诗意批语范文

诗意批语范文（精选13篇）

诗意批语 第1篇

诗意批语

润物无声

贾淑霞

间操的时候，科代表送来了作文，我从最上边拿起一本，同时操起笔，不动笔墨不看书，不动笔墨也不批改，几年来是我的习惯。翻开作文本，认真读着，且圈点勾画，我对文章的修改意见，我都以浅显易懂的符号或汉字标示出来，眉批、间批、旁批，我知道这是一种必不可少的沟通交流，能激发学生写作兴趣，也能提高学生写作能力。我最重视的还是总批，诗意的批语，唤起学生内心最柔软的情感，学生喜欢，于无声中学会作文，也学会做人。

这一绝招，是我的初三语文老师王凌玉传授的，从小学到师范院校毕业，教过我的语文老师有十多个，唯有王老师的作文批语是专为某生量身定做，字字见真情，不光我喜欢，同学们都喜欢。当时我是科代表，得天独厚的成了近水楼台，学生的作文本，往往我挨个阅过后，再发下去。老师的批语有的针对篇章结构，有的针对修身为人，都以鼓励为主。读着特别之处，我会把该生的作文也看看。

记得刘大伟作文很着乐，写学校开运动会，他开头便写道：“大庙中学第二十三届奥运会今天隆重召开了。”接着写了他参加什么项目，得了第几名，他们班得了第几名。总共加起来不到100字，就完事了。刘大伟是个调皮蛋，可他聪明，数理化特好，语文和英语不行。老师批语道：“双腿并用行动灵，单腿哪里得轻松？轻文重理眼前亏，日后怎样难说清。”

刘大伟把那批语看了老半天，第二天买了新日记本，四处借优秀作文抄，抄得特有耐心。有好事者便到王老师那打小报告，王老师说：“抄是学作文的初始阶段，比不写还强呢，以后会写了，让他抄他都不抄了。”

话传到刘大伟的耳朵，刘大伟坦然地说：“还是王老师了解我，天下文章一大抄，抄来抄去有提高。提高了就行呗。”还别说，刘大伟真的很争气，老师布置的作文他从来不抄袭优秀作文选上的，大约半年，作文水平真的提高了，有目共睹。有一次聚会时，大伟说：“王老师真有法，我得感谢王老师。”大伟现在在武汉造船厂，已经头衔显赫。

我是个自卑的人，家庭窘境让我小小的心灵格外复杂，中考前期，浮躁、忧虑、嫉妒、悲观等等不良情绪如狂风暴雨般向我砸来，我支撑不住了。班主任为了减轻我的压力，把我担任的学委、语文科代表、美术科代表统统撤了，让我全身心学习。我明知道有班主任呵护我鼓励我，但是内心仍然难以镇静。作文本批阅完了，我照例先睹为快，我看到老师给我的批语了。

一岁苦奋斗，今朝功大成。

若能图宏志，尚需苦练兵。

我哭了，哭了一个晚自习，第二个晚自习时，我就镇静了，老师的批语是良药，及时治愈了我的幼稚病。批语里有鼓励，有希望，更有鞭策与警示。

我也当上了语文老师，也喜欢写诗意的批语。

2003年，我教的一个女生爱好写作，自取笔名渺邈，每次作文都有独到之处，有一回我给她的批语是：

正值妙龄花季，香溢幽院闹堂。

岁岁吸华吮露，月月增色添香。

文坛将升新星，渺邈莫负重望。

2008年，有这么一个男生，愿意帮别人做事，比如上课老师让某人背课文或到黑板上默写名句，他总是提醒人家。老师今天说他了，明天他还照常提醒。名句小测验时，他自己从来没得过满分。又一回，他又做好事者，我就拿过他的本子，写了下面的话：

你的独特的优秀

是别人无法替代的现在最重要的该是怎样去美丽

自己的那道风景了

他看过后，一吐舌头，一缩脖，脸随即腾的红了。

教书育人，有道可循。面对眼前的一大摞作文本，我该怎样斟酌字句，在方格内写下诗句？面对这一届两个班100多学生，我该怎样用自己的诗情点燃他们的诗情？

拿着笔，蘸着心血，学生一定喜欢。

诗意批语 第2篇

吉林省扶余县弓棚子镇第一中学 孙万良

作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。新课程提倡培养个性化的学生，那教师无疑也需个性化的教学与评价。个性化作文评语就是指评语尊重学生现有水平，尊重学生个性差异，因人而异，因文而异。同一体裁，对不同的学生有不同的要求；不同的文体，有不同的评语。个性化评语是独特的、幽默的、鼓励的、情感的，也是善意指出缺点的。

实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。

作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要有以下四个方面。

一、给学生一点引导

生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。如果让学生写一件好事，难免会出现许多学生写帮助老大爷过马路，或者捡到东西交公等事。究其原因，多数学生是不善于观察，不善于寻找写作的素材。这样学生难免会挖空心思去编造一些空洞虚假的内容来充数，当然里面也有其他类似学习态度等方面的原因。通过教师的评语，有意识地引导学生从发现身边的一些小事、趣事开始，鼓励学生去细心观察，善于寻找写作的素材。

如在一次习作上交时，有位学生写了一篇爸爸帮助邻居老大爷看病的事。文中写爸爸夜里步行100多里路背着爷爷寻找医生。我发现是不真实的。我没有在评语中给予否定，先是给予肯定： “经过努力，你的文章写得相当好。但真实的事才会有真情实感，你说对吗？还有一次学生习作训练要求通过几件事来突出人物的性格品质。后丹丹同学在《我在妈妈》中选取了生活中的几件真实小事，抓住人物特点，表现妈妈尊老爱幼的高尚品质，让人读了对妈妈肃然起敬，很有感染力。我评道：“由于你选取了真实事例，抓住了人物特点，所以文章写得很有感染力，从文章中了解到你有这样的一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样。她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。”评语中，不难看出师生产生了感情上的共鸣，不但引导了学生弘扬真善美，也尊重了学生的亲身感受及观点。

言有尽而意无穷。简短而善意的评语，配以适当的引导，既拓宽学生思路，丰富了写作材料，又引领学生表达对生活的真实体验，发挥了作文的蕴情养意功能。

二、给学生一点鼓励

心理学研究表明：“缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”每个学生，作为一篇作文的作者，他们 都渴望 老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“好，妙笔生花，你有成为作家的才华！”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励，如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，老师可下评语：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。

激励的形式可以是一句话点评，也可以活化古人的诗句意境来评价，如“随风潜入夜，润物细无声。细微处看似不经意，却 也传送真情。”散文化的笔调运用也可以穿插进行，如“你的童年很纯真，就像你在文章中透出的心意。储蓄着这份纯真，文章另有一番滋味。”这样，学生在教师创设的情感氛围中领会着教师的点拨，既读其评价，又受其文熏陶。学生能始终处在健康向上积极融合的情感状态中，因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。所以，在激励性评语的影响下，学生的写作需求更多地被调拨出来，写作活动进入了良性循环的运转。

三、给学生多一些尊重

每个人都是一个世界，学生当然有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人——老师的认同和尊重。所以老师应该有意识的利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其学生在评价作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会 和 老师一起思考问题并有所收获，这样比我们灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，融洽了师生情感。如，学生在作文中流露出爱情的萌芽，陷在情感的旋涡里。我在评语中写到：“爱的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”

阅读学生的文章就是走进他们的心田。随着年龄的增长，会减少与教师的语言沟通，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可以利用这个机会，在尊重的基础上写上沟通型的批语。如在《老师，我想对你说》的文章里，一个同学情真意切地写出了想对老师说的话，他写了老师两年来和他们一起学习一起生活的情景，写出了对老师的赞扬又写出了对老师以后的希望。我看后写下了这样的批语：“老师看到你的文章感到很高兴，因为用流畅的语言吐出了心里话，写了真情实感，从你的文章中我知道我已成为你们的伙伴，知道你们对我的希望，我认为作为一个学生能够像你这样说实话，坦诚个人见解，真是难能可贵。”还有一位同学写了老师对他严厉指责时的情形，流露了自己的委屈，同 时担心 老师以后不会喜欢他。看后我写了这样的批语：“在老师眼里你 始终是个好孩子，老师不会不喜欢你，如果 那次 老师批评过分严厉的话，今天我向你道歉，好吗？去掉这些烦恼，好好学习吧。”短短的几句话，不但尊重了学生，也使师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。

四、给学生一点空间

新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实践新课程理念，要引导学生主动探索写作的奥秘，揣摩作文评语，获得写作的指点。可抓住作文评语与学生交流的机会，在评语写作上布疑、设问、组织对话，将表层问题与深层问题结合，局部问题与整体问题结合，单面问题与比较综合问题结合，多种方式交叉使用。启发学生知其然，知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提契出来，让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考，产生心智的火花碰撞，只要有一点新内容、新思想、新见解都应于充分的肯定。

在为习作《校园见闻》中所写的评语中，我挑选了两处，肯定了学生全文描绘校园景色展开的想象力的丰富精彩，笔者又提出：美仅仅就是指景色吗？为学生提供了一个思考剖析口，使学生写作不仅关注写作，更关注与写作相关的情感、态度和思维层面，以至一石数鸟的功效。在习作《童年趣事》的评语中，我将文中值得商榷的地方划出来，然后打了个问号。由学生完成问号的解答。如有的同学写校园中的龙须柳：华丽的外表掩饰不住内心的丑陋。于是我在评语中写到：你很有观察的能力，但我们能否换个角度去思考，你就会有意想不到的发现。事实证明，学生经过教师的提醒后，能清晰地解答出教师设置的疑惑。学生面对评语上的独特的问号，萌生出探究的好奇心，解惑以后的喜悦增强了探究下一个疑难的信心。教师作文评语求精而不求多，求活而不拘泥于古板，为学生思维发展与作文水平提高提供了舞台与通道。

作业批语的情感魅力 第3篇

一、发掘批语的评价功能

好的作业批语不但给了学生一个客观的评价, 而且会克服整体评价的不足, 更表现出个性的东西。我们知道, 学习的成功很大程度上依赖于学生对于这一科目的喜好、兴趣等积极的情感因素。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心, 与其花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用一点心力去发现其优点, “教子十过, 不如奖子一长”, 让学生体验成功的滋味。评价学生要因人而异, 不能用“一把尺子”。 更重要的一点, 评价要承认学生个体的差异性, 实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平, 因人而异, 因时而异, 做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受, 有利于学生个性的发展和潜能的激发。

曾经有这样一个学生, 他的学习成绩较差, 但他有个特点, 不管上什么课, 总是在课前抢先去帮老师拿教具、抱作业, 就是上课管不住自己, 小动作多, 作业马虎, 字迹潦草。老师便抓住他的特点在批语中写道:“谢谢你, 今天帮老师抱作业, 如果你上课能专心听讲, 老师会更喜欢你。”没想到第二天他听课格外认真, 还积极回答问题。教师又抓住他的这一点进步在批语中写道:“你今天上课表现真棒, 希望能继续保持下去, 如果作业能再认真些就更好了。”老师经常在批语中鼓励他, 渐渐地他对学习产生了兴趣, 成绩也逐渐提高了。可见, 充分发掘批语的评价功能, 恰当的评价能激发学生学习的积极性、主动性, 会产生良好的教学效果。一位教育家说过, 教师的工作不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞, 批改学生作业同样如此。所以教师应力求通过批改作业, 使学生得到前进的动力, 激发他们的上进心。

二、发掘批语的交流功能

教师写批语的过程往往是教师和学生进行虚拟对话的过程。每一个学生都希望得到教师的特别关注, 但同时也都对老师多少存在一些敬畏。教师应该给学生创设一种机会让作业成为师生交流的平台, 在作业中与学生进行交流与沟通, 让学生真实地表达自己的意见、想法和情感, 实现真正意义上的师生交流。经常得到教师亲切的批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的爱。“爱心评语”具有启发性、激励性, 让学生树立良好的自信心, 让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。从而产生一种情感动力, 促使成绩提高。

记得去年刚接手新班, 一个小男孩儿在日记中写道:“老师我想当劳动委员, 可我又怕大家不服我。”他是一个性格内向的小男孩儿, 我及时抓住时机, 在批语中亲切地告诉他:“要想当班干部那可不简单, 要想让大家服你首要任务是把学习搞好, 积极参加各项活动, 多热心帮助同学, 相信你一定会得到同学们的认可, 老师对你有信心, 加油!”仅短短的几行字使我惊讶地发现他变了:每次劳动都走在同学们的前面, 经他辅导的后进生期末英语竟然考了九十分。他被英语老师树立为同学们学习的榜样, 在第二学期被同学们推选为班干部。在作业中他高兴地告诉我, “老师正是有了您的鼓励才使我有勇气和信心, 谢谢。”还有一次, 在批改作业时发现一位女同学交上来一个空本子, 我便在作业本上写道:“哈哈, 你这个偷懒的家伙, 快把作业补上。”没想到第二次再交作业时, 她不但把作业补上了还在批语下写着:“对不起老师, 我再也不会忘写作业了, 我保证每天认真完成作业。”可见亲切的批语会让我们的师生关系更和谐。我在作业本上经常会看到一些学生平日羞于出口的感激之语, 或者是信心百倍地保证言辞。通过作业本上的真诚交流, 他们看到了希望, 信心倍增, 精神振作, 并且有着极大的推动作用, 促使他们不断地努力。

三、发掘批语的教育功能

一则成功的批语, 对学生的影响是巨大的。写批语也是一种教育, 是教育者和被教育者心灵接触的过程。作业批语对于学生是非常重要的, 它不但能促进学习成绩的提高, 而且对学生的心理健康也有重要的影响。记得在带第一届毕业班时, 一位母亲泪流满面地找到我, 通过交谈得知, 他们是离异家庭, 家庭的变故对孩子的影响很大, 孩子跟母亲生活, 但孩子把一切的过错都归结到母亲身上, 一天和母亲也说不上一句话, 学习也一落千丈。我便在作业中留下这样的批语“家庭和孩子是一位母亲生活的全部, 她已经失去了一半, 你忍心让她再失去另一半吗?天下没有不爱自己孩子的母亲, 老师愿意陪你一起度过这段心灵的沙漠”。经过一段时间的交流, 他的情绪逐渐稳定, 成绩也明显提高。可见, 一条具体中肯的批语, 会成为学生学习的转折点, 是学生接受思想教育的添加剂;更是让学生增强自信心、超越自我的催化剂;是学生正确认识自己的镜子;是联络师生感情的纽带。从学生生理角度讲, 他们已经或正在人生观、价值观的形成期, 已有了一定的思维能力与分辨能力。在批语中应体现、倡导把国家、民族荣辱和时代的召唤放在首要位置;要弘扬时代主旋律, 以德育人。让学生在获取知识的同时, 受到爱国主义教育, 树立起正确的人生观、价值观。

诗意批语 第4篇

关键词：习作批语；鼓励；自信

怎样的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长？我认为，可以采用“对话式”的作文批语。也就是说，教师要把自己当成一个学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情地指点“江山”的作文“判官”，在这个过程中写出自己对作品的独特感受，与学生交心，提出自己的真实看法。在此过程中，让学生通过自己的思考明确应该怎样写，不应该怎样写，是习作教学的必由之路。

一、笔下生“情”，唤起自信

教师的批改，不仅输出知识信息，还输出情感信息，根据学生不同的水平，对习作中学生的语言、行为、个性、情感进行不同的评价和引导，使每个人经过努力都能有所提高，增强习作的信心。

1.善用鼓励

在许多情况下，学生并不明确自己习作的优点，教师在批语时，要特别注意表扬和鼓励，正面引导。对于基础较好的学生，应当予以表扬，并指出不足：对于基础较差的学生，也应当尽量肯定习作中的优点，好的语句、段落、文章应充分肯定，用得好的一字一词，也应评点褒扬，使学生认清优点，获得成功的体验，增强习作的自信，从而有利于习作能力的发展。例如，一位学生写了一篇《那一次，我战胜了自己》，写的是自己第一次跳高时的情景。这位学生表达能力弱，文章病句很多，语序零乱，叙述粗糙。但文中有一句话模仿学过的课文《丑小鸭》的语句，写得很精彩：“我睁开了眼，简直不敢相信自己竟然跨过了横竿。”教师的旁批是：你真能干，能将学过的句式运用到习作中；并用它写出了自己跨过横竿时的惊喜，真不简单！后来该生常常有意识地将学过的好词好句运用到习作中，习作水平有了明显提高。

2.表达同感

单纯地评价学生的习作什么地方好，什么地方不好，这是一种侧重于习作结果而忽略习作过程的评价方法。因此，教师在批改时，应尽可能地与学生的运作思路融汇在一起，尽可能在心理上和学生保持近距离，使自己的感受和评价思维“进入”学生的写作状态，批语采用第一、二人称交互的写法。如，有位学生写了去千岛湖旅游时看鱼儿，特别是花伞一摇，鱼儿即争相抢食的情景，充分表达了自己内心的惊喜，老师给的批语是：你游玩时注意观察，展开了想象，有自己独特的感受，连老师看了都禁不住想去瞧一瞧了。如，有学生写了自己比赛获奖时的心情，老师的批语为：读了你的习作，老师也分享到了你的喜悦，真替你高兴，相信将来你一定能取得更好的成绩。这样的评价，让学生在今后的习作中敢于表达自己的情感，真正达到了“写真话、表真情”的习作目标。

二、笔下生“辉”，启迪明智

这是对习作批语较高的要求。它要求教师在习作批语中教给学生写文章的思想方法和写作方式，让学生从根本上摸到习作的门路。

1.对症下“药”

学生在习作中，不可避免地会出现各种各样的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓，从审题、立意、选材、篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，学生不但找不出自己习作的主要弱点，不明确主攻方向，更难以领悟到教师的一片苦心，反而直觉认为自己的习作很差，会丧失习作的信心。因此，教师批改时，要抓一两个主要问题，而不能满足于看出问题，还要弄清楚毛病究竟出在哪里，为什么会出毛病，即不但要告诉学生“这样做不好”，还要告诉他们“应当怎么做”，以使学生获得提高习作水平的途径。

首先，批语要“凸显重点”，针对本次习作的教学目标和要求，抓住学生习作中的主要问题和主要倾向，写得贴切得当、实事求是、恰如其分。如一次习作，教师的命题是《我们这一家子》，一位男生开头用大量的篇幅写家中的各种陈设及用途，教师给的评语是：这么多电器、家具摆在房子里，就成了“家”吗？仔细想一想，“这一家子”指的是家中的陈设还是家庭成员？

其次，批语要体现“层次性”，耐心指导，先从字、词、句、标点着眼，并讲究一定的生动形象，做到既有指导性，又有可读性，给学生以深刻的印象，逐步提高学生的习作能力。例如一生写作时，总漏加标点，有时一段文章就一个句号，对此，老师的批语为：看你的习作真累人！读得气喘吁吁、口干舌燥，还没法按你写的读。你能加上恰当的标点，使它变成一篇可读的文章吗？等该生改正了这个缺点后，教师再对其在其他方面作出指导。

2.渗透哲理

学生最容易通过习作来反映自己的真实思想，表达真情实感。教师的眼睛不要只盯在语言方面，而要高度重视思想内容，要十分注重学生习作的思想内容是否健康，主题是否有积极意义。教师通过评、改习作，培养学生正确的观点和方法，教育学生如何做人，在指出有关思想问题时，教师的批语应该恳切，不要挖苦学生。例如，一生在周记中叙述了自己的痛苦：在家时没有半点自由，除了看书、练字，其余活动均被爸爸妈妈禁止，她在文末写道“这种囚徒式的生活，使我不禁怀疑爸爸妈妈是否爱我，而我的心中是恨他们的。”老师读后，给的批语是：可怜天下父母心。虽然你爸爸妈妈对你太苛刻了，但这是他们“望女成凤”心切，对你期望过高才会如此，也是他们对你关爱的另一种表达方式。如果我是你，我现在会跟爸爸妈妈好好谈一谈，告诉他们我的苦恼和想法，让他们明白学习和活动并不矛盾。相信他们听后会有所改变的。又如，一生写《快乐的一天》，写自己过生日，同学们如何送礼祝贺，家里如何摆酒招待亲戚。教师在总批中写到：一个小学生过生日这样摆阔气，讲排场好不好？同时，还找这位学生指出不宜提倡小学生过生日讲排场的道理。在教师的具体帮助指导下，这位学生提高了认识，修改了这篇文章。

三、笔下生“花”，欣赏借鉴

学生习作常常只顾写，写好后便以为自己完成任务了。因此，在学生习作内容健康、字正句顺的情况下，根据他们语言发展的实际，用评语引导他们正确运用语言表达自己的生活和情感，是十分必要的。因此，我们要采用建设性的语言，去真正唤起学生的思考。

1.换词比较

批改时，教师以商讨的语气给学生习作中的某个词换个词，引导学生读一读，比较体会。如，一生在《我要找妈妈》的文末写道：小刚想着，就把小鸟放了，并对小鸟说：“不好意思，小鸟，你飞吧，再见！”教师是这样批的：“不好意思”是不是可以改为“对不住”？因前者有“难为情”的意思，而这里小刚是要表达自己的一种愧疚，是在向小鸟道歉。这两种感情是不一样的。

2.调整句序

孩子因为受年龄的限制，有时表达会缺乏逻辑性。批改时，我们就要建议学生调整部分句序。如，一生写上课铃响后，老师进教室的一系列动作及同学们的反映，他先全部写老师，然后写同学们，形成了截然不同的两层意思，两部分之间明显脱节了。教师在批语中建议到：这段话是否可以这样安排：老师站在教室门口—同学们的反映—老师的表情，站在讲台前的动作—同学们的动作。

“对话式”习作批语，也要讲究可批才批，无可批即不批。无论是结构上、思想上，还是技巧上的批改，都要根据实际需要写批语，采取实事求是、讲求实效的态度，不为批而批。这是我们每位教师应有的认识。

参考文献：

李爱琴.作文评价方式创新实践[J].现代语文：教学研究版，2007（03）.

作文批语 第5篇

首段语言富有哲理.拟题新颖,首尾照应,结构严谨,中心突出.对益友和损友的描述自然流畅,有独特的见解.2.周 慧 <只有付出 才有结果>

拟题改为<只有付出 都有收获>更恰当.有道是:细节决定成败.作文可以增添典型的细节描写.3.徐飞 <网络的利与弊>

拟题简洁.清新.内容和结构要完美结合.比如:谈利谈弊有哪些方面表现,应以自然段分开;要有典型例证或权威论断,才更具说服力.结尾要点题:呼唤大家正确使用网络,去芜存菁!.潘亮亮<保护环境 从我做起>

作文选材应体现“大处着眼,小处着笔”的原则,切不可“天马行空”呀!多多学习议论文的一些写法吧..汪 洋 <生活处处是课堂>

为提高作文分数支一招:

素材来源于生活,才能定出真情实感.本文选材似曾相识,与范文比反而逊色,难得高分.我以为:作文贵在创新,而非照搬他人的东西..刘 敏 <一个富有意义的故事>

拟题太一般化,容易让评卷老师看低你的作文能力.考试作文内容最好贴近学习生活.太多的幻想,容易“丢失”分数哦!

7.陈 勇 <宝贵的一节课>

限制词“宝贵”用得好.作文内容和形式要有创新哪!

8.黄双木 <_____ 从我做起>

拟题要完整准确,有可操作性(容易写好).选材要突出一两个方面,不必面面俱到.作文要把宣传口号细化!.周献辉 <生活也是课堂>

列举生活中的三个典型事例,选材得当.课堂要传播知识:每个事例告诉读者什么道理,要概括出来.可紧扣一个主题分写三个分主题.10.郑 佳 <知识课堂>

拟题太宽太俗,不好下笔哟.似乎什么都可以写,其实什么都写不好.材料零乱,中心就不突出了,很容易掉入“泛泛而谈” 的泥潭!

11.刘艳珍 <善待他人的心灵课堂>

拟题要精确严密.本文可拟为<善待他人,构筑心灵课堂>.适当引用名人名言,可起画龙点睛的作用.不知你以为如何?

12.吕 超 <从我做起 保护环境>

拟题的词语次序要调整.有道是:榜样的力量是无穷的.小女孩的行为值得学习.要展望保护环境的远景:目光更远大些,想像更大胆些.13.潘雅卿 <实现自己的远大理想 从我做起>

选取“理想”作为话题,容易落入俗套。选材要做到“旧瓶装新酒”，才会有滋味。

当“美食家”的理想境界，的确“不登大雅之堂”，但鲁迅先生说得好：走自己的路，让别人去说吧！

与君共勉。

传统地看，老师大体有两大职责：一曰教学，一曰教育。今之老师，大都注重前者，而忽略后者，此之谓半拉子老师。因不懂教育者，其教学水平即使再高也高不到哪儿去，于是常不受学生欢迎。大凡名师，均是教学、教育俱佳之高手。我是一名语文老师，批改学生作文乃日常工作之一项。批改作文，少不得要撰写作文批语。我同时又是一名班主任。这就决定了在撰写作文批语时，有时不能只局限于对学生作文作客观的评价（教学），往往还得留心学生在作文中流露出来的思想、感情之变化（言为心声嘛），然后对症下药，撰写出能医治学生心理的“药方”，在教会学生作文的同时，也教会了学生做人（教育）。简言之，我以为作文批语在发展学生健康个性、形成学生健全人格上具有“润物细无声”的作用，语文老师们切不可等闲视之。下面把我在撰写作文批语时意识到的育人“功效”简述如下，以就教于诸位同仁方家。

一、作文批语能帮助学生摆脱心灵的阴影，增强信心

某次，我布置了一篇“------的联想”的半命题作文，一位平时较敏感而成绩一般的女同学写了一篇《伤痕的联想》。看得出，作者是在用心为文，把自己过去的某些伤痕再次揭起，强迫自己咀嚼。尽管作者在文末颇有些豪迈地写道：“有志的人就不应逃避磨难，不应害怕受伤。抛弃为你遮风挡雨却又沉重不堪的壳吧，去面对伤痕，享受伤痕，用青春的无悔实现理想的承诺！”但我一眼就看出了作者内心的孤独与伤感，而且还有几分自卑。于是，我在批语中直言不讳地写道：“在一个善思的女孩面前，我有时甚至不知道说什么好。但言为心声，故我能从文中窥见女孩掩盖在微笑背后的那颗孤独、伤感、且有几分自卑的心。我很不好受。花季里的女孩应该是快乐的，我实在不希望我的学生如此。振作起来吧，最大的敌人其实就是我们自己！”

这位学生读了我的批语后，提笔向我真挚地写道：“当我一字一句仔细地读过您的批语以后，周身涌动起巨大的暖流，心头的抑郁化解了不少，冰冷的心似乎被这些鲜红的话语重新点燃。老师，是您给了我力量，使我从郁闷中走了出来。谢谢您，老师！”我好开心啊，不是由于我的批语，而是由于班上又将增加一个自信、乐观的女孩了。

一位很要强的学生，作文功底较弱，但她很勤苦，立志要写好作文。她的学习精神很使我感动，于是，在批阅她写的一篇题为《老爸》的较不错的作文时，我不仅作了眉批，还适时地在篇末启发鼓励道：“几件小事，稍经点染，一个可爱可亲的„老爸‟形象就跃然纸上了。而这小事的选择，点染的技巧，正是写好作文的关键。看来，作者已基本悟得作文„三昧‟了，可喜可贺！”平实的语言，亲切的语气，使该同学信心倍增，精神为之一振。

二、作文批语能帮助学生走出情感的误区

高中学生的早恋现象已不鲜见，为此，不少家长、老师都痛心疾首，却又束手无策。在我看来，人们大可不必对之谈虎色变，因为对于刚刚步入青春期的少男少女而言，出现这种现象实不足怪。因此，家长也好，老师也罢，要做的是“导引”的工作，而非一味地责骂、“堵塞”。其实，许多学生在情感初萌时往往是恐慌、矛盾的，这时，他们非常渴望能有人为他们指点迷津，帮助他们走出情感的误区。

这不，一女生在作文中向我倾吐了感情萌动的苦恼——她对高三的一个男生特别有好感，但她又不想因此而影响了自己的学习，所以她很痛苦。我很理解她的心情（在此之前，她也曾找我谈过），于是，我在她的作文本上写下了这样一句批语：“一个有着坚定理想的人决不会受到外物的干扰！”事实证明，这句批语是产生了作用的。她后来写了一篇题为《今夜星光灿烂》的作文，其中就谈到了对这句批语的体悟。我便又趁热打铁地在这篇作文的末尾写道：“星光灿烂当然令人感奋，但是，这灿烂的星光却只有当我们的心情愉快时才能看到。我为作者感到高兴！”无数事实证明，一句无声的作文批语，有时胜过许多有声的教诲。

三、作文批语能帮助学生更进一步，超越自己

有一个学生，作文的基础极好，但我连续批阅了她的几篇作文后，发现她似乎陷入了写作的“定势”，那么，对她的提醒也就迫在眉睫了。于是，我在批阅了她的又一篇作文后写道：“照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在„思考的深入‟、„选材的独特‟上下一番工

夫。”这不过是几句老实的话语，没想到这个同学却很激动，在批语下面真诚地写道：“感谢吾师的提醒，否则今天我面对作文时，可能还是下笔千言，却总觉有什么欠缺。”之后，该同学文风大变，写出了一些令同学们抚掌叫好的作文。这时，我又用批语激励该生“百尺竿头，更进一步，把每一次写作都当作是对前一个自己的超越。”

再有一学生，写了一篇题为《“长城”脚下的呼唤》的记叙文，讲述了一个父亲因打麻将走火入魔而对自己八岁的儿子的纯真心灵肆意伤害、扭曲的发人深思的伤感故事，从而有力地控诉了麻将的罪恶。阅后，我很悲愤，相信作者的内心亦然。那么，批阅作文时，就不能只局限于对作文本身的客观评价了。于是，我提笔在批语中写道：“正由于这社会还有丑恶存在，我们才更应该努力修炼自己纯洁善良的人性，以使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。有了我们的努力，我们有理由相信：未来的社会一定是美好的！”当然，我也有理由相信，该生一定能从这句充满激情的批语中获取今后战胜困难的更大的勇气。

童话批语 第6篇

（2）故事奇妙，情节曲折，全文妙趣横生，引人入胜。

（3）多采用拟人、夸张、对比等表现手法，使童话更生动形象，使读者感到真实、亲切、有趣。

（4）语言浅显简洁，叙述生动活泼，读起来流畅易懂。

（5）你编的童话，语言简洁、活泼、准确、朴素。

（6）你运用拟人、对照、反复等表现方法，突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。

（7）语言简洁活泼，表现手法多样

（8）这种幻想源于现实又高于现实，具有象征意义。

（9）你写的童话通过巧妙夸张彰显讽刺性，增强了童话的感染力。

（10）幻想的内容巧妙，合理的夸张为文章增添了光彩；

（11）幻想从现实出发，符合儿童的幻想心理，并且有趣、自然。

（12）幻想丰富奇特、夸张强烈动人

（13）你编的童话情节生动，形象鲜明，具有积极的教育意义。

动物作文带批语 第7篇

小鸡们又可爱又美丽。它们浑身毛茸茸的，像个小绒球。眼睛黑亮亮的，像两颗一闪一闪的小星星。嘴巴尖尖的，啄起来不疼，而且痒痒的，叽叽叽，它们的叫声又清脆又动听。小巧玲珑的耳朵藏在绒毛里，不仔细观察是找不到的。爪子非常小，但是跑起来非常快。

每当小鸡一直叽叽地叫个不停的时候，奶奶就撒出米来，小鸡就飞快地跑过来，争先恐后地吃起来。有的小鸡狼吞虎咽地吃着，差点儿噎着;有的小鸡文质彬彬的吃着，有的一边吃一边叫，好像在说;‘‘谢谢奶奶，这米真好吃，您要尝尝吗、’’过了一会儿，小鸡吃饱了，喝足了，就纷纷走开了。瞧，那只小鸡东张西望，好像在欣赏风景，小黑鸡慢悠悠地走来走去，像一位文质彬彬的小绅士，那只小花鸡懒洋洋地躺着，晒着太阳，闭目养神呢。有的小鸡追逐嬉戏，好像在玩游戏。

我喜欢我家那群可爱、美丽、又调皮的小鸡。

作文批语也应该“谈情” 第8篇

一、有“情”的批语是温暖幼苗的“阳光”

文以陈情, 文章是表情达意的工具。很多学生不愿写作,除了没有能勾起写作欲望的题目,缺少必要的储备等因素外,还有一个很重要的原因,就是不想说真话。我们常见,很多学生作文里空话套话连篇,言辞贫乏,而在与自己的朋友交谈时却妙语连珠, 文采斐然。为什么会这样呢?大概是不愿意倾吐真情使然。言为心声,只有让学生消除了戒备之心, 羞涩之心,仿佛面对良师益友倾诉衷肠,他们才会愿意在文章中吐露心声。

有一个因非常懒惰而被以往的语文老师“遗忘”的孩子,虽然我已降低标准,鼓励他把想说的话写下来,字数不限,他还是羞涩地告诉我,他一句话也写不出来。于是,我允许他摘抄自己喜欢的文章,只要是选到好文章, 就算完成了任务。每次认真批阅后我都精心写下感受, 我说:“谢谢你精选的文章,老师都很喜欢, 能发现真善美的你, 肯定也能写出有见地的文章。希望你能勇敢地迈出第一步! ”没想到再收作文时真的看到了他自己的文章,虽然字数不够,没有章法和详略, 但让我看到了一个孩子争取上进的心。我喜出望外,赶紧写下了几句热情洋溢的话:“看到你充满真情实感的文章, 老师有说不出的感动, 祝贺你成功地迈出了第一步,坚持下去! ”以后,我每次都从他的文章中找出闪光点,在全班予以表扬,曾经自卑的他再也没有放弃过, 字数越写越多,内容也越来越好。

还有一个令各科老师头疼的问题学生, 上课不是说话就是睡觉,作文更是从来不写。我鼓励他先把想说的话写下来, 他问编故事可以吗,我说当然可以了,于是他交上了他的作品, 虽然文笔很幼稚,有些情节也似曾相识,但人物的性格特点比较鲜明突出,我及时表扬了他:“没想到你有如此丰富的想象力, 真让老师刮目相看,很好的尝试,期待你的下部作品,加油!”没想到,学生告诉我,他疯狂地爱上了写作, 没事的时候就趴在那写东西, 从来没见他这样刻苦过。几天后,他交给我一个作文本, 里面竟然写了一篇有11页之多的“短篇小说”。

冰心说:“世上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。”的确, 每个孩子都有一个非常丰富美好的内心世界, 他们就像一颗颗深埋土层的种子, 当他们以或单纯或幼稚的笔触书写自己的点滴感悟时是羞涩的,忐忑的,如果老师能够适时予以鼓励、认可、赞扬, 他就会愿意在文章中吐露自己的心声; 如果总是冷冰冰的一成不变的技法指导,不仅乏味,慢慢的学生就没有了写作欲望。因此,有“情”的批语会像阳光照进黑暗而僵硬的土壤,融化坚冰,唤醒一颗颗沉睡的种子。

二、有“情”的批语是滋养幼苗的“雨露”

冰心说:“有了爱便有了一切,有了爱才有教育的先机。”有“情”的批语会让学生愉快地接受意见,更好地成长。

笔者教过一个沉默寡言的男孩子, 他的作文一直平淡如水,凑够字数而已。一次作文课,我要求大家以《_____,我的最爱》为题作文, 大家都选了一些很有意义的事,而他写的竟是《零食,我的最爱》。这篇文章从立意上确实算不上深刻,但他以幽默的笔触惟妙惟肖地描写了自己为了藏零食与爸爸展开游击战的场景。我如同发现了一块新大陆,在批语中写道:“幽默诙谐的文字让我们大家看到了一个睿智而有着丰富内心世界的你,好期待你的下一篇作品呀! ”然后我又在讲评课时宣读了他的作文,同学们纷纷向角落里的他投去钦佩的目光。而他在不断地鼓励与尝试下,作文也写得越来越有特色。

还有一个很聪敏的女孩,热爱阅读和写作, 但是作文中过分追求华词藻句。一次,她写了一篇《无言的泪》,创意很好,但晦涩难懂,我写道:“广泛的阅读让你拥有了一支神奇的魔法棒, 然而如果不能正确地驱遣这些文字的精灵, 他们就会把你的作品铸造成一座华丽无比却无法居住的古怪城堡。明确主旨,洗却铅华,这会是一篇很好的文章, 愿意修改一下吗?”后经过反复修改,这篇《小草莓的眼泪》发表在《创新作文》上,后又被多家杂志转载。她也从这次成功的写作经历中悟出:“写作重在表达内心的感受,让人从文字的背后看到你心里想什么,不仅要让人理解文章要传达的意思,还要感染别人,让人感到深刻而有意义。”

用真诚的心写就的一句句批语, 会如雨露滋润开一张张小小的卷曲的叶片, 你会欣喜地听到在细细的雨声中, 一株株幼苗抽枝拔节的声音……

三、有“情”的批语是培植幼苗的“肥料”

教育归根到底是人的教育,而学生健康的人格和心理, 正确的世界观价值观,乐观积极向上的人生态度是真正“成人”的基础。因此,教师针对每个学生不同的情况用心推敲作文中的批语, 会为幼苗的健康成长提供不可或缺的精神养料。

有这样一个单亲家庭的孩子,他自卑而又敏感。一次他与同学发生了矛盾,适逢作文课,他把此事写进了作文, 文中流露出对老师同学的不满与愤恨, 还有备受歧视、排斥的苦闷。我向班主任与同学了解了事情的原委后给他写下这样一段话:“你充满真情实感的文字让老师看到了一个感性而真实的你, 谢谢你对老师的信任,但同时老师也感到很遗憾。你知道吗? 他其实只是想帮你交上作业, 没想到不小心扔到了水桶里; 而班主任为了能让你不放弃学习, 绞尽脑汁地为你挑选能帮助你的邻居———其实, 大家都把你当做这个大家庭的一员, 只是你像一只刺猬, 随时想竖起刺来迎接每一个想靠近你的人。宽容一些, 也许你会发现自己的生活充满了阳光! 试试吧。”一次次文字的倾心交流后, 他的目光慢慢变得温和了,不仅作文,语文成绩也成了他所有学科中的骄傲。

一次学生聚会, 很多学生告诉我,我给他们批阅过的作文,他们一直保存着, 舍不得丢掉……听到这些, 我的心里升起暖暖的甜蜜, 再一次深深地感到为人师的幸福, 尤其做一个有人情味的语文老师, 拥有一批有人情味的学生更幸福。学习失意时的鼓励,迷失航向时的提醒, 志得意满时的忠告, 取得进步时的祝贺……点点滴滴真情的批语让学生在慢慢提高写作水平的同时, 更懂得了怎样为人处事, 帮他们躲过青春期的暗礁,顺利扬帆远航。古语有云“文以载道”,不明白人生的道理,不懂得感恩生活,不懂得珍惜生命,怎能写出真正的好文章呢?我认为基于真情基础上的批语,非常有利于二者的自然融合。

动物作文带批语 第9篇

早上，温顺的小白兔吃着胡萝卜，小白兔它吃食物从不挑肥拣瘦，很好饲养，胡萝卜，白菜叶……都是它喜欢吃的食物。

白兔的胆子小特别小，只要有一点风吹草动就缩成一团，准备逃走，直到四周静下来才恢复常态，有一次，我早上起床打了个喷嚏吓得小白兔抛下食物立刻飞快的窜回窝里，过了老半

天才肯出来。

晚上我给小白兔按摩，我顺着鼻子往下摸，小白兔就在一点一点的靠近我，然后咪上眼睛。我铺好床，把小白兔抱了进去，小白兔舒服的闭上眼睛。

我家的小白兔又温顺又可爱，我可喜欢我家的小白兔了。你喜欢我家的小白兔吗?

批语 第10篇

批语pī yǔ[释义]

①（名）对文章的评语。老师的～很长。（作主语）

②（名）批示公文的话。

[构成]  偏正式：批（语

批语 第11篇

批语pī yǔ[释义]

①(名)对文章的评语。老师的～很长。(作主语)

②(名)批示公文的话。

珍藏温馨的批语 第12篇

有人珍藏衬衫，有人珍藏照片，有人珍藏邮票，而我珍藏的却是一张写有温馨批语的试卷。一看到它，我就想起了那治学有方的张老师。

记得那是上七年级时的第一次语文考试，本来基础就差的我考得一团糟。可以说当时我对分数已没有什么感觉，考不好无非是得到老师的一通训斥再罚抄几遍而已。习以为常也就见怪不怪了。发考卷时我像往常一样等待着老师的“电闪雷鸣”，可奇怪的是张老师并没有像其他老师一样从高到低念分数，念到不及格的同学还故意多停留几秒钟，好让你意识到自己考得有多么差;她只是轻描淡写地表扬了几个考得好的同学，然后没念分数就把考卷发到了我们手里。

打开试卷，让我惊奇的是从头至尾竟找不到一个“×”，全是对号，只是在分数那一栏赫然写着59分。仔细一瞧，发现有一些题旁边没有打对号，当然也没有打“×”，这让我感到浑身不自在起来。翻到卷末，发现老师留了几行字： ××同学，你的书写很工整，批阅你的试卷简直是一种享受。不知道你发现没有，你的头脑是很灵活的，只要你把大部分精力都用在学习上，老师相信，今天的59分将会变成明天的95分。

看着这温馨的批语，我的眼眶湿润了，从小到大，从没有一位老师这样夸过我，这样信任我。那一刻，我感觉自己是这个世界上最幸福的人，同时又觉得自己这样的成绩简直太对不起老师了，并下定决心要考一个95分回报老师的厚爱。

我抬起头深情地望着张老师，张老师也望了望我，还对我微微一笑，我立刻感觉浑身暖洋洋的，像沐浴在阳光下一样。这时只听张老师说道：“„没有教不好的学生，只有不会教的老师‟，这句话是我的座右铭。这次考试有一部分同学没考好，主要原因是我这个当老师的不会教，今后我会努力，努力，再努力，争取当一个会教的好老师，你们愿意跟老师一起努力吗?”“愿意!”全班同学异口同声，那声音超乎寻常的响亮。

秋天作文加批语 第13篇

又是一个秋高气爽的季节，天高云淡，大雁南飞，秋姑娘悄悄地降临在了人间，秋姑娘走过了大山，大山层林尽染，火红的枫叶，金黄的银杏，墨绿的栢树，恰似一幅美丽的水彩画;秋姑娘走过了稻田，稻子看见了秋姑娘高兴的都笑弯了腰，农民伯伯脸上乐开了花;秋姑娘走过田野，田野兴奋的跳起了起伏的舞蹈。小朋友们和秋天捉迷藏，秋天藏在每一片叶子里，藏在每一朵小花上，藏在每一滴汗水里，藏在每一颗胀开的谷粒上……

秋天是一个多姿多彩的丰收季节，我爱你，秋天!

【点评评语】本文是一篇写景的记叙文，以成语开头，恰到好处，再运用拟人的手法，使秋天的景物跃然纸上，活灵活现，字里行间体现了作者对秋天的喜爱之情，结尾点题。