职校学生英语阅读教学论文范文第1篇
摘 要：职校英语教学改革比一般院校的教学改革有更大的特殊性和更高的难度，因而需要更加重视宏观层面的问题——哲学问题。在一切教学过程中，学生都是主体，但是职校英语教学改革的主体应该是教师而不是学生，因为职校学生的知识和能力还没有达到能够自觉地意识到“为什么改”和“如何改”的程度。职校英语教学改革当然要由政府领导，但是主导却是社会，社会需求是职校英语教学改革的出发点和归宿。职校英语教学改革之本是教材而不是大纲，因为教材比大纲有更多优点。职校英语教学考核形式的改革，应当适当增加面试或口试，它们是增强学生职业英语应用能力，减少学用脱节和学生舞弊行为的重要途径。
关键词：职校；英语教学改革；哲学问题；考核形式
作者简介：孔琳琳（1971-），女，江西鄱阳人，上饶师范学院外国语学院副教授，研究方向为西方语言哲学、应用语言学；李旋（1988-），女，江西上饶人，上饶师范学院外国语学院讲师，研究方向为应用语言学。
基金项目：江西省教育科学十三五规划课题“频次效应在大学英语口语教学中的个体差异性研究”（编号：17YB206），主持人：李旋。
有诸多专家学者对英语教学改革的各个层面发表了极其精辟的见解，它们对于推动各级各类院校进行改革有重要意义，是多年来英语教育界进行改革的经验总结和宝贵财富。但是我们发现，对英语教学改革涉及的宏观理论问题关注不够，关于英语教学改革的哲学问题则更少有人问津。而哲学作为世界观和方法论的学问，并不是世外之学，它深深扎根于社会并为社会服务，英语教学改革所涉及的很多宏观问题都是具有哲学意义的，它们需要正确的哲学思想的指导。例如，有的专家学者提出的对英语教学改革进行“本体论研究”[1]就是一种哲学尝试。
对于职校而言，英语教学改革的宏观层面的问题可能更为严重[2]。因为职校的英语教学不太可能涉及考研英语的问题而更需强调实用性；社会对职校学生的英语需求也使英语教学改革的主导问题更为突出；职校的英语教材有很强的现实针对性因而是教学之本；职校的英语教学需要更多地教会学生面试和口试的能力，即使现在还未要求的口试也应该未雨绸缪，从而为其将来走上工作岗位打下更为扎实的基础。为此，笔者愿意对我国职校英语教学改革的一些哲学问题发表自己的意见，希望得到国内职校英语教育界的关注。
这些哲学问题主要有：职校英语教学改革的主体是谁？职校英语教学改革应该以什么作为主导？职校英语教学改革究竟应该以什么为本？职校英语教学考核形式与内容的关系有什么特点？应该如何改革？
一、关于职校英语教学改革的主体：学生还是教师？
经过长时间的讨论，关于教学主体的争论已经尘埃落定：在一切教学过程中，学生都是主体，教师在教学中不能代替学生的主体作用。学生既然是一切教学活动的主体，在一切英语教学中，也必须承认学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性；那么在英语教学改革、特别是职校的英语教学改革中是否学生也是主体呢？我们认为不能这么说，职校英语教学改革的主体应该是教师。
英语教学和英语教学改革是有区别的，这是两个不同的概念。虽然英语教学和英语教学改革都是人的活动，但是二者活动的性质不同。“英语教学”包括“教”与“学”两部分，而教师的“教”必须以学生的“学”为基础，以“学”为目的。因此，在英语教学中，学生是学习的主体，教师的“教”必须以调动学生的主体性积极性为前提，才有可能取得较好的效果。“英语教学改革”的中心词则是“改革”，在“英语教学改革”这样一種活动中，不再是纯粹的教师的“教”与学生的“学”的关系，而是要对“教”与“学”这样一个“统一体”进行“改革”。在这一过程中，学生不可能是自觉的，因为学生的知识和能力还没有达到能够自觉地意识到“为什么改”和“如何改”的程度；教师则应该是自觉的，因为教师必须对“为什么改”、“如何改”等问题有一个大致的考虑。如果连教师都没有意识到“应该”如何“改”，朝哪个方向“改”，那么学生就根本不可能知道在学习中如何“改”，积极性和主动性也就无从调动起来。这是从理论上说明英语教学改革必须以教师为主体的理由。
从实践上说，英语教学改革之所以不能以学生为主体，还在于“改革”本身比“学习”的难度大，如果强调以学生为主体，势必使教学改革政出多门，呈现学生和教师都无所适从的乱象。学生的基础（包括外语基础和学好外语的中文基础）是千差万别的，学生的爱好、兴趣和价值观也是五花八门。如果英语教学改革也强调以学生为主体，那就难免出现与教学改革初衷背道而驰的消极后果。一般地说，学生会对凡是自己认为不满的教学改革方案进行抵制，极端的甚至会导致取消英语教学，因为有相当一部分学生对学习英语缺乏兴趣。职校学生在这方面比一般院校还更严重。这显然不利于学生的全面发展和健康成长，不利于职校学生在未来的择业竞争中增强竞争力。
认识到英语教学改革的主体是教师，对于各级教育管理部门更好地组织、实施英语教学改革有重要的现实意义。首先，突出教师的主体地位，充分调动教师参与教学改革的积极性，才能使教学改革既生动活泼，又卓有成效；其次，依靠教师进行改革，才能集思广益，越改越符合教学要求，因为教师长期工作在教学第一线，熟悉教学的每一个环节，只有教师才最清楚为什么要改和如何改；再次，明确教师是改革的主体，才能使教师放下包袱，大胆创新，防止因为害怕被学生批评而缩手缩脚，跟着感觉走，依着惯性随大流；最后，认识到教师是教学改革的主体，可以摆脱很多无谓的干扰，使教师能集中精力搞好教学工作。
二、职校英语教学改革的主导：政府还是社会？
我国改革开放30余年所走过的道路表明：任何一项规模宏大的改革，都必须有政府的领导，经济体制改革是这样，政治体制改革也是这样，教育改革同样不能例外。在我国，英语教育改革并非单纯是教育界的事情，它牵涉面广，人员众多，程序复杂，影响巨大，甚至在一定程度上关乎国家主权和文化政策，因此，英语教学改革稍有不慎，有可能引发严重的问题。在这样一种情况下，强调政府的领导地位、领导作用，由政府出面做好改革的组织、实施工作，是完全必要的。我国的英语教学改革所走的正是这样一条道路。
联系到经济体制改革，我们认为，要实现英语教学改革的真正意义的成功，应该正确认识政府与市场的不同作用。政府的领导和组织是英语教学改革的必要条件，但是只有社会需求才是改革的真正动力，我国的英语教学改革只有以社会需求为出发点和归宿，立足于中国人才市场的现实，围绕社会需求进行改革，才能克服各种弊端，取得实效。对于职校英语教学改革尤其如此。长期以来，中国的英语教育存在着“全民必修”、“过度教育”、“费时较多、收效较低”等问题，这些问题的出现，有不少是政府“过度干预”的结果。英语的“全民必修”制度，并没有彻底改变中国高端英语人才紧缺的现状，相反却用英语这把“手术刀”强行剪裁许多国家的英才，造成了某些不利的后果[3]。因此，把社会需求作为英语教学改革的主导，应该成为全社会的共识。
职校英语教学改革以社会需求为出发点，大有用武之地，包括多方面的内容。首先要按照社会需求确定教学科目和专业，大力增加社会急需的商务、旅游、科技英语科目和专业，坚决减少或取消社会需求量少、不太符合当前国家政策的科目和专业；其次要根据社会需求选择教学内容，组织人员编写教材，使教材能充分反映社会现实，增加自爱、友爱、慈善、环保、自强、自立、理财、和谐、救灾和自救等方面内容，删除那些鼓吹阶级斗争、宣扬战争、宣扬恐怖和暴力、宣扬人间对立和歧视的内容，让学生在学习这些教材时初步了解社会、熟悉社会，增强适应将来走上社会的能力；三是在招生、就业等方面按照社会需求作出适当调整，对于社会需求量大、英语人才又相对短缺的专业应该适当扩大招生数量，反之则减少数量，避免将来更多的学生学非所用和用非所学；最后要大胆改革传统的教学形式，增加那些对培养学生语言能力、交际能力有重大作用的“自主合作学习”、“输出教学”、“游戏教学”等方法，对于传统的背诵、默写等行之有效的方法加以改进，让其发挥更好的作用。
三、职校英语教学改革之本：大纲还是教材？
有两种说法，一种意见认为，英语教学改革应该以“教学大纲”为本，因为教学大纲是教育行政主管部门抽调国内著名专家学者制定的教学规范，只有以大纲为本，才能使改革有章可循，有例可依，否则各行其是，改革是无法进行的。另一种意见认为，英语教学改革应该以教材为本，原因是教学大纲只是教材编写和教师教学的“纲要”，抽象性和原则性是其主要特点，它只规定了英语教学的基本要求、教学目的和主要内容，因而英语教学改革是不可能以大纲为本的，只能以教材为本。
笔者认为，英语教学改革和其他课程的改革一样，应该以教材为本，原因不但在于如前所述大纲的抽象性和概括性，而且在于教材自身的许多优点。首先，教材是根据教学大纲编写的，因此教材是教学大纲内容的全面展开。一本好的教材，体现了教学大纲的规范要求和基本精神。其次，教材在统一的教学大纲规范下，具有教学活动所需要的多样性和丰富性，好的教材就是为教学人员准备一些最基本的教学材料，在这方面，职校的英语教材已经有比较成功的范例。第三，教材并非教学大纲的翻版，它应该对大纲有所超越。教材编写者可以在大纲的要求下，充分发挥自己的聪明才智，体现教材编写人员的积极性和创造性。教学大纲只是规范了一些非常有限的内容，如果只就这些内容进行教学，则教师无法教，学生也无法学；而教材则不同，好的教材是选、编、写、评四者的有机统一。最后，教材可以根据学生的专业、基础等方面的不同区别对待，编写不同专业不同层次类型的教材。例如对于国际投资、国际商务、国际金融等这些不同的专业就可以编写不同的教材，对于研究型大学、教学型大学、职业技术教育院校的英语教学也可以作出区分[4]。以上这些优点都是教学大纲不能比拟的。为此，国家教育主管部门应该根据教学大纲的要求，有计划有步驟地组织专家学者编写各种英语课程的教材，并且把其母语国家的优秀教材加以有选择地介绍引进。这方面在过去几十年已经卓有成效，今后需要进一步加强。
问题在于：既然教材是相对稳定的教学改革之“本”，在编写教材时又需要与时俱进，不断创新，把社会生活中出现的新东西充实到教材中去。如何把握二者的“度”呢？结论是：既然是改革，那么“变”就是常态，是绝对的；“不变”是特例，因而是相对的。就绝对的意义上说，教学大纲也不是完全不变的，当社会生活实践发生极大变化的时候，教学大纲也必须作出相应调整；从相对意义上说，在教学大纲相对稳定的基础上编写的教材的变化应该仍然能够保持“变”中之“不变”。因此，变动中的教材就仍然能够担当教学改革之本的角色。只要这个“度”把握得好，职校英语的教材是完全可以胜任教学之本的角色的。
四、职校英语教学考核形式的改革：口试与笔试？
英语教学改革30多年，从考核形式上说，最大的改革就是客观性试题比例大幅度提高，而主观性试题比例显著减少（近几年来这一状况有所改变，但并未从根本上改观）。一张试卷，学生所需要做的大部分工作就是简单地判断对和错。这样做的好处是评卷相对客观快捷，学生相对轻松；缺点是随机性增大，不但不能很好地检测学生多方面的能力（如单词和句子的拼写、书写、准确记忆能力，音调、音准等发音能力），而且使学生能够舞弊的机会大大增多。笔者曾经注意到有的学生，平时成绩很差，从来没有及格过，但是在等级考试或比较重要的期末考试时可以考出良好甚至优秀的成绩。这显然是不正常的。
考核是检测学生学习效果的必要手段，新时期往往把考试成绩与奖学金和其他荣誉挂钩，更是使考试成为学生高度重视的评价标尺。考试的公正与否，直接决定着考生的多种利益。不适当的考核形式既不能达到检测学生学习效果的作用，还容易使学生滋生不良的道德习惯，实在是在必须尽快改革之列。也有一些学者早就指出过其弊端[5]。
形式和内容是一对哲学范畴。在形式与内容的关系中，是内容决定形式，形式是为内容服务的，有什么内容，就需要有与之相应的形式，英语教学教的是“外语”即第二种语言，而语言的根本意义在于使用。语言使用当然包括口头语言和书面语言，但是在社会生活中，占统治地位的是口头语言，能否正确地使用口语，是衡量一个人学习语言是否成功的最重要标准。所以，如果要检测学生学习英语的成绩，最重要的不应该是笔试而应该是口试。如果一定要分出一个主次，划定一个比例，那么英语学习考核中的口试分量应该不少于50%，因为语言的作用主要是说和听而不是写的。中文英语都是如此。
可能有人会怀疑：我们从儿童到青年再到成人学语文，基本都是只有笔试而没有口试，不照样可以考核出比较好的成绩吗？为什么学习英语就一定要强调口试呢？这里我们就要注意学习母语和学习英语的区别了。在学习母语的过程中，我们自始至终都是在既定的语言环境中生活，不但是学习，就是平时的一切活动都离不开使用口语，因此学习的主要内容是书面语，口语并不需要单独考核。学习英语就不同了，英语是与母语很不相同甚至完全不同的另外一种语言，在日常生活和学习中，并没有与生俱来的语言环境，因此口语完全是通过自觉努力“学”到的，它和母语的习得机制不可同日而语。因此，只有在英语教学的考核中加大口试分量，才能真正检测出学生学习的准确效果。除此之外，增加口试还可以提高学生重视口语的意识，增强学生英语应用能力，减少舞弊的可能，培养良好的道德习惯，实在是一举数得的好事，值得尽快推行。对于职校的英语教学来说，增加口试的权重还有助于减少学用脱节问题的产生，抑制学生的舞弊行为，提高学生职业英语应用能力，增强未来的择业竞争力。有人认为现在教学大纲或教材都没有要求外语口试，职校英语教學改革增强口试是多此一举、自讨苦吃，这实在是一种误解。所谓“教学改革”，就是要把不好的教学内容和形式改掉，现在证明过分重视客观性试题的笔试已经不适应教学的需要，为什么不能进行改革呢？学术论文也就是要研究如何改变不合理的现状而不是论证现实的合理性，我们在自己的教学实践中连续数年采用了增大口试比例的做法，都取得了很好的效果，某些专家也在这方面进行了有益的改革[6][7]，这就证明了好的教学形式确实可以取得好的教学效果。
参考文献：
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[2]刘茂万.高等职业教育外语教学改革之探讨[J].聊城师范学院学报（哲学社会科学版），2000（5）：114-115.
[3]黄姣玲：外语教育改革必须从制度改革做起[J]探索与争鸣，2008（12）：86-87.
[4]桂国平.我国高校的专业外语教育与国家竞争力[J].武汉大学学报（人文科学版），2007（3）：335-341.
[5]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[6]张敏子.职业英语教学模式的改革思路探讨[J].当代职业教育，2016（2）：88-90.
[7]陈文锋.职业英语教学与交际法语言教学[J].海外英语，2017（11）：86-88.
责任编辑 秦红梅
职校学生英语阅读教学论文范文第2篇
摘 要： 英语作为一种沟通工具，在职场中的重要性愈发凸显。本文就职业学校英语教学现状，提出职校以就业为导向的英语教学改革措施。
关键词： 就业导向 职业教育 英语教学 教学改革
一、职业学校英语教学现状
“以就业为导向”是职校重要的办学理念。英语作为一种语言工具，在经济全球化的今天其重要作用愈发凸显。但是，当前职校英语教学在“就业导向”方面尚存不足，学生的实际语言能力难以满足用人单位的要求。职校英语教学状况集中表现在学生基础、师资状况、大纲教材、教学方式、教学条件和考试评估等方面。
（一）学生基础方面。
职校学生基础普遍较差，一项关于中职新生的调查显示：72.24%的新生的英语水平尚未达到初中二年级应有的水平。英语基础薄弱，带来学生缺乏学习兴趣，对英语学习存在心理障碍，自学能力差等一系列不良影响。
（二）师资状况方面。
职校英语教师教学观念、教学方式和评价方式都比较滞后，侧重传统英语教学中对语法、词汇的记忆、练习，缺乏师生交流，所授知识与实际工作中的英语应用要求脱节，教师水平参差不齐。
（三）大纲教材。
现行的英语教材大多没有顾忌职校学生的英语基础，没有体现职校的教学特点和学生就业需求，统一教材下无法体现各专业的特点和要求，从而导致教材脱离学生实际和职业要求。
（四）教学方式。
职校英语教学方式还停留在传统教学阶段，使用口头讲授和板书教材的传统教学模式。这种填鸭式的教学忽视了师生交流，不利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高。
（五）教学条件。
职校教学条件较差，如教室硬件设施不齐全，设备陈旧，英语资料匮乏，缺乏外教，难以开展英语教学活动，班级容量过大等。
（六）教学评价方式。
部分职校仍然以考试作为评价学生英语水平的主要方式，但是过于重视书面英语成绩，反而忽略学生真实英语运用能力的提高。
二、职校英语教学改革措施
（一）转变教学思路，更新教学观念。
随着经济全球化的深入和对外开放程度的提高，国内企业与外国企业的联系更密切，语言作为沟通交流的基本手段，在经济活动中的重要性不言而喻，越来越多的企业对毕业生的英语水平提出要求。职业学校以向社会输送职业人才为办学宗旨，职业学校的学生以快速、顺利适应职场工作为学习目标。所以，职校教师应当转变传统教学思路和观念，从学生实际和职校培养目标出发，充分理解职业学校的办学理念和人才培养模式，以就业为导向实施英语教学。
（二）改革教学方式，注重能力培养。
教学方式不仅关系学生学习兴趣的培养激发，更关系教师向学生教授的是什么样的教学内容，教授教学内容的效率及培养学生何种能力。所以，要体现职校英语教学的“就业导向”特点，改革教学方式是重要方面。对此，教师可以通过实施交际教学、分层教学和探究式教学等方式实现教学目标。交际教学是指通过情景对话，让学生用英语进行交流，增强学生的英语听说能力，侧重培养学生日常应用英语进行交流的能力。分层教学指因材施教，根据学生的认知水平和学习方法等在一定范围内分别实施教学，主要通过对不同程度的学生设置不同的教学目标、学习方式，如布置基础性和提高性作业。探究式教学指让学生在小组合作中学习，可以起到提高学生英语应用能力、培养沟通技巧、增强团队合作能力等综合教学作用。
（三）改革教学内容，适应职业要求。
学生学习的知识主要来自于课程教材，所以为体现职校英语教学“就业导向”的特点，应当对教材进行适当修改。对英语课程内容的修改应当在充分调研的基础上进行，教材内容要适应职校学生的英语水平、专业特点和职业要求。教材体系应当体现层次性，教材内容应当突出职业性和使用性。可以分别设置基础模块和专业模块，基础模块侧重培养学生应用英语进行日常交际的能力，专业模块侧重培养学生在工作中应用英语的能力，如公文书写、专业词汇等。
（四）改革考评体系，体现就业导向。
过于重视考试成绩的评价作用，反而会模糊对学生真实英语应用能力的评价。所以，应当改革现有考核评价体系，真正反映学生的英语实用能力。考评内容上，可以结合教学内容改革，对相应模块分别进行考评，如对基础英语模块的考评内容为基础知识、听力、口试，对专业模块的考评内容为综合应用能力，包括专业词汇的掌握情况、翻译、职场公文的书写等，在此基础上进行加权，作为学生的总成绩。考评形式可以将总成绩分解为平时成绩和期末成绩，以激励学生注重平时学习，避免期末突击。
三、结语
随着经济社会的发展，用人单位对职校毕业生的英语能力提出相关要求，为了使职校毕业生的英语能力满足工作要求，增强学生的就业竞争力，职校应当以就业为导向实施英语教学。通过改革教学理念、教学方式、教学内容和教学评价方式，改革职校英语教学，切实增强学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]姜磊.浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛，2012（12）.
[2]王国凤.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践[J].职业技术.2010（04）.
职校学生英语阅读教学论文范文第3篇
摘 要：计算机专业英语是职校计算机专业的一门重要工具课程。分析了职校开设计算机专业英语课程的必要性、课程教学中存在的问题及相应的对策。为学生进一步学习及应用最新计算机科学技术提供帮助。
关键词：职校；计算机专业；英语教学；教材更新；师资提升；教法有效
一、职校开设计算机专业英语课程的必要性
计算机科学技术发源于英语国家，虽然近阶段我国的计算机科学技术也发展迅速，但目前，最先进的计算机科学技术仍源于英语国家。计算机从业人员，如果不具备足够的计算机专业英语基础知识，学习这些技术时就会受到语言方面的制约，进而不能很好地理解和应用计算机新技术。计算机技术和英语密不可分，不断更新的计算机新概念、术语和编程软件（如MATlab＼C++、Java等）均采用英语表述。另外，学生使用的各类计算机书籍、各种英文版应用软件的操作界面，计算机编程和调试中程序编译时出现的语法错误提示等，均不可避免要涉及到计算机专业英语。计算机专业英语对于学习计算机语言、软件及解决与计算机科学技术相关的实际问题都具有相当重要的帮助作用。职校计算机专业的学生不仅要会操作计算机，更要掌握计算机各种软硬件知识，理解程序和编写代码等。计算机专业英语对于职校计算机类学生更好地学习和运用计算机新技术有着举足轻重的作用。因此，职校计算机类专业在适当的学年度开设“计算机专业英语”课程，并将其定为计算机专业的重要工具课，是非常必要的。
二、职校计算机专业英语教学中存在的问题
（一）职校学生普遍对计算机专业英语课程的学习缺乏兴趣
职校计算机专业学生英语基础较差，有些学生甚至对英语学习形成了畏难心理。计算机专业英语课程的特点表现为：逻辑性强，专业术语多，缩略词多，合成新词多，转意及衍生词多，介词短语、分词短语和名词性短语使用相当频繁，长句（定语从句等从句）、祈使句和被动语态等语法现象普遍存在。职校计算机专业学生英语词汇量有限，有关计算机专业方面的英语词汇量更加有限，语法基础薄弱。因而，造成阅读理解能力差，对所讲授的知识不理解。进而，使得学生对专业英语的学习缺乏兴趣。
（二）教师不具备计算机专业英语的教学水平
职校计算机专业英语课程的任课教师，一般可能由基础英语授课教师担任，也可能由英语基础不错的计算机专业课教师担任。确切地说，这两类教师对计算机专业英语方面的知识、技能的掌握均不够完善。基础英语教师的英语教学基本功较扎实，但是，由于他们没有较系统地学习过计算机方面的专业知识，在表述和讲解一些用英语描述的专业性较强的计算机专业知识及技能时，往往力不从心。如：绝大多数英语教师对数据结构中堆栈的后进先出（LIFO）、队列的先进先出（FIFO）、插入和删除元素特点及图中的最短路径、关键路径等相关知识是不够理解的。[1]计算机专业课教师在进行计算机英语课程教学时，其计算机专业知识和技能确实没有问题。但是，由于这类教师大都没有经过英语听说方面的专门训练，其英语水平（特别是听说水平）难以满足计算机专业英语课程教学的需求。
（三）所选用的教材难以和新技术同步
计算机科学新技术的生命周期较短，软件一般一年半就会升级、更新，硬件则基本三个月就会提升一档。由于教材从编写开始及至教材到达师生手中供教学使用，需要经历一定的时间。因此，职校使用的计算机专业英语教材大多内容过时，教材中未能及时更新计算机领域中新名词、新术语、新技术和新的研究方向等现象屡见不鲜。例如，现在软盘及软盘驱动器已不存在，但相关内容仍出现在中职的计算机专业英语教材中，有些教材在介绍软盘及软盘驱动器时还相当详细。南京市玄武中等专业学校目前正在使用的计算机专业英语教材《新编计算机专业英语》中，有关办公自动化的应用软件，介绍的也是过时的Word2003等。[2]
三、解决问题的对策
（一）采取行之有效的教学方法，培养学生学习专业英语的兴趣，有效调动学生的学习积极性
兴趣对学生的学习具有积极的促进作用，可以使学生注意力集中，在学习过程中，产生紧张而又愉悦的良好心理状态。因此，针对计算机专业英语学起来相对枯燥，又有相当难度的课程特点，应通过以下三个方面，努力培养学生的学习兴趣。
1.边复习计算机专业知识，边学习计算机专业英语。学校选用计算机的专业英语教材，分为硬件、软件和网络等几大部分。在学习每一部分之前，教师先和同学们一起回顾相关计算机专业知识，然后，进行计算机专业相关内容的英语学习。这样，学生在学习专业英语时，能联想到专业知识，在以后应用到专业知识、技能时，也能联想到学过的专业英语知识。学生会觉得学习计算机专业英语很有用，能解决实际问题，因而，也就能较好地调动其学习的积极性，改善学习效果。
2.场景教学及任务驱动教学。在特定的场景中进行计算机专业英语教学，可有助于学生记忆相关专业词匯、理解相关教学内容。比如，可以考虑在机房中，针对具体的计算机硬件实物，进行有关计算机硬件的英语教学。利用任务驱动教学，学习计算机专业英语的某一单元（如硬件、软件、网络等）之前，布置预习作业，要求学生在课前，先上网查找相关英文资料及其它素材（如图片等），制作演示文稿，在课堂上以个人或小组的方式加以演示。这样，此任务驱动教学过程中，学生的学习积极性可得到充分调动，学生的表现欲会得到一定程度的满足，并获得成就感。从而，学习计算机专业英语的主动性和积极性都会得到有效激发。
3.针对计算机专业英语中专业词汇特点，进行有效的词汇教学。词汇学习是计算机专业英语学习的一个重要方面。教师应在教学中引导学生注意计算机专业英语以下三类词汇的归纳和学习。（1）派生词。派生词是由已有的词加上某种前、后缀而构成的词。如（前缀multi-多个的，multiprocessing多重处理，multithread多线程，multiuser多用户，multimedia多媒体multilink多链接；后缀-ware件、部件，hardware硬件，software软件Snoopware监控软件middleware中间件等）；（2）复合词。复合词是计算机专业英语中常用的一类词汇，通常以连字符“-”连接单词构成。（add-in插件，built-in内置，plug-and-play即插即用，point-and-click点击）；（3）缩略词。缩略词是将组成词汇短语的各个单词的首字母拼接为一个大写字母的字符串。在计算机专业英语中，采用了大量的缩略词。如：IP 、IT 、TCP 、OA、OS 、BIOS、DBMS、AGP、 USB等。[3]掌握以上三类词的构词法，有利于学生快速地扩大计算机专业英语的词汇量。学生在学习过程中也会逐渐产生一些成就感，使得学习兴趣得到有效激发。
（二）提升任课教师计算机专业英语的教学水平
任课教师教学水平的提升直接有利于学生对课程的学习，教师必须从计算机专业知识、技能教学和英语教学三方面提升教学水平。计算机专业英语这门课程涉及的计算机专业知识、技能范围较广，有硬件、软件和网络等各个方面。因此，要求这门课程的授课教师对计算机各个领域都有所知悉。中职校可尽量安排具有较扎实的英语基础，且担任过计算机专业课程教学任务的专业课教师，担任计算机专业英语教学工作。另外，由于计算机科学技术发展迅速，计算机专业英语授课教师必须时刻关注新技术，学习新技术、新的计算机专业英语词汇，并及时传授给学生。如果职校安排基础英语任课教师担任计算机专业英语教学工作，任课教师必须要自学计算机最新硬件知识、操作系统、数据结构、常用应用软件（比如，办公自动化等）和互联网及病毒等方面的知识。如果是计算机专业课教师从事这门课程的教学工作，则要在英语的相关词汇、语法，特别是听、说方面加强学习、训练。
（三）注重教材的选用
教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。目前，市场上计算机专业英语教材较多，应尽可能根据职校学生的英语基础，选择英文语句较简练、较易理解，实用性较强，且出版日期较近的教材作为师生的教学材料。教师在授課时也要根据实际情况，对教材作适当的处理。当教材中介绍的相关知识已过时，应及时更换适时的新知识。如：当教材中介绍的操作系统已过时，可以讲义的形式更新为现在正大量使用的、学生较熟悉的操作系统。如果教材的过时内容较多，就应及时地向学校提出建议，更换新教材。[4]在教学过程中，教师也可以整合各种最新英文原版电脑书、电脑硬件及软件说明书、英文版本的软件安装提示等资源，编写相应教学材料供教学使用。
参考文献：
[1] 冯于，蒋秀娟.计算机专业英语[M].北京：机械工业出版社，2016：42-45.
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[4] 赵开蕊.浅谈中等职业学校《计算机专业英语》教材开发[J].科教文汇旬刊，2007（4）：116-117.
职校学生英语阅读教学论文范文第4篇
要提高这些能力, 就目前高职高专学生的英语阅读能力状况, 我们必须注重以下几个方面。
1 影响高职高专学生英语阅读能力提高的因素
目前高职高专学生与其他本科院校学生相比文化知识基础相对较差, 而且还养成了一些不良的阅读习惯。几年来对部分一年级新生做了一些调查, 主要有以下几个方面:放弃英语阅读的达到了40%;阅读速度有问题占95%认为解决阅读问题的办法就是拼命的背单词的占98%;阅读过程中存在各种不良习惯影响阅读速度的占90%;对阅读有恐惧心理的占90%。
2 让学生建立阅读的信心和兴趣
根据高职高专学生目前存在的英语阅读障碍, 要提高学生的阅读能力, 必须从建立学生阅读的信心和兴趣入手。从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容, 在教学活动中融入学生自我意向的追求, 是切实提高学生内在动机的有效途径。
3 处理好词汇与阅读的关系
词汇是英语阅读中的一个重要因素, 快速度的阅读和有效的理解都必须建立在词汇量的基础上。在词汇学习过程中, 由于一词多义很普遍, 只有当它们与别的词汇搭配时, 其词义才会显现出来。像这类易混淆的词汇平时应多注意、多观察、多积累。
4 培养良好的阅读习惯, 掌握有效的阅读技能
要养成良好的阅读习惯, 就要求学生平时多朗读, 背诵精彩段落和文章, 以培养语感。同时要求学生克服不良的阅读习惯, 掌握有效的阅读技巧。只有这样, 阅读速度才能加快, 理解的准确率才能提高。
养成默读习惯。扩大视幅, 减少回视。限定阅读时间。阅读时要做到尽量少查词典。成组视读的习惯。
5 指导学生掌握一些英语阅读方法
阅读是获取信息的重要途径, 它需要一定的技巧才能有效地达到目的。因此, 为了提高学生的阅读能力, 我们应该注意指导学生采用一些正确的英语阅读方法和技巧。
查阅法。查阅法是一种查寻式阅读, 它是从阅读材料中有目的、有选择地迅速查找某一具体或特定事实的技能, 其要求是迅速、准确, 而没必要去通读全文, 只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
学会提取主题句。主题句一般是概括性的陈述, 用以总结、归纳整个段落的内容。通常文章的中心思想包含在文章的首句或者文章的末句。但也有一些文章, 中心思想常常贯穿在全文中, 因此要求学生综观全文, 对段落的内容要融会贯通, 对文章有个透彻的理解。
时间线索图示法。它类似数学中的数轴, 在这一直线上可以按时间先后顺序, 标出不同时间发生的不同动作及情况, 最适合带有时间因素且含有多种数据的文章, 它能帮助学生快速提取信息, 理清文章脉络, 从而找到正确答案。
猜测词义法。
联系上、下文, 结合常识进行推断。
6 提高阅读速度
对阅读的要求, 首先是理解, 其次是速度。为了使学生能有效地进行快速阅读, 在安排他们速读之前, 可以提出一些相关问题作为提示和引导。影响阅读速度的因素很多, 除目的、材料、智力水平、语言基础等等之外, 学习方法、阅读习惯也都可能导致阅读速度缓慢。因而教师必须了解学生的具体情况, 针对学生的特点进行具体的帮助, 使学生注意改变阅读缓慢的习惯, 逐渐提高阅读速度。
7 阅读教学的几项原则
有效地培养学生阅读能力是阅读教学的主要任务。从事阅读教学的教师, 不仅应具有较好的外语水平和外语教学能力, 还必须具有在教学中遵循与阅读教学有关的教学原则, 才能得心应手工作, 有效地帮助学生提高阅读技能。这些原则有如下几点。
7.1 阅读的兴趣性原则
为了培养学生的阅读兴趣, 教师应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。当发觉学生注意力开始分散时, 应注意内容和形式的适当变换或穿插其他活动, 使阅读教学经常保持新鲜的感觉。教师还应经常鼓励和表扬学生, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 愿为取得阅读学习的好成绩而继续努力。
7.2 阅读训练的心理准备原则
阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。阅读教师有必要了解学生的感知、释义能力, 在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。
7.3 阅读速度调节原则
阅读的根本目的是理解, 所以阅读速度亦为理解速度。理解是重要的, 一味加快速度而不理解是没有意义的。而提高阅读速度也就是要提高理解速度。
7.4 阅读教学的因材施教原则
个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同, 表现在身体、情感、气质、智力和兴趣等诸多因素上。学生学习阅读的过程, 由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同水平学生的特殊需要, 使每个学生都能相应的提高阅读技能。
8 结语
提高英语阅读能力决非一朝一夕之事。高职高专学生参差不齐的英语阅读水平更是向教师提出了挑战, 它不仅要求教师熟悉本专业的语言语法知识, 还要有丰富的社会文化知识, 也要有出色的组织才能。它还要求教师以高度的责任心为学生提供最佳的阅读模式, 而且还能创造一个积极愉快的阅读环境。激发学生的潜力, 达到掌握阅读技能, 从而达到提高学生英语阅读能力的目的。尽管说得容易做得难, 但教学相长, 迎接挑战也是一件快乐的事情。
参与文献
摘要：阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。阅读教学的目的在于培养学生有效地获取书面信息。阅读也是一项复杂的人类活动, 影响阅读成效的因素也必然多种多样。针对目前高职高专学生的英语阅读能力状况, 在教学过程中要因材施教, 进行科学地训练, 方能提高学生的英语阅读能力。
关键词：阅读能力,影响,因素,能力,技巧,速度
参考文献
[1] Carrel, P.L, J.Eistevhold.ed.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983, 4:17.
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[3] Goodman, K.S.Reading:A Psycholin-guistic Guessing Game[J].Reading Specialist, 1976.
[4] 桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社, 1985.
职校学生英语阅读教学论文范文第5篇
摘 要：从使用全英文教学，正确记忆单词，弱化语法；使用多种教学方法提高大学生语篇分析能力；强化大学生的阅读速度练习，培养其良好的阅读习惯；开展多样活动，加强泛读练习，开拓大学生视野四方面对高职大学生英语阅读能力提高进行研究，以使高职大学生的英语阅读能力能够得到质的改善。
关键词：高职英语；阅读能力；人才；提高；改善
高职教育目的是培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才，用人单位衡量聘用高职大学生与否的一个重要因素也在于他的英语应用能力如何。而大学生英语阅读理解能力的强弱反映了该生的综合能力和素质，决定了他是否能运用英语阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息来为用人单位服务。以下就如何提高高职大学生英语阅读能力进行研究。
一、使用全英文教学，正确记忆单词，弱化语法
在学习汉语时，我们没有借用另一种语言，自然地就掌握了汉语。学习英语也是，必须脱离母语才能形成英语思维，真正地掌握它。这就对教师提出了更高的要求，教师必须要精于业务，坚持用全英语组织课堂教学。教师课前可通过介绍或让大学生搜索、查阅与课文相关的英语背景知识，讲英文笑话和国外趣闻，让大学生作报告等方式来创造情境，培养大学生的语感，激发大学生的英语兴趣，引起大学生的阅读愿望，使大学生想读、爱读英语文章，愿意用英语交流思想，从而收到阅读事半功倍的效果。此外，教师应教会大学生正确记忆单词的方法，单词不应该脱离句子、文章来记忆，碰到稍难的单词教师应使用英语解释或者直观图片使大学生加以理解。课后阅读中大学生如遇到新单词，应运用上下文来猜测单词的意思，不要回视过多，要扩大视幅，理解不了的单词先做个记号，读完了再查阅英语字典。另一教学弊端是教师在教学中偏注重语法的讲解，使大学生过于纠结文章句子的语法结构而不能整体把握文章的意思，欣赏到整篇文章的美感。试想把一个面包揉碎了怎么会体验到它的美味。正确方法是教师把难句分解成简单的句子和意群让大学生理解，弱化语法教学。读毕课文，可以要求大学生用简单的句子复述出来，教师再带大学生大声朗读课文中比较好的句子和段落，使大学生体验自己能够理解课文的成就感，增强其学好的信心和勇气。课间可以设置一个与课文主旨差不多的话题，给出一些短语和句式，尽可能多地为大学生创造语言实践的机会，满足大学生的表现和创造欲望，使他们真正乐在其中，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
二、使用多种教学方法提高大学生语篇分析能力
一篇文章定有其逻辑性，阅读英语文章时，眼光要放高，不能限于语句中，要在通读全文的基础上掌握主旨。大学生的阅读理解能力提高与否，掌握语篇的分析技巧是关键。具体做法如下：第一，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地贴近日常生活。第二，在课堂上，大学生可结合文章标题及相关背景知识预测文体和主题，快速略读课文，验证预测情况，再通过问答、简述、绘图、列表、讨论等各种方法概括文章主要内容，理解此文章的中心思想。第三，教师分析文章逻辑顺序和作者的行文思路，把语言知识的学习渗入到篇章之中。第四，让大学生再次细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
三、强化大学生的阅读速度练习，培养其良好的阅读习惯
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大主要因素。要提高大学生的阅读效率，一方面，必须加强对大学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养大学生的阅读速度和阅读理解能力具有建设性作用。另一方面，教学中，大学生要学会阅读时运用略读、跳读两种快速阅读方法获取信息的能力。为提高阅读速度，阅读训练要经常进行，让大学生在规定时间内完成任务。同时，要求大学生阅读时要集中精力、全神贯注，放松心情愉快地接受英语。
四、开展多样活动，加强泛读练习，开拓大学生视野
现在很多学校都开设了早读课，大学生在教师的指导下用优美的语音语调读出一篇美文，会他们加深对英语的热爱。所以，教师要想方设法多开展丰富的英语活动，增设大学生锻炼英语能力的平台。教师授课要与课外阅读指导相结合，其中包括课外精读和课外泛读。针对提高大学生的阅读能力，教师应指导大学生在规定的时间内阅读适合自己、广泛多样、富有时代特色、与现实生活紧密联系的书籍，要求大学生养成用英语写读后感、做读书笔记的习惯，平时多听或多看英语新闻、报刊。总之一句话：在学习英语的时候，像个西方人一样生活。教师平时要多指导大学生阅读英语原著，这样既可以让他们原汁原味地体会英语国家的文化，又在无形中培养了他们的语感和理解了语法知识。
五、结束语
总之，通过以上四个方面，大学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识得到了强化和巩固。同时，英语应用能力的提高又激发了大学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，使他们更有动力去阅读更多的课外读物，形成良性循环，进而为他们成为社会需要的合格人才打下了基础。
参考文献：
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[2]刘黛琳，牛健.点击职业英语[M].大连：大连理工大学出版社，2009.
[3]邹申.英语语言测试一理论与操作[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
职校学生英语阅读教学论文范文第6篇
摘要：伴随着新课程改革的深入推进与素质教育的深入人心，在小学英语教学过程中促进学生阅读能力的提升，已经成为越来越多人的共识。小学英语是学生学习英语知识的初级阶段，也是培养学生英语阅读能力、理解能力、表达能力的关键时期。有鉴于此，教师应当在教学过程中对学生英语阅读能力的培养与提升予以足够的重视，并且善于运用先进的教学方法构建高效课堂，促进学生英语核心素养的有效培养。
关键词：小学英语;阅读能力;词汇教学;阅读情境;信息技术
在传统意义上的英语课堂上，教师采用的教学方式较为单一，如“灌输式”“填鸭式”，学生本身对于英语就感到陌生，在这种教学方式的影响下，学生的学习兴趣将得不到顯著的激发，学习积极性也得不到充分调动，阅读能力的培养与提升也就更加无从谈起。有鉴于此，教师应当在教学过程中，注重多样化教学情境的创设与阅读实践的展开，为学生搭建一个趣味十足的小学英语阅读课堂，促进学生英语学习水平的切实提高。
一、深化词汇教学，夯实阅读基础
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，有赖于词汇教学的深入，在此基础上有利于夯实学生的阅读基础，为学生阅读兴趣的激发创造有利的条件。词汇作为学生学习英语知识的重中之重，是学生了解英语知识内容、文本核心观点、人物情绪变化的基础。有鉴于此，教师应当深化词汇教学，采用读写结合的方式，引导学生对词汇内容进行有效的学习，使关键词汇内容在学生的脑海中留下深刻的印象，为阅读实践的顺利开展奠定基础。
例如，在学习《My family》时，这节课的知识点围绕着“我的家庭”展开，与学生的实际生活具有很强的关联性。本着“深化词汇教学，夯实阅读基础”的教学理念，我首先引导学生与自己在实际生活中的家庭成员相联结，对教材中涉及到的词汇内容进行高效的阅读。在此基础上，学生的阅读积极性得到了显著的调动，而后我还引导学生开展了角色扮演，对于教材中涉及到的对话内容开展了阅读实践，不仅深化了学生对于词汇的认识，还使学生在阅读实践中提高了阅读熟练度，促进了学生阅读效率与质量的提升，并且也使学生感受到了阅读的快乐。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，还有赖于阅读情境的有效创设，在此基础上有利于学生阅读兴趣的显著激发，并将学生对阅读的积极性调动起来，增强学生的课堂代入感和参与感。新课程改革以来，情境化的教学方式在小学英语课堂上发挥着越来越重要的作用，教师应当抓住这个契机，根据教材中的实际内容，为学生创设多样化的阅读情境，让学生产生身临其境的感觉， 进而促进学生阅读有效性的提高。
例如，在学习《Welcome back to school！》时，这节课的英语知识点主要围绕“欢迎回到学校”展开，对情境的创设十分有利。本着“创设阅读情境，激发阅读兴趣”的教学理念，我首先为学生做了课前导入，即“新的学期，新的开始，欢迎你们回到学校学习新的英语知识，那么，在回到学校之后你们有什么感想呢？打算如何学习新的英语知识呢？”在课前导入的影响下，为学生营造了一种感同身受的情境。在此基础上，学生产生了较为强烈的阅读兴趣，我引导对教材中涉及到的英语内容进行了阅读，由于教学情境的创设，学生的学习体验感与参与感都很强，产生了很好的学习效果。
三、利用信息技术，构建生动课堂
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，同样离不开信息技术的合理运用，在此基础上有利于构建生动的小学英语阅读课堂。伴随着现代信息技术的迅猛发展，以多媒体教学为代表的新型教学模式，在小学英语教学过程中异军突起，受到了师生的广泛青睐。教师可以利用多媒体教学模式图文结合、视听结合的突出优势，将教材中的英语知识点以可视化的方式展示出来，调动学生的多重感官，让学生对学到的英语内容进行主动的阅读与探索，为学生阅读能力的培养与提升创造有利条件。
例如，在学习《At the zoo》时，这节课的英语知识点围绕了“在动物园”而展开，具有很强的可视化特征，同时也为多媒体教学模式的运用创造了有利条件。本着“利用信息技术，构建生动课堂”的教学理念，我首先利用多媒体设备可以图文结合的优势，为学生展示了几幅动物园中动物的图片，有老虎、狮子、大象、熊猫等，在此基础上将学生的视觉感官调动了起来，学生根据图片与词汇相结合的方式，展开了英语词汇的阅读，产生了良好的效果。而后我为学生播放了一段视频，其中涉及到游玩动物园时候的英语对话内容，这调动了学生的听觉感官，让学生了解到流利英语的表达方式，在学生心中留下了深刻的印象，也增强了学生的阅读动力。
总而言之，小学英语是学生学习英语知识、产生英语思维的基础阶段，需要教师的正确引导。有鉴于此，教师应当在教学过程中首先树立生本观念，并且根据新课程改革以来的现代化教学理念，利用多样化的教学方式，为学生构建身临其境的阅读环境，将学生对英语的阅读兴趣激发出来，在此基础上促进学生阅读能力的提升、英语核心素养的有效培养。
参考文献
[1]蔡玲玲.利用网络技术提高小学生英语阅读能力[J].新课程导学，2016（12）
[2]周美丽.浅析小学英语阅读能力培养实施策略[J].中华少年，2016（12）