非常著名的诗，其出名的原因关键在于这首诗的后两句‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’，引无数后人赞叹、钦佩。

导读：

这是一首著名送友的七言绝句诗。其原文如下：

送元二使安西古诗赏析 第2篇

青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。

请你再饮一杯离别的酒吧;

《送元二使安西》教学设计 第3篇

《送元二使安西》是小学语文S版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。

二、教学目标

(一)有感情地朗读古诗,背诵古诗。

(二)感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。

(三)激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

(一)教师制作多媒体课件。

(二)学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

安排课时:一课时。

四、教学过程

(一)谈话导入,揭示课题。

1. 师生交流,谈话导入。

小学六年我们积累了许多诗歌,其中不少是送别诗,谁来给大家背一背?

今天,我们再来学习一首送别诗。

请看老师写课题。板书:送元二使安西

这首诗歌的作者是[唐]王维,苏轼曾这样评价王维的诗:诗中有画,画中有诗。

出示课件:“诗中有画,画中有诗。”

今天我们就来学习这首“———”。

2. 指导读诗题,解诗题。

(1)好,老师为什么这样写课题?

教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去?

王维送元二出使安西

元二姓元,在弟兄中排行老二,因此称他为元二。

安西指唐代安西都护府,在今天的新疆库车附近。请看地图(出示课件)。

使是出使。能不能不去?不能,这是皇帝的命令。

元二要出使到这么远的地方去啊。

(2)师指导读课题。

知道了这样写,会读了吗?

3. 学生齐读课题。

(二)初读古诗,掌握大意。

请打开书74页。

1. 请自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。

(1)谁来给大家读一读?(提醒学生:在读的过程中,注意生字和多音字的读音。)

(2)有谁对他的朗读要说上几句吗?

你来读一读(提了意见的读读)

出示课件:停顿、节奏

(3)学生齐读古诗。

2. 学生默读古诗,要求结合注释,理解诗意。

(1)字词的障碍扫除了,想要有感情地朗读,还要先了解诗歌所表达的内容。请默读古诗,结合注释,理解诗意,不懂的地方可以在旁边打问号,然后和四人小组的同学共同解决。

(2)谁来给大家说说诗歌的大意?

好,我们在理解的基础上再读一读这首诗。齐读。

(三)学习前两句。

1.过渡:读着这首诗,有谁看到渭城这里的柳色怎么样?

出示课件:渭城柳色图片。出示诗句。

学生答。

请学生读。

2.我在你们的朗读里听出了欣喜,这满眼的春色呀,而王维和元二的心情是怎样的?他们是一对怎样的朋友?这句诗歌里哪句看出他们聊了一个晚上?“朝”。

3.———彻夜长谈,无话不说的朋友就要远行,去遥远的安西去了,这样的两句诗怎么读?

学生读。———《诗经》中有这样一句话:杨柳依依,我们还知道一个成语:依依不舍,古人是这般的含蓄,不舍不愿说出来。寄托在了这细细雨丝,依依杨柳中,板书:雨、柳。这就是诗中的画,画中的诗。读———。

———王维曾写过:独在异乡为异客。想想元二,出使安西,离家这么远,元二此时的心情,只有王维知道。读———

(四)学习后两句。

1. 过渡:尽管是满眼的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步,离别的酒,祝福的酒喝了一杯又一杯。出示诗句:劝君———

学生读。

2.———元二从长安的渭城出发,要经过阳关,穿越大半个中国,行程3000多公里才到达安西,出了阳关就完全离开了家乡了。

这就是阳关的遗址。出示图片。

这是一条怎样的路啊?(出示图片)。

有一位诗人曾这样描述:十日过沙漠,终朝风不休,马走碎石中,四蹄皆血流。———岑参《初过陇山途中,呈宇文判官》

孩子们,一起读一读这句诗吧。

3.———渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,用当时最快的交通工具———骑马也要走上半年。而元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。

假如你是王维,你有什么话要对你的好朋友说吗?

出示课件:练习

我想对元二说:__________。

4. 请学生汇报,说一说,并读一读。

5. 可送君千里,终须一别,此次分别,不知何时相见,这是一种怎样的心境啊,一起读一读吧。全班齐读。

(五)总结全诗。

过渡:五年以后,王维就去世了,他再也没有见到这位朋友的面,这是一首送别的诗,也是绝别的诗。

出示全诗,音乐。全班生读。

———喝下这杯酒了吗?板书:酒。你会怎么形容这酒?

学生答(这酒苦、包含思念……)

学生读全诗。

———他们这一对无话不说的朋友,能彻夜长谈的故人,却要依依惜别,除了阳关,还会有这青青的柳、纯纯的酒、亲亲的人吗?

学生读全诗。

———出了阳关真的什么都没有了吗?学生答:有情。

这深深的思念,汇成了一个情字。板书:情

这情就汇成了这首诗。———读。

所以苏轼给了高度的评价:“诗中有画,画中有诗。”

(六)唱诗。

过渡:元二已经走了,王维在那里读啊读,光读已经无法表达他深深的思念,他唱了起来,请听。

出示课件

同学们,如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起这里依依惜别的情景,也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。(背景音乐:《阳关三叠》)

好,今天这节课上到这,下课。

五、板书设计

摘要：<正>一、教材内容《送元二使安西》是小学语文S版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。二、教学目标(一)有感情地朗读古诗,背诵古诗。(二)感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。(三)激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。三、教学准备(一)教师制作多媒体课件。(二)学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。安排课时:一课时。四、教学过程

参考文献

《送元二使安西》教学设计 第4篇

学生分析：学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，需要教师及时的点拨。

教学目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；认识本课9个生字，会写12个生字；激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外积累诗歌的习惯。

教学重、难点：诵读课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感。

预设教学流程：

一、创设情境、导入新课

1.谈话。孩子们，老师让大家查找有关送别的诗句，谁愿意把你们找的诗诵读给大家？

师：你们动手查资料的方法老师非常欣赏，老师也带来了几首送别诗，请看大屏幕：

海内存知己，天涯若比邻。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

浮云游子意，落日故人情。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。

师：看完了这几首诗，你的心情怎样？是啊，多情自古伤离别。离别总是让人伤感，离别总是让人忧伤。老师也情不自禁地产生了一种伤别惆怅之情。在古代由于交通不便、通讯不畅，亲人朋友一别往往数年难以相见，正所谓“相见时难别亦难”。今天我们就来学习一首饱含别情的送别诗《送元二使安西》。

师：齐读课题，从这个课题中你知道了什么？

2.解诗题，知作者。

师：你怎样理解送元二使安西？为什么送别？

二、初读古诗

1.师：请同学们自由读古诗，圈圈画画，找出不懂的字词，可以采用查字典词典、联系上下文或同伴互助合作学习的方法来解决。通过刚才的学习你读懂了什么？你发现了什么？这几个字正是本课生字，下堂课老师指导书写。

2.师范读。

师：诗中王维又以什么送走友人。读完这首古诗，你感受到了什么？谁能用一个词来概括。

3.介绍时代背景，元二，王维及历史地位。

师：出使本来是一件高兴的事，可是作者与朋友为什么依依不舍？这还得从当时的历史背景和两个人的友谊说起。

A：作者王维所处的朝代是唐朝天宝年间，这一时期正是唐朝从鼎盛走向衰败的时期，元二奉朝廷之命前往安西，因国家的衰败，即将出师到安西的元二更是前途未卜。

B：就是在这种情况下，元二出使安西。好朋友独自西行，又怎能让人高兴呢？谁能用自己的话说一说这首诗讲的是什么故事。

三、体会情感，领悟诗意。

师：老师想和大家一起读一读，我们来分一下工，老师读前四个字，你们读后三个字，可以吗？

师：交换读法，你们读前四个字，老师读后三个字。诗读完了，你觉得作者和元二的感情怎样？

师：我们可以用什么词语来形容他们此时此刻的心情？

词语积累：依依不舍，难舍难分，恋恋不舍，留恋不舍，依依惜别。

1.学习3—4句。

师：是啊，离别苦，离别难，读完这首诗你从哪些诗句中看出作者和元二难舍难分？

师：“劝”“君”“更”画出重点标志，它们是什么意思？现在同学们再次同伴互助，合作学习找出答案。哪位合作伙伴愿意把你们刚才的学习方法谈一谈？

师：重温古诗词的学习方法。

师：“更”是“再”的意思，这里的“一”当“十”讲，已经喝了许多杯甘甜的美酒。酒逢知己千杯少，是什么原因使他们干了一杯又一杯？

师：朋友即将远去，独自去那遥远的安西，此时王维的心情又是怎样呢？

师：是啊，朋友一人西行，今后将独自面对生活的挑战，又怎能不让人担心。繁华的长安只能入梦，千里之外的朋友为你牵挂，今天我们干了这杯酒吧。

师：离别依依，王维只是想让元二多喝几杯酒吗？这酒饱含着怎样的情感呢？

师：是啊，多少依稀追忆，多少离愁别绪，多少殷殷嘱托，都化作这杯浓浓的酒。这不仅是分别的酒，友谊的酒，祝福的酒，心连心的酒，更是一种浓浓的情。

2.学习1—2句。

离别在即，长安的一草一木是那么令人留恋，透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪才下眉头，又上心头。请问是什么勾起了他们离别的伤感？

师：诗里的第一句“浥”字我们不常用，谁知道它怎样解释？“浥”是滋润渭城的晨雨。它落在街道上---把尘埃激起。能不能这么说：渭城的朝雨啊，轻轻飘洒；渭城的朝雨啊，把尘埃激起。

师：多美的景色啊，谁愿意把诗歌中的第一句再读一遍。

师：雨如烟，尘如雾。那么雨中的客舍，雨中的垂柳就更美了，谁来读诗中的第2句。

师：谁愿意把诗中1—2句用自己的话说一说。

师：这两句写的是送行的地点——渭城，再写送别的时间——清晨，又寫了送别的环境气氛——雨中。此时的渭城，天公作美有意拂净一路风尘，古人有折枝相送的风俗。青青柳色正是离别的象征，又映衬离别的地点客舍，这些构成了一幅色调清新明朗的送别图。可是如此的美景再也看不见了，怎能叫人不伤心？让我们把1-2句连起来再读一读。

师：连读3-4句（音乐响起）真美啊，如此优美的诗句，却让我们感觉一种淡淡的忧伤，这种忧伤就是朋友间的依依惜别之情。

师：王维依旧独自坐在旅馆中看着如烟的雨丝，看着如洗的柳条，一位朋友远去了，在一望无际的沙漠中，你可知道我为你牵挂，我为你祝福，我为你祈祷。在孤烟驼铃中我再送你一程。心潮彭拜的他挥毫写下了千古绝唱——《阳关三叠》，让我们铭记这一段以酒相送的人间最美的真情。

据史料记载王维在元二离开几年后过世了，此次的告别就成了永别，让我们一起在乐曲声中再次吟诵这千古名篇吧。

板书设计：（略）

送元二使安西古诗课件 第5篇

1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。

3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。

课前交流：谈话入手，了解诗人背景信息。

教学过程：

一、学习《送元二使安西》。

1.板书课题，解题，质疑。

（1）今天我们要学习王维所作的一首古诗，来，齐读诗题。诗题是古诗的眼睛。谁来说说，透过诗题你读出了哪些信息？

（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？

2.自读古诗，读准字音，读通诗句。

【过渡】这是同学们的猜想，古诗的内容真的如你们所想吗？快拿起课文纸来读读这首诗，先看看能不能把它读正确。

指名读，相机理解：“浥”。

(1)这里面有一个字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

(2)这首诗里有一些多音字，也要读准确。当不确定多音字的读音时，可以通过字义来判断。

（3）古诗只读正确流利是不够的，谁来试试看能不能读出诗的节奏？

3.解决问题，体会送别之情。

过渡：读了这么几遍，大家觉得诗里描写的跟你先前想的一致吗？有没有王维送别元二的环境描写？哪两句诗呢？有没有写他们送别时的情景？（生答）

接下来看你们能不能结合注释，把对诗句的理解变成一幅画面。

（出示学习提示，指名读）大家自由地读读古诗，先读古诗和注释，边读边想象，把想象到的画面跟同桌交流一下。（三分钟）

(1)刚才看同学们学得很投入，一定都读出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先来看看他们送别时的环境，谁把自己读出的画面讲给大家听？

【客舍】【朝雨】客舍洁净，杨柳鲜亮，驿道清尘不扬……这美丽的景色都融入了作者的诗句中——渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

还有谁愿意分享你读出的画面？

【柳色新】说到柳，老师想到了古代折柳送行的习俗。【生读：汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。因为柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。】

所以古人看到柳，即生离别之情。请看：【课件】

这柳，在张籍的诗里出现过：【客亭门外柳，折尽向南枝。】

这柳，在白居易的诗里出现过：【为近都门多送别，长条折尽减春风。】

这柳，出现在李白的诗句里：【此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。】

这柳，自然也出现在王维的诗句里：【渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】

几千年来，这柳不知见证了多少次离别，可真是“世间离别情万种，巧借杨柳诉心声”啊！这种情景交融的写法在古诗中很常见，叫做寓情于景。

(2)我们接着交流，从后两句诗里，你读出了怎样的送别画面呢？

【相机理解“更尽”】在同学们的描述中，我看到了两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面。多少留恋与不舍，都化作这醉人的美酒之中！同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。岑参有一首诗是这样描述的：十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。（后两句引读）

渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；

渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；

渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。

(3)从繁华的渭城到荒凉的安西，要走3000多公里，200多个日日夜夜，这一路的辛苦劳顿、孤独落寞，王维是深有体会的，因为他也曾经出使过安西。这是一段资料，请你来读。

开元二十五年，河西节度副大使崔大逸战胜了土蕃，唐玄宗命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情。

王维去过安西，他深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷，所以在送别元二时，他的内心应该是揉合了多种情感的。假如你是王维，在朋友元二临行前，你想对老朋友说些什么呢？

(4)千言万语说不完，一切尽在美酒中。

① 带着王维的留恋，女生一起读。【女生读】

② 带着王维的祝福，男生一起读。【男生读】

③ 好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”啊！来，我们一起吟诵全诗，为元二送上一程！【齐读】

(5)【读得字字含情，真令人感动！】就在与元二分别六年后，王维去世了，渭城一别锤炼出了千古名句，竟也成了两人的永别。消息传到安西，当元二再次读起王维当年为他所作的这首诗，心中一定有别样的情感。让我们试着背诵这首诗，来纪念两人那深厚的友情吧！

这首诗里，王维借杯中的美酒表达了对朋友的深情，这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）

二、拓展读诗，感受诗人情怀。

1.读《相思》，感受诗人的柔情。

(1)同样是“借物抒情”，我们再来轻声读读王维的这首《相思》，结合注释，看看作者借助什么事物，抒发了怎样的情感。

【预设】借助红豆表相思之情。

(2)【课件出示红豆图片】这就是红豆。（生读：红豆产于南方，传说古代有一位女子，因丈夫死在边疆，哭死于树下，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之间的情爱，而这首诗，又叫——《江上赠李龟年》，是王维赠与朋友李龟年的，表达的是朋友之间的相思之情。

(3)来，请男生读前两句，女生读后两句，一起感受王维对朋友的想念。

(4)“愿君多采撷，此物最相思。”读了王维的两首送别诗，在你的心里，他是一个什么样的人？

【预设】重情重义、珍惜友谊……

看，大家品着诗句，慢慢走进了诗人的内心。

2.读《送刘司直赴安西》，感受诗人的豪情。

王维不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，这在他的边塞诗中体现得淋漓尽致，我们来看他其中的一首边塞诗。

绝域阳关道，胡沙与塞尘。三春时有雁，万里少行人。

苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。当令外国惧，不敢觅和亲。

(1)大家先看看能不能借助注释把诗读通，有不懂的地方可以同学交流。

谁愿意来读一读这首诗？

(2)老师也来读一读，请同学们仔细听，看哪一句诗人表达的情感最强烈？

(3)唐代吐蕃强盛，每争安西，中国常与之和亲，以公主嫁吐蕃，大损国威。最后一联王维希望刘司直出塞建功立业，弘扬国威。同学们，这哪里是在送别呀，分明是在抒发自己保家卫国的豪情呀！（板书：直抒胸臆）

3.读《鸟鸣涧》，感受诗人的闲静。

同学们，王维不仅善于借助生活中常见的杨柳、美酒、红豆等事物，表达内心丰富的情感，他也会慷慨激昂地抒发强烈的报国之念。不过，世人对他最高的评价则是公认为山水田园派的代表人物，我们来看他写的这首《鸟鸣涧》：

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

(1)默读这首诗，想想从古诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

(2)环境清幽，作者的心也无比地宁静，轻轻地再读这首诗，看你能从哪个字里读出诗人内心的平静？

(3)老师很奇怪，“花落月出鸟鸣”这些不都是动态的景物描写吗？怎么大家感受到的却是安静、平静呢？谁来解释一下？（是的，这种写法叫做“以动衬静”）

(4)仅仅20个字，诗人抓住了桂花，明月，山鸟，流水等事物，为我们展现出一一幅“鸟鸣山更幽”的画面。

①你看，【轻音乐起】【课件出示】桂花飘落，明月（怎么样？）升起，山鸟啼鸣，流水歌唱。空山的夜晚是那样的安静。

②千年以前，王维就在这春山里，看桂花柔柔地飘落，看明月——（怎么样地升起？）慢慢地升起；听山鸟低低地啼鸣，听流水缓缓地歌唱。诗人的内心是那样的宁静。

③今天，我们读着这首《鸟鸣涧》，眼前仿佛看到了桂花从枝叶间柔柔地飘落，看到了明月从夜空中慢慢地升起，耳边好像听到了山鸟在树林中低低地啼鸣，听到了流水在山谷里缓缓地歌唱。我们的心中如此的沉静。

④【引导学生说完之后，师生对读】在沉静中，我们仿佛看到了……

【小结】同学们，不知不觉中，我们不仅读懂了这首诗，还读出了一幅清丽安谧的画面。难怪苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”

三、总结升华，激发学生的阅读兴趣。

送元二使安西古诗改写 第6篇

到了旅店，旅店旁的一棵棵柳树，被雨水冲过，显得更加苍翠欲滴了，这时候，王维可能在想：这一家的酒一定差不了，我和我的老朋友就在这个旅店吧。我一定忘不了我这个老朋友元二，元二一定也忘不了我这个老朋友。进去后，吃着吃着，元二把一杯酒喝完后，王维说：元二，我劝你，再喝一杯酒吧？我相信这里的酒很好喝，我要是不喝，等你走了，就再也没有对你这么深厚感情的`朋友了，再说了，去的路上的泥很多，也有很多坏人，我很不放心你。

元二听了王维的话，不话可说了，眼睛里面好像都流出了深厚的眼泪，只听他说：行，我喝了这一杯醇香的好酒，我不会再忘记你了。喝完后，王维又让他的老朋友元二，喝了一杯酒，元二喝了，又喝了一杯。喝完后，王维把他的老朋友元二送走了。

这就是我的创意，很好吧！做可乐鸡翅。

今天，妈妈告诉我说：文思老师叫你学习做某道菜或饭的做法，你想做哪道菜或饭呢？我想了想说：我最喜欢吃可乐鸡翅，那我就做可乐鸡翅吧！

奶奶从菜市场买来鸡翅，再从小店里买一瓶可乐，然后回来，准备其它材料。奶奶从橱柜里拿出油、葱花、盐，还有老抽。我先把锅里的水接一半，再把鸡翅放在锅里，点火。如果有很多泡沫的话，就把水倒掉，把水开得小小的，把鸡翅洗干净。

把油倒在锅里，把葱花切一切，也放到锅里，接着炒一炒，翻一翻，这才把老抽和可乐放在锅里。然后再炒一炒，大约15到20分钟，我感觉到一股香喷喷的味道向我吹来。我用筷子戳一下，里面鲜嫩的肉已经熟了。我赶快拿盘子把可乐鸡翅装到里面。

古诗送元二使安西 第7篇

答：不仅有依依惜别情谊，而且包含着对远行者处境、心境细心体察，包含一路珍重殷殷祝福。

2，王维这首诗由于写出了人们深情惜别普遍感受，后来被编入乐府，成为离筵上反复吟唱歌曲《阳关三叠》。有评者认为，这首诗中“朝雨”扮演了一个重要角色，为什么这样说?

《送元二使安西》教学设计 第8篇

《送元二使安西》是小学语文s版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。

二、教学目标

（一）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（二）感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。

（三）激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

（一）教师制作多媒体课件。

（二）学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

安排课时：一课时。

四、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题。

1.师生交流，谈话导入。

小学六年我们积累了许多诗歌，其中不少是送别诗，谁来给大家背一背？

今天，我们再来学习一首送别诗。

请看老师写课题。板书：送

元二

使

安西

这首诗歌的作者是[唐]王维，苏轼曾这样评价王维的诗：诗中有画，画中有诗。

出示课件：“诗中有画，画中有诗。”

今天我们就来学习这首“——”。

2.指导读诗题，解诗题。

（1）好，老师为什么这样写课题？

教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？

王维送元二出使安西

元二姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。

安西指唐代安西都护府，在今天的新疆库车附近。请看地图（出示课件）。

使是出使。能不能不去？不能，这是皇帝的命令。

元二要出使到这么远的地方去啊。

（2）师指导读课题。

知道了这样写，会读了吗？

3.学生齐读课题。

（二）初读古诗，掌握大意。

请打开书74页。

1.请自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

（1）谁来给大家读一读？（提醒学生：在读的过程中，注意生字和多音字的读音。）

（2）有谁对他的朗读要说上几句吗？

你来读一读（提了意见的读读）

出示课件：停顿、节奏

（3）学生齐读古诗。

2.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

（1）字词的障碍扫除了，想要有感情地朗读，还要先了解诗歌所表达的内容。请默读古诗，结合注释，理解诗意，不懂的地方可以在旁边打问号，然后和四人小组的同学共同解决。

（2）谁来给大家说说诗歌的大意？

好，我们在理解的基础上再读一读这首诗。齐读。

（三）学习前两句。

1.过渡：读着这首诗，有谁看到渭城这里的柳色怎么样？

出示课件：渭城柳色图片。出示詩句。

学生答。

请学生读。

2，我在你们的朗读里听出了欣喜，这满眼的春色呀，而王维和元二的心情是怎样的？他们是一对怎样的朋友？这句诗歌里哪句看出他们聊了一个晚上？“朝”。

3.——彻夜长谈，无话不说的朋友就要远行，去遥远的安西去了，这样的两句诗怎么读？

学生读。——《诗经》中有这样一句话：杨柳依依，我们还知道一个成语：依依不舍，古人是这般的含蓄，不舍不愿说出来。寄托在了这细细雨丝，依依杨柳中，板书：雨、柳。这就是诗中的画，画中的诗。读——。

——王维曾写过：独在异乡为异客。想想元二，出使安西，离家这么远，元二此时的心情，只有王维知道。读——

（四）学习后两句。

1.过渡：尽管是满眼的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯。出示诗句：劝君——

学生读。

2.——元二从长安的渭城出发，要经过阳关，穿越大半个中国，行程3000多公里才到达安西，出了阳关就完全离开了家乡了。

这就是阳关的遗址。出示图片。

这是一条怎样的路啊？（出示图片）。

有一位诗人曾这样描述：十日过沙漠，终朝风不休，马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中，呈宇文判官》

孩子们，一起读一读这句诗吧。

3.——渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，用当时最快的交通工具——骑马也要走上半年。而元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。

假如你是王维，你有什么话要对你的好朋友说吗？

出示课件：练习

我想对元二说：

。

4.请学生汇报，说一说，并读一读。

5.可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见，这是一种怎样的心境啊，一起读一读吧。全班齐读。

（五）总结全诗。

过渡：五年以后，王维就去世了，他再也没有见到这位朋友的面，这是一首送别的诗，也是绝别的诗。

出示全诗，音乐。全班生读。

——喝下这杯酒了吗？板书：酒。你会怎么形容这酒？

学生答（这酒苦、包含思念……）

学生读全诗。

——他们这一对无话不说的朋友，能彻夜长谈的故人，却要依依惜别，除了阳关，还会有这青青的柳、纯纯的酒、亲亲的人吗？

学生读全诗。

——出了阳关真的什么都没有了吗？学生答：有情。

这深深的思念，汇成了一个情字。板书：情

这情就汇成了这首诗。——读。

所以苏轼给了高度的评价：“诗中有画，画中有诗。”

（六）唱诗。

过渡：元二已经走了，王维在那里读啊读，光读已经无法表达他深深的思念，他唱了起来，请听。

出示课件

同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。（背景音乐：《阳关三叠》）

好，今天这节课上到这，下课。

五、板书设计

送元二使安西

送元二使安西古诗改写 第9篇

平日因为路尘飞扬，驿道两旁的柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出了她那清脆的本色。这清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景。看了不免让人觉得心旷神怡，神轻气爽。但即将离别的惆怅仍笼罩在心头。

我在客舍前摆下了一桌酒菜，为我的这位好友饯行。宴席上我们频频举杯，殷勤话别。临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时不知从何说起。好友先开了口：“如今我国国势强盛，内地与西域往来平凡，从军或出使阳关之外，，在大家心目中是令人向往的壮举。如今我能够出使阳关之外，你应该为我开心哪!”我说：“可阳关以西如今还是穷荒绝域呀!西出阳关虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。好友在路上务必要珍重呀!”

……

古诗改写《送元二使安西》教案 第10篇

教学目的：

1、复习作文的类型，重点指导学生改写古诗，掌握古诗改写的方法。

2、通过改写训练，培养学生的想象能力和迁移创新能力，提高学生写作能力。教学准备：

1、搜集送别诗，背诵送别诗。

2、课件：幻灯片、视频 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，今天我们复习作文，你们知道作文有哪几种类型（写人、记事、写景、状物、看图、想象、应用文）。另外一种叫变式作文，它包括缩写、扩写、续写和改写。今天我们一起来攻克这个难关，研究如何改写古诗。

（板书课题）

2、改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练，是较有难度的写作训练。大体上有四种类型,今天我们要学习的就是改写中的第三个类型----改变文章的体裁。

该怎样改写吗？老师这里有一个改写范例。

二、呈现范例，指点方法

（一）幻灯出示范例（指名读文，齐诵古诗）

这篇短文正是根据我们非常熟悉的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗改写的。相信从阅读中你一定感悟到了一些古诗改写的方法了吧！

（二）同桌讨论方法

1、改写中应该注意的问题：（幻灯出示）

(1)改写要在原文的基础上进行，要表现原作的主题。

(2)改写要把诗句扩充开来，大胆展开想象，按记叙文的六要素展开来写。

(3)改写要特别注意语言的连贯与流畅，并运用修辞把文章写具体生动。如果你们能理解了上面的这些注意事项，相信今天的习作练习，你会完成得非常出色的！今天我们要一起改写《送元二使安西》。

三、讨论改写，拟写提纲

1、回忆古诗，把握主题，拟个特色标题（幻灯出示古诗）（1）指名读诗，简述诗意。（2）生自拟标题，班上交流。

（渭城送别、送元

二、深情厚谊、送别——）

2、确定文体，理清线索，拟出提纲。(板书)

3、合理展开想像，让人物丰满、情节生动。(板书)

（1）在一个怎样的环境里送别？

（2）怎样使人物丰满情节生动？

四、激情表达，改写古诗

（播放送别视频）

1、师导语：同学们，今天，我们一起来到渭城客栈，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。有信心吗？、学生改写古诗，教师进行个别指导。（播放音乐：送别）

五、展示作品，交流评析

1、谁愿意把自己写的作文与大家分享？

2、指名评议：欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。

六、教师总结，作业延伸：

1、同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？

2、全班齐诵 改写顺口溜 ：

改写古诗学问不浅，尊重原诗放到最先。

想像加工注意要求，前后协调语气连贯。

努力坚持多多尝试，古诗学习作用大显。

3、修改润色誊抄作文，有兴趣的同学选十一、十二册的另外一首古诗运用方法进行改写。

板书设计

送别前：天气、环境描写

（拟人、侧面烘托）送别时；千言万语，相对饮酒

（细节描写、插入法）送别后：心情、感受

唐诗《送元二使安西》赏析 第11篇

作者:王维

渭城朝雨渑②轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关③无故人。

《送元二使安西》教学设计与评析 第12篇

教学目标

1正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累诗歌。能正确默写名句。

2感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

教学过程

1听古代歌曲一首。

(1)今天，老师给大家带来了一首传唱不朽的唐朝流行歌曲，看看你们能听懂多少。

(2)播放歌曲(古语演唱的《渭城曲》)，随机采访：你听懂了什么?

2读准字音，读好句尾字调。

(1)老师把唱词带来了(随即出示本首诗)，今天我们就来学习这首诗。

(2)这首诗连同题目、朝代、作者只有37个字，请你用普通话好好儿读读。

(3)指名读题。结合注释，了解题目的意思和正确读法。

(4)指名读诗歌，注意多音字“舍”的正确读音。

(5)同学们，诗歌的朗诵，读好句尾词语是相当重要的。请你读读，特别注意把最后一个字的字调读到位。(课件显示：浥轻尘柳色新一杯酒无故人)

3了解地名，把握诗歌主要内容。

(1)这首诗表示地点的词语有好几个，请你快速圈出来。

(2)咱们按顺序一起说：安西渭城客舍阳关

(3)同学们，渭城在这儿(在黑板上贴示)，那么阳关和安西在哪儿?请同学上来贴，思考你们从哪儿知道是这样的地理位置。(板书：安西阳关渭城)

(4)你们能利用上面的词语，说说这首诗主要讲了一件什么事吗。

4教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

(1)好好读读一、二两句，说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

(2)这幅图景带给你怎样的感受呢?(清新、美丽的……)

(3)眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，作者为什么单单选了它们?它们向我们传达了些什么?(板书：雨柳)

(4)是啊，雨带给人惆怅，而“柳”呢，在古人眼里那更有含义了。

课件出示：

古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以古人看到柳，就会产生离别之意。柳与留音相近。

(5)一“雨”一“柳”，悄然传递了缕缕情思，蒙上了一层淡淡的离别情愁，同学们又该怎样读这两句呢?

5教学三、四两句，感受深挚的送别情怀。

这份离别情怀真像细雨搅扰你的心地，真像柳条拂拭你的心扉，而这份情在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈。

(1)请你用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗?

(2)为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢?同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——

A(课件显示唐朝地图)，从渭城到安西相隔多少距离(3000多公里)，古人远行的交通工具是什么(马车)，紧赶慢赶也得三四个月，一路的风尘，一路的坎坷，到了安西。

B安西又是一个怎样的地方，请同学们想象一下。

C课件播放——这就是安西，这是一个怎样的地方啊?(西域无情的风沙、荒漠)

D而他们现在喝酒的地方——渭城，又是一幅怎样的景象呢?(课件显示一、二两句)(一派处处春意盎然、生机勃勃的景象)

面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不强烈，怎能不深挚呢?

(3)请你试着口头完成下面的填空。

元二啊，你西出阳关到安西，这一去，没有__________，没有____________________；只有____________________，只有__________。

(4)同学们，这是一杯怎样的酒哇?(板书：酒)

(5)送别诗中千古名句有很多。课件显示：王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

读读他们的诗句，再读读王维的这两句话，你有什么别样的感受7(这两句诗更道出了常人的情感，所以被后人推为送别诗之首。)

6配乐《阳关三叠》，吟诵古诗。

7抄默千古名句。

8填词吟唱。

王维的这首诗被谱成了曲子，千古流传，我们一起来听听其中的一段。

[评析]

阅读教学是“披文得意”的过程，也是“缘意学文”的过程。因此，既要引领学生进入文本，直面语言领悟其中的意义、意境；又要依托文本体会语言在表达意义、意境上的精妙。所以，无论是“披文得意”还是“缘意学文”，都不能“得意忘言”。如何做到“意在言中”，得意而不忘言?杨中原老师所执教的《送元二使安西》为我们提供了很好的范例。

1亲近语言，整体感知

亲近语言的基本做法就是引导学生“读”。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读诗歌，在朗读评价中引导学生阅读课文注解，了解诗题意思和正确读法；再通过读好甸尾词的方法，指导学生将诗歌读得字正腔圆。上述做法，从诗歌语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导，起到较好的教学效果。

亲近语言，还要让学生了解诗歌的意思。尽管诗歌教学的目的不是单纯了解诗意，但是不了解诗意对诗歌情感的把握，意境的体会都会形成一定的障碍，所以，诗歌教学不能回避诗意理解。那么怎样指导学生理解诗意呢?教学中，教师采用说说诗歌介绍了哪些地方，在黑板上摆摆地名的方式，让学生借助地名来说诗歌大意。这一做法结合语境，为学生提供了必要的语言支持，符合其认知特点，降低了理解难度。

2推敲语言，精读深悟

王国维先生在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹，着一‘闹字而境界全出。‘云破月来花弄影，着一‘弄字而境界全出矣。”这说明诗歌中确有精妙的语言需要我们去品味研究。诗歌教学不在于求全，而在于精当。如何引导学生精思深悟?杨老师采取了以下策略：

(1)围绕重点词体悟诗歌情感。《送元二使安西》描述了不少诗歌“意象”，如“雨、柳、酒”等，藉此来表达离别的惆怅。教学时，教师先从字意理解的角度提问：这是一场怎样的“雨”?学生阅读诗歌后通过“浥轻尘”明白这是一场“绵绵细雨”，而后想象到清风细雨，杨柳依依的美景；接着教师又引出“柳”的隐喻，预示折柳送别，情深意切，使学生从如诗如画的自然风景中渐增离愁别绪的情怀：在感受了安西的贫瘠荒芜后，教师又提一问：“他们喝的究竟是一杯怎样的酒?”由此触动学生的情感，引发多元感悟，学生对诗歌内涵的理解更为深入。

(2)运用比较法洞悉诗歌情感。比较是让人变聪明的方法，语文教学也不妨使用。为了让学生进一步感受诗歌中所萦绕的惆怅情怀。杨老师为学生提供了高适“莫愁前途无知己，天下谁人不识君”和王勃“海内存知己，天涯若比邻”的诗句，通过反复比较，来品读洞悉诗歌与众不同的、独特的情感，这不失为一种智慧的做法。

3丰富语言，拓展资源

古诗多为诗人感怀之作，由于历史年代久远、人文环境差异，现代人读来难免会造成情感和认知的断层。如何解决这些问题?这就需要借助丰富的资源来弥合。杨老师在教学《送元二使安西》时，整合了音乐、文字、图片等资源，使学生在达成认知目标的同时，潜移默化地落实了审美和感受祖国传统文化的人文要求。以“安西”的教学为例，教师先出示一幅地图，让学生找找安西在哪里；而后提供具体数字，使学生模糊的认识逐步变得清晰i最后让学生想象安西会是怎样的地方，并通过呈现图片，使学生真切地感受到塞外大漠自然环境的恶劣，进而加深了对“西出阳关无故人”的理解。这一教学过程中，地图、数字、图片等课程资源的引入，丰富了学生的认知，让凝练的文字变得具体、生动、形象。

4积累语言，潜移默化。

古诗《送元二使安西》教后反思 第13篇

《送元二使安西》是一首著名的送别诗，我主要让学生通过自己的朗读和发现，理解作品内容，体会作者的情感。板书课题后，我先请学生认真观察，你能从课题中能了解到什么呢?

“我知道安西是个地方。”

“我知道了作者要送别好朋友。”

“我知道作者的好朋友是元二。”

通过发现，大家轻松地理解题目的意思。“作者是怎么样来送别自己的好朋友呢?相信大家通过读诗就能明白”。教师恰当的过渡语把学生引到读中。接下来就是自由读古诗，读时提醒学生注意诗中两个多音字的读音，等大家都能正确读熟练，再让学生用自己的“火眼金睛”从诗中来发现，并拿起铅笔把发现批注出来。接到这个任务后，学生的积极性很高，都能圈圈点点，写出自己的发现。在学生发表自己的发现时，我把这些写在板书上，通过交流自己的发现，诗中的地点(渭城)、人物(作者王维和好朋友元二)、时间(早上)以及当时的情景(小雨中青砖碧瓦的客栈和青翠的.柳树，作者与好朋友不停的饮酒)一一展现在眼前。学生对古诗的了解也在不断加深，让学生用自己的话讲讲诗意也就水到渠成。在了解诗情诗意后，学生的朗读也就更到位了。此时我的引导语也把学生的情感步步推进。

“王维与好朋友喝完酒后，牵着马儿送了一程又一程，可送君千里终有一别，你能用自己的朗读替诗人送一送好朋友吗?”

“同学们，你们知道吗，王维与好朋友告别之后，没想到竟成了永别，谁再能朗诵这首古诗，感受他们深厚的友情。”

此时作者别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒之举把对朋友留恋、关切深厚之情尽展眼前。再配上《阳关三叠》悠扬委婉的乐曲，把情感渲染到了极点。整节课结束了，学生的情绪却久久难以平静，诗人与朋友那深刻的友谊深深地烙在心中。

《送元二使安西》等古诗教案设计 第14篇

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。认识古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。

三、初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这五首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

三、教学时数：二课时

教学过程

第一课时

教学要点

明确这一课的学习内容，指导阅读、理解《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《江南春》三首唐诗。

教学内容和步骤

一、导入新课：

唐朝(公元6189)是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

唐诗的形式是多种多样的。唐代的古体诗，基本上有五言和七言两种。近体诗也有两种：一种叫做绝句;一种叫做律诗。绝句和律诗又各有五言和七言的不同。今天，我们要学的三首唐诗都是七绝，即每诗四句，每句七言。

二、指导自读

(一)自读《送元二使安西》

1学生自读诗歌并完成以下作业：(出示小黑板)

(1)解释下列词语：

浥客舍尽故人

(2)试析诗题的意思。

(3)朝雨与柳色除了写春色以外还表达了哪些言外之意?

(4)劝和更表达了诗人对朋友的什么感情?

2讨论自读作业：(师生共同评定、明确)

第1题：浥：(yì)湿润。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽：一作进。故人：老朋友。此处指元二。

第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。(引导看注解①)

第3题：诗人以景衬情，为送别创造了抒情的氛围，富于柔情之美，好像朝雨有意为客洒扫拂尘似的，显得朝雨那么多情，但是，景色愈有情，愈加深不忍相别的感情。柳既是写景补足朝雨，点明季节，又暗寓留之意。柳与留谐音双关。(唐人离别常折柳相赠，这是当时习俗。)

第4题：劝和更衬托了主人(即诗人)的殷勤劝酒之意和留恋难舍之情。

3教师总结：

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场濛濛细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。

三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

4在自读基础上试译全诗。

译文：

渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人!

5试背这首诗。

(二)自读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1自读诗歌并完成作业：(出示小黑板)

(1)解释下列黑体字：

之广陵(之，往，动词)

西辞黄鹤楼(辞，告别)

烟花三月下扬州(烟花，指柳如烟花似锦的明媚春光)。

孤帆远影碧空尽(尽，完，即看不见)

唯见长江天际流(唯，只。天际，际，边缘，水天交界处，天边。)

(2)西辞和烟花在诗里各表达了什么意思?

(3)这且一首送别诗，说说谁送别谁?在哪儿送别?到哪儿去?

(4)诗的哪些句子表达了诗人对老朋友的依依惜别之情?为什么?

2讨论自读作业。

明确：

第1题：题后括号里的内容为参考答案。

第2题：西辞的西是指故人(即孟浩然)辞别所往的方向。孟是由西向东行，故说西辞;烟花指柳如烟花似锦的明媚春光，指故人辞别的时间。

第3题：这是一首送别诗，是唐代伟大的浪漫主义诗人李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去。

第4题：诗中孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流两句最能表达诗人对老朋友的依依惜别之情。随着老朋友所乘的那只孤船越走越远，最后消失在蓝天的尽头，诗人却依然翘首远眺，目送老朋友，足以表达诗人对老朋友的一片深情。

3教师总结：

这首诗前两行叙事，后两行写景，诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

4译文：

我和老朋友辞别在黄鹤楼

在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流直到扬州。

船越走越远，好像消失在晴朗的天空里。

只看见浩荡的江水向天边流。

5熟读成诵。

(三)自读《江南春》

1自读诗歌，完成作业：(出示小黑板)

(1)解释下列加黑字的意思：

千里莺啼绿映红(千里，指千里江南，绿，此处指树叶;红，指春花)

水村B酒旗风(山郭，这里泛指山城，郭，外城，古代在城的外围再加筑一道城墙;风，随风招展，名词活用如动词。)

南朝四百八十寺(这里是虚指，形容寺院之多。)

多少楼台烟雨中(这里指寺院的建筑)

(2)诗题是江南春，从诗的哪些语句中感觉到这是春天，而且是江南的春天?试作解释。

(3)诗歌的最后两句有什么深刻的含义?

2师生共同评定、明确：

第1题：见题后括号内。

第2题：诗人紧扣诗题江南春，千里莺啼绿映红、水村山郭酒旗风两处，展现了一幅江南春的鸟瞰图。千里拓展出开阔的视野，为描写无边春色提供了广阔的空间;莺啼，传达出春天娇莺的歌声，给人以听觉的美感。绿映红，描摹出芳草萋萋，桃红柳绿的葱笼的色彩之美;映给人以视觉的美感。此句，写尽江南无边春色，让人置身于画境之中。下句，以社会风俗画描绘了江南春色;傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，使江南春色更显生机。这两句已将江南春色勾勒殆尽。

第3题：最后两句景中寓情。南朝四百八十寺，不说江南四百八十寺，隐含对南朝统治佞佛的讽刺。当时南朝君主，迷信佛教，大建寺院，幻想自己的统治日久天长，可到头到，江南景物依旧，他们的政权却早已覆灭，

留下的只不过是一些隐现于烟雨之中的楼台罢了，这是作者的怀古之情。如今唐朝君主也崇拜佛教，大建寺院，将来会不会落得如同南朝君主一样的下场呢?这是作者的讽今之意。

3教者总结：

这是诗人杜牧游览江南时写的诗，全诗四句，一句一景，色彩明丽，它生动地描绘了江南地区特有的艳丽春光。

诗人咏古讽今，意味深长，可见这首诗不只是写景，而有其更深刻的意义。

译文：

千里江南，黄莺啼鸣，

翠绿映衬着鲜红，

水边村庄，山边城郭，

酒旗招展迎着春风。

南朝兴建的四百八十个寺院啊，

多少楼台笼罩在迷濛细雨之中!

三、布置作业：

预习《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日风雨大作》

第二课时

教学要点

指导自读《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日风雨大作》两首诗，完成自读作业。

教学内容和步骤

一、指导自读《惠崇〈春江晚景〉》

(1)简介作者与诗题：

作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，北京眉山(今四川眉山县)人。著名文学家。父洵，弟辙，人称三苏。

《春江晚景》是两幅山水画，一幅是鸭戏图，一幅是飞雁图。苏轼题画诗也是两首，本课选录的是鸭戏图一首。

此诗是苏轼为题惠崇所画《春江晚景》而作。它给人以强烈的季节感，洋溢着浓厚的生活气息。

(二)自读测试：(出示小黑板)

1解释黑体字的意思：

竹外桃花三两枝(竹外，指翠竹林之外)

春江水暖鸭先知(春江，指春天到来后的江。)

蒌蒿满地芦芽短(蒌蒿，野菜名，花淡黄色，茎可食，生长于春天;芦芽，芦苇的初芽，又叫芦笋，可食。)

正是河豚欲上时(正是，恰好是。欲，将要。)

2试指出诗中哪些词句是描述画的，哪些是诗人的想象?有什么作用?

3怎样理解春江水暖鸭先知一句?

4从哪处可看出写的是晚景?

(三)讨论并明确自读测试题：

第1题：题后括号内的内容是参考答案。

第2题：诗的一、三两句是描绘画意的。即：春寒未退的时候，露出竹林外的桃花才开放了两三枝，花虽不多，但春光已泄;第三句从江中写到岸上，蒌蒿已满地，芦苇才抽出嫩芽。概括画中的景色惟妙惟肖，栩栩如生。

第二句，诗人巧妙地运用想象，说明春回大地，江水已暖，只有浮在水面上的鸭子才能最先知道。

第四句，是画面上所没有的，是诗人的想像。春暖的`江边，美味的河豚正要上来了。

第3题：春江水暖鸭先知一句，不仅写出了诗情画意的新春景象，而且包含了发人深省的哲理，从理性上给人以启迪。

第4题：正是河豚欲上时一句是诗人的假想。河豚出水，一般都在天晚，由此点出了晚景。

(四)教者总结：

诗人通过想象创造的意境突破了画家创造的意境，在画中，我们只能看到静态的景物：桃、竹、鸭、蒿、芦，而在诗中，我们又感受到了水的温暖，知道了水下的河豚。而且从鸭子与水温的感知关系中我们可以想像鸭子戏水时的情态和生趣;在河豚与蒌蒿、芦芽的配食关系上，我们又可以领略到早春季节的风物时鲜之美。诗写画景，又补充了画面的意境和事物，把春日江边写得生机盎然，画景如现目前，真是诗中有画。

译文：

竹林外桃花有两三枝

春江水暖，只有鸭子最先感知。

蒌蒿满地，

芦苇也抽出短短的芽，

正是河豚浮上水面之时!

二、自读《十一月四日风雨大作》

(一)简介作者与作品

陆游(公元11251210)，字务观，号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋大诗人。

作品选自《陆游集》。

十一月四日，即宋光宗绍熙三年。大作：即大起。

全诗通过对冬夜村居、卧听风雨以及梦中还想为国戍守边疆、征战沙场的描述，充分表达了作者的爱国主义思想。

(二)自读测试：

1解释句中加黑的字：

僵卧孤村不自哀(孤，单独;自哀，自己感到悲哀。)

尚思为国戍轮台(尚，依然，还，副词;戍，守卫。)

夜阑卧听风吹雨(夜阑，夜深，阑，残尽)

铁马冰河入梦来(冰河，冰封的河流，这里用来泛指北方的战场;梦，梦境。)

2既然僵卧孤村为什么不自哀?说明了什么?

3划出诗中写梦境的语言，并试作分析。

(三)讨论并明确：

第1题：见题后括号内的内容。

第2题：僵卧两字形象地表现了作者衰老多病的情态，加之孤村，更映衬出诗人处境的寂寞凄凉，然而，作者爱国忘私，胸襟坦荡，一心为报效国家，所以不自哀。

第3题：诗中写梦境的语言有：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

诗人忧虑国事，深夜未眼，将大自然凄凉的风雨声化作他梦境中雄壮激越的行军曲，此为托梦喻志，以展示诗人慷慨激壮、至死不渝的爱国之心，读后令人顿生敬意。

(四)译文：

困居孤村，却不为衰老而悲哀，

依然想着为国家守卫轮台。

夜深了，躺着听这冬夜的风雨，

又见到铁甲的战马和冰封的疆场闯入梦来。

三、集体朗读五首诗。

四、指导背诵。

五、作业：

1给下列字词注音：

浥辞()莺()崇()

戍()阑()豚()蒌蒿()

2分别归纳五首诗的主要意思。