议论文写作范文第1篇
大学英语四六级短文写作示例讲解(下)
根据教学要求，大学四、六级考生应“能用常见的应用文体完成一般的写作任务”，并“能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能”。虽然对六级考生还提出能写英文摘要、报告及论文，并能描写各种图表的较高要求，但到目前为止，四、六级考试的题型基本一致，可归纳为：说明文、议论文、应用文和图表作文。其试题形式主要是在英文指令中给出写作题目及要求，并用中文列出提纲或提示。
作者：孙艺之
议论文写作范文第2篇
[摘 要] 阐释了中国学生英语学术写作能力培养的重要性和必要性，调查了大学生英语学术写作中存在的问题，发现目前大学生英语学术写作中存在以下主要问题：（1）英语语言表达能力差；（2）学术写作不符合学术文体写作规范，对学术论文体裁特征不了解；（3）学术写作中缺乏与读者的互动；（4）对学术写作缺乏学习主动性。在此基础上，分析了出现问题的原因，提出了对目前英语学术写作教学的改进建议。旨在改进目前的英语学术写作课程教学，提高教学质量，培养出具有国际学术交流能力的人才。
[关键词] 英语学术写作；大学英语教学；英语学术交流能力
0 引言
培养学生英语应用能力一直是英语教学中受到普遍关注的话题。尤其是学术写作能力的培养已经成为英语教学研究的一个热点和难点。调查发现，我国大学生的英语学术写作能力普遍偏低，研究生投到国际会议或国际期刊的英语论文中有约85%以上由于英语写作问题被打回，要求改进英语写作水平，严重地影响了我国学生参加国际学术交流的效率。所以，培养学生的英语学术文体写作能力，已经成为了一个迫在眉睫的问题。
国外有关学生学术写作能力方面的研究也备受关注。Hyland[1]研究了英国和中国香港的硕士研究生在学术论文写作中表达对命题限定和肯定时的用语，发现中国香港学生在用词和句法结构选择上更趋于单一化，对命题的限定和肯定程度把握不准。他[2]还研究了中国香港的硕士研究生在学术论文中元话语的应用情况，发现元话语使用无论从种类上还是从适宜度上都有欠缺。Huang[3]调查了非英语为母语的博士研究生对学习学术论文写作和在国际期刊上发表论文的看法，发现这些学生知道自己的英语水平有限，在英语学术写作方面处于劣势，但他们又缺乏改变现状的动机，认为在科研中英语是占第二位的。在学术论文写作和发表方面他们对导师有依赖性。另外，他们对学术写作课的效果缺乏信心。
国内有关学生学术写作能力方面，马广惠、文秋芳[4]对大学生英语写作能力影响因素研究的结果显示，母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力产生系统的影响。徐有志等[5]对英语专业硕士学位论文引言写作情况调查和分析后得出的结论是：学术论文体裁教学不可或缺。黄建滨等[6]在对1999~2008 年国内出版的25 种非英语专业研究生英语写作教材调查后发现，目前研究生英语教材对学术英语写作涉及甚少。韩金龙[7]提出英语写作教学－过程体裁教学法。顾飞荣等[8]提出博士研究生英语学术写作教学合作完成任务法。张桂萍[9]把任务教学法应用在博士研究生英语教学中，培养学生的英语交际能力。孙蓝等[10]提出研究生英语科技论文写作探究式学习体系。袁平华[11]提出以内容为依托的大学外语教学模式。综上可见，人们从不同角度关注着学生英语学术写作能力和英语学术写作课程教学。本文以燕山大学非英语专业09级硕士研究生和博士研究生为研究对象，以其撰写的英语学术语篇为语料，探讨中国学生英语学术写作中存在的问题和解决方法，旨在改进和提高目前英语学术写作课程的教学质量，提高教学效果，培养出具有英语学术交流能力的学生。
1 中国学生的英语学术写作能力培养的重 要性
国外不少学者从写作与社会政治经济发展的关系和公民素质培养的角度强调写作的重要性。国外很多国家，如英国、澳大利亚和新西兰等从高中阶段就开始培养学生的学术写作能力，而且写作教学中对学生提出了很高的要求，要求学生掌握学术论文的写作技巧。作为一种基本的学术训练，学术论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。国外很多高校对学术论文写作教学也相当重视，不仅普遍开设学术写作课程，还设立写作中心和学术写作补习班。与国外相比，我国的英语教学在学术写作能力培养上还存在很大差距，而这种差距导致了我国的学生和学者在英语学术写作能力上普遍偏低，影响了他们与国际学术界的有效交流。
英语学术写作能力是高校教育质量、学生学术研究能力、专业素养与英语写作水平的直接反映，是一个综合素质的体现。当今高校学术论文写作教学如何才能适应国际化学术交流的迫切需要，培养出高水平的人才是摆在面前的一个难题。如何提高大学生英语学术写作能力，提高我国大学生的英语综合应用能力和英语学术写作水平，提高大学生的国际学术交流能力和效率，已经成为高校教学改革的一个重要研究课题。2011年教育部设立的“全国教育科学规划外语教学研究专项课题”中把“高校学术英语交流能力培养模式研究”列为专项研究课题，充分体现了国家对提高大学生英语学术交流能力教学的重视。
2 学术论文的特点和功能
学术论文是对创新性学术研究成果进行理论分析、总结和报道的学术写作文体。以报道学术研究成果为主要内容。德国功能翻译学派的代表人物之一卡塔林娜莱斯（Katharina Reiss）[12]根据卡尔布勒（Karl B€黨ler）的语言功能三分法，把文本分为三种类型：
1）信息型：注重纯粹的事实，提供信息、知识、观点等；语言具有逻辑性和指示性的特点；交流的焦点在于内容或话题。
2）表情型：作者使用具有美学特点的语言；原文作者或信息发送者的地位以及文本的形式是此类文本的关注重点。
3）感染型：此类文本的目的在于说服读者或信息接受者做出预期的反应；采用对话式语言；其焦点在于感染读者。
根据不同文本类型，莱斯也提出了相应的翻译方法，见表1。
学术论文属于信息性文本，其关注的焦点是表达内容。所以，在英语学术论文写作中，应按照英语的语言表达习惯，用平铺直叙、简洁明了的语言表达论文的内容。
Halliday[13]认为，任何一个语篇都同时实施着三种纯理功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。概念功能指语篇通过及物性系统表达命题的功能；人际功能指语篇通过情态和语气系统建立说话者与听话者或作者与读者之间的关系，使听话者或读者接受或认同作者表达的命题的功能，即建立说话者和听话者，或作者和读者之间的人际关系的功能；语篇功能指语篇通过主位/述位系统和衔接系统把命题内容和人际意义连接成一个衔接、连贯的语篇的功能。
所以，要把英语学术论文写作看成是作者在参与社会活动，实施一种社会交际功能。要想写好学术论文，学生既要了解学术语篇的文本类型，又要了解这类文本的语言风格。学术论文中，既要实现语篇的概念功能，又要实现语篇的人际功能和语篇功能。
3 中国学生英语学术写作中存在的问题
笔者随机抽样调查了燕山大学100名硕士研究生和博士研究生撰写的英文学术论文摘要、引言和结论，发现了如下问题。
1）英语语言表达能力差。大多数学生在英语语言表达上都或多或少地存在问题，一部分学生存在较严重问题。主要表现在语义表达不清楚，语言表达不规范，语法错误多，长句多，时态混乱，中国式英语等。
2）学术写作不符合学术文体写作规范。调查发现，绝大多数学生撰写的摘要和引言不符合学术论文的写作规范。例如，学术论文摘要和引言中，存在内容不全，缺少必要的内容，甚至有的摘要和引言没有实质内容，都是空话。还有的摘要和引言之间内容简单重复。另外，口语表达严重，语言结构松散，缺乏学术语篇正式语体的严谨性、简洁性和科学性。
3）缺乏与读者的互动。从学生写的引言中发现，很少看见与读者沟通和互动的语言机制。这样，会很难跟读者建立良好的人际关系。进而，会影响作者提出的命题内容被读者所接受。
4）信心不足，学习主动性差。很多学生对自己的科研能力和英语写作能力信心不足，对参与国际学术交流的信心不足。有些学生是因为学校有要研究生发表SCI、EI检索的论文的要求才学习英文学术论文写作课程，但他们学习主动性差。
5）存在抄袭现象。有些学生撰写的学术写作语篇被查出有抄袭现象。有的是少量抄袭，有的是大量抄袭甚至是全部抄袭。
4 影响中国学生英语学术写作能力的原因 分析
前期对我国学生学术写作能力的调查发现，影响其英文学术写作能力的因素很多，主要有以下几方面。
1）学术写作学习起步晚。据调查发现，我国学生中、小学阶段没有接受任何学术写作的教育，直到大学中后期才开始接触简单的学术写作，例如，写实验报告，课程设计结题报告，毕业前写毕业论文等。而且，对非英语专业学生来说，这些报告和论文都是用中文写的。而在澳大利亚，从小学就开始培养学生的科研意识。比如，让小学生去市区的一个污水处理厂参观，回来后要求每个学生写一个调查报告，让学生陈述该厂的布局是否合理，有哪些问题。锻炼学生的独立思考和分析能力，更重要的是培养他们的学术研究和写作意识。笔者在英国爱丁堡大学攻读硕士学位时发现，中国的学生与欧美国家学生相比在学术写作方面相差很大。大部分中国学生都需要参加英文学术写作补习班，给中国学生带来了很大的困扰。相反，来自欧美国家的学生学术写作能力很强，经验丰富。因为他们很早就开始写学术语篇，已经掌握了学术写作的技巧。由于中国学生在学术写作方面起步晚，所以，更应该努力学习，尽快掌握英文学术写作技巧，提高参与国际学术交流的能力。
2）英语学术交流能力差。与英语为母语者相比，中国学生在学术写作中多遇到一个难题，那就是英语语言问题。相比之下，中国学生，尤其是非英语专业的学生学习英语的时间和在英语语言环境中暴露的时间要短得多，所以大多数学生的英语语感差，英语基础也比较差。另外，他们在大学学习期间，用了很大的精力复习英语四、六级。而四、六级英语考试内容与英语学术写作联系不大，从而导致他们的语言应用能力，尤其是用英语进行学术交流的能力很差。从学生撰写的论文中可以看出，他们的语言表达很困难，经常出现语言表达不当和中国式英语。这在国际学术交流中是绝对不被接受的。这也是很多学术论文被国际学术期刊拒绝的原因之一。
3）对学术语篇的体裁特征和写作规范了解甚少。从学生撰写的学术论文摘要、引言和结论中发现，学生对学术论文的体裁特征、学科领域文化、以及学科领域认可的学术写作规范一无所知。 这也是造成中国学生学术写作水平低，达不到国际标准的一个原因。
4）对自己的英文学术写作水平和参与国际交流的信心不足，对指导教师有依赖性。有些学生对自己的英语水平和参加国际学术交流缺乏信心，认为这是遥不可及的事情。所以，把写英语学术论文并在国际学术期刊上发表论文的希望寄托在导师身上，希望导师带着发表国际论文。
5）跨文化交际能力差。对中国学生而言，英语学术论文是以书面语形式的跨文化学术交流，是跨越汉语和英语语言文化的交流和信息交流。既要考虑语言文化的差异，又要考虑国际上本学科领域文化所接受的语言表达形式。另外，还要考虑学术论文语体特征对语言表达的要求。而这些是中国学生了解甚少甚至是根本不了解的知识。
6）对抄袭的严重性认识不足。调查发现，抄袭分两种情况：（1）无意识抄袭；（2）有意识抄袭。第（1）种情况是由于学生很少甚至根本没有接受过这方面的教育，不了解什么是抄袭。第（2）种情况属于对学术抄袭的严重后果认识不足，而且缺乏正确的学术态度和良好的学术作风。不论哪一种，都是很严重的学术不端问题，都将给自己和出版社招致很大的麻烦。很多学生认识不到这一点，说明反抄袭教育做得不够。
5 对目前学术写作教学的一些建议
基于以上调查和分析，笔者对目前的英语学术写作课程教学提出以下改进建议。
1）教学内容方面。改变以往的单纯讲授学术写作技巧的做法，增加讲授内容，包括学术语篇的文体特征和写作规范，不同学科领域的文化和规约，跨文化交际和语用知识以及在学术语篇的写作中实现作者与读者人际互动的方法。使学生充分了解英语学术语篇的语体特征和学科领域的文化，了解在学术界这个群体中人们的交流方式和习惯。另外，从英语语言表达能力的提高上下功夫。引导学生总结、归纳、牢记英语学术语篇中的一些程式化的语言表达方式，以及本学科领域国际上认可的、接受的和习惯的语言表达形式。
另外，教学内容中除了知识性内容以外还应包括学术品德方面的内容，讲解知识的同时，还要讲解如何避免抄袭等学术不端行为的方法。
2）教学计划方面。应该借鉴西方国家的先进经验，更早地安排这门课程。从本科生开始开设英语学术写作课，由浅入深，使学生更早地接触、学习英语学术写作。因为英语学术写作能力的培养是一个长期的学习和实践的过程，绝不是现学现用，也不是靠二十几学时的课程就能获得的。
3）教学形式方面。（1）采取小班上课。目前英语学术写作课主要采用上大课的授课形式，非常不利于教学内容的贯彻落实。由于学生多，使教师与学生的互动和交流变得很困难，教学效果无法保证。解决这个问题的根本方法就是改为小班上课。（2）采用师生互动的教学模式。学术论文写作是一种针对性和应用性很强的技能，纯粹靠课堂讲授很难使学生掌握英语学术论文的写作技能。需要教师和学生之间大量的互动、交流，还需要学生大量的练习，在课堂学习、课后练习、大量阅读、大量写作的过程中，掌握、习得和内化英文学术论文写作的技巧和要领，感悟和体会英语学术论文中得体、恰当、被国际学术界接受的语言表达形式和方法。所以，教学模式中应包含学中练，练中学，在教学和实践中不断体会、不断升华、不断内化的环节和过程。为了方便学生获取大量的阅读资料，可充分利用网络学术论文资源，使学生直接接触本学科领域国际著名期刊最新发表的论文，了解当代学术界的语言风格和本学科领域的学术写作规范。另外，结合合作教学、任务教学和以内容为依托的教学理论，针对目前大学生学术写作现状，探索并构建适合的英语学术论文写作教学模式。促使学生关注、接触、认识、掌握、运用英语学术文体语言，并用其交流学术思想和科研成果。
6 结束语
中国学生写英语学术论文面临两道难关：英语语言关和学术写作关。如何通过英语学术写作教学课程帮助学生提高英语学术写作水平和能力，是教育工作者面临的一个严重而棘手的问题。本文通过调查分析所提出的关于目前英语学术写作课程的改进建议是积极的，对目前的英语学术论文写作教学改革有积极的促进作用。但这只是对该课程教学改革的第一步。希望更多的学者提出更多的好建议，以完善该课程的教学，使其真正地成为培养国际学术交流型人才的课堂。
参考文献
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[13]Halliday M A K.Introduction to Functional Grammar[M]. London:Arnold,1994:179.
议论文写作范文第3篇
在撰写时要注意主谓语一致, 时态呼应, 用词贴切等, 这就是写作。
1 动笔之前, 认真审题
书面表达要切中题意。怎样才能切中题意?就是要认真审题, 看到考题后, 先不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面, 确定短文的中心思想, 不要匆匆下笔, 看懂题意, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、题材、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2 围绕中心, 拟定提纲
书面表达评分时要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点, 同学们要充分发挥自己的观察力, 把情境中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语草草记下, 形成提纲, 写时切记结构分散, 废话连篇, 严重跑题。书面表达, 内容广泛, 题材多样, 要弄清考题的要求时写人、叙事、介绍、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记, 要写清年、月、日和天气情况;如果是书信, 则要注意书信的格式, 注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3 语言通顺, 表达准确
(1) 避免使用汉语式英语, 尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用, 以避免重复和呆板。
(2) 多用简单句型, 记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用和少用非谓语或情态动词较复杂的句型。
(3) 注意语法、句法知识的灵活运用。
(1) 语态、事态要准确无误;
(2) 主谓语要一致, 主语的人称和数要和谓语一致;
(3) 注意人称代词的宾格形式;
(4) 注意冠词用法, 例如:He is an honest student.中的an不能写成a;
(5) 注意拼写、标点符号和大小写, 例如:receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
(4) 描写人物时, 要生动具体, 例如:
(1) 外表特征:tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking等;
(2) 服饰颜色:red, yellow, blue, white, green, brown, black等;
(3) 内心境界:g l a d, h a p p y, s a d, excited, anxious, interested等;
(4) 动作描写:come, go, get, have, take, bring, fetch等。
(5) 上下文连贯。上下文的连贯性也是平分的一条原则, 因此同学们应把写好的句子, 根据故事情节, 实行发生的先后次序 (时间或空间) , 使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理, 使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过度的用法:
(1) 表示并列关系的过渡词:and, as wellas, or…
(2) 表示转折关系的过渡词:but, yet, however…
(3) 表示时间关系的过渡词:f i r s t, second, third, and then, at that time, later, in the
(4) 表示空间关系的过渡词:near, (to) , far (from) , in the front of, beside, below, to the left
(5) 表示比较关系的过渡词:in the same way, just like, just as…
(6) 表示对照关系的过渡词:but, still, yet, however, in spite of, even though…
(7) 表示递进关系的过渡词:also, and, then, too, in addition, again…
4 不会表达, 另辟蹊径
考试作文给分是以要点和语言准确度而定, 不以文采打分。造句越简单准确越好, 造复合句容易出错, 容易被扣分, 阅卷场上有句话:“错误面前人人平等, 文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达, 可采用变通的方法, 化难为易, 化繁为简。总之, 所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
4.1 迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时, 可以选一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路, 然后从英语中找一个与其词义详尽的代替。这样可有异曲同工之妙。
4.2 小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅, 但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用:t a k e, have, get make, come, go, do, see, show, happy, kind, help等。
4.3 借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他方出现。因为刚刚做过题, 记忆犹新, 那么就可信手拈来, 为我所用。
5 锦上添花, 量力而行
如果你还有时间和精力, 想把书面表达写得更好, 那么, 请注意以下几点:
(1) 句型多样化, 不要I (We) ……到底, 使人觉得乏味。
(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。
(3) 进一步描绘人或事物时, 适当使用定语从句。
(4) 适当使用分词或分词短语, 烘托谓语动词。
(5) 偶尔使用一下倒装句, 增加新鲜感。
6 写完之后, 勿忘检查
考场作文, 由于时间紧、内容多, 同学们出错在所难免。因此, 改错这一环节必不可少。作文评卷时是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分, 根据错误多少来扣分。因此, 文章草成后, 应当默读1～2遍, 检查修改, 尤其要注意人称、标点、大小写、拼写、习惯用语、格式有无错误, 要点有无遗漏, 文句有无语病, 词数是否恰当, 行文是否连贯。
7 结语
英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程, 只要同学们在平时多读文章, 做一个有心人, 多练习写作并有意运用上述方法和技巧, 在考试时一定能写出高质量的作文, 得到令人满意的考分。
摘要：书面语言表达一般分为三个过程:思维、组织、表达。先是思维, 把要写的东西在脑中思考, 这往往是个别的, 孤立的一些素材, 很凌乱琐碎;因此要对此进行组织, 把这些思维做出整理, 使其条理、系统化, 但这还是较粗糙的, 可能还有一些用词不当或语言错误;最后才是表达, 把组织过的材料仔细推敲, 确无问题了再落笔成文。
议论文写作范文第4篇
摘 要 医学英语写作，因为受专业所限，写作的重点一直在于初级的语言基本功的训练。本文通过借鉴国内外学者对学术外语能力的研究，认为作为专门用途英语的医学英语的写作能力的培养重点应该在于医学英语学术体裁写作能力的培养，并提出了其课堂培养的一种实践模式，并以初步的教学实践，阐述了学术体裁外语写作能力培养的优势和作用，并讨论该课程的教学问题以及解决途径。
关键词 医学英语写作 医学英语学术体裁 写作能力
0 引言
医学英语与EGP（通用英语）有一定区别，不能以一般的语言知识和技能為其主要学习内容，应是集英语、专业知识和ESP表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程，具有很强的专业性和目的性；同时，医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新，具有很强的时代性和阶段性，先进的医学知识和医学科技的引进和推广，参与国际医学学术交流，跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才。医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一。本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径。
1 医学英语写作存在的主要问题
本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩，发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差，完不成临床护理工作的外语写作任务。究其原因，就在于作为ESP（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学，医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握。
2 学术外语能力
国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上，并借鉴 国外学者Snow﹑Uccelli （2009：118） 和Scarcella （2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果，提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力，这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具。扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件，最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力。学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的，交际对象等语境因素的掌握，从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力。
本校国际护理专业的学生，经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功，有明显的听﹑说﹑读﹑写优势，借助英语获取信息的手段深度化和多样化，为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础。本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲，认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言，医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养，医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学，并且随着教学的进步和深入，在教学内容上逐步以内容为中心，从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学，进行专业外语的语言思辩能力培养。
3 医学英语学术体裁写作能力的课堂培养
3.1 激发学生写作学习兴趣，实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变
传统的医学英语写作教学中，教师主导了整个教学过程。教学始终围绕语言形式展开，忽略语篇的内容和交际目的，不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围，培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机。所以，在写作学习的开始，老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵，激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机。
3.2 提供真实的丰富的语篇体裁内容
教师可以通过多种手段和渠道，选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容。丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受，有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和欲望。
3.3 体裁为中心的教学方法
医学英语写作教学一般分为两个课时进行，写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价。首先，第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学，突出词汇的医学特色和用法，并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇，分析其体裁特征和交际目标，并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素。然后，在第二课时时，提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析，共同找出不同语篇的体裁差别，在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征，了解相应的医学词汇以及语言特征，培养学生的体裁意识。在此基础上，让学生进行此一体裁的摹仿写作，让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建。在写作过程中，小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通，确定体裁内容，并最终进行写作成果的汇报展示。在成果评价中，老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距，帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案，帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难，并根据具体情况，就写作学习策略进行针对性的训练和培养，帮助培养学生的自主写作学习策略和能力。体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动，在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬。以体裁和内容为中心，学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上，语言和思维都得到了培养，英语语用能力得到了发展和提高。
3.4 写作成果的课堂汇报以及评价分析
体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围，也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会，各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少。各个小组可以以口头﹑PPT或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示，呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力，以及成果展现的技术形式和技巧。小组汇报结束之后，各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题，并进行老师点评和小组互评，对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论。最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评，对写作任务完成过程进行总结。在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中，学生之间和师生之间充分互动，不但激发学生学习热情和学习动机，更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展。
4 医学学术体裁写作能力的培养实践
本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练，尽管时间不长，但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显。
4.1 优势
学生的学习热情和学习动机明显增强。不但语言基本功得到了不断的巩固，习得了词汇﹑语法﹑语篇知识，而且通过写作过程的意义协商和体验知识的构建，学生学会密切语言知识规则的系统联系，并学会了如何使用这些语言规则系统，从而最终自主地进行有效的语言交际，相关医学专业的学生学术体裁写作能力有一定的进步和提高。这首先得益于医学英语学术体裁写作能力的课堂培养模式符合Stern（1992：360）提出的培养语言使用能力的4个条件。首先，教师提供给学生体裁语篇文章都是贴近临床实践且真实的内容，学生所进行的写作任务的内容主题也是贴近真实的医学实践，生动形象，吸引学生的注意力和好奇心；学生在分配任务后分工合作，人人参与到运用语言完成写作任务中去，单独或集体亲自进行互动协商，亲自体验知识构建，完成符合学术体裁主要特征的语言语篇输出任务，语言的运用能力就会不断得到提高。
在合作学习的氛围中，在分享和讨论学术体裁的重要特征中，在意义协商和完成语篇的构建中，个人与语篇、个人与任务、个人与作者、个人与内容、人人与读者、个人之间、个人与集体、个人与老师建立起了互动和协商，在思索、在分享中、在讨论中，学生不但完成了知识的程序化，知识的交际运用，培养了语言、文化、思维的能力，还体验到了集体合作的愉快，享受到了个人成就感、集体的荣誉感，学会了进行良好的集体交际合作的经验和技能，学会了如何向同伴﹑向老师求助，学会了如何进行积极的情感调节和良好的人际交往，在交流和观察中学生的人格和情感也得到了培养和塑造，有利于学生在以后学习中克服和发挥非智力因素对学习的影响，提高学习效率。
促进了语言基本功的巩固和培养。当学生的注意力从关注传统的语言形式转向语言的内容时，语言的产出就可能遭遇说不出、写不出或者写不好、说不好的尴尬，当意识到自己的语言能力与现实需求的差距时，就更能给予学生更高的学习动机，更迫切的学习愿望，也就更能成为实现学生语言能力质的飞跃的宝贵的机遇，就有可能让学生产生自主学习或向同伴向老师学习的动力和意愿。
思维能力得到了培养。在学习任务中，学生要进行思索﹑分享﹑讨论学术体裁的主要特征，体验写作的全过程并共同完成语篇的输出，完成语篇内容的思辩，建立起新旧知识的互动协商，借助于逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，进行思索﹑推理﹑评价，在认知的冲突中获取新的知识和信息，内化知识并转化新知识为程序性的知识，在提高语用能力中不断提高思维能力。
4.2 问题和不足
部分学生的语言水平与需要完成的学术体裁层面的任务还有一定的差距；同时，共同出现的问题是学生还不太适应新的学术体裁模式，医学英语词汇量储备不足，学术体裁的主要特征以及学术体裁的运用认知不足，存在知识的学习和应用的现实与任务的要求和学生的心理期待有一定程度的差距，甚至有时候存在力不从心的感觉；不能有效地利用各种语言手段实现完成语篇结构表达、观点的顺畅的构建和表达，与读者进行学术论点的互动不够流利，不能有力地说服读者，交际任务和目标完成不顺畅。
4.3 问题的解决途径
部分学生因为语言基本功的差距不可避免地产生学习需求的层次化和多样化，解决这个问题首先需要老师和学生正视现实，并且就该部分学生进行分级教学。老师可以单独选择时间给这些学生进行语言基本功的培训，在最短的时间内能够让学生适应学术体裁层面的教学需要；老师还可以借助于网络等在課外提供给学生进行自主的基本功训练的课程和资源，并且对他们的学习进行监控和适时的反馈，提供词汇、语言和语篇知识，以及写作策略﹑阅读策略、学习策略、交际策略、情感策略的指导和培训；同时合理地分配不同水平差距的学生在一个小组内，给予学生互相帮助、共同进步的合作氛围，互相激励﹑互相鞭策，让学生的在“学中做”、在“做中学”，在任务合作实现个人、集体在学习成果，情感动机和认知思维等方面的共同提高。
以阅读促学术体裁写作能力的培养。阅读和写作本就是密不可分的，语篇的输出其实就是语言输入的必然，是在语言输入中获得的陈述性知识和程序性知识向交际目标的转换，阅读输入能力的大小直接影响到语篇输出的质量。老师可以在课内外进行阅读与写作的互动任务教学。首先，老师让学生根据学术体裁写作主题进行适量的体裁语篇的阅读，学生进行自主的个性化阅读任务，也可以进行以小组﹑班级为单位的集体性的阅读任务性，在自主阅读中输入大量的语言信息，在功能性阅读和发展性阅读活动中，与文本﹑与作者﹑与内容进行不同层次的互动，在个体的思索﹑群体的分享和讨论中，亲自接触体裁语篇，走进真实的医学体裁语境，在学和用中获得学术体裁的主要特征的知识和经验，亲自“发现”语言使用规则，扩大医学英语词汇量，学习语言形式﹑意义和语用能力，培养体裁语篇阅读策略，增强阅读兴趣，不断培养发展医学英语目标语的认知模式，培养逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，愿意主动阅读，主动学习尝试，有利于学生的学术外语能力的全面提高。
5 结语
从医学英语写作的基本功层面的培养到医学英语学术体裁能力的培养，医学英语写作教学的专业性得到不断的提高，对医学生的语言﹑文化和思维能力要求更高。当以体裁为中心的写作课堂教学不但能够培养学术体裁写作能力，还因为医学生语篇构建的给医学学生提供了更合适的英语语言发展机会，那么医学生提高医学英语写作水平的动机和愿望就会更强，课堂内外给予不同层次的写作语言基本功自主学习资源，那么学生的写作基本功就能得到不断的提高，并最终系统提高学术外语的写作能力。如何有效地借助以体裁中心的教学课堂全面提高医学生的医学英语学术写作能力，还需要将来更多的理论探讨和实践尝试。
基金项目：校级教改项目《过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用与研究》（项目编号：jg2011b15）的研究成果之一
参考文献
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议论文写作范文第5篇
新闻作品形成自己的风格，是记者成熟的重要标志之一。有人曾这样说，某人的新闻作品，即使是捂上作者的名字，只要读一读文字，就可以知道是谁写的。进入21世纪，中国传媒改革更加深入，从自发走向自觉，从观念更新走向制度创新，从边缘突破走向了中心突破。新闻写作风格的改革创新也是其中的重要组成部分。
以中国当代的名记者而论，穆青的新闻作品因其浓郁的文学底蕴和散文色彩独树一帜。散文式新闻写作是新闻写作改革创新方法中的一种。新闻写作向散文学习，借鉴散文灵活的笔法，是使我国新闻写作风格走向个性化、风格化的一条路径。
穆青正是散文式新闻写作的主动实践者和积极倡导者。通过对其各个时期新闻作品的梳理、分析可知，穆青把这种写作风格自始至终贯彻下来并发扬光大，尽管在不同时期文风上展示出不同的特征：革命战争年代文风朴实无华，社会主义建设年代文风趋向沉厚，改革开放年代文风老练奔放。但正是这些不同的特征，说明穆青散文式新闻写作的风格是一个不断发展变化、不断趋于成熟的动态过程。在新闻传播手段日新月异、信息出现井喷现象和传媒竞争加剧的时代，在读者渴望新鲜阅读体验的时代，我们的新闻写作应该借鉴穆青新闻写作风格中的理论成果和实践经验，使新闻写作走向个性化、风格化。
穆青倡导散文式新闻写作，认为新闻写作不应该有过多的清规戒律。新闻写作在不违背事实真实的前提下，可以借鉴散文的一些表现形式，可以有灵活的结构、清新明快的描写，可以有主观的抒发和得当的议论。在新闻实践中穆青身体力行，以散文式的风格写下了许多值得后辈学习的新闻作品。随着时代的发展，尽管媒介形式多样
化，受众群体多元化，信息传递手段新颖化，但是，穆青散文式新闻写作风格依然有许多闪光点值得当下的新闻从业者学习和借鉴。
把握时代主题，弘扬主旋律
在我国，新闻事业作为党的喉舌，作为联系人民群众的纽带，在社会生活中发挥着重要作用。新闻从业者作为新闻事业的主体，离不开特定的生活时代。优秀的新闻从业者，总是站在时代的前列，追踪社会变革的新情况、新问题、新人物、新经验，成为时代的风向标。穆青的新闻实践就是这样的。他坚持正面新闻报道为主，把握时代主题，弘扬主旋律。受众可以在他不同时期的作品中，感受到时代脉搏的跳动，呼吸到时代的气息，倾听到时代的最强音。新闻报道只有依托时代的大背景，透视时代的本质，传达出时代的气息和旋律，才能有真正的大手笔。当今社会正处于大变革的时期，涌现出的新事物纷繁复杂，容易使人民群众产生困惑和疑虑，这就更需要新闻从业者把握时代的主题去写作，从而引导受众正确地认识和看待社会的变革和发展。
坚定不移地维护新闻的真实性
真实是新闻的生命，也是新闻的力量所在。坚持新闻真实，始终是党的新闻工作的基本原则，也是党的新闻工作的优良传统。穆青在新闻理论的论述中很少用“新闻真实”这个词组，但是深刻领会其新闻思想，认真研读其新闻作品，我们就会发现，穆青在新闻采访和写作过程中始终坚持不懈地追求新闻的真实性。综观穆青一生的新闻实践，不论是在硝烟弥漫的战争岁月，还是在热浪奔突的社会主义建设时期；不论是在“文化大革命”的艰难岁月里，还是在改革开放的澎湃大潮中，他始终能够做到实事求是，求真务实。穆青對新闻的不懈追求说明：真实是新闻的生命，是马克思主义新闻观的本质要求。因此，新闻媒体要站在大局的高度、站在新闻事业长远发展的高度来看待虚假新闻问题，要把维护新闻的真实性作为不可动摇的信念。
吸收群众语言的养料，增强可读性
新闻是受众认知世界、了解世界的重要通道。新闻内容是要靠语言来表达的，新闻传播者若想实现有效的传播，就要不断锤炼自己的语言，使广大受众愿意接受、乐于接受。在新闻写作中，要讲究词语的选择、句式的运用、修辞的变化、表达方式的变换，行文轻松自如，营造美的氛围，使笔下的新闻有一种装饰美，富有吸引力，增强可读性。穆青充分吸收群众语言中的养料来增强新闻的可读性，这些语言有着顽强的生命力，明白晓畅，通俗易懂，清晰悦耳，给人一种美的享受。随着社会变化节奏的加快，生活领域日益宽广，受众文化水平不断提高，人们对新闻的期望值也越来越高。穆青散文式新闻写作风格的特点提示我们：深入到人民群众中去，吸收群众语言丰富的养料，增强可读性，满足受众的阅读需求，从而提高传播效果。在新闻改革不断向前的进程中，散文式的新闻写作风格将在实践中进一步发展和完善，成为新闻写作领域里一朵芳香四溢的鲜花。
培养深厚的理论修养
穆青作为无产阶级新闻事业中的一员，从事新闻工作长达60多年并长期担任领导职务。经历过抗日战争、解放战争、社会主义建设和改革开放年代，他贡献突出、经验丰富、影响广泛，这是与其深厚的理论修养分不开的。
综观穆青一生的新闻活动，他始终自觉坚持新闻工作的党性原则，时刻牢记新闻记者的崇高使命，牢牢把握新闻舆论的正确导向，在社会变革的每一个十字路口都有突出的新闻作品展示他的理论修养。
抗日战争时期的《雁翎队》、解放战争时期的《空中飞来的哀音》、社会主义建设时期的《县委书记的榜样——焦裕禄》、改革开放时期的《风帆起长江》等，穆青的这些新闻力作紧扣时代的主题，为推动社会发展作出了卓越贡献，也成为穆青深厚新闻理论的注脚。
参考文献：
①刘淮：《穆青和他的报告文学》，河南人民出版社，1985年8月版
②穆青：《穆青论新闻》，新华出版社，2003年12月版
③张严平：《穆青传汇》，新华出版社，2005年6月版
④刘海贵：《中国现当代新闻业务史导论》，复旦大学出版社，2002年2月版
（作者单位：河南电力报社）
议论文写作范文第6篇
摘 要：初中教育作为我国教育体系的重要组成部分对学生产生巨大影响，其中，初中语文写作的教育教学对培养学生文学素养、培养学生作文能力具有重要作用。本文分析了提高语文写作教学质量对初中教育的重要意义，并对其教学开展中面临的主要难点问题进行了剖析，据此提出因材施教、丰富教学内容等重要策略。
关键词：初中教学;语文作文;教学质量
引言：近年来，我国教育领域改革创新发展迅速，初中语文教育一直是家长及师生所关心的重要教学科目，初中语文写作能力的培养对初中生的学习与成长具有深远影响;初中生语文写作的教育内容及教学方法对学生文字理解能力、作文表达能力、语文阅读能力的培养有很大影响。
一、初中教学中提高语文写作教学质量的重要意义
初中语文写作在实际语文科目测试中有较大分数占比，提高初中语文写作教学质量有助于加强学生语文综合能力教育，培养学生文字敏感度[1]。初中语文写作是初中语文的重要教学构成，严重影响着学生语文理解能力、写作能力的教育和培养，语文写作在学生的阅读理解能力上也具有一定的培养和教育意义，通过对学生审题、命题等相关写作能力的教育，培养学生对文字的理解和学习能力，能够全面提升学生的理解能力，进而促进学生全面发展，有助于提高学生的总体学习成绩。
二、初中语文写作教学质量提高的难点及问题
目前，部分学校对语文科目教学内容不够重视，教学方法有待改进，导致初中语文写作教学质量有待提高。比如：部分教师在语文写作教学方法上过于照本宣科、初中语文写作教育课程内容在实际语文课堂教学中占比较少、写作素材较少且内容枯燥等问题，致使初中生对语文写作课程内容不感兴趣，没有学习动力甚至产生抵触心理。初中语文写作的教育教学水平也对初中语文写作课程教育活动的具体开展造成严重影响，降低了初中语文写作课堂教学效果，相关教师团队的素质、能力都会对学生的学习和培养产生巨大影响[2]。此外，部分初中学校的语文作文课堂教学环境恶劣，学生课堂纪律令人担忧，相关教学管理体制在初中生的教育与培养中发挥着潜移默化的影响作用。
三、提高初中语文写作教学质量的有效策略
（一）因材施教，选择合适的语文写作教学方法
初中语文写作的教育与学习需要长期的能力培养与知识积累，因此，选择合适的教学方法对提高语文写作教学质量至关重要。教师应针对不同班级乃至不同学生的实际文字理解能力和实际写作能力因材施教，制定合适的语文写作教学方法。语文写作教学方法对激发学生写作兴趣、树立学生正确的学习态度、培养学生写作技巧具有重要作用。比如：教师可以通过对学生进行分组，开展具有针对性的教学活动，根据班级学生的写作能力综合划分语文写作学习小组，对学生开展针对性写作教学，积极引导学生进行充分思考，对于写作能力较差的小组应给予进一步指导。根据不同写作内容，教师在实际语文写作课程的教学开展中，应灵活结合写作内容引入优秀范文，通过趣味性、丰富性的范文讲解引导学生对相关内容深入思考，为学生语文写作提供一定的思路，结合丰富的写作素材，引导学生挖掘题目内容并寻找写作方向。比如：在命题和半命题写作相关课程的具体教学中，教师要结合题目的不同特点和对学生写作要求的差异充分分析教学重点，在课程设计和教学方式选择上加以区别，引导学生在进行不同写作类型的学习中变换写作构思，补充学生写作技巧，加强学生的语文学习能力，培養学生的语文写作水平。
（二）丰富语文写作课堂课程教学内容
初中语文写作课程教学内容相对较为丰富，对学生的逻辑思维能力有较高要求，相对学习难度较大。初中语文写作课堂的教学内容对学生实际写作水平有直接影响，教师应结合课本内容充分丰富有关写作素材，为学生的题目构思和写作方向加以引导，通过大量写作素材辅助学生对题目进行深层剖析，培养学生的理解能力和思考能力。比如：在“故乡”主题写作教学课程中，教师可以引入丰富的与“故乡”有关的写作素材，如相关的文章资料、相关图片信息等，引发学生对题目的深入思考，为学生拟题进行方向指引，激发学生的创作热情。如鼓励学生对日常生活经历的表达，培养学生对生活素材的积累运用能力，教育学生关注生活细节，灵活在语文写作中引用生活事迹，充实写作内容提升写作能力[3]。通过与学生充分互动来引导学生学习语文写作，提高学生写作能力。教师应在教学中多引入名言名句和好词好句，丰富学生的写作素材。比如：在日常教学内容中加入美文赏析、名句学习等相关教学内容，通过在日常教学中加强学生的素材积累，为学生提供更丰富的写作内容，另一方面也减少了学生的学习压力。
（三）打造良好的语文写作教学环境
良好的语文写作教学环境是学生能够认真学习的最基本保障，打造良好教学环境实质就是为学生创造舒适的学习空间，初中语文写作教学环境的营造需要学校与班级的共同努力。学校要重视教学场所及设施的建设，注重师生的教育、学习要求，为师生提供环境良好的教学条件。比如：利用假期展开教学楼修缮工作、教室教学设施建设，改善学校的学习环境，为学校教学活动的开展提供充足保障。充分渗透初中语文写作教育教学理念，引导学生积极参与语文写作课堂互动，活跃教学活动开展氛围，引导学生自主学习，引发学生的全方面思考，培养学生养成良好的语文写作习惯，为学生打造积极向上的人文环境。初中语文写作课程对学生的逻辑思考有较高要求，因此，学生的语文写作环境至关重要，教师在实际教学活动的开展中一定要注重教学课堂的纪律维持，减少外界环境对学生写作的影响。为学生营造安静、舒适的写作环境，便于学生集中注意力，有助于提升学生的写作能力，锻炼学生的思考能力和表达能力。此外，初中语文写作对学生的写作能力较小学阶段提出了新的要求，教师应在教育教学中逐渐对学生的写作内容提出要求，适当施加学习压力，督促学生完成作文题目的构思与写作。
（四）提升语文写作教师团队整体质量
初中语文写作教学活动开展中，教师团队的质量至关重要，学校在初中语文教师的引进工作中要明确教师的语文专业要求和教学资格条件，在教资源头上确保初中语文教育的教师质量，减少在教学中出现的教学错误，降低教资条件对学生学习的不良影响，进一步保证初中语文写作教学质量的提高;教师还要具备优秀的语文专业教学能力、具备高标准教师职业道德，保证在学生的日常语文写作教学中能有效开展相关教学活动，保障学生语文课堂质量及课堂安全。中学在教师引进制度中应增加相应的考核机制，如对语文专业应聘教师提出课堂教学实习考核要求，为其提供充足教材内容、规定备课时间，通过到班级开展实际课程试讲，对教师的资格和专业条件进行考核，考察其语文课程专业知识和课堂教学管理能力，并对其综合能力进行系统合理的评估。初中语文写作教学在教育教材上也有额外要求，基于初中语文写作具有长期知识储备和丰富素材需求的重要特征，教师应重视学生写作教材选择，丰富学生学习内容，加强学生的写作培养，避免学生在写作过程中缺少写作思路。
（五）完善初中语文写作课堂管理体制
学校课堂管理体制对语文课堂教学造成严重影响，因此，学校应重视课堂管理，并制定合理的教学管理制度及相应管理体系，明确教师及相关工作人员的校园行为规范，全面落实初中生行为规范相关管理内容，保障学生的学习安全和学习质量，端正教师教学态度。在相关的教学内容上，学校也应针对各个年级制定不同科目的统一教学任务，规定教师完成相关科目课程内容的教学与检测，通過实际的测评与考核，反馈实际课堂教学效果，监督课程教学进度，提高课程的教学质量，充分利用在校时间完成学生的教育任务，减轻学生课后学习压力。
结论：综上所述，目前我国初中语文写作教学实际教学活动开展中存在较多不足，相关部门应引起重视。初中应加强语文写作教学方法创新，营造良好教学环境，完善相关教学制度，加强语文的写作教学指导，进而提升语文教学质量，促进我国教育的全面发展。
参考文献：
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简介：魏爱玲（1970年）女，宁夏回族自治区中卫市人，汉族，现职称：中教一级，本科，研究方向：初中语文教育课堂教学。