三八妇女节主题墙

2024-05-17

三八妇女节主题墙（精选6篇）

三八妇女节主题墙第1篇

三八妇女节活动主题墙

三八妇女节活动主题墙怎么做呢?今天聘才小编为大家收集了三八妇女节活动主题墙相关资料供大家参考!

为丰富我校女教职工的业余文化生活，积极备战镇教工比赛，展现我校女教职工的精神风貌，倡导健康向上的生活方式，在“三八”国际妇女节到来之际，特举行“庆三八”女教职工趣味选拔赛，现将选拔的具体事宜通知如下：

一、比赛时间：XX年3月8日星期二

二、比赛项目：

项目一：《“8”字绳跳长绳》人数：10人

①、各校参加人数为10人，其中两人摇绳，8人依次进行跳，绳子绕过队员身体一圈记一个，以此类推;3分钟以内跳的个数多者名次列前;如出现并列，加赛30秒钟，直至决出名次。

②、必须在规定的场地进行比赛

项目二：《拔河》人数：16人

一、听从指挥按时到场，按指定位置整好队，校长为领队。

二、女生各十六名，别选指挥员一名。

三、比赛进行之中，不准换人，不准加人，不准起哄乱喊。

四、比赛定为三局两胜，比赛程序按抽签顺序进行。

五、比赛完毕回到原地站好，全部比赛结束方可离开。

六、如有违规者，当场宣布除名。

2月29日，东莞市妇联举办XX年“三八”国际妇女节纪念活动媒体通气会。市妇联主席卢英表示，今年3月份市妇联将举办“巾帼建新功共筑中国梦”主题活动，包括女性创业创新分享会、妇女维权关爱系列、女性公益慈善义卖、松湖花海微型马拉松、幸福东莞行系列等五大主题活动，呼吁全社会共同营造关爱尊重妇女、推动妇女发展、促进社会和谐的良好氛围。

3月10日，市妇联将在东莞市广播电视台1号演播厅举办“东莞市女性创业创新分享会”，邀请经过前期征集、推荐，最后精心筛选出的10位在创业创新方面表现优异的女性代表。据悉，这些代表包括自主创新优秀女性代表;通过小额创业贷款实现创业的女性代表;实践“互联网+女性”创业成功的电商、微商代表;在东莞市女性创业文案设计大赛中脱颖而出的代表;巾帼创业示范基地和社会组织的女性代表等五个类别，现场与广大群众零距离互动分享，展示她们的创业梦想、激情与风采，进一步激励广大妇女投身创业创新大潮，为东莞加快实施创新驱动发展，建设国家创新型城市，实现“三个走在前列”贡献巾帼力量。

3月4日下午14:30，市妇联将联合市总工会在市图书馆4楼报告厅进行百名优秀女工表彰活动，深入挖掘外来女工爱岗敬业、积极向上的感人事迹，培树先进典型，传递正能量，激励广大女工创先争优、奋发有为，立足岗位、建功立业，为东莞经济社会发展发挥“半边天”作用。

此外，由市妇联与市总工会共同组织的 “万名女工送健康”活动自XX年启动后，今年将继续派出流动医疗车和医务人员到各镇街为女工进行免费妇女检查活动。同时，市总工会在去年建设5家优秀示范点基础上，今年将联合市妇联，全面启动“爱心妈妈小屋”建设工程，解决女职工在卫生、哺乳方面的困难，落实女职工合法权益和特殊利益。各镇街工会组织将分别选取2-3家企业进行“爱心妈妈小屋”建设，经过验收后，市总工会将为每家企业给予1万元建设资金进行补贴。

此外，今年3月8日，以“倾听妇女心声关护女性权益”为主题的妇联主席12338接听日活动将继续开展，市妇联主席卢英、副主席韩俊峰将在市维权站接听热线，有需要的市民届时可通过在线方式与市妇联进行沟通和交流。

XX年东莞市妇联将举办白玉兰女性公益汇系列活动，邀请东莞有影响力的公益组织和热心企业参与，通过公益项目链接社会资源，搭建女性公益组织交流平台，营造女性公益文化氛围。整合政府和社会力量关爱困境儿童，开展爱心书画慈善义卖活动，启动“困境儿童助教行动”项目。此外，还将举办“调解家事，守护家圆”特使行动激化，为失和夫妻和新婚夫妻提供个案辅导、调解、培训等服务;此外，将实施“玉兰成长课堂”家庭治疗服务社工人才培育计划目，目前，东莞妇联家庭社工有109人，其中三年以上工作经验约30人，服务过程中遇到一些能力瓶颈，影响服务进度和服务成效，为此，市妇联将组织开张社工成长课堂，提升社工队伍的服务水平。另外，还将举办“玉兰花香溢高楼”暨玉兰&物业联动计划，为社区居民营造良好的生活环境;同时，还将推出“家有儿女，互助共融”社区妈妈互助支持计划项目，整合学校、社会、家长自愿，招募成立“社区妈妈互助团”，解决社区家长在子女放学后出现的一小时无人照看的“空窗期”问题，协助家长建立互助平台，提升社区家长的亲子管教技能。

同时，3月13日上午9:00至11:00，市体育局、市妇联、松山湖(生态园)管理委员会将在松山湖举办XX东莞松湖花海迷你马拉松”活动，届时将有1800名市民共同参与本次活动。本次活动全程8公里，路线与XX松山湖国际马拉松活动迷你马拉松基本重合，起点和终点均设在松山湖管委会，希望以此迎接XX东莞松山湖国际马拉松的到来，同时，展现东莞女性体育风采，倡导“我运动，我健康，我快乐”的生活方式。

1.幼儿园三八妇女节活动主题教案

2.幼儿园三八妇女节主题

三八妇女节主题广播稿

4.幼儿园三八妇女节活动方案策划汇总

年庆“三八”妇女节活动方案

年三八妇女节活动方案

7.淘宝38妇女节活动方案

月8日妇女节

9.三八国际妇女节

10.幼儿园节活动方案

三八妇女节主题墙第2篇

关键词：幼儿园主题墙；创设；互动

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。

一、主题墙创设存在的问题

从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。

1.重审美，轻教育

许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

2.重教师，轻幼儿

在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。

3.偏静态，少动态

新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。

4．重形式，轻参与

主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

二、主题墙创设的有效方法

幼儿园主题墙的创设，怎样才能最大化地发挥教育功能？怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学活动服务？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法：

1.主题墙创设要发挥教育功能

班级主题墙的布置确实要求布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。

如，小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿，一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境，哭闹现象十分严重，为了缓解幼儿分离的焦虑情绪，我们创设主题墙时，布置出不同形状的树，有三角形、圆形、方形三种不同的树冠，树下有许多彩色小花，翩翩飞舞的蝴蝶，还有白色小栅栏，树上有几只彩色小鸟在飞，在这样一个生动的森林场景中，然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上，让每一棵都温情流淌。每当幼儿哭闹着想家的时候，老师都会抱着幼儿来到主题墙前，找找宝宝的照片在哪里，再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿，并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园，爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较，看看哪个更漂亮，等等一系列与主题墙的互动，让幼儿内心有了依靠，从而转移了分离焦虑的情绪，发挥了主题墙的教育作用。

再如，大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节，各种植物的种子都蕴藏在果实里，而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验，无法想象种子蕴藏在果实里的神奇，于是便心生将丰收带到教室的想法，于是到农村采集许多农作物的果实，与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状，用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物，感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入，请家长带领孩子收集各种豆类的种子，我们组织幼儿进行了种子贴画，让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象，幼儿的兴趣浓厚，操作非常认真，当一件件作品呈现在主题墙上时，孩子们体验到了成功的喜悦。

2.主题墙创设要发挥参与功能

幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件；另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，老师首先要让家长做到心中有数，指导好家长认识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片，主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面进行改进？等等。整个创设过程，家长自始至终都是支持者、响应者、参与者

如，结合环保课题，为了让我们的环保教育渗透进一日生活，我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片，让幼儿参与绘制环保图画，共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候，幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义，知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。在认识环保内容的基础上，让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画，并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林，可森林里的树木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小树，小鸟伤心地飞来飞去；有的幼儿画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触，绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。

我们还发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”，让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时，一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智，以及一番努力与用心。如谷立栋与爸爸一起制作的“神九火箭”；陈弈婧与妈妈一起利用废纸盒做成的凉鞋；陈思铭与爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上，成了我们班的一道亮丽风景。课间闲暇时孩子们常喜欢流连在那里，谈论着自己的作品，又欣赏着别人的作品。在班级我们还特别围绕主题墙搞了一次“我的作品我做主”的活动，让孩子大胆讲述自己的环保作品，如作品的名字叫什么？是运用什么材料制作的？创作的理由是什么？因小朋友对自己的作品非常的熟悉，所以讲述起来头头是道，连平时内向不爱说话的刘雨桐说到自己的作品时也自信了许多，声音变得非常响亮，一脸自豪的神情。因此，只有在幼儿与家长共同参与下，主题墙创设才能更加有效。

3.主题墙创设要发挥互动功能

主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。

如，大班开展“给我写一封信”的主题活动，我利用小朋友制作的手工作业——信鸽信封，在主题墙上布置了“爱心信箱”。以信的方式让家长、老师与孩子之间进行互动，目的就是促进孩子的进步，不但增进了亲子感情，还让师生之间关系更加信任。都说好孩子是夸出来的，记得班上有个叫刘勇的小朋友，他一直是个内向的孩子，平时不怎么喜欢与人交往，于是我便采用写信这样神秘的方式交往着，我会经常用卡纸做成各种小动物，并在上面写上一句：你有进步了！你真棒！老师喜欢你！勇敢一点等鼓励的话，他也用稚嫩的画告诉我他的心里话，渐渐的我发现了孩子身上的变化：变得自信勇敢起来，家长看到孩子的变化十分感动。

再如，大班主题《各行各业》，我们充分利用了家长资源，让家长完成一份调查表。主题墙上家长以图文并茂的形式自我介绍着，如杰杰的爸爸是名汽车工程师，他提供了一张照片，偌大的厂房里，许多辆汽车正在流水线上安装着，图片下方他又用文字介绍了自己工作的意义，“因为有了汽车，人们才能很快从一个地方移动到另一个地方，既节省了时间，又安全舒适，提高了人们的生活水平。”再如小小和妈妈完成的调查表，照片上妈妈穿着白大褂，满脸微笑地为老太太整理着衣服，原来小小妈妈的工作单位是社会福利院，专门照顾没有自理能力的老年人，从来不怕脏、不怕累„„幼儿通过主题墙的互动，了解到爸爸妈妈来自各行各业，都在各自工作岗位上为社会做着贡献，都是很了不起的人，于是幼儿幼小的心灵也悄悄萌发了自己的职业理想，并在主题墙上画了下来。

4.主题墙创设要发挥变化功能

主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。

如，主题活动《我家和我家附近的„„》，在创设主题墙前，我们让幼儿从了解家开始，以问卷的形式让幼儿说出家在哪个小区，在城市什么位置，家里有哪些人。在创设主题墙的过程中，幼儿了解了家附近的特征，以及家到幼儿园路途的风景。幼儿用绘画的方式画出重要的建筑物标志，如医院、超市、学校等等。这些作品深深吸引着孩子，主题墙成了幼儿交流的场所，“我家住在商业大厦旁边，这里是解放路，这里是大铜马„„”由此足可以看出幼儿参与主题活动的认真。最后完善主题墙，我们让幼儿与家长一起绘制从家到幼儿园的地图，通过地图的绘制，从而拉近了幼儿与社区的距离，让幼儿产生关心和爱护社区的温馨情怀，自然而然地培养幼儿对家园和文化的感情。随着主题的不断深入，我们的主题墙也在一步步地反映着教学内容，我们的幼儿也在动态中展示了学习的轨迹。

三八妇女节主题墙第3篇

关键词：幼儿教育,主题环境,主题墙

有人说:“当你走进一所幼儿园, 不用介绍, 也无须交谈, 只要留意整个环境, 你就能‘阅读’到其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确, 《纲要》中明确指出:“儿童是在适宜的环境中, 以主动、积极、内涵丰富的活动为基础, 获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的, 发展着的个体, 他们是活动的主人, 他们更是幼儿园环境的主人, 是他们赋予了主题环境以生命。

随着幼儿教育的改革发展, 由原来的单科教学发展到现在的主题活动, 这本身就是幼儿教育发展的重大突破。随着主题活动的不断变化, 主题环境创设的问题越来越重要, 主题环境创设, 具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”, 幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设, 是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来, 从而使主题墙动起来、活起来, 真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。主题环境创设不仅要美化活动室, 它还是孩子们自我表现与展示的舞台, 是信息与经验交流的窗口, 更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设, 而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展, 从而不断地逐渐丰富。它的每一件作品都应是孩子经验提升的具体体现, 每一件作品都应是孩子学习、参与的写照。

一、教师要注重幼儿的年龄差异, 抓住年龄特点

福禄培尔说:“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面, 都存在着很大的差异, 不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要, 使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展, 促进每个人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安, 我在环境创设上充分考虑到了这一点, 于是在活动室的墙上, 我安排了“我的妈妈”墙饰。瞧, “妈妈”的眼睛多美丽, 脸上还带着笑, 仿佛在说:“宝宝别害怕, 妈妈在这儿呢!”每当孩子们想家想妈妈了, 都会看这面墙, 就好像看到了本人的妈妈一样。此外, 我还特别安排了一面互动墙———“我的家”:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲热在一起的照片。对那些有入园焦虑的幼儿, 我就指着墙面的照片说:“宝宝真美丽, 笑得多甜、多开心呀!”从而缓解幼儿入园焦虑。我用心去领会了幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境, 在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念, 多一点来园的希望。我在墙面环境安排中融入了对幼儿情感的关心, 把教师对幼儿的关心借助环境去表达, 使幼儿如沐春风, 如润春雨。由此可见, 教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值, 而不能一味只追求精巧、美观。

二、使幼儿成为主题墙的创设者, 充分发挥幼儿的主体性1. 让幼儿主动参与对话的全过程

(1) 收集相关的资料与信息

幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主, 他们认识周围事物大多是依靠直接感知的。因此, 在主题探索活动中我首先考虑到:是否给幼儿足够的探索时间, 让幼儿用自己的方式直接收集相关的资料与信息, 主动探索事物之间的关系, 使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示, 达到交流、分享、共同学习的目的。

(2) 展示孩子的所思所言行为

资料是孩子们得出结论的依据, 因此他们对于自己收集来的资料, 会格外地珍惜并更加乐于探索。这时, 教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣, 引导他们进行交流, 同时借助主题墙将他们的想法一一展示, 让大家看到自己的劳动价值, 体验其中的乐趣。

2. 教师是孩子进行对话的引导者

教师要改变观念, 直接参与环境的创设, 把墙面环境的创设的主动权交给孩子, 那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先, 教师要多关心孩子, 观察孩子的趣味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性, 然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想, 给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。

3. 尊重幼儿, 提供展现想法的舞台

在主题墙创设中, 我特别注重的是尊重幼儿, 让幼儿成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣, 以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点, 进行有机生成, 为墙面创设不断丰富而提供素材。

三、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会

在以往的墙面创设中, 有的教师偶尔会用一些幼儿作品, 但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中, 那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今, 我们提倡环境创设的全员参与。

四、充分发挥主题墙的互动交流作用

在主题活动进行中, 墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来, 使墙饰与幼儿产生互动。主题背景下的环境是立体的, 它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话, 能互动”的主题环境。比如, 在进行“水果在哪里”这一主题活动, 我们都知道水果是幼儿熟悉的、喜欢的。当我们专注于它时, 会看到水果蕴涵着丰富的教育资源:它是观察外形特征的对象, 在以水果为情境脉络的各种活动中, 我发现孩子们对水果有着无穷的好奇, 我准备了一些水果图片, 利用主题墙先挂上了一些孩子们常见的和几种不常见的水果图片, 请孩子们指指你认识哪几种水果, 你从哪些地方认出来的, 说说其特征。每天都有孩子会去指出自己认识的水果并告诉其他的孩子, 我也及时的更换一些新的水果图片上去, 一周下来孩子们不但能叫出水果名称而且说出了每种水果有什么特征, 大大提高了孩子们认识水果的能力。布置的“水果园”中张贴着孩子们认识一种水果以后所画出的模样, 并画上颜色, 可能有时孩子们上的颜色不是我们所看到水果的颜色, 但是没有关系, 孩子的想象力本来就是丰富的, 他们的思维觉得可以是另一种颜色, 我们并不急于去让他改正, 所以我们的“水果园”中是五颜六色的, 很漂亮。

总之, 环境作为重要的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐性的, 却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰, 也不再是教师一个人的手工劳动, 更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的, 紧紧围绕教育目标和教学内容, 发挥孩子的主体作用, 共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让孩子成为墙饰的主人, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒, 成为孩子心中的渴望。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活, 学会生活, 适应生活。

参考文献

[1]陈帼眉, 冯晓霞, 庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1995.

[2]江玲, 王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理[J].学前教育研究, 2003, (12) .

[3]李嘉曾.创造学与创造力开发训练[M].南京:江苏人民出版社, 1999.

主题墙饰后续呈现第4篇

随着教育改革的不断深入，要求教师要有更新的教育理念，要具备全面的教育教学能力和全新的教学行为。在这个过程中，仅凭个人反思已不能满足教师专业成长的需要，“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个人反思才有更广泛的价值，个人从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。

以下就是以“主题墙饰后续呈现”为例，在我园园本教研中开展的一次集体反思。

问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在主题活动轰轰烈烈开展的今天，主题墙饰架起了幼儿主动学习的桥梁。一面丰富的主题墙饰是一本会说话的书，活动的掠影、孩子的作品、教师的记录、家长的资料收集，一眼望去，丰富多彩，趣味盎然，主题活动的进程一览无遗。

于是，在主题活动中，我们总能看见教师忙碌着收集各种资料，并以最艺术、最美观的方式张贴上墙。幼儿园也会开展主题环境的评比，并以墙饰的丰富性、延展性、幼儿与家长的参与性来评判着这个班主题活动开展的优劣。一时间，从上至下，对主题墙饰的完美追求甚至超越了对孩子、对课程本身的研究。

然而，当一个主题轰轰烈烈地结束，那些辛苦收集、制作精美，花费了大量人力、物力的墙饰材料，又将有什么样的结果呢？

第一次集体反思

教师A：“一次主题活动结束后，好多墙饰上张贴的资料就被扔进了纸篓，想想真可惜，那可是我和孩子、家长扎扎实实、共同合作的成果见证啊！”

教师B：“是啊，昨天我班上的媛媛小朋友还问我：老师，我设计的兔子灯，还有我们元宵节搓汤圆的照片呢？今天怎么不见啦？”

教师C：“我也舍不得扔，可是如果不撕掉不扔掉，下一个主题紧接着就要来了，那些内容又往哪里贴呢？”……

从老师们的交流中，能清晰地感受到一种困惑，同时，我也意识到，虽然老师们已经意识到了这个问题，但在固有的观念里，还是把墙饰当作了主题的附属品，认为既然主题活动结束了，就应该把它置换掉，而忽略了过往主题墙饰的教育价值。

第二次集体反思

“过往的主题墙饰会有哪些教育价值呢？”当我向老师们抛出这个问题后，老师们开始了新的反思，思维火花的碰撞在继续：

教师D：“过往的主题墙饰应该还是有它的价值的，那是孩子经验的一次积累，获取知识的见证，如果以后再看到，会让孩子对已有经验有一次再现和提升的过程。”

教师E：“那是我和孩子一段美好的记忆，不仅记录着孩子成长的足迹，还有我自己提升观念、改变教育行为的成长轨迹。它将时刻提醒着我不断反思、不断锤炼。”

教师F：“对，还有家长，我记得我们在开展《人们怎样工作》这个主题时，小雨的妈妈从医院里赶来为我们的孩子讲课，那些精彩的片段一直印在我们的记忆里。”

教师G：“还有在《我们在春天里》这个主题中，我们班上最沉默的琪琪居然画了一幅最漂亮的画，当时我把这幅画张贴在最明显的位置，琪琪每次进幼儿园时都要拉他的爷爷来看，他的性格也因为这幅画而变得活泼开朗多了。当这个主题结束，我把这幅画拿下来时，想想看，这个孩子心里该是多么失落啊！”

教师H：“所以我就觉得其实主题活动之间也不是顿断式的，而是应该有它的前延后续性，所以，我们不要拘泥于统一的模式，现有的主题墙可以是伸展式的，体现一点一滴的经验堆积，而开展过的主题墙饰就可以是浓缩式的，留下最精彩的部分让孩子继续体验感知，发挥它的后续功效。”

一番交流，让教师们跳出了“就事论事”的固有模式，带着整体连续、发展统一的目光来重新审视我们的主题墙饰，最终达成“主题墙饰承载着促进孩子成长的教育作用，而并不在于以何种方式呈现”这一共识。

第三次集体反思

那么，既然主题墙饰是教师创意、幼儿成长、家长智慧的集中体现，那么后续的价值延伸又该以什么样的方式呈现呢？既保留了它的本真，也不影响下一个主题的展现，又能让我们时刻回味过去的精彩瞬间呢？在老师们你一言我一语的群策群力中，我们归纳了以下方法。

方案一：独僻蹊径，精彩回放

将主题墙的一角开僻成“回放区”，当一个主题结束时，教师不要急于将大面积的墙饰拆除，而是采用“转移阵地”的办法，将上一个墙饰的精彩内容张贴到“回放区”。原本平铺式的可以改成折叠式的或者是多面悬挂式的，从平面发展到立体，既节省地方，又别出心裁、独具匠心。

方案二：制作画册，品味精彩

让家长和幼儿共同参与，将墙饰上的作品、照片、记录纸等拆解下来，按照主题分类，装订成册，写上大标题、小标题，并画上一些装饰画，写上页码，这既是对主题活动开展的一次梳理，又是对知识建构的一次巩固，也是对幼儿情感、能力的一次提升，一举多得。

制作好的画册可以悬挂在主题墙饰的一角，也可以放在阅读区，游戏休闲时供幼儿翻阅、讲述，还可以让幼儿带回家去，和父母共同阅读，也让父母了解主题活动，考查幼儿对知识的掌握。

方案三：网络再现，精彩永驻

网络是实施家园共育的平台，借助这个小小的窗口，可以让教师、家长和孩子共同亲历成长的过程。当一个主题开展时，教师可以把主题计划、教案、活动掠影、教育随笔、个案观察、视频等放到班级博客里。家长可以随时看到主题的进展和孩子的表现，同时也可以把孩子在家的境况在博客上和老师交流，以达到家园共育的效果。

在提出这三个方案后，教师们又强调，在主题墙饰新老交替的呈现方式上，我们依然要尊重孩子的主体性，孩子才是真正的主人，要发挥好幼儿的主体作用，教师要引导幼儿积极参与墙饰的管理，和他们共同制订择优选用的标准，共同商讨后续呈现的方案，让幼儿在参与体验中提升自我的感悟，实现分享和成长的教育理念。

评析

主题墙创设的总结第5篇

主题墙创设的总结1

主题墙创设是我们幼儿园教育教学工作的一项常规工作，是教学主题的延续和深化，他能让幼儿与环境有效的对话，是幼儿相互展示自己想法和感受的平台。但是，一直以来我对它的创设都存有疑虑，不知道用哪种形式、方法和手段更加能服务与幼儿、服务与教学。经过这次主题墙的评比，使我对它有了一些粗浅的认识。

一、跟着主题走

主题墙要紧跟教学的进程，根据季节、节日、教学安排和幼儿感兴趣的点，在主题墙上留下幼儿的认识过程轨迹或幼儿在认识过程中的困惑、有争议、有碰撞的部分，使幼儿的想法和感受在这个平台上一一展示出来。比如：春季到了，我们根据这个季节的变化，把幼儿在外出参观中的发现、亮点由幼儿通过绘画、手工制作等活动呈现出来，春天的脚步在这里一目了然。

二、反映幼儿眼中的主题内容

主题墙不是教师的自留地，也不是做给别人看的展台，是根据幼儿的实际情况，在幼儿感兴趣的基础上自己制作的东西。比如：我们在观察柳树时，第一次观察发现有一些小点点，第二次去时发现有一些柳絮，大家别提有多兴奋啊。回来后孩子们都在纸上画柳絮，画得非常仔细，连细细丝都画上了呢。同时孩子们还发生了一场大争论，有个小朋友提出着个不叫柳絮，应该叫柳花，是妈妈说的。为此，我们大家都去查阅相关的资料，知道了他们叫柳絮，是靠风传播的，叫风力传播。通过四次的观察，孩子们清楚的发现春天是逐渐变化的。同时提高了幼儿的观察兴趣，有些孩子住的小区有柳树，他会天天去看，发现有变化就来告诉大家。虽然这些作品看上去粗糙、幼稚，但这是幼儿心灵的反映，是成功的事例。因此，主题墙应该都是幼儿制作的，教师只对难点和重点做提示、引领的作用。

三、注重材料的丰富性

在创设过程中，我发现大家都十分注重利用废旧材料。用糖纸折叠了蝴蝶、用蛋糕盒的圆圈制成了五环旗、用牛奶盒里的泡沫筐做动物的家、用废旧的皱纸编制或做花、用纸盒制作汽车等等，使墙面显得更加生机勃勃。

四、注重时令性

主题墙都很有时令性，三、四月份是春季，大家都及时地进行观察创设。今年是中国的奥运年，是我国的一件大事，大家就根据幼儿的了解和年龄特点，在家园的互动中用幼儿自己的方式展现了对奥运的期盼和祝福。

主题墙是幼儿在园生活、学习不可缺少的组成部分，它充分地体现了幼儿与教师、幼儿与幼儿、家长和幼儿之间的直接对话。为此，主题墙的创设还应该注重教学性、直观性、互动性、整体性、延续性和生成性。让我们的主题墙“活”起来，成为幼儿心灵、思想火花的舞台。

主题墙创设的总结2

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的.阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

例如：今天老师所讲述的《黑色密语》、《我的牙齿》的创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如：第一个主题活动“黑色密语”对黑色来临，个别孩子会害怕黑夜的来临”幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用黑色密语成为我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察黑夜、发现黑夜里还有那些小动物出来玩、并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆的让家长和孩子试着“分床睡一天”的亲子活动，再组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集黑天里谁在发亮的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的黑夜事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。

题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。