培养英语教学范文

培养英语教学范文（精选12篇）

培养英语教学 第1篇

古德曼 (K.S.Goodman) 在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息, 即形符的、句法的和语义的信息, 进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。默读要求把注意点放在理解语言单位上, 速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。但在我的教学中, 我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。大部分学生除了作业中的阅读练习, 从来不主动阅读课外材料。

针对以上几个问题, 我认为, 在小学英语教学中可以采取以下措施:

一、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为:教师、录音或多媒体的范读;讲解技巧;领读;学生朗读;教师的反馈。

朗读的形式多种多样, 包括范读, 跟读, 齐声读, 个别朗读, 背诵等。教师可以根据需要, 通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素

1.扩大词汇量。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇, 任何形式的交流都无从谈起。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境, 激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机, 巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如:

2.在字母教学中渗透词汇教学。在译林英语三年级上册的字母教学中, 教完字母F, L后, 我设计了这样的教学活动:结合前几课学过的字母, 将F, L放在字母组中得到巩固, 并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后, 用投影显示PLA解放军, Ltd有限公司, lake湖, fat胖的, Feb.二月。让四人学习小组进行合作学习, 各个四人学习小组进行竞赛, 看哪一组的学生自学能力强。这样的教学活动从另一方面来说, 充分体现了分层教学, 满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说, 产生了对那些新增内容的熟悉感, 潜移默化中培养了学生接受新事物的能力。

3.语法规则的积累。有人说“说多了便脱口而出, 语法也就在其中。”有谁见过中国的孩子在说话过程中, 要先学语法才会说话?所以, 我认为对小学生来说, 学习语法应放在口语的锻炼中。如在教学牛津英语5A的复习要点中, 我简单总结了Be动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习, 85%以上的学生都能正确地完成以下题目。

(1) ____ you a doctor? (2) I ___ in Class One, Grade Six. (3) What ___ that? (4) What row ____ you in? (5) ____ this yournew coat? (6) Hi, Peter. This ___ Dick.

正是因为学生在平时的口语操练中, 已经发现和掌握了Be动词的用法。接着让学生根据题目总结Be动词的用法, 教师最后只要适当的补充就可以了。

三、精选阅读材料, 激发学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生学习真正的动力。教师可对已学的语言材料, 重新进行组织, 结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的, 幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后, 让学生朗读下面这则幽默。

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know .

Mum: You’re a fool. What’s “dad”, “mum” and“you” ?

Tim: Oh I see .Three fools .

四、加强交际性阅读

与初中不同, 小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。如:要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话:

My name is Zhang Lei. I’m a lovely boy. I’m eleven.I’m very thin. I’m in Class One, Grade Six. I’m Number6. This is my photo. Look! This is my father. This woman is mymother. And this is our dog, Xiao Bai.

下面是来自学生的一个对话:

A: Hello! I’m Tom. Your name, please? B: My name isZhang Lei.

A: How old are you? B: I’m eleven.

A: What class are you in? B: I’m in Class One, And you?

A: Oh, I’m in Class One, too. Are you Number 1?

B: No, I’m not. I’m Number 6. What’s your number?

A: I’m Number 2. What’s this? B: It’s a photo. This ismy father. This is my mother.

在这样一个学习过程中, 不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼, 而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

参考文献

[1]郑秋叶.指导阅读技巧与方法提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究.2001 (2) .

[2]鲁宗干.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社.2001.

英语教师教学风格的培养 第2篇

一、教学风格的含义

所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。

二、教学风格的内容

教学风格主要包括六方面的内容：

1、教学思想。教学思想包含教师所具有的职业道德、思想品质、政治修养、教育观、师生观等。它标志着教师的思想水平，决定着教学风格的形成和发展方向。教师的政治思想素质影响学生思想政治品德的形成，也决定着教师科学文化素质、能力素质和身心素质。具有良好政治思想素质的教师，会以自己的职业为自豪，不断刻苦钻研业务，不断完善自我，使自己成为学生所欢迎的教师。而具备高尚的道德品质的教师，才能具有威信，更好的教育和影响学生，保证形成良好的教学风格。而教育观、师生观是教师不断创造，不断发展形成独特风格的基石。

2、教育理论和技巧。教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是教学风格赖以形成的基础。教师只有在掌握教育学、心理学、生理学、教学法及教育管理理论的前提下，才能更好运用教育、教学规律，掌握学生特点，因材施教，取得最佳教学效果。

3、教师的个性。教师个性是指教师的整个精神面貌，它包括教师个人的能力、气质、性格、动机、理想、信念、兴趣等，对教学风格的形成具有决定性作用。教师应该根据自己的个性特点，从事教学活动，形成个性化的教学风格，以培养具有个性的学生。正如教育家乌申斯基所说的“只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格。”

4、教学风度。风度是教师依据各自的心理、形体、爱好、情趣、生活习惯和社会阅历所形成的比较稳定的外部特征，诸如教师的言谈举止、仪表态度等。对学生而言，它是一种直观的、强有力的教育因素，具有强烈的示范性。教师风度与其道德修养、知识修养、艺术修养密不可分，均是教师教学修养的集中表现。也是教学风格形成必不可少的组成部分。因此，教师要不断提高自身的修养，以充实完善自己的教学风格。

5、师生关系。融洽和谐的师生关系，不仅有助于形成良好的学风，使学生积极主动地参与教育教学活动，而且对教师教学风格的形成起着推波助澜的作用。只有师生关系和谐，才能收到良好的教学效果，促进教学风格的早日形成。

6、教育环境教育环境较为复杂，有然的，社会的；物质的，精神的。对学生起决定作用，或影响较大的一个是校风，另一个是社会风气。良好的校风、社会风气，不仅可以促进教育教学活动，有助于良好教学风格的形成，而且更有益于社会的安定发展。因此，我们要不断的强化校风建设，净化社会环境，建立良好的校风、社会风气，为教学创造良好的环境氛围。

三、课堂教学风格的类型

教学风格因人而异，类型众多，概括而言有以下几种类型：

1、理智型 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学活动。学生通过听教师的讲授，不仅学到了知识，也训练了思维，还感染到了教师的治学态度。

2、情感型 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重和信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识还包括人格、情感的陶冶。

3、幽默型 这种教学风格的特点表现为，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰入其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力追求的的教学风格。

4、技巧型 这类教学风格体现在，教师讲授，精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹，整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰。提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所追求的一种境界。

5、自然型 这种教学风格的主要特点是，教师讲课自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下、在默默的首肯中获得知识。教师讲授虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡，恬静安宁的感受。

6、典雅型 这种课堂教学风格的特点是，庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

7、直观型 这种课堂教学风格的特点是，教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

8、奇异型 这种课堂教学风格的特点是，富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

四、教学风格的培养

作为一名教师不容忽视个人教学风格的形成，应为树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。

1、养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，他应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。

2、掌握好教育理论。我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握青少年的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。

3、提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力；文字书写流利，板书规范，图文并茂。

4、提高专业基本技能。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。

5、加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施；注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法；机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。

6、加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果；相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学气氛，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境。教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。

英语教师怎样才能形成自己的教学风格

英语教师的教学风格体现在十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。

一、激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。

有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。

二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。1.教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。

一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。

2.教师要重视激活学生的思维。

课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入（presentation）尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。3.教师要讲究提问、启发的艺术。

教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要学生按自己的设计回答Yes;一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式很大程度抑制了学生的思维，造成学生没有主见。因此，老师不要局限学生的思维，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑问词来提问学生，让学生发挥想像力，扩展学生的思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围），讲究提问和启发的艺术。

4.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。

三、魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。

有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。

其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。（闫德明博士）◆英语老师的气质就要与众不同

教师的外表和气质肯定少不了一点书生气。英语老师教授英语和传播西方文化，最好还要有一点“洋气”。西方政治家竞选时，竞选人的幕后策划班子里，不可或缺的专业人才之一就是形象设计师，其主要工作是要让竞选人看起来就像是个能胜任领袖职位的人。大部分人的心理都有一个奇怪而不理智的现象：愿意对形象好的人另眼相待或者照他们的话去做事情。这样做，有时候是出于利益考虑，但更多时候是一种无意识的自发行为，他们就是愿意这样做而已。中小学生正处于生长阶段，心智都不成熟，更易趋喜欢形象好、有点气质的英语老师。

很多时候，人的外表形象和气质都不是与生俱来的，是需要后天的培养、训练和模仿的。英语有句名言，你可以先模仿着朝“那个样子”努力，时间一久，你就会真的变成那个样子了（Fake it until you make it）。

培养兴趣,提高英语教学实效 第3篇

一、培养小学生英语学习兴趣的必要性

1.提高教学的质量和效率

小学生正处于成长的初级阶段，其良好的自我约束能力还没有形成。因此，他们在学习过程中，往往难以集中自己的注意力。在这样的客观背景下，如果小学英语教师所开展的教学活动不能够以兴趣为基础，就会引发学生的厌恶情绪，从而难以顺利地开展小学英语教学。相反，如果教师能够以趣味为出发点，激发学生的学习兴趣，不仅仅能够有效地集中学生的注意力，更能够使课堂形成良好的学习氛围，最终引导学生积极进行思维。由此可以看出，只有成功地培养小学生对英语学习的兴趣，才能够最大限度地提高教学的质量和效率。

2.为后续教学打好基础

学习是一种延续性的活动。根据相关的调查显示，绝大多数学生都认为后期学习的好坏与最初的教育有着直接的关系。正是因为这样，英语教师必须积极地培养小学生的英语学习兴趣，使之能够从根本上认识英语、接受英语，进而在日常学习中形成良好的英语学习模式，这样才能够帮助学生完善英语基础知识结构，为日后的英语学习奠定坚实的基础。

二、小学英语教学中学生兴趣的培养措施

1.建立良好的师生关系

小学生还没有形成自身的世界观、价值观以及人生观，他们的思维更多的是感性思维，因此他们很难理性地对待自身的学习。也正是因为这一点，小学生往往会因为对某个教师的情感而直接影响到自己的英语学习。比如，如果学生喜欢某位教师，其就会爱屋及乌地喜欢该教师所教的科目；而如果不喜欢某位教师，就会相应地讨厌该科目。因此，小学英语教师必须积极地建立起良好的师生关系，这样才能促进学生对英语学科的投入，也才能使之形成对英语科目学习的兴趣。具体的实施措施可以包括以下几点：第一，小学英语教师应该多与学生沟通、交流，这样才能够更多地了解学生，也才能直接地拉近与学生之间的距离；第二，小学英语教师在开展教学活动的过程中，应该注意自身的教学语言，以避免因为用词不当而引起学生的反感；第三，小学英语教师要注意自身的教学态度，比如说在学生提出问题的时候，要耐心地解答，而不是敷衍。

2.创设有效的教学情境

创设有效的情境，其具体内容包括以下几点：第一，运用游戏创设教学情境。小学生生性活泼好动，乐于参加各种游戏活动。在小学英语教学中，教师要结合小学生的年龄特点，将知识的教学和儿童喜闻乐见的游戏结合起来，让学生在自己喜欢的游戏情境中练习学到的英语知识。这种方法寓教于乐，使学生愉快地、主动地使用英语，学生学起来比较轻松，对所学内容也记得牢固，从而极大地激发了学生的学习兴趣。第二，利用多媒体创设教学情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集图画、声音、文字、视频于一体，具有直观形象的特点，为学生学习英语提供了具体生动的教学场景，容易调动学生的多种感觉系统，使学生在学习中眼、耳、口、脑等同时接受信息的刺激，对引导学生积极参与到学习中来，提高课堂教学效果有积极的促进作用。

3.开展生动的课外活动

学习兴趣并不是一朝一夕就能够形成的。因此，小学英语教师还应该积极地开展课外活动，这样才能够充分利用小学生的课外时间，使其在完成课外活动的过程中探索到英语学习的趣味，从而逐渐形成良好的学习兴趣。具体的实施措施包括以下几点：第一，在完成教学之后，告知学生下节课的教学重点，让学生利用课外的时间寻找相关的知识点，做好预习工作。这样既能够连贯教学的内容，又能够使小学生在自己动手的过程中形成对英语的学习兴趣。第二，开展课外小组活动。教师可以给予学生一个机会，让学生自行分组完成任务。这样既能促进小学生的团结合作精神，又能完善其知识结构，从而使其感受到知识的魅力，提高学习的兴趣。

总而言之，兴趣是小学生学习的直接动力，也是提高小学英语教学质量、教学效率的关键因素。正是因为这样，小学英语教师必须根据自身教学的实际以及小学生的学习特点，探索出适合的兴趣激发渠道，有效培养小学生对英语学习的兴趣。

培养英语教学 第4篇

一、丰富课文知识, 奠定发展创新思维的基础

创新思维的培养应该在基本知识的教学和培养过程中, 实现英语教学的优化。广博的知识基础是进行思考的前提。培养学生创造思维, 也必须丰富课堂知识, 拓展课外知识, 拓宽学生的知识面。在学生拥有渊博的基础知识后, 才可能进行有效的思考, 具有创造性的思维。因此, 在英语教学中, 教师可结合学生的生活经验, 合理利用现代多媒体技术, 展现丰富的课文的背景知识, 适当地拓展课外内容, 尤其是许多中外优秀的文化知识, 开拓学生的视野。此外, 在丰富课文知识过程中也会引发学生的好奇心、求知欲。具有好奇心, 就会很自然地受到未知世界的吸引, 乐于去探索世界, 发现世界, 解决问题。

二、丰富课堂活动, 培养学生创造性思维

创造性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时, 没有固定的思考方向, 可以突破原有的知识结构和认知框架, 自由思考, 随意想象, 任意探索, 从而获得大量的设想, 提出各种各样的想法或做法。创造性思维和发散性思维是紧紧结合在一起的, 必须十分重视发散性思维的训练, 这样才能更好地培养学生的创造性思维能力。

1. 鼓励学生多质疑。

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都是看起来毫无疑义的问号。”许多心理学家研究表明, 发现问题是创造的起点, 也是创造过程的动力, 更是创造结果的起因。现在有不少学生喜欢提问, 喜欢打破沙锅问到底, 这种精神非常珍贵, 老师可千万不能因为无法回答或觉得毫无意义而去打压学生这种提问的精神。世界上许多科学家就是从这小小的“?”中走出来的。因此, 英语教学要尽量鼓励学生质疑、提问并不断教给学生质疑的方法, 引导他们用正确的方式来提问, 来探索。

2. 鼓励学生多角度、多层次的想象。

想象是创新学习的臂膀。小学生的想象力比较丰富, 但又太随意, 所以需要教师在教学活动中运用直观的、具体的事物进行刺激, 激发其创造热情, 引导他们多角度地去想象, 朝正确的方向去想象。如在教授5A Unit 3《At a Music lesson》中, 为了发挥学生的想象, 我呈现一个动物形象, 通过衣服的变化, 让学生通过想象来猜测他的业余爱好。这样既让学生操练了单词和句型, 也让学生发挥了其想象能力。

三、发展学生个性, 培养学生的创造性人格

学生是由各个不同的个体组成的, 不同的学生有不同的个性。培养学生的创造性思维, 也要培养学生的创造性人格, 这是因为创造力不仅受认知水平的影响, 而且还受到个性的影响。专家研究表明, 凡是具有高度创造性的人, 在早期的学习、生活、实践中, 大多具有独立分析问题和解决问题的能力。反之, 则很少会有创新的能力。例如在教授句型put…on…的时候, 我告诉学生, “放东西”是一个简单的动作, 但是能让我们的房间、教室都更加整洁干净, 所以希望学生能够将东西都放到适当的地方。这样就给学生灌输了一种整理东西的好习惯。

四、转变评价方式, 采取新型多样化评价方式

我国传统的英语教育评价体系存在许多弊端:评价内容偏重书本知识;评价方法以考试为主;评价主体以老师为主;评价标准强调共性, 忽略个性。这样单纯通过书面测验检查学生的评价方式会导致学生不懂真正为谁而学, 特别是应试, 对知识死记硬背, 不利于创新思维的发展。因此, 教师应该采取新型多样化的评价方式:将总结性评价和形成性评价相结合, 重视发展, 重视综合评价, 重视学习过程。

比如在课文新授后我们大多会进行课文的表演。几人为一组, 有的是成绩好的同学在一起, 有的是成绩较差的一组, 所以在展现的过程中, 有的表现很出色, 有的是磕磕碰碰地表演完毕。教师如果用一样的标准来评判他们, 就对基础较差的学生不太公平, 也打击了他们的积极性。所以老师对不同英语水平的学生应当采取不同的评价标准, 这样学生也愿意学习, 更愿意努力创新。

五、开展创造性活动, 拓展学生的创新思维

杨振宁博士曾作过这样的对比:中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多, 但是, 几年后, 中国学生的科研成果却比人家少。原因是什么?就在于美国的学生创新思维比我们强, 而中国学生只会做题, 考试成绩好, 创新却不如人。因此, 我们的教育应向美国学习, 学习他们新颖的教育方法, 多给学生一些自由时间, 给学生多布置一些富有创造性的任务。

例如在教授《形状》一课时, 在最后一部分时间, 我让学生利用各种形状来拼出一个物品出来, 可以是生活中常见的, 也可以是自己发明创造的。结果, 很惊讶地发现, 很多学生都用形状创造出了新的事物, 代表了学生其实都愿意尝试去创新, 尝试去发明, 更愿意参与到课堂活动中来, 课堂气氛活跃, 孩子们学得也开心。

在英语教学中培养文化意识 第5篇

————解读普通高中《英语课程标准》之文化意识 摘要：随着语言学研究和英语教学研究的深入开展，人们越来越认识到语言不是孤立的，在教学英语中不仅仅要教学英语语言基础知识，还要渗透该语言所承载的文化。在英语教学中要积极培养学生的文化意识，以提高英语学习效率和满足跨文化交际的需要。由于国内英语教学环境限制，难以进行大面积的跨文化交际练习，培养跨文化交际能力，但是，我们一定要培养学生的跨文化意识，提高对中外文化异同的敏感性的鉴别能力。关键词：英语教学 文化意识

一、引言

文化意识是什么?《现代汉语词典》称“文化”为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育科学等；而“意识”则是人的头脑对于客观世界的反映。普通高中《英语课程标准》在“文化意识”一节中说：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”仁者见仁，智者见智。古往今来，不知多少人对“文化是什么”的问题进行了并正进行着不断的探讨。

语言学家认为，从某种意义上说，语言和文化是分不开的。毫无疑问，作为人类沟通的一个符号系统，语言是文化的一个组成部分。它反应了其它的文化元素，并给它们以意义。因此，语言是文化的一个特殊的部分，就像血液将整个身体联系在一起一样，它将各种层次的文化元素联系起来。而且，语言是文化传播中最有意义的、最有力量的工具。英语，是当今世界使用最多、最广的一种语言。我国的学生多把英语作为第二外语。所以，在英语教学中要培养学生的文化意识，要帮助学生养成尊重、开放、宽容与平等的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念、提高跨文化意识。

二、培养文化意识的原因

在英语教学中培养文化意识是英语教学本身的需要，也具有非常重要的意义。首先，上文已提到，语言是文化的特殊部分，它是文化的载体，外语教学不能不讲文化。其次，能帮助学生了解国外文化，养成开放的心态。语言本身就是一种交际工具，通过它能促进人与人、民族与民族、国家与国家之间的了解。这样人们就不会囿于自己的生活圈子，当井底之蛙。最后，能培养世界意识，促进世界和平与稳定。随着世界政治经济全球化进程的发展，不可避免地会发生各种各样的冲突，只有培养文化意识才能让学生在未来的学习和工作中立于不败之地。我们的世界并不太平，虽然现阶段国际社会上的各种冲突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧视现象还是存在的。所以，在英语教学中要把培养文化意识放在重要的位置，想方设法扩大学生接触说英语国家的文化的范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

三、培养文化意识的方法

第一，要帮助学生克服思想上的两个极端，学会沟通和交流。一个极端是以自我为中心，片面地认为本国文化优于他国文化。大家都知道，英美国家的人较小年纪时就开始独立生活，老人很少与年青人住在一起，于是就有人称他们不爱自己的孩子，以致老年时要承受孤独。其实，他们是善于从小培养孩子的独立性，也是一种爱的方式，而且还值得我们学习。另一极端是认为“外国的月亮比较圆”，盲目崇洋。很多人认为美国的基础教育是免费的，比我们的好。但是他们不知道那也“羊毛出在羊身上”，这种制度同样给纳税人增加了负担。人类社会已经逐渐步入信息化时代，各个国家、地区与民族之间的经济文化交流日益频繁并在相互渗透。不同的文化之间并不存在优劣强弱之分。异质文化之间的相互影响、渗透及融合将是大势所趋。要帮助学生学习别人、别国的优点，积极吸收他人的优秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以课本为载体,让学生了解国外文化。新高中英语课本内容丰富，涉及社交、文学、艺术、餐桌礼仪、文化遗址、风俗习惯等等。新教材的另一特点为内容新颖，多为当代中学生关心的话题。如高中第三模块第一单元讲述的是世界各国的节日，第四模块第一单元讲述的是世界各国的成功女性，这些话题很容易就能激起学生的学习兴趣，让他们加深对中西方文化的了解。在课堂教学中，一定要适当地渗透课文中的文化内涵，培养学生的跨文化意识。

第三，扩展阅读，扩大知识面。若只是学习英语单词、句子结构和语法知识，却没有运用所学的单词、词组和语法去表达和交际，那不是真正的学习英语，也不能应付日益完善的英语考试制度。在英语学习和使用的过程中，人们会犯各种各样的错误，概括起来主要有两大类：语言错误和文化错误。前者由于比较典型，又显而易见，容易引起学习者和教师的重视。但后者隐藏在语言学习的背后，是依赖于语言这一载体而存在的，在英语学习及教学过程中容易被忽视。殊不知这种错误对英语学习有很大的负面影响，它阻碍了学生对英语阅读材料的全面理解和运用，在英语的实际运用中更是会造成曲解甚至闹笑话。报纸，不但能提供给人们大量的信息，还能十分清晰地反映一个国家的民族和文化。所以，可以说，阅读报纸是了解一个国家民族文化的最佳途径之一。英文报纸的种类繁多，如二十一世纪报（高中版）、英语周报等等，都能给我们提供进一步了解中西文化的窗口。因此，在认识到文化问题重要性的时，在充分利用好教材之外，还要扩展更多的英语课外阅读。

第四，观看影片。由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，我们要尝试各种课内外的学习方式，进行英语文化背景知识的学习，以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化意识。可以开设“走遍美国”等的选修课，充分利用音像教材，让学生体会英语国家的文化；可以推荐学生利用课余时间观看英文和中英文电视节目，如“希望英语”和“让世界了解你”以及央视九套的节目；在电影方面，可以推荐《刮痧》等。

四、结语

语言和文化之间的关系决定了语言的学习者必须学习该语言所承载的文化。很明显，近年来，语言教学研究正经历着巨大的变革。这些变革将带来语言学习内容和评价体系的变革。培养文化意识已是贯穿英语教学整个过程的生命线。没有渗透文化，英语教学就没有了生机和活力，也没有了意义。为了培养学生的文化意识，我们要做的事情很多。教育的过程是苦的，但果实一定是甜的。古今中外，因文化差异带来的沟通障碍数不胜数。我们学英语，就是要学会与世界各国的人民进行有效的沟通，这就要求我们的英语教学不能忽视文化教学的重要地位。（县级汇编）参考文献：

① 黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年8月第1版168页； ②林大津《跨文化交际研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③刘书林，刘春燕，林跃武《英语教学新概念》中国科学技术大学出版社2004年12月第1版第15页；

中学英语教学的语感培养 第6篇

关键词：英语教学；语感；兴趣；语言知识

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-124-02

语言是文化的重要载体，而语感则是语言能力表达的重要基础。语感是一种综合语言的直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等言语对象的感知和理解的敏感的直觉能力。语感既是语言练习达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。而英语语感是人们对英语语言（包括英语的语音、语意、语言情感色彩等）的感觉。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。

英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在英语课堂教学中要努力将基础知识转化成为言语技能，要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。发展成为学生运用英语进行交际的能力。

中学英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢？我是从以下几个方面入手的，设法有意识地结合听、说、读、写训练，不断进行学生的英语语感培养。

一、挖掘教学内容，领悟语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的，中学英语的语感训练在语音、词句、会话等教学活动中自然有机地进行。

1、在语音教学中渗透语感 我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。

2、在词句教学中深化语感 在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升、降比较自然流畅。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。教学英语句子时除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，从而深化语感。

3、在会话教学中提高语感

语言是交际的工具，外语教学的目的要培养学生创造性地，有目的地运用外语进行交际的能力。因此，我在自身教学时始终努力让学生在“用中学”，传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。并且，每单元都流出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

二、注重朗读和背诵，培养敏锐的语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语教学是一种语言教学，既是语言就必须开口。因此，朗读、背诵也就成为培养学生语感的基本方法，同时也是提高听说理解能力的首要前提。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”通过多阅读，多背诵，就能够更好地理解句子或文章的意思。

大家知道，对于某一门语言的学习，不论是书面的、还是口头的，模仿过程都是起初学习的一个必要环节，而大量的语言信息输入却是模仿的关键特征，这种输入，是英语学习的源泉。只有输入大量的语言信息，学习者才能有语言信息的输出。文章是作者情趣意旨的表现，只有经过反复阅读，才能对文章的情趣意旨获得真切的感受，激起自己的情感潜流，产生共鸣，从中获得为文之道。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读。背诵是集中大量强化语言信息输入输出促进语感形成的有效手段。背诵一些英语短语、经典段落和课文，不仅仅可以提升学生积极的情感态度，培养他们的英语语感，还可以提高他们的英语综合能力。因此，我在日常教学时尽量要求学生多读多背，并且要求他们在阅读时注重语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。每天利用早读或晨读阅读半小时英语，对于教材中的对话基本都要求学生在课前背出，并在课上组织学生进行形象化的表演。每一种语言都有自己的精神，而传达这种精神的媒介就是音调，再从音调中体会出语感。日常教学中，我经常教给学生一些英语小诗、谚语、小短文等，这不仅可以提高学生学习英语的爱好，而且同时还有助于把握音调。另外，我还时常在班级举行阅读、背诵比赛，组织学生举办英语沙龙，这既提高学生英语阅读背诵的积极性，同时也培养了语感。

三、抓好阅读训练，增强语感

阅读是学生接触语言材料、接受信息、增长智力的一种活动。也是提高语感的一种好方法、英语教科书是老师对学生传授知识、培养能力的工具及典型的例子，教师不禁要讲解字词句的用法、结构，还要教会学生品味语句。体会语感，让学生把握文章的深层次语义结构和文章的整体性思想。词语和句子是组成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位，教师要认真讲解。我们要抓住重点词句进行分析、比较和细细品味。学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。此外，讲解课文之后还要引导学生复述或缩写课文。把阅读和说写结合起来。提高综合运用英语的能力。然而，教科书上的阅读材料毕竟有限，在同学们有了一定的语法和基础后，还要大量阅读课外英语课外材料，这才是学生运用知识、开拓知识、发挥才干和增长能力的广阔天地。通过大量系统的课外阅读，使学生掌握略读、粗读、猜读词义、句意揣摩等阅读技巧，提高阅读速度，培养学生自学能力，使学生们所学的基础知识得以巩固，既扩充了词汇量和知识面，又大大增强了学生的语感。

四、重视写作训练，发展语感

学生在阅读中得到感知之后，还要进一步要求他们进行联想与想象。进行必要的练笔，以此来加以巩固读的结果。在教学中每学新的一课，就有必要让学生运用所学句型进行书面练习。教师应做适当指导，帮助学生掌握语言表达的技巧。对学生的习作要重视批改和讲评。将好的习作作为范文进行朗读，把典型错误作为改错题写在黑板上，让学生去做。另外，还可以让学生坚持写日记，办英语手抄报，把写作当成一件快乐的事情去做，变被动为主动，使语感不断得到升华和发展。

五、积累知识

生活经验和自身的知识积累是语感的源泉，因此，在平时教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短句、精彩的句子和短文，还要让他们经常翻阅和背诵，并在日常生活中多加模仿运用，将语言材料内化为自己的言语将是积累和丰富语感的重要途径。总之，紧紧抓住培养学生语感这条线进行教学，有意识地结合听、说、读、写训练，不断地培养学生的语感，就可大大提高学生的英语水平，提高教学质量。随着英语教学的不断深入，英语语感培养会越来越得到广大教师的重视并在英语教学中发挥应有的作用。

在英语教学界，人们常把语感当作衡量语言水平的标准。英语语感不仅是理解英语语言的基础手段，而且是表达英语语言的重要向导，更是英语语言潜能发挥的重要媒介物。总之，要想切实学好英语，提高学生对语言的反应能力，学生要能灵活自如地运用，语感是至关重要的，也就不能忽视对学生语感的培养、提高、强化、发展。所以，我们就要通过一切可能的途径来培养、提高学生对语言的感悟能力。

培养英语语感,促进英语教学 第7篇

一、朗读精背相结合

鼓励学生跟着磁带大声朗读, 模仿其语音、语调、节奏, 寻思其意味, 产生读而有味, 读而致乐之感。通过反复诵读, 培养学生对声音与符号之间关系的意识, 只有词不离句, 句不离章的读才会促进学生理解和记忆其中的词汇和语法。

朗读是培养语感的第一阶段, 第二阶段则是背诵佳作。背书其实是在理解的基础上将所学的知识整合, 与口头的语言形式相结合作用于大脑, 像放电影一样将故事锁定在大脑里, 同时也将语言知识牢记在心里了。

二、情境陶冶成习惯

情境陶冶就是将学生置身一定的语言情境里, 借助语言的形象性让学生产生语言体验。

中国学生学习英语缺乏语言环境, 因此教师更应当珍惜课堂45分钟的时间尽量讲英语, 并辅以各种肢体语言, 使学生专心听英语, 长期坚持, 就会达到一听就懂、一说就顺的效果。

如在学习“Let蒺s celebrate!”这一单元时, 根据Halloween (万圣节) 这个节日的特点事先布置学生准备一些面具, 奇装异服和极具万圣节特色的DIY的南瓜灯, 课堂上让学生演绎自己改编的课本短剧, 栩栩如生的表演给学生以身临其境的感觉, 开心说、认真听, 不但体会到了英语交际的实用性, 也促进语感的自然形成。

三、丰富活动促提高

各年龄段的学生都喜欢活动, 因此充分利用学生的这个特点, 挖掘他们学习的潜力, 用“在玩中学”的模式辅助教学, 将学生习得语言的活动从课堂延伸到课外, 既培养了学生自主学习的习惯, 又提高了语感能力。

1. 讲心酸幽默事。

取消以往报告式的值日生讲话形式, 利用这个时间段请一名同学用英语讲一个让大家笑或哭的故事。这样日积月累学生的口头表达能力会有不可估量的提高, 语感当然就不言而喻了。我印象最深的是有一次, 学校突然袭击听课, 刚好轮到班上一个既调皮英语又不太好的学生表演, 我当时心里有些不安, 怕他说不出名堂, 谁知他竟然一人担当两个角色, 表演了一出Hobo和Eddie谈食物的对话, 把Eddie贪吃、懒惰的样子以及Hobo的机器狗的声音表演得淋漓尽致, 全班同学捧腹大笑, 当然也得到了我的高度赞扬, 这名同学后来在英语方面还取得了不小的进步, 还时不时用英语和同学对话, 可见, 他的语感已在逐步形成了。

2. 出英语故事集。

组织学生先读一些与英美文化背景相关的书籍, 提炼其中的短小的绕口令, 富有寓意的谚语, 幽默的小故事, 选编成一套专集, 进行推广, 特别是寓意深刻的谚语能启发鼓舞学生, 克服学习英语中的困难, 培养语感。

3. 办英语周报。

鼓励学生根据自己每周所学的主要知识, 再以小组形式开展研究性学习, 查阅更多工具书相关知识点的补充说明, 如句型、语法、小测验等, 办成图文并茂、内容丰富的小报以供分享, 提高语感。

4. 唱经典老歌。

充分利用录音机、网络等教学媒体, 教学生唱英文歌曲, 如:Do Re Me;Eedelweiss;We wish you a Merry Christmas等。短小简单的歌曲易于学生接受, 特别是圣诞歌曲, 曲调优美, 其中的词汇、短语不需解释, 学生自然能理解并掌握, 从而付诸使用。

5. 赏著名影片。

经典的台词让人过目不忘, 一旦生活中遇到类似的情景, 人们常不由自主脱口而出, 这其实就是深化后的语感, 所以, 经常让学生欣赏一些著名影片是升华语感的一个重要途径, 通过与剧中人物共同喜怒哀乐, 更易于融入到语言环境中去。

每天一次大笑或心动;每周一张小报;每月一本故事集、一首老歌等, 这些都是学生自己无价的财富, 在这些活动中, 他们不知不觉培养、提高着语感;他们真真切切地体验着成功、快乐。

语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制, 语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。因此, 只要做到“拳不离手, 曲不离口”, 就肯定能形成良好的语感品质, 促进英语水平的提高。

培养英语教学 第8篇

一、重视教学的过程控制, 提高教学质量

教学过程控制方法是借用的联合国食品法典委员会推荐的对全球食品生产进行质量控制的管理模式, 是食品现代化生产的质量管理模式———HACCP, 它是评估食品生产过程中危害点、建立控制系统的方法, 其控制系统是着重于过程预防而不是依靠产品的检验来保证食品的安全。这是人类发现的最有效的保障食品安全的管理方法, 在世界范围内得到了广泛的应用。我们在多年的教学中总结出, 教学效果的检验仅仅靠期末考试常常难以取得好的人才培养效果。通过运用过程的监控首先是上课前坚持点名, 由于课时紧, 坚持无规律的抽点名, 学生无法知道什么时候被点名, 所以会保持高的出勤率, 点名十周左右都不能达到高的出勤率, 对少数点名出现缺席的同学要开导说服教育。引入现代食品生产的全程控制 (HACCP) 在教学中, 既可给学生一定的压力努力学习, 又达到了建立良好的学风作用, 并将测验和作业中存在的共性问题反馈在教学中, 进行课堂订正, 不断地引导学生正确地总结加工贮存知识信息流, 教学中结合理论知识引入食品生产中质量控制的难题分析讨论, 学生建立了较扎实的专业基础知识信息流, 由独立的点的知识到有机的知识网储存, 取得了理想的教学效果。

二、集成各种教学方法进行人才培养

1. 联合多种教学方法在课堂教学中应用。

本科课堂教学中要调动学生的主动学习热情, 不仅从教学方法、内容, 甚至语言表达都要新颖、美感, 多种教学方法的集成应用才能达到理想的效果。如课堂教学中联合应用讲授、讨论、启发式讨论、提问, 师生互动, 每章每节讲后要总结性画龙点睛, 使学生掌握重点, 学习凝练核心知识的方法;作业、考试、毕业论文指导中等发现学生对知识掌握的不足, 存在的问题, 及时反馈在教学中, 让学生掌握。学生在接受知识时, 教师提出问题启发学生思考讨论, 同时也让同学发表各自的观点, 最后老师再总结, 如此的教学, 使得同学发挥主观能动性, 培养学生良好的学风。

2. 培养学生科学的知识加工能力。

新世纪人才应该具有科学的学习能力, 学会将阅读的文献核心内容凝练出来, 抓住核心内容, 关键的知识点, 并且能够总结出这些内容之间的有机联系, 需要时就能完整地再现这些知识, 这点对人才培养尤其重要。这种学习方法的培养有助于提升人才的综合素质, 对各门课程的学习都有帮助, 对大学生毕业求职均有较大的帮助。

3. 工业生产中的新技术、新方法和存在的新问题融入教学中, 启迪学生的智慧解决问题, 提高学生的学习兴趣。

我们在教学中及时更新教学内容, 将工业生产中产生的新技术、新方法以及存在的问题融入教学中, 启发同学们分析问题, 用他们已经具备的知识来分析解决这些问题, 提升同学们的学习兴趣, 使同学成为真正的有知识有能力的人才, 形成崇尚科学, 潜移默化地培养良好的学风。

三、教学过程的监控有助于良好学风的培养

如果教学过程中没有压力就会失去成长的动力, 就很容易出现平时学习不重视、不认真, 甚至还有逃课现象, 期末会出现一些考试不诚信的行为, 不利于培养良好学风。过程的监控频率、监控时间怎么设定才科学实用, 我们进行了探索。一般一门课程大致两章测验一次, 作业一次, 作业内容覆盖两章的全部重点内容, 测验可以重点中的重点, 且题型是期末测验中的题型, 两周测验试卷评阅后对大家存在的问题进行课堂评讲, 强化正确的知识。定期的测验, 就会给同学们形成一定的压力, 使得每章的重点难点都在测验作业中进行了巩固, 在平时的讨论提问中学会了应用知识解决问题, 期末考试中绝大部分同学都会充满自信地去走向考场, 诚信地考试, 取得理想的成绩。

四、社会为良好学风的培养起的作用

国家为一个民族培养树立良好的学风非常重要, 我们的制度应该鼓励勤奋刻苦学习、踏实敬业做学问的精神, 崇尚科学的精神, 从精神和物质上都给予鼓励, 工作后为人才成长提供上升的机会和通道。近年来高校受社会的影响较大, 学生在校学习期间, 受社会上的风气干扰, 出校门兼职或者在校内兼职做管理的, 有的本科生大四用人单位提出要实习工作, 研究生也有在研三出去工作实习的, 无论是本科生还是研究生去兼职现象逐年增加, 客观上学生学习的时间要被占用一部分影响学习, 主观上由于工作多因素的影响, 导致学生很难平静下来刻苦学习, 多种原因导致影响学生的学习, 没有出去工作的同学也受到影响冲击想办法去找单位实习工作, 对树立良好的学风不利, 高等学校在校期间的学生是否该兼职工作值得大家深思, 值得探讨, 如何对国家有利、如何对提高人才的质量有利值得摸索。总之, 通过教学过程各个环节的控制, 集成多种教学方法的综合利用, 达到了良好的教学效果。

参考文献

[1]王正惠.创新型人才培养的困惑与抉择——求解教育领域的“斯芬克斯之迷”[J].高等教育研究学报, 2012, 35 (1) :7-9, 17.

[2]伍红林.美国大学与中小学合作教育研究:历史、问题、模式[J].比较教育研究, 2008, (8) :62-66.

[3]张良.高等教育对美国大学生就业的影响[J].北京大学教育评论, 2012, 10 (1) :91-106.

[4]内斯特·博耶.美国大学教育—现状、检验、问题及对策[M].复旦大学高教所, 译.上海:复旦大学出版社, 1988:306-311.

[5]魏爱德, 范皑皑.知识经济时代的人力资本政策——教育系统的使命与面临的挑战[J].北京大学教育评论, 2011, (3) :56-64.

[6]王祖林, 王万智.创新我国高等教育研究方法的基本路径[J].现代教育管理, 2012, (11) :7-11.

[7]潘懋元, 方泽强.论高等教育研究与社会责任[J].高等教育管理, 2012, 6 (6) :2-5.

[8]曾伟.高等教育研究者应强化独立思考意识[J].北京大学教育评论, 2011, 9 (3) :182-187.

英语教学中能力的培养 第9篇

一、培养学生的语言技能

瑞士著名心理学家皮亚杰认为:掌握新知识乃是一种智慧的活动, 人不同于动物, 其特点在于人是有智慧的, 无论是接受刺激, 还是对刺激作出反应都是认识结构支配的。从教育和心理学来看, 知识是技能的前提, 知识还可以通过技能间接地转化成能力, 即知识———技能———能力。可见技能是连接知识和能力的中间桥梁, 培养学生的语言技能为培养学生的语言能力奠定了基础。语言教学既要给学生讲授必要的语言知识, 更要培养学生的语言技能。

根据义务教育初中英语教学的要求, 初步培养学生听、说、读、写的基本技能, 培养学生在口头上和情景中初步运用英语进行交际的能力, 为继续学习和运用英语打好基础。因此, 在初中英语课堂教学中, 我们必须摆正语言知识与语言技能的关系。其实, 语言知识与语言技能的关系就像我们经常说到的学游泳一样, 只在岸上学习游泳的知识, 不到水里去培养游泳的技能, 是一辈子都学不会游泳的。

二、培养学生的语言能力

心理学家认为, 能力是一种顺利从事任务和活动的心理特征的综合, 也包括知识技能, 也是智力实际活动的总和。而智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力。其中创造性思维能力是核心。在英语教学中, 为什么要注重听、说、读、写能力的培养?因为英语中的基础知识 (语音、词汇、语法不是交际, 交际的单位是句子。知识技能仅仅是能力的基本因素。听读是领会能力, 是被动的, 要理解, 而说写则是表达能力, 是主动的, 要求掌握, 而且要活用。我们要使学生在语言操练里掌握形式, 再在语言内容上进行语言交际, 使双方达到相互了解。在英语教学过程中, 为了确实打好运用和进一步学习英语的基础, 教师和学生的注意力和精力应放在培养语言能力上, 不能单纯地放在语言知识上。每一节课都要在该课的语法和词汇的范围里进行听、说、读、写的反复训练, 不断培养学生的口头表达能力。

三、培养学生的语法能力

无论采取什么样的教学原则, 语法知识都是必须要讲授给学生的, 只是讲授方法不同而已。新的中学英语教材强调了对学生初步运用英语进行交际能力的培养, 对语法采取了暗线的传授方式, 这对于每周只有几节课上才进行简单英语交流的中国学生来说, 难度比较大。其实, 必要的语法知识讲解是不可避免的, 关键是怎样在语法教授中贯彻能力教育原则。

我们在讲解语法时, 要抓住语用目的和语境要求去讲, 使学生摆脱了学死知识, 而得到能力的启发。如我们在讲现在完成时的被动语态时, 要向学生讲清时态和语态。因为是过去发生的事情, 对现在有着影响和延续到现在, 所以使用现在完成时, 而又要强调动作的承受者, 故用被动语态。

在课堂上可创造这样的情景:请一个学生到教室外, 让他在走廊观察教室的一些情况, 如门窗是开还是关的, 讲台上和学生的课桌上有什么?然后让另一个学生作一些变化, 如窗户被打开或关上, 学生的书包被移到讲台上等, 再让室外的学生进来仔细观察变化情况。告诉学生为了这类语用目的, 我们必须使用现在完成时的被动语态, 把观察到的变化用英语表达出来。学生很自然地说:“Thewindows have been opened/closed.”, “The bag hasmoved onto the teachersdesk.”这种方法使学生不仅掌握现在完成时的被动语态的构成, 而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下, 使用现在完成时的被动语态, 这才是学语法的真正目的。

培养学习兴趣 优化英语教学 第10篇

一、注意教学内容的趣味性

目前初中英语教学所使用的新教材在趣味上做了很好的尝试, 所选择的话题都是学生熟悉的和感兴趣的, 非常贴近学生的生活, 有利于提高学生的学习兴趣, 给教师的工作带来了很大的便利, 同时也减轻了教师在内容选择上的负担。但这并不意味着教师在此方面无所作为。比如在学到9A Unit3TeenageProblems时, 笔者选择了自己儿子所遇到的问题入手, 结合目前学生普遍遇到的学业压力问题, 再加上图片, 很容易把学生引入TeenageProblems的讨论。教师对不同问题的解决方法展开讨论, 有的学生甚至还谈到了作为外来民工子弟, 方言听不懂, 与本地人难沟通, 学生很有感慨, 作了交流。把书本上MainTask的内容在语法、听力前先上, 这比书上按部就班的编排要有意义得多, 学生也更易于掌握。当然, 不同的学生实际水平会有所不同, 这就需要教师在具体的教学活动中了解自己的学生, 知道他们对什么感兴趣, 从而在内容上“投其所好”。

二、建立融洽的师生关系

青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感, 他们便会对这位教师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位教师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位教师教的学科。所以, 教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说学生的缺点不可批评, 可以听之任之。比如, 在英语教学中, 学生有时会不及时交作业, 上课不认真, 英语默写不及时订正, 笔者会批评, 但同时指出, 对事不对人, 人不是神, 偶尔犯错误是可以的, 只要及时改正, 教师照样会喜欢你, 学生不会感到难堪, 会愿意改正。总之批评要注意方式, 要让学生不伤自尊心, 人格不受侮辱, 让他们从内心感到教师的批评是诚挚的、是由衷的爱护和帮助。这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 学生才会 兴趣盎然 地进行学习。

三、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法, 所谓“一支粉笔一张嘴, 教师从头讲到尾”, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。为了创造一个轻松愉快的学习环境, 教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学中, 给学生一个充满活力、和蔼可亲、知识丰富、诙谐幽默的教师形象。为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。营造一个活跃的课堂, 让学生在玩乐中学会了知识, 在不知不觉中提高了能力。

四、课堂上采取多种方法激发学生的兴趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持和巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。以下就是一些常用的方法。

1.创设情景, 亲身操练

成功的外语教学应在课内创设更多的情景, 让学生有机会运用学到的语言材料。因为英语是练会的, 而不是学会的。一般初中的学生大多好动, 好表现, 所以, 我们正好可以利用他们的这些特点, 让他们尽情地表现, 在具体情景的表演中, 达到交流的目的, 运用英语的能力在不知不觉中得到了提高。如在学到有关问路的话题时, 笔者把教室布置成街道的样子, 标上不同的街道名和单位名, 设置情景是一个人到一个新的城市旅游, 从不同的地点出发到不同的地方。学生兴趣高涨, 争着要表演指路和问路。

2.运用多媒体及直观教具

直观的教具总能吸引学生的注意。多媒体的合理运用也能提高学生的兴趣, 从而提高教学效率。

除此之外, 还有提问、编歌谣、唱英文歌曲、词语故事接龙等等。比如, 我们在上9A Unit5AudreyHepburn时, 在课件里插入了她的影片RomanHoliday的片段视频, 以及在MainTask中插入她一生的总结视频。学生很感兴趣, 对此人物的敬佩感油然而生, 为本课的顺利开展打下了基础, 学生乐于学, 乐于背诵, 印象深刻, 也为口语考试背诵话题简述时省了力。

五、组织生动有趣的课外活动

学好英语光靠每周几次英语课是不够的, 所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生, 进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内学的知识, 创造英语的气氛, 培养学生学习英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰。比如, 在农村学校, 我们让同一年级的学生进行英语百词竞赛、作文比赛, 并设一、二、三等奖, 张榜表扬, 简单易操作, 激发了学生的学习兴趣, 效果较好。

六、对学生进行系统有效的学法指导

1.音标教学

在现行的牛津英语 (译林版) 初中教材中, 音标教学没有作为一项专门的教学内容来要求。但是, 音标却是非英语母语学习者必备的一项基础技能。学生学会了音标, 英语单词的发音就不需要教师一遍一遍地教。再辅助一些读音规则, 学生记忆单词将会容易得多。笔者的做法是在初一年级上学期就教给学生此项技能并在考试中有所体现, 使得他们重视。大部分的学生在预习单词时能根据音标拼读、记忆单词, 为以后的单词教学省出了时间, 也为他们未来的自主学习提供了可能。

2.教学生一些记单词的方法

(1) 记忆单词最有效的方法就是去用它, 在用中记, 所以要鼓励学生说、读、写句子, 给他们创造展现的机会和练习的机会。英语日记、英语角、英语手抄报都是不错的选择, 阅读英语小故事、幽默、笑话、课前演讲、值日报告也是很好的练习机会。

(2) 教会学生一些常用的构词法, 掌握英语构词法是扩大词汇量一个很有效的途径。比如, 在动词后加er表示动作的执行者;形容词后加ly变成副词等。

(3) 联想记忆法。这是美国记忆大师戴维斯所推崇的一种记忆方法, 包括谐音联想和音义连结。所谓“谐音联想”就是利用谐音联想到母语, 产生熟悉感, 达到记忆的目的。如, signal是“信号”、“暗号”的意思, 可以想象有4个脑袋在神秘兮兮地打暗号。这样的图像联想不但带出“字音”、“字义”, 而且还能贴切地点出音义之间的关系。“音义连结法”就是运用发音和字义的连接创造出紧密连接的记忆挂钩。例如, check发音很像“缺课”而字义是“检查”, 所以“检查缺课”的音义连接能帮助我们快速记住check的发音和意思。当然, 联想记忆法是需要做一定训练的, 教师可以在课内外有意识地教给学生。

将意志培养融入英语教学 第11篇

【关键字】 英语教学；意志培养；融入

一、意志薄弱——当代学生的生命悲哀

当代学生，尤其是小学生，学习意志薄弱已经成为不争的事实。缺少自制力，往往不能控制自己的行为。比如说作业拖拉，常常不能按时完成；害怕困难，缺少战胜困难的勇气，遇上稍难的题目一时想不出，便马上去问同学或干脆抄袭。课堂中游戏的环节，兴高采烈；思考的环节，无精打采。汇报表演，神气活现；单词背诵，语法理解，则畏首畏尾，尽量躲避。意志薄弱，已经成为当代一些学生的生命悲哀。

作为现代的一位英语老师，我们不能把英语课仅仅看成是传授英语知识的课堂，而是需要把心理健康教育，尤其是意志培养有机融入英语教学中来，发展学生良好的个性，形成学生完美的人格，促使学生保持积极健康的心理状态，从而提升学生的综合素质和能力，让学生能更好加入到英语知识的学习中来，促进他们的全面发展。

二、教育缺“位”——学生意志薄弱的重要原因

学生意志薄弱最为重要的因素是学校教育的缺“位”。学校是专门的教育机构，对学生意志品质的形成有着不可推卸的责任。就目前来说，当代中小学教育往往容易急功近利，只重视学生的智力发展，重视学生兴趣培养，而忽视了意志培养。比如说英语教育提倡“快乐教学”，提倡“玩中学”，这些教育行为，他们的教育目标指向中往往重视了学生的智力与能力的发展，重视了学生学习兴趣的培养。然而老师也不可能将所有的学习都化作游戏的过程，毕竟我们的学习内容并不一定都适合化作游戏，在孩子的学习过程中，无法回避的一个问题是，学习需要意志的努力。而这恰恰是我们当代课堂教学所忽视的一个重要领域。

三、融入课堂——意志培养的实践思考

1.理想引路，提高意志培养意识

俗话说“有志者事竟成”，理想是一种巨大的精神力量，一个人如果拥有了远大的理想将产生克服困难的巨大勇气与力量。古今中外，几乎每一个成功者都有自己远大的理想，在理想的指引下跨进成功之门。因此，在课堂中，我转变思路，将理想培养的着力点落实在理想背后的意志品质的赞美上。一方面，我在课堂中加强了名人名言的学习，鼓励学生要像周恩来一样，树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想；像苏轼一样，从小就有“达则济天下苍生”的人生信念，也在课堂之中渗透一些有助于培养学生意志品质方面的英语名言，如：Keep on going never give up.（勇往直前，决不放弃！）Never say die.（永不气馁！）Never put off what you can do today until tomorrow.（今日事今日毕！）

同时，在阅读教学过程中注重文章主题的升华，关注对学生情感态度价值观的培养。如在4B UNIT4 Drawing in the park的教学中，在教授easy和difficult音形义的基础上，渗透了对学生意志品格的熏陶的训练：Where there is a will， there is a way. All things are difficult before they are easy.

2.以情动人，催发意志培养动力

我们知道，情感是行动的催化剂，在学生的意志培养的过程中，注重培养学生的意志情感是不可或缺的一环。在提倡快乐学习，在学中玩，在玩中学的同时，我们也要让学生对意志培养有一个新的情感认知。如何做到这一点呢？

首先，我注重转变学生观念，在英语教学提倡三种观点：苦中作乐，以苦为乐，先苦后乐。苦中作乐，在进行意志努力的同时，能够寻找到自己的快乐；以苦为乐，在学习过程中，将意志努力的过程本身看作是一种快乐；先苦后乐，让学生认识到，任何事情不可能一蹴而就，只有经过自己奋斗才能取得成功。

其次，我还关注学生的自我评价。“为自己加星”是我在英语学习过程中采用的方法，在每一课学习过程中，我让学生给自己加五颗星，分别是“任务星、自觉星、自控星、坚韧星、优秀星”。这其中，有三颗是涉及到意志品质的培养。它们分别是“自觉星、自控星、坚韧星”。自觉是指不需要老师、同桌、班干部的提醒就主动完成任务，而给自己加的星；自控是指在其他人已经完成，或者看到别人在玩的时候，也能够控制自己，不受干扰完成任务而给自己加的星；坚韧星，对于比较高的要求，或者难的问题，能够深入思考完成，坚持下来完成任务而给自己加星。在这样的引导下，学生对意志的情感认识融入英语教学之中。

3.习惯归因，细节落实意志培养

培养良好的习惯是促进学习成绩提高的重要因素，很多老师很注重习惯的培养，但很少将习惯的培养与意志培养联系起来。学生更没有意识到习惯的培养其实也是在培养他们的意志。事实上，习惯的培养与意志培养，两者完全可以结合起来，而结合的关键，就是“归因”。

教室之中，有很多习惯很好同学，他们作业清楚，字迹端正，学习认真。一般来说，老师往往会直接表扬他们的这些优点，而很少会为他们的习惯的养成找寻合理的原因。在课堂上，我的表扬，却并不就事论事，而将表扬的焦点归纳到他们的意志品质上来。强调了他们“意志坚韧，能够坚持到底，勇往直前，克服困难，百折不挠，做到善始善终。”

同样教室之中，也有一些习惯较差的学生，我很少直接批评他们的作业差，字迹不清，而将批评的焦点，放在他们缺少战胜困难的勇气，缺少战胜自己的意志。做事虎头蛇尾，见异思迁，抵挡不住困难的考验，意志薄弱。鼓励他们成为学习上的勇者，要不怕困难与失败，坚持到底，成为一个意志坚强，百折不挠的人。

正是有了这样的归因，将意志培养逐渐变成了学生的自觉追求。

英语教学中“写”的培养 第12篇

关键词：思维转换,英语写作,训练方法

一、引言

中职学生基础较差, 学习积极性不高, 学习效果差强人意。在中职英语教学中会发现, 现在中职学生的英语书面表达水平总体偏低, 甚至相当一大部分的学生连基本的句子都不能完整阐述, 即使教师给中职学生的定位很低, 仅仅是要求学生用一些简单的句式来表达教学内容, 还是有很多学生不能完成要求。至于要求学生熟练运用一些词汇量较多而且比较复杂的句子, 更是远远超出中职学生的水平。因此, 很多英语教师不得不降低教学要求, 在中职英语课堂上忽略甚至简化英语写作的教学, 认为中职学生只要能够看得懂课文就可以了, 殊不知按照现在社会的要求中职某些专业要求学生能够写出简短摘要或通知。这样的就业需求就要求教师要重视中职学生的写作能力的陪养。抄写别人的文章或背诵别人的原文, 学生会产生厌烦的情绪, 更不利于写作能力的培养, 而且始终不是彻底改变现状的方法。因此教师要想寓教于乐, 在教学过程中要积极摸索多种教学方法和手段, 不断提高学生的学习积极性和主动性, 最终帮助学生来解决英语写作中的诸多难点问题, 切实提高中职学生的英语写作水平和能力。

二、强化中英文转换的思维

按照作文题的要求, 需要学生在规定时间内写出100字的短文, 没有严重的语法错误, 这看上去似乎要求并不高, 但很多学生会出现一个问题, 就是在写完短文之后, 经过多番检查仍找不出自己的语法错误, 其实很多时候语法错误来源于学生对英语文化的理解中的误区, 很多中职学生缺乏真实的英语环境熏陶, 在进行英语写作训练时, 习惯用中式英语来进行写作, 例如:“I very like music。He is by bike to school.”这种错误在中职学生的英语作为屡见不鲜, 归根到底是学生习惯用汉语思维来进行英语表述, 也就是我们常说的英语汉化现象。针对这种情况, 作为英语教师, 在英语教学中, 要有意识地训练学生的英语思维能力, 帮助学生转化思维模式, 学会用英语的思维逻辑来进行写作练习, 从而有效地减少文化差异带来的表达错误。

三、加强记忆基本词汇、重点句型, 通过表述运用固定句型提高英语短文的整体表述能力

中职学生作文中经常发现一些词汇错误、搭配不当的情况。有很多学生不懂句子成分和结构, 这就要求学生巩固基础知识, 牢记基本词汇、固定词组和常用的句型。针对这种问题, 英语教师在授课时应强化学生对基础知识的掌握, 英语的基础知识对英语写作来说是非常重要的, 基础知识匮乏是写不出合格的英语习作的, 为此英语教师要通过提问、检查等手段帮助学生掌握基础知识, 例如英语中关于动词、名词、词单复数的变化和使用, 关于时态语态及从句等, 都是学生应该掌握的基础知识, 英语教师还应帮助学生从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等对角度对词汇进行有效记忆。对于课文中的一些典型句型, 教师要将其单独提炼出来进行重点讲解, 帮助学生总结提炼, 让学生对句子结构和词汇搭配情况加深了解, 并要求学生在理解的前提下背诵记忆, 这样学生可以加深印象。然后教师也可以让学生模仿这个句型进行造句, 进一步加强巩固。

四、“读好”才能“写好”

阅读能力与写作能力是相辅相成、缺一不可的。具有较强阅读能力的学生在写作上一般不会遇到太大的问题。为此, 英语教师要帮助学生提高阅读能力, 以阅读带动写作, 最终达到双赢的结果。在英语课堂上, 教师让学生通过大量有效的阅读, 不断积累词汇, 词组和句型, 甚至可以记录下常用的句子, 并且通过阅读不同素材的文章让学生的写作思维得以拓展, 这样在写作文时就可以“以力借力”。

五、改错训练可以促进学生写作能力的提高

英语作为一种世界通用语言, 需要不断的、反复的巩固和练习才能达到熟练运用的目的。因此, 英语教师需要安排大量的写作训练帮助学生提高写作水平。一般说来, 在开始教授如何写英语短文之前, 就要大量进行短文改错的训练。可以让学生认清自己在语法和基础知识上的不足, 认识到自己薄弱的地方, 通过这样的练习可以让学生有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误。

六、教师可以在以下几个方面着重加强训练

1. 记琐事。

在课堂上可以鼓励学生对周围生活的事情多观察, 不管任何琐事如果有所感悟, 有所思考, 那么就随手写下, 哪怕是一句话或几个单词, 这样积少成多, 那么写作就不愁无话可说了。这不仅锻炼了学生的英语表达, 也可以让学生有更多的素材进行文章的论述, 不会存在无话可说的现象, 同时也可以更增进师生的情感交流。

2. 学会表达。

在课堂上教师可以给学生提供不同类型的生活素材或有趣的话题, 诱发学生的写作兴趣, 使学生有感而发, 从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

3. 学会说。

口头表达能力的提高也可以在很大一方面帮助学生写作能力的提高, 会说是会写的基础, 写作是对说的记录, 虽然说的时候是大量口头语的运用, 但也积累了大量近似书面的措辞, 在提高口语的基础上在写作上也会有飞速的提高。

4. 读后感和观后感。

教师可以让学生读一些世界名著和观看一些影视佳片, 通过这种类似中文写作训练的方式来进行英文训练。在学生读过或看过之后, 把自己的看法和想法整理出来, 写成写作提纲, 然后和学生一起进行讨论梳理, 写读后感和观后感。

5. 对课文的概括总结。

对于写作能力不是很好的学生来说, 教师在课堂上每讲完一篇课文就让学生用自己的话对文章进行总结概括, 可以给出课文的关键词作为提示, 从而提高写作能力。

总之, 作为中职英语教师要充分认识到写作教学的重要性, 要积极采用更多种的教学手段, 丰富有趣的课堂模式, 提高学习英语的兴趣, 这样学生才能渐渐地从不怕作文, 到产生兴趣到愿意试着多写作文, 这样可以很有效地提高英语书面表达能力。

参考文献

[1]王晓宇.走出中职商务英语写作的教学困境[J].中等职业教育 (理论) , 2011, (6) .

[2]俞绩伟.中职英语写作教学初探[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (6) .