职校教师具体工作计划范文第1篇
1 身体语言的概述及研究现状
所谓身体语言是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体态势。它是一种常见的教学现象，从近些年来的文章中可以看到，一些教育发达的国家如美国、日本、俄罗斯等已经处在有意识的应用阶段，而我国随着素质教育的推进，对教学的研究正在深入，在外语等学科的教改中逐步使之系统化和理论化。但具体到体育教学中，上升到理性认识，并有意识用身体语言行为去指导学生学习还不多见，就体育教学自身的特点来讲，很有必要对体育教师教学法进行深入研究。
2 研究身体语言教学的必要性
体育教学法以其自身的特点，广泛运用身体语言教学法。首先，体育教学内容本身的要求。体育教学过程有别于其它学科的理论课，掌握知识大多数是靠身体来完成。虽然语言教学起重要作用，但还存在着大量的非语言行为，在教学法的使用上必不可少的运用示范，手势、保护和帮助等手段。还有有些技术动作很难用语言来表达清楚，而用身体语言行为教学学生更容易理解和掌握教学内容，而有些动作无需语言讲解一看便会。其次，在体育教学中，课堂上学生活动自由度大，教学空间范围广，单纯用语言进行组织教学，传授课课堂知识、动作技能大大增加教师的劳动强度，事倍功半，教师起不到应有的作用。因此，掌握和合理地运用非语言教学法，能减轻教师的工作强度，提高教学效率，因而也就提高课堂教学质量。再次，在大力倡导素质教育的今天，对教学法应该有重新的认识，注入式教学法再也不能满足培养新世纪人才的需要。启发、引导学生掌握新知识，新技能，才是我们教育工作者的总的原则。体育教学法中由于学生的不定位运动，加上身体语言教学法具体有模棱两可的不确定性，使得身体语言教学法更能启发学生思维。例如：教师的某种暗示，某种手势，或助力大立等具有模糊、概念不清的含义，学生必需开动脑筋认真思考理解教师的原意。
3 体育教学中身体语言的分类
3.1 通用性身体语言
身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。这种身体语言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”;用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示胜利;摊开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出垂直向上顶掌心，表示“暂停”等。我们把这些日常生活中各学科教学中约定成俗的身体语言统称为通用性身体语言。
3.2 专用性身体语言
在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的全身各个部位的姿势，姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性身体语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用是提供给学生学习模仿的基本语言。在体育教学中，口头语言有时仅起提示说明的作用，而主要靠教师通过运用身体语言来表述、模仿、表现、展示、示范和感受。例如：有时为了更好的完成教学法任务，田径等教学还常用一些标志物，通过人体的视觉器官传递着教师的教学内容。
4 体育教学中的身体语言的特点
4.1 有意指向性
青少年学生是朝气蓬勃、活泼好动的群体，具有敏感的心理感应。在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息，这种信息在体育教学中发挥其它学科所不具备的独特而巨大的作用。体育教学实施的过程就是一种有目的，有计划，有准备的教育活动。体育教师为完成教学计划，实施教学目标根据教学大纲的要求设计课时计划，在课堂上用完美准确的身体动作来引导学生学习。体育教师的这种有意性不但是一种职业修养，而且是基本素质和基本能力。
4.2 身体语言教学法具有依附性
在体育教学过程中，没有一种教学法贯彻始终，尽管身体语言教学法可以直接表达教师的主观意图，但教学中语言法还是占据主导地位。语言法和身体语言教学法在教学中相互依存、相互配合，只有身体语言教学法依附于语言法的支持，做到边讲解边示范，或边讲解边保护帮助等，才能使教师的一切信息更好的传递给学生。帮助学生完成教学任务，只有这样身体语言教学法才能发挥更大的作用。
4.3 后天学习性
诸如喜、怒、哀、乐、惧等身体语言是人类共有的，具有全人类的共通性，是先天的，“无师白通”的。而对于体育教学中所特有的技术动作则是后天学习的结果。体育教师通过栩栩如生的动作对学生的视觉、听觉、知觉等感觉器官进行刺激，在学生的大脑中形成鲜明的技术动作表象，通过模仿不断强化这种表象，在大脑中留下深刻的印迹，在不断的身体练习中修正和强化，最后达到动力定型成为动运技能。
5 身体语言在体育教学中的作用
5.1 有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知和理解
在教学中的某种特定条件下，教师仅靠语言和示范等到手段输出信息，而不借助一定的身体语言行为，就有可能表达不清动作技术的结构不利于学生感知和理解。
5.2 有利于维持课堂纪律，保护学生自尊心
用身体语言行为来维持课堂纪律，某些时候比语言行为效果好得多。例如，教师讲解或学生做练习时，发现一位学生精力分散，东张西望、搞小动作，此时，教师如果之呼其名：“XX，认真做练习!”本来在职校，我们的学生自卑感强，该生迫于压力可能表面服从，但由于在众目睽睽之下受到批评，自尊心受到损伤而容易产生抵触情绪，这种感情障碍可能造成该生拒绝接受老师的教育，同时还会影响整个课堂纪律。如果此时教师采用身体语言行为，慢慢走到该生跟前轻轻拍拍他的肩膀，当师生视线接触后，老师向他努努嘴、皱皱眉或摇摇头以示提醒。这样做既能使学生引起注意，改正错误，又保护了其自尊心，同时使教学井然有序，其效果当然要比前者好得多。
6.3 有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心
有的教学内容如跳山羊、跳箱、跳高等，对一些学生来讲是有一定困难，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的目光捕捉学生的视线，用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的目光中受到感染和鼓励，从而减轻心理压力，产生“老师相信我，我能跳过去”的自信心理。
6.4 有利于沟通思想，促进情感信息的交流
体育教师对学生存在着易感染性，教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼会带来很大影响。特别是在教学中，通过教师的一颦一笑、一举一动身体语言行为所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受。它能沟通师生思想，加强情感交流，使每个学生都深刻地感到老师对自己地鞭策自觉接受老师的教诲。
7 体育教学中应注意的事项
7.1 充分利用身体语言教学法
身体语言教学法应用于体育教学中自始至终，作为一名体育教师，应该在语言法的基础上提高身体语言教学法的应用范围。并且应把握准身体语言教学法出现的时机。使身体语言教学法不失时机的配合语言完成教学任务，提高教学质量。
7.2 注意身体语言教学法的双向性
由于教学是双向的活动，由师生双边共同参与完成，教师不但要求学生上课注意听讲，注意教师的身体语言教学法等，教师本身还要密切注意学生的一言一行，一举一动等身体语言行为。这些身体语言行为向教师传达教师教学的基本情况、信息。
7.3 加强常用的身体语言教学法的教学
体育课的教学法常规不同于其它学科，很多教学常规都是要运用身体语言来实现。例如：集合站队时，老师做出按照高矮顺序站队的手势;当一个学生做出较好的动作时，教师带头鼓掌鼓励;在教学比赛中，教师通常用一些简单的手势作为比赛规则。例如：在篮球比赛中，两前臂交叉于体前表示换人的手势等等;体操教学中的帮助手法等。这些手势常常是通用的，用身体语言来组织教学，可以减少不必要的语言重复，节约教学时间，活跃课堂气氛，维护教学常规，保护教学顺利进行。
8 结语与建议
8.1 结语
在职教体育中，我们的学生具有很强的自尊心、很敏锐的自卑感，这就需要我们多关心、爱护他们，用我们友善的微笑、温暖的语言去感化他们，所以，体育教师的身体语言在体育教学中具有非常重要的作用。体育教师的身体语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度。这样体育教师在教学中才有号召力，才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课堂教学，才能达到最佳的教学效果。
8.2 建议
在体育教学中，应特别注意身体语言教学法运用的时机、双向性及能力培养。科学运用身体语言教学法能加速教学进程，促进教学法改革，弹拨出教书育人的新乐章。
摘要：中等职业学校体育是我国教育和体育的重要组成部份,在国家的教育、体育以及社会主义建设事业中,具有重要的地位和作用。体育教师便成为了传授体育技术技能的主要传播者,他与学生的接触是实实在在的,一些保护动作、眼神、手势等是体育教师所特有的。体育教师的每一个表情、动作都直接影响着学生,那么体育场教师应如何发挥自己的特点和主导作用来传授体育知识,从而让职业学校的学生更好的掌握体育基本技能,所以写下这篇“职校体育教师身体语言艺术”的文章,望能有所借鉴。
关键词：职校,体育教学,体育教师,特点,作用
参考文献
[1] 王念辉.体育教师的体态语言[J].体育科研,2001,22(4).
[2] 左成,林跃,兰润生.探析体育院校术科教学非语言教学法[J].北京体育大学学报,2001(3):34.
职校教师具体工作计划范文第2篇
1.1 职校教师对师生关系的认识与学生个性发展
在教学中, 强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动, 仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作, 是一种知识传授与发展智能基础上的关系。
首先, 在知识传授关系中师生应平等、民主, 师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居, 更不应该以专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。
其次, 在智能发展上, 学生应自主和独立, 学生要成为学习的主体, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生的独立发展, 不必强求全体学生一致, 使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。教师应当做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。
1.2 职校教师对教学目的的认识与学生个性发展
教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而, 受传统教学思想的影响, 教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的, 以分数论英雄, 教学中考什么就教什么, 考什么就学什么, 不考就不教, 不考就不学, 许多学生不得不尽力压制自己的个性, 没有自己的兴趣、爱好, 学生“变成了考试的奴隶”, 失去了学习的动力, 以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。而学生试卷上分数的高低, 与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者, 是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展即是自我实现、自我创造。
1.3 职校教师对教学方法的认识与学生个性发展
职校老师, 首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识。教学中, 教师要做到“授之以渔”, 并要求学生“时而实习之”。应教授学生掌握正确的学习方法, 并在实际学习中予以操作。教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性。
2 当前职校学生个性发展中存在的问题
首先, 职业学校的学生大部分来自单亲或离异家庭, 从小缺少家庭的温暖和家长的教育与约束。家庭教育的缺乏导致了他们没有安全感, 少有爱心。没有自控力等一系列心理因素的产生, 由此也引发学习上的懒惰、落后、自卑等异常结果。
其次, 在一些职校学生的眼里, 个性仅仅被当作或是服饰上的怪异, 或是行为中的张狂, 或是价值观上对传统的一味反叛, 或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆, 以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”, 抹杀了个性的内在稳定性。
3 职校教师促进学生个性发展的策略
在现代社会人才的定义是不一样的。每个人的成材之路并不一定都是学好知识, 考上大学。尤其是职业学校的学生中很多基础差, 底子薄, 并不一定能实现3～5年内让每名学生的成绩都有大幅度提高的目标。所以我认为职校教师应转变教学观念, 在教学中向学生灌输健康个体思想、及健康人格培养的理念是很有必要的。这一思想要在教学中的点点滴滴中渗透, 从而激发起学生的自信心, 促进学生健康的个性。
3.1 应多角度评价学生
谬·詹姆斯说:“每个人都具有生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。”正因为这样, 每个学生都有可能具有一技之长。因此我们评价学生时不能仅从学习成绩方面着眼。要注意多角度评价学生, 如学生的兴趣特长、组织能力、表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。这样进行多角度评价学生, 能够使学生正确看待自己的优点和缺点, 发扬自己的优点, 改正自己的不足, 增强学生的自信心, 有利于学生的个性发展。
3.2 教师要及时发现学生的亮点和特长, 给学生赞赏和鼓励, 不要吝惜自己的语言
多表扬、多激励, 就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、多辱骂, 就会使学生自暴自弃, 最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考, 多和学生沟通, 使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上导航员。魏书生也说:“培养学生自信心要从扬长开始”。所以教师应努力去挖掘他们的特长、潜能, 热情地因势利导, 并及时地加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它, 并把这种信息及时地传递给学生, 让他意识到在某些方面, 他并不比别人差, 甚至比他们强百倍。只要学生有了这种意识, 他就会不断克服自卑心理, 并逐步走向成功。
3.3 增强教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神
在现实的职业学校教育中, 可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分;选修课课程设置灵活多样, 内容更新周期较短, 有利于因材施教, 改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。此外, 营造良好的教育环境, 也十分重要。在教学活动中, 教师一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。
总之, 职业学校是具有职业技术人才成长的摇篮。学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观、提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。
摘要：职业学校有其特殊群体和环境, 在教育教学过程中, 面对的学生素质各异、心态各异, 给职业教育教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展, 完善学生人格。
关键词：职校教师,教学观念,学生个性
参考文献
[1] 范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社, 1996.
[2] 李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .
[3] 王公安, 袁桂萍.论21世纪职校教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .