英语教材教学管理

英语教材教学管理（精选12篇）

英语教材教学管理 第1篇

关键词：教材评估,需求分析,使用前评估,使用后评估

如今,市场上流行着各式各样的不同版本的英语教材。这些英语教材被看作是中国学生学习英语和教师英语教学活动的一种工具,也是英语学习者的主要目标语言输入来源。所以,教材是英语课上的不可或缺的重要一环。现在中国的英语学习者所面临的一个问题就是语言环境的缺失,他们缺乏把英语课堂学习的内容应用到实际生活中的机会。在这种情况下,教材就扮演者一个比较重要的角色,因为它是学生最容易获得的语言载体,也会给学生提供适当的应用语言的机会。

Hutchinson&Torres(1994)认为,通过课堂活动,教材给英语课堂带来了语言输入,只有通过合理应用,是可以成为很好的语言教学工具。教材是可以由教师根据学习者情况自主使用的。Allwright(1981)指出,在语言教学活动中有三个重要的组成部分:教师,学习者和语言材料(language materials),而教材体现了三者的互动性,通过教材可以保证学习者学习的可能性。Cunningsworth(2002)也指出,在课堂教学活动中,教材是把语言知识传递给学习者的桥梁。

虽然有这些优点,教材也对教学活动有一些潜在的消极影响。在英语教学活动中,教材的地位“不能过分强调”(I.Bulent,2006),应该是培养和发展语言学习者的语言意识(lingual awareness)的一种辅助工具。对于教材,教师大可不必过于依赖,而是创造性地、批判地用于课堂教学活动中。所以,该文就目前几个国内外重要的教材评估体系作出理论分析,讨论其中的优势,希望给教师提供调整教材、评价教材的依据。

1 国外教材评估体系的介绍和理论分析

1.1 对Hutchinson和Waters的评估体系的介绍和评价

Hutchinson和Waters(1987:96)提出,“教材的评估是指是判断教材与特定的教学目的的适应程度。”所以,就某一套教材而言,“没有绝对的好坏之分——只有与实际教学目的契合度。”他们提出,教材的评估其实是“比对的过程”,即对教材情况与实际教学目的之间适应程度的探讨。在他们的教材评估体系里,首先定义了评估标准,继而提出的是主观判断和客观评价。把这两者进行比对,便可以明确多大程度上待评教材与评估标准之间是相契合的。在这个主要思想的基础上,Hutchinson和Waters列出一个教材评估的检查表,这份检查表上包括了评价教材的五大方面:教学对象,教学目标,教材内容,教学方法和其它。

1.2 对Breen和Candlin的教材评估体系的介绍和评价

Breen和Candlin提出的教材评估体系分为两个评估阶段。在第一个阶段,评估者就三个方面对教材的效度进行考察:一、教材中语料和内容的主要目标;二、语料要求学习者和教师所做的任务;三、语料的功能。第二个阶段评估的核心问题更加接近课堂实际教学活动中对语料的选择,这个阶段也有三个中心:一、学习者的学习需求和兴趣;二、学习者的语言学习方法;三、课堂教学活动的过程。在第一个阶段,Breen和Candlin建议评估过程要以学习者为中心进行评估,而在第二阶段,该体系提出了一系列的问题,这些问题的目标都是对教材进行更加细致的评价,而且对教材的具体使用提出一些准则。

1.3 对Jeremy Harmer的教材评估体系的介绍和评价

J.Harmer的教材评估体系分为两大方面:教材预评和教材评价(couse book assessment and course book evaluation)。教材预评是指在教材使用前对教材潜在的效果进行预测性的评估。教材预评包括以下三个步骤:第一个步骤要求评估者确定要从哪些方面对待评教材语料进行评估,这些方面包括诸如价格、可获得性、整体结构安排、教学方法、语料主题、文化接受度等等;第二个步骤的中心是一些影响教学的因素对教材的具体要求。这些因素可以来自针对教材使用的研讨会的一些具体成果,大纲要求,或者由教师讨论具体得出;第三个步骤是在前两个步骤的基础上具体进行的评估工作。

教材评价(course book evaluation)是具体评价教材的使用后效果。这一评估过程可以从以下三个方面展开:一、教师的教学日志。这就要求教师在使用教材时及时记录在具体的教材使用过程中,每单元、每课都是如何展开教学工作的,以及学生接受度的情况如何。二、教师的使用后讨论。三、学生反馈。Harmer指出,如果让学生进行口头的教学反馈,一个学生可能不经意听到其他同学的反馈意见从而影响自己的思考,所以最有效的方式是书面反馈。

2 对中国英语教学中教材使用的启示

鉴于教材在教学工作中的特殊地位,教材评估工作也成为了教材使用过程中极为重要的一个环节。但是,国内教材评估的落后无疑成为了教材选择和使用乃至于整个教学工作的阻碍。现在,国内教材评估缺乏有力的理论支持,一些教材评估的研究结果看似丰硕,但可操作性较低甚至不具备可操作性。所以,我们有必要借鉴国外的先进教材评估理论和现成的模型,经过我们作出符合我们实际教学工作的适当调整,然后应用于教学工作中。就上述的各个教材评估模型,我们可以得到以下启示:

2.1 教材评估的主导思路是个比较的过程

正如Hutchinson和Waters所言,教材评估“是一个比对的过程”(a matching process)。评估过程中,我们可以用具体的问卷调查教材使用者的反馈信息,在这种问卷设计过程中,我们可以把问卷设计成两个部分,然后通过Likert量表的量化,通过比较问卷两个部分的差值,来得到具体的信息。所以,差值比较法是教材评估工作的一个主导思路。

2.2 评估的对象应该以教材使用者为主

中国的传统课堂是以教师为中心,学生听讲并记笔记、做练习。现在,越来越多的人已经意识到,英语课堂中这种传统教学模式是有很大局限性甚至弊端的。所以,我们的教材评估工作要以教材使用者为中心展开。教材使用者包括学生和教师,而学生的学习需求应该是教材评估的重中之重。所以,在评估工作调查问卷的设计时,在确立了评估待评教材的哪些方面之后,第一个部分可以设计成学生有关这些方面的具体需求,第二部分重点调查学生的使用教材的结果。这样,利用差值比较法,通过Likert量表的量化,我们可以直观地看到那些方面是值得教师肯定的地方,在后续的教学工作中可以予以保留;哪些是未得到满足的地方,教师需要作出调整。

2.3 教材评估工作应包含使用前和使用后两个阶段

在教材的使用前使用后都要进行教材评估。使用前评估可以对创造性使用提出意见,使用后可以对创造性使用提出反馈来指导教师进行修改和必要的调整。另外,有关评估结果,教师应该集体讨论研究,这也有助于教学工作的同步性、避免了教师的个人失误造成不必要的教学偏差。

参考文献

[1]Allwright R L.What Do We Want Teaching Materials for?[J].ETL Journal,1981,36(1):5-13.

[2]Bulent I.Coursebook Selection Process and Some of the MostImportant Criteria to be Taken into Consideration in ForeignLanguage Teaching[J].Journal of Arts and Sciences,2006.

[3]Cunningsworth A.Choosing Your Course Book[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Bei-jing:World Affairs Press,2003.

[6]Hutchinson T,A Waters.English for Special Purpose[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,2003.

[7]Kayapinar U.Coursebook Evaluation by English Teachers[J].Inonu University Journal of the Faculty of Education,2009,10(1):69-78.

英语七年级教材教学反思 第2篇

反思之一：词汇教学

英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”作为语言建筑材料的词汇的重要性由此可见。只有词汇量提高了，学生的阅读速度、听写能力才能相应的提高。七下册共有单词及词组417个，加上人名59个。比起七上来，词汇总量虽没有大幅增加，但词汇涉及到国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称及描绘性形容词，还是给学生的词汇学习带来了不小的难度。我们的对策是，结合语音教学，衔接小学教学，利用记忆规律，借助记忆方法，在综合运用中做到词不离句。

1．结合语音教学，衔接小学教学

七上时一般学校都进行过音标教学，而且一般都是集中教学，随后便很少再教学生以音标识单词。教学实践证明，音标是最基本的，也是最为重要的。以音标识单词，音、形、义结合起来，学生学得更快，尤其是上面提到的部分有关国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称等词汇，在小学中不作要求，我们用音标学习的方式来复习这些单词，学生自己体会，自己模仿，同时教师随时总结拼写规则，学生接受和掌握显得比较容易。这里顺便要提的是，Go for it!教材中出现的部分词汇、语法项目在小学PEP教材中已经出现过，作为七年级教师有必要、甚至是必须对学生在小学中学过的有关知识做到心中有数。

初中英语词汇量增大，单词的长度加大时，小学式的朗诵记忆已经行不通了，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。如七下第二单元Where’s the post office?中，共有词汇64个，其中library, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等词汇，如果用朗诵记忆真可谓又长又难。我们可帮助学生把这些复杂的单词划分音节，通过化整为零的方法简化单词。这样一来，这些单词的记忆就显得简单多了。

除此之外，我们还可把词汇练习与连读、不完全爆破、节奏等基本朗读知识结合起来，让学生在朗读中体验英语的美感，在练习中享受成功的快乐。

2．利用记忆规律，借助记忆方法

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。我们可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体方法可采用：（1）演示法（该方法的特点：直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词）；（2）举一反三法（由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，如联想单词的反义词、同义词、同音词、同形词等）；（3）实物情感教学法；（4）讨论法（可把新词与个人生活联系起来）；（5）语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）

例如，七年级下册第三单元Why do you like koalas？Section A 学习动物名称的单词和描写特征的形容词，我们上网下载动物图片和声音制作多媒体课件。通过播放tiger 的声音，让学生猜测是哪种动物以导入新课。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。

再如用语义网状图，引导学生总结英语单词的构词规律，扩大学生的词汇量。这样的构词规律在七下中有：表示否定的前辍: unfriendly(Unit 10), irregular(Unit 9);dislike(Unit 1)表示程度的前辍: supermarket(Unit 3);名词变形容词: colorful(Unit 11), rainy, windy, sunny(Unit 10);动词变名词: suggestion(Unit 9);reporter(Unit 4);singer(Unit 7);形容词变副词: heavily(Unit 7);合成词: airport(Unit 2), policeman(Unit 4), newspaper(Unit 4), everyone(Unit 6), classroom(Unit 12)等。

3．综合运用，词不离句

词汇的积累需要一个过程，大量的输入是必不可少的。教学中可以以每单元的话题为载体向学生输入大量的分类词汇。例如：讲到第四单元I want to be an actor.中的职业时，让学生通过查词典，搜集身边的职业，查出最多者为词汇王。然后将词汇与单元中的句型相结合造句子，编对话，做表演，完成任务。词汇在综合运用中有了足够的机会练习，达到熟练。再如：第八单元I’d like some noodles.中学到不少食物名称，此时可以安排一则任务，先让学生将食品分类，然后设计一周食谱，使学生在完成任务的过程中强化词汇的学习。反思之二：语法教学

语言学家David Nunan在1999年对语法作出了这样的诠释：“Grammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use)work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最权威的理论明确地告诉我们，语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。七下的主要语法项目为：一般现在时，一般过去时，现在进行时和祈使句。其中，一般过去时对学生来说难度最大。在JEFC教材中，一般过去时出现在初二第八、九、十单元，从学习较为简单的be动词的过去时开始，过渡到had，然后再到实义动词的过去时。但Go for it!只安排了两个单元，而且在第九单元How was your weekend?中一下子呈现了be动词的过去时和实义动词的过去时，出现了规则动词和部分不规则动词的过去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。在七（上）中我们已经知道，新目标教材的其中一个特点就是单元之间话题联系较少，语法现象衔接不够。而且教材只在表格中简单呈现应知应会的语法实例，不作语法分析，不利于学生形成清晰而全面的语法体系，很难把握语法教学。于是，在实施新课标的今天，语法教学出现了两种情况。一种情况是，有些教师仍然沿用旧的教学模式解决语法部分，出现了要讲的内容太多，课时不够，学生掌握的情况总是不理想等问题。另外一种情况是，部分教师误认为语法教学已经不重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。根据Nunan的语法教学理论，我们的做法是：

1．走出认识误区，更新教学理念。教师首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。

2．参考相关习题，确定语法讲解范畴

在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。所以必要的语法规则的讲解仍然要进行，但切忌太泛。可以参考相关的习题，确定语法的难度和深度。如上面提到的一般过去时的学习，虽然出现了不规则动词的变化形式，但不规则动词表却没有在附录中出现，分析八上教材，我们会看到一般过去时作为语法项目有两个单元的复习，而不规则动词表也将出现在八上的附录中，可见，把大量的不规则动词的过去式呈现给学生是完全没有必要的。当然，词汇是越多越好的，我们的做法是：在接下来的单元教学中，如果出现动词，则补充相应的过去式。或者根据学生的实际英语水平，每天要求学生记若干个过去式。

3．在合作中探究规则，在任务中熟练规则

新课标提倡探究式学习和合作学习，提倡在任务中学会语言。语法教学也一样。以第五单元I’m watching TV为例.本单元的话题是谈论人们的日常活动，语法项目是现在进行时。在小学PEP五年级教材中，学生曾经接触过这种时态。但当时学生以感性认识为主，教师一般不作语法的归纳。因为有了这样的基础，我们可以比较快的引入现在进行时的基本结构。在教学中这样操作：（见ppt.）

反思之三：听说教学

我国著名英语教授，语法学家张道真在今年5月份做客新浪嘉宾聊天室时曾说过，“中国人学英语最大问题是听说。我觉得重要的问题就在于开头必须要抓听说，如果不抓听说就全盘皆输。”我们知道，“听”是对输入信息的加工，“说”是输出。没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时加强听的能力，因此听和说是有机结合，相辅相成的。Go for it!对学生的口头表达能力提出了更高的要求。从课本的结构中看，每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，学生能及时得到口语训练的机会。而且七年级学生具有很强的好奇心和显示欲，他们模仿能力强，喜欢凸现自己，再加上原有小学英语的口语基础，无论是城镇学生还是农村学生，普遍反应不错。但是，听力教学情况却不容乐观。Go for it!七下中每个单元的听力项目均在5个左右，形式多样──有标序、圈词、填词、打勾、连线、填表、回答问题等。要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习规律。然而，遗憾的是部分学生由于语音问题而不能很好把握。语音问题主要有两个，一是教材磁带中的美音与我们教师的英音，使学生感到无所适从。二是个别学校在七上时语音教学不过关，导致学生语音不准，课文中的听力因为有老师事先大量的铺垫，感觉尚可，但一旦遇到听力测试，便不可避免地出现低分现象。

对策是：

1．听力训练前加强预听。听之前，不管是什么材料，都给学生一个context, 让他们进行预测。同时帮助学生理解对话中的language,包括vocabulary, pronunciation, facial expressions 和discourse structure.2．加强语音教学，对个别学困生进行语音纠正。引导学生注意美音和英音的区别；进行听写训练和听读训练，跟读时，让学生仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，培养学生语感，提高学生对语言的感悟力。了解美音和英音的区别其实很重要，一是可以了解美、英两国文化的不同，二是如果不向学生指明两者的区别，长期下去，可能他会听不懂英音，甚至直接影响听的能力和水平。（美音和英音的区别见ppt.）

3．在趣味活动中练习听说。如设立每周一歌制（Song Time）,具体操作是：让学生为朋友点歌，老师或点歌者制作课件，请全班同学听歌填补歌词，然后学唱歌曲。第二个趣味活动是模仿秀，在周末或假期进行。请学生回家看原版英语片，然后选取其中一个角色的几句台词进行模仿，返校后进行模仿秀。(见ppt.)又如课前五分钟的Free talk,也可以通过各种形式训练听说。如自我表述、即兴采访、对话表演、趣味故事等，其余同学在听的同时作一些简单的笔记，准备回答老师或发言同学的问题。

4．听力材料的处理。Go for it!将听力材料安排在附录表中，避免了在教学中，将听力文字材料变为阅读性材料，而失去听力训练的目的，或先输入文字符号再输入语音信号(先看后听)，而失去听力的真实与预测效果。也给教师留下了自由把握的空间，而且能引导学生积极参与思考，有效完成任务。但是，听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为阅读材料、背诵材料、改写材料等，在教学中教师要尽可能使些材料得到充分利用。如Unit10 Section B2a、2b的对话听力材料，我们完全可以把它重新处理，让学生改编成“Vera’s Vacation”的story.做到一文多用！

这是学生习作：Vera’s vacation was great.She went to Tokyo with her family.She went to a lot of museums.The museums were very interesting.But they were also very crowded.Vera went shopping, too.But the stores were very expensive.She met many Japanese people.They were very friendly.Vera’s parents have some Japanese friends.They had dinner at their house.Vera thought the food were delicious.She loves Japanese food.反思之四：阅读教学

与七上教材中的阅读篇章相比，七下中的篇章形式上大同小异，无非是划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题，但在字数上有所增加，而且其中语言结构较为复杂，语言使用灵活，造成学生的理解困难。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the beginning of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a Newspaper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同时，许多生活化和口语化的语言从传统语法的角度看非常不规范。如Unit8 I’d like some noodles.An ice cream, please!A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of dessert would you like? We have two great new specials.1.Strawberry, banana, and ice cream.2.Apple, orange and ice cream.等。

其次，从教材整体来看，阅读材料中的文字相对较少，初一学生应有大约三万字左右的文章阅读量，这给学生的学习提出了更高的要求。教师需要提供大量的课外阅读来满足学生的阅读需要，然而课外语篇中的词汇与课内的词汇量之间的矛盾又使得基础较差的学生觉得难度较大，两极分化现象进一步加剧。

对策：

1．明确阅读教学目标

同语法教学一样，我们英语老师首先对新课标下的阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。Go for it!中的篇章初看时，只是要求学生理解文意，掌握某些语言点，但短小的篇章隐藏了巨大的操作空间。我们教师要主动地去适应教材的变化，主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。如：Unit 6 Section B的阅读教学目标可以设计为：能朗读篇章，理解大意；能描述天气，运用现在进行时正确表达；能从文章中找出关键词；能注意到中澳两国气候的不同，以及中西方人们不同的休闲方式；了解有关沙滩排球的知识。

2．转变阅读教学方法

根据学生的年龄特征和教材内容，七下的阅读教学应该有别于以往的JEFC教材中的阅读教学，也有别于小学的阅读教学。我想可以用这样几句话概括——精彩呈现激发学生参与，限时阅读激励学生思考，生动讲解帮助学生理解，开放性话题培养学生思维。如：仍然以第六单元的阅读教学为例。教学设计片断是这样的：（见ppt.）

3．培养良好阅读习惯

学生的阅读自信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力和良好的阅读习惯的基础上。因此，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。此外，就象语文学习一样，要帮助学生养成爱看书的习惯。Go for it!教材中相对较少的阅读材料与文字使我们更加应该把英语课堂学习延伸到课外。可以向学生推荐英语简易读物如《书虫牛津英汉对照读物丛书》、《真实趣味读物》等，它们或是世界名著的简写本，生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智，或选自英语国家的报刊杂志，语言地道，幽默风趣，可读性很强。还可以让学生听英语新闻、读英语报刊、杂志等，培养学生的语感。

4．关于课外阅读题

一般过去时出现以后，学生可做的阅读篇章明显增加。然而课内过少的词汇量（尤其指过去式）制约了学生的阅读能力，一定程度上提高了阅读难度，导致学生对课外阅读产生恐慌心理；而且到七下为止，篇章均以话题为依托，以描述或讲述性语言为主，与课外阅读理解题中的故事性、情节性篇章略有出入，部分学生感觉不习惯，难以理解，长此以往，不利于学生阅读能力的发展。为此，我们要将词汇教学和阅读教学综合起来，如逐渐渗透过去式，尤其是不规则动词的过去式，扩大学生词汇量；开设

一、两节泛读课，指导学生运用阅读理解的解题技巧；每天一篇进行阅读训练等。

反思之五：写作教学

Go for it!七年级下册每单元安排两次左右的写作，以topic为主线的编排体系为写作提供了很好的素材。学生的写作能力从一开始就能够得到锻炼，英语实际运用能力得到了大大的提高。但在教学过程中，我们经常发现学生会说不会写，书面表达中出现的错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析、不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子的结构已经完整。没有注意到中英文之间人称、时态的差异，人称、时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。

写作教学的对策有：

1．重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习

语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。如Unit 9 Section A 1a,要求学生根据关键词写出句子，并将句子连成一篇短文Lucy’s weekend。

2．重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练

美国作家德尔文•G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，出现在Section B 3a, 然后在3c中以模仿为主要形式进行写作，既能给学生提供落实语言知识点的机会，也能加强学生句群与篇章的意识。如：Unit4 I want to be an actor.3a是三则招聘启事，包含了职业特点介绍，职业性质评价，招聘广告格式，个人志向选择等信息，字数不多，信息量却相当大。先模仿，后创造性的发挥，学生就会写出优秀的英语作文。这是学生习作：WANTED: Do you like to have a busy but interesting job? Do you want to play with kids? Are you good with kids? Can you play the guitar? If your answer is “Yes”, then we have a job for you as a music teacher.Call Bill at 220-3938.改写往往需要改变人称、时态结构，所以在写之前一定要提醒学生。如改写Unit 5 Section B 3b,变短文为对话．教师首先给学生创设一个情景——Bob 在看信。

Mum: Hey, Bob.What are you doing?

Bob: I’m looking at the photo of my pen pal’s.Mum: „.也可以将听力材料进行改编，仍以Unit 9 Section A 1a为例。布置写作要求时，可以让基础较差的学生改写听力材料，而让其余学生看图作文。

续写可以发挥学生的想像力，是一种比较popular的写作形式。如Unit 11 Section A 3b中有四幅画，要求学生任选其中一幅画，想像图中人的假期活动情况，写一则短文。或者利用Just for fun!中的材料进行续写。

人教网上的单元评价中，几乎每份试题后面都有一个写作题。我们要求学生根据要求进行写作。

3．熟背课文，坚持应用

熟背课文能增强英语语感，而正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

写作教学还要重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。Go for it!教材具有很强的实用性，和我们的生活非常接近，从篇章中也可以看出，email，书信，广告，启事等是主要体例。所以，我们在进行写作教学时也不忘请学生用写作做一些生活中的事。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，设立班级信箱，写信给班上的同学和老师，写email向教老师介绍假期中的一天等，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。

4．多批细改，及时反馈

学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生中出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老师与同学的作文进行比较，借鉴别人的写作方法和技巧，其良苦用心可见一斑。还有一种方式，我们可以称之为“小试牛刀，现场作文，庖丁解牛，全堂会诊”。本人更倾向于推荐这一种写作模式。

5.关于话题作文和故事性作文

Go for it!以话题作文为主，每单元的作文主题如下：

第一单元简介pen pal，第二单元学习如何写tour guide，第三单元介绍my favorite animal，第四单元是招聘启事，第五单元可以是my family on weekend，第六单元写周游世界，第七单元学习描写外貌长相，第八单元给自己写一则餐饮广告，第九单元是an exciting weekend，第十单元写旅游日记，第九单元可写my opinions on talk show，最后一单元可以练习my school rules等等。

经过长期的训练，学生对话题作文已非常熟练。如第一单元Where’s your pen pal from? Self check 3 一个语言应用能力评价的写作训练：要求学生写作时包含以下信息name, age, country, language, likes and dislikes;学生在写作尤其是写到同学的喜好时，写出了许多东西：favorite color, singer, subject, movies, fruits, sports等等。然而上学期我市的期末练习中出现的是一个故事性的看图作文，不少同学茫茫然不知如何下笔。

反思之六：关于Just for fun

新教材每单元后都插入一则卡通幽默(开心一刻)，并配上与单元内容相关的话语，风趣幽默。有的让人深思，有的让人忍俊不禁。每一则都可找到“思”点、“笑”点，这对丰富学生的情感世界，培养学生的英语学习兴趣是大有裨益的。然而，由于种种原因，老师们弃之不用的现象比较多。或者觉得这些幽默卡通材料在我们眼中并不幽默、可笑。

教学建议：

1．为了笑一笑

“笑一笑，十年少。”在英语课堂上，笑的效果如果不能使人年轻十岁的话，至少一定会使我们学生绷紧的神经得以很大的放松。所以，有的时候，Just for fun的功能就是Just for fun, 师生一起体会一下可爱的卡通带给我们的幽默，轻松一下课堂气氛，比什么都好！如Unit 11中那两只小老鼠的对话，Why did you stay at home? I just didn’t want to go out.会让洞外的猫怎么想呢？不禁想起鲁迅先生笔下的“狗气杀”，狗看到鸡在伸着颈子啄食的时候，大概也和这只猫有同感吧？！

2．用于写作

Just for fun！中的材料可以用作写作的铺垫。如看了Unit 12的父子对话后，可以让学生写一篇想像作文，关于这个helmet发生了什么事；或者写一个你生活中曾经遇到过的有关helmet的故事；或者制订一个交通规则等。

3．用于口头表达

Unit 3中的just for fun的母猴与小猴宝宝的对话，Why are they looking at me? Because you are very cute.让我们深深体会到母猴的“舔犊”之情，那么作为子女的学生，又该如何去尊敬长辈、孝敬父母？可以和学生谈论这个话题，并完成书面表达：What can I do for my parents? 4．用于培养正确的人生观、价值观

抨击社会弊端——Unit 4, 盲目崇拜明星现象。据说有一个调查表明，81%的学生有自己的偶像，其中娱乐明星占54.5%、体育明星占30.5%、英雄人物和伟人占11.7%、其他占3.3%。（其中不包括卡通明星等虚拟形象）盲目崇拜明星现象也引发了多起自杀、伤人等恶性事件，引导学生如何崇拜偶像，值得与学生探讨。

探析初中英语新目标教材教学 第3篇

一、初中英语新目标教材的具体特点

新教材重点突出了學生的主体性，“新、活、趣”贯穿于教材的始终，不仅能够满足新时期学生的成长需求，更能适合当前学生的性格特点，我们将新课程的具体特征总结为以下几个方面。

1.系统性

新教材避免了大量的重复性内容，对于那些相对来说较为重要的内容与基础知识进行了分段式与分层式的螺旋上升设计，这样一来，不仅充分地避免了各单元内容的机械拼凑，又改变了以往教材的繁冗与单调。

2.基础性

新教材从学生的年龄与认知特点出发，以学生的认知规律为基本前提，内容设计上按照由简到难、从现象到本质、从低级到高级、从分散到集中的原则来组织知识与教材的结构，教材内容密切结合学生的实际生活，更加适合初中生的认知发展属性。

3.开放性

新教材的教学目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，因此新教材选材内容也更具有时代感，内容涵盖范围广泛。教材中融入了自然科学与社会科学等多学科知识，非常有助于学生下一步的能力提高与可持续发展，更能促进学生创新能力的提升。

4.综合性

新教材为了培养学生对于英语的应用能力与科学的思维方法的形成，侧重突出了听与读语言资料的输入，与此同时还注重说和写信息输出的实践活动，让学生在接受输入和实施输出的过程中提高语言的综合应用和处理技能。

5.实践性

新教材更加重视人文主义因素，教材从学生出发，时刻体现“以学生为主体”这一基本原则，通过情景的创设来模拟训练方案，重点强调学生的课堂实践，重在提升学生的英语交流能力。

二、新目标教材背景下有效组织初中英语教学的注意要点

1.教师要迅速转变教学观念，提高自身素质

首先我们的教师必须要积极地转变观念，深入学习新课标的重要指示内容，树立全新的教育理念，认真学习研究任务型教学的方式方法，转变以“讲练”为主，重语言形式轻语言内容，重教轻学的传统教学倾向。教师积极转变角色，必须要从过去高高在上的领导者和评判者，转变为学生学习的合作者、指导者与参与者，要能够设身处地地帮助学生理解情景教学的意义，不断充实自身的综合业务水平与专业素养，强化自身的语言功底，让学生能够被教师的专业魅力所吸引，促进学生对于教师的模仿。

2.听力教学

（1）组织学生进行大量的听说训练。用“听”来输入信息，用“说”去表达情感，使二者有机结合，相互促进。要侧重听音答问以及听后复述。（2）进行听写训练。教师要有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定句子等内容，以强化学生的记忆力。（3）开展听读训练。在学生听完一两遍录音后，要求学生模仿跟读。学生在跟读时，教师要引导学生仔细体会句子的阅读规则，从而掌握一些朗读技巧。

3.重视阅读教学

《新目标英语》中设计了大量的阅读材料，并侧重于合作学习的渗透，因此，作为英语教师，我们要善于组织和引导学生展开有效的阅读。（1）要在自读之前简明扼要地表明阅读的重点与要求；（2）针对阅读内容中的重点与难点要有针对性地讲解；（3）在学生提出疑问时要及时解决，讲解内容要鲜明，帮助学生理解材料；（4）学生在合作学习的过程中偏离了合作目标或者不能进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，促进学生合作学习的深入；（5）要在阅读总结阶段，在学生自我总结和概括之后，进行必要的补充，从而提高学生合作学习的效率，强化阅读水平。

综上所述，在新时期的新形势下，加强对于英语新课标、新教材的研究是非常必要的，特别是在当前经济全球化背景下，我们所培养的人才更要具备与世界沟通的能力，因此，我们必须要群策群力，积极研究实施新课程的创新路径，围绕新的教学目标来重新审视与设计我们的教学模式，从而更好地提高我们初中英语的教学水平，促进学生英语能力的提升，并最终为学生的下一步学习奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］陈亚芬．浅谈初中英语教材的创造性使用［J］.教学月刊：中学版，2005（2）.

［2］高凌飚．基础教育教材评价体系的构建问题［J］.华南师范大学学报，2002（12）.

［3］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 湖北省仙桃市第十一中学）

高一新英语教材教学心得 第4篇

一、要尽快使学生适应高中英语教学

具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课, 要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求, 从高中一年级开始就需要培养学生的阅读能力, 教会学生一些阅读技巧, 养成良好的阅读习惯;另外, 课后要多与学生接触, 尽快和学生熟悉。高中英语教学要始终贯彻交际性原则, 强化学生的主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际:

1. 建立“课前五分钟会话”, 培养课堂交际氛围。

2. 适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容, 布置学生课后进行讨论排练, 然后再搬上课堂表演。

3. 多鼓励, 少批评。为了使学生更爱开口, 在练习中, 要重视运用鼓励性语言, 不断强化学生参加交际的信心。

二、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括:培养学生的预习能力、用各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。

教学的一个根本目的, 是要求学生学会独立思考、独立自学, 最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的, 但由于学生多、时间少, 而学生主动活动机会则不多。所以, 课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中, 需要独立思考、独立钻研, 这就会使学生有充分的实际锻炼机会。课外作业, 有助于学生发展智能和创造性的才能;有助于培养学生灵活地应用知识解决问题;有助于培养学生的能力, 并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心以及克服困难的精神。因此, 教师要在作业的布置和批改上下工夫, 不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性, 还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

三、要及时反馈信息, 调整教学环节

每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目, 学生出现错误较多的作业, 教师批语应多加鼓励, 并且在讲解时要具体详细, 对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小, 作业一般不应该出现的问题, 批语应该严肃恳切, 并指导学生及时纠正。同时, 教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学, 尤其是对单元教学的意见, 使自己对教学方法和教材的处理更加科学合理, 更加有利学生主动接受新知识, 提出新问题。例如, 教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见:Do you think this unit is difficult for you?What do you think is the most difficult point?或者What’s your suggestion on how to deal with the next unit?坚持这样做一段时间后, 学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样, 就能做到因材施教、教学相长。

初中英语新教材入门教学 第5篇

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的`训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学.下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法.

作 者：杨小琴  作者单位：四川省营山县带河小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

初中英语牛津教材任务型写作教学 第6篇

一、 任务型写作的任务设计

牛津教材中每单元写作任务的设计都是与单元话题相对应的。任务的设计基本遵循了以下原则：

1. 语言、情景真实性原则

每单元的写作任务都尽可能贴近学生的生活实际，结合学生实际的生活经验，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种真实、熟悉的情景下用英语去表达，以增强学生的语言运用能力。

2. 形式、功能相结合原则

从任务的定位、特征及基本组成来看，任务中语言的意义和功能是关键，但同时也要重视语言形式的训练。

3. 阶梯型任务原则

任务的设计要有一定的坡度，从简单到复杂，先易后难，使前后紧密衔接，逐步深入，呈阶梯状分布，形成由初级任务向高级任务提升以及高级任务涵盖各初级任务并由数个微任务构成环环相扣的“任务链”，使教学由浅入深。

牛津教材中每单元写作任务通常在单元的第一个课时Comic strip（卡通漫画）中就已经呈现，目的是让学生在单元学习的初始阶段从宏观上对写作训练的内容有所了解，然后在接下来的学习中从多层面多角度去把握与这个任务相关的内容，为单元的写作学习打下坚实基础。

二、 任务型写作的教学程序

1. 引入

牛津教材每单元的写作任务在第一课时Comic strip中就已呈现，很多教师就因此认为，在进入写作课时的时候，无须去引导学生，可以直接让学生阅读内容，然后进行写作。但写作本身具有一定的难度，学生写作水平有限，再加之写作教学的平淡乏味，势必会影响学生写作能力的提升，这在很大程度上降低了学习效果。况且任务型语言教学倡导在输入新的语言材料之前，采用引入式教学来激活学生己有的生活经验和知识积累，指导学生明确语言的使用环境及与话题有关的思维发散的方向。这样新内容的教学才能与学生已有的知识结构建立起统一的关系，从而提高课堂效率。所以在任务型写作教学中必须要有引入的程序，并且在这一程序中教师不能脱离单元的整体意识。在引入的过程中，教师就是引导者、启发者，教师要注意从学生的视角思考，这样才会激起学生浓厚的兴趣，积极投入接下来的学习中。

如在讲授《Online Travel》时，我们可以引入一个叫做《Around the World in Eight Hours》的教育类游戏光盘。而本课时开始便呈现了《Online Travellers》游戏光盘的简介，然后通过问答熟悉简介内容，最后写出文章。本课时的学习目标就是通过这一模式，引导学生怎样去写类似的文章。 《Around the World in Eight Hours》和《Online Travellers》的设计者同是Nancy Jackson， 它们都是Daniel所喜爱的教育类游戏光盘。因为存在许多共同点，所以可以通过简单介绍《Around the World in Eight Hours》来引入新课。这样的教学方案使新旧知识能够很好地衔接，起到温故而知新的作用。

2. 新的语言材料的输入

在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的输入就是指为写作范文提供的材料，只要是与单元内容相关的材料，可以以多种多样的方式来呈现。例如： essays、 brief introductions、 charts、 dialogues、 notes、 letter、 announcements、 posters、 pictures等。这些内容以不同的形式提供许多新的语言点，教师可以借助多媒体，生动地展示给学生。此时，教师就是资源的提供者和成果验收者，向学生提供学习材料并检验其学习效果。

在任务型语言教学中，新的语言材料的训练可以分两个阶段进行：一是基础性的练习，二是拓展性的练习。在任务型写作教学中，两种形式并存。如：对所呈现的材料进行问答练习就是基础性的练习；对材料进行分析归纳、模仿其框架结构、结合材料内容写出范文，这就是拓展性的练习。教师可以组织学生做语言练习活动，分配活动的时间，并有针对性地提供指导。

3. 新的语言材料的输出

语言输出阶段也叫做任务的执行阶段，学生运用所掌握的知识和技能来完成一个交际性的任务。在任务型写作教学中，主要教学目标就是要求学生利用已有的知识储备，发挥想象，完成与主题相关的自由写作。在这个写作训练的过程中，不仅能够提高学生语言知识运用能力和语言技能掌握情况，而且有助于学生语言综合能力的提高。此外，学生的非语言特质的一些内在的素养也能得到很大程度上的提升。从某种程度上说，这是学生语言发展从量变到质变的一个必然过程。在这个阶段教师可以指导、点评、展示学生的文章，并和学生一同分享成功的快乐。 Just as students are learning English not from the teachers， but with the teachers.

整合英语教材提高教学实效 第7篇

关键词：教材整合,补充或延伸,删减或压缩,修改或替换,重组或调整,教学实效

英语教材是英语课程资源的核心部分。但教材也是一本带有专家意图编制的教科书, 人们常说“教无定法”, 老师应该根据学生实际情况适当对教材进行合理取舍和调整, 才能有效把知识传授给学生。当然, 教师首先要熟悉教材。

一、新教材的特点

现行新人教版高中英语教材在指导思想, 结构框架, 内容编排和教学方法设计上都注重培养学生英语语言运用能力和团队合作精神。同时, 教材强调从学生的学习兴趣, 生活实际和认知水平出发, 发展学生综合语言运用能力。现教材的编写体系为:Warming-up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about lan-guage, Using language, Summing-up, Learning tip, Reading for fun共九块。教材内容丰富、图文并茂、难度大、要求高。鉴于新教材的特点, 教师在教学过程中应认真研究教材, 分析学情, 然后又针对性对教材进行整合。所以, 教师在教学中面临新的挑战。

二、新教材内容的整合

结合笔者的教学经验, 从学生实际出发处理教材, 化难为易, 化繁为简, 减轻学生的学习难度。

(一) 适当地补充或延伸———直观、形象

《英语课程标准》指出, 除英语教材外, 学校和教师应积极开发和利用其他课程资源, 例如广播影视节目、录音材料、网络资源和报刊杂志等。可见, 教材不是唯一的教学资源, 教学也不应只局限于教材中的语言材料, 教师应努力开发资源, 对教材资源进行补充或延伸。例如, 本人在教学必修3 Unit1的Reading时, 为了让学生了解更多的西方文化知识, 我从网络上下载有关西方的一些重要节日的英语文章。既作为教学内容的延伸, 又使学生了解西方文化, 增长了见识, 达到英语教学的真正效果。下面是笔者修改后的网络有关复活节的短文:Easter is not only a holiday but a season untooitself.To many religious people, it marks a time of miracles and a reaffir-ming of faith.To those with a more secular view of the world, it is a cele-bration of the end of winter, a time to look toward the warmth of theecoming spring and a chance to shed the heavy, dour clothing of the winterrfor the bright colors of spring.

Easter traditions and symbols are well known:the Easter Bunny, Easter eggs and Easter baskets have become hallmarks of this spring festi-val.Yet there is more to them than meets the eye.

(二) 有目的地删减或压缩———简单、明了

由于农村学校学生英语底子薄, 基础差, 教材中有些内容偏难, 根据学生实际, 在认真研究教材后, 进行删减。尤其是新教材Workbook中的Listening部分对学生来说是一大难点, 所以, 本人在教学中, 对这块进行适当删减。还有部分涉及到学生难以理解的课文内容。如选修6 Unit2的主题是Poem, 诗歌的学习, 无可厚非是大部分学生很排斥的话题, 在教学Using language I’ve Saved theeSummer这首诗时, 只简单给学生诗的相应意思, 学有余力的学生可以课后进行诗歌鉴赏。

(三) 细心地修改或替换———通俗、易懂

高中英语新教材题材多样, 话题广泛。教材中选编的文学体裁课文有必修3 Unit改编自马克·吐温的“The Million Pound BankkNote”的电影剧本节选, 选修8 Unit4改编自萧伯纳的Pygmalion的电影剧本My Fair Lady片段。因为这两单元的Reading, Using lan-guage, Listening及Workbook部分的Listening, Reading Task都是整个剧本内容, 所以在教学中, 播放相应的原声电影, 让学生感受通俗易懂的语言和鲜明的人物性格。

例如, 在教学“The Million Pound Bank Note”Workbook中Lis-tening时, 笔者想起人教版旧教材的一篇课文At a Tailor’s Shop。笔者上网查找小说的英文版, 选取裁缝店情节的若干段, 替换了原著中一些生僻或高深词汇。下面是经过修改的一个段落:

I was wandering about the streets again.The sign of a tailor-shoppgave me a sharp longing to throw off my rags, and clothe myself nicelyyonce more.Could I afford it?No.I had nothing in the world but a millionnpound note.So I force myself to go on by.But soon I was drifting back a-gain.The temptation bothered me cruelly.I must have passed that shoppback and forth six times.At last I gave in.I had to.I asked if they had aamisfit suit that had been thrown on their hands.The fellow I spoke to nod-ded his head towards another fellow, and gave me no answer.

(四) 精心地重组或调整———条理清楚

必修3 Unit2 Healthy Eating目的让学生了解健康饮食。通过对教材内容进行调整, 用六课时完成教学任务, 具体操作方法如下:

1. Warming-up, Speaking和Workbook Talking整合成一节口语课。

2. Listening和Workbook Listening整合为一节听力课。

3. Pre-reading, Reading Using Language中Reading and discus-sing整合为一节阅读课。

4. Learning about Language中的Discovering useful words and ex-pressions与Workbook中的Using Words and expressions结合Reading中的Language points成一节词汇语言知识课.

5. Learning about Language中的Discovering structures与Workkbook Using structures整合成一节语法课。

6. Writing和Workbook Writing task整合为一节写作课。

总之, 没有适合所有学生的教材, 也没有一成不变的教法。科学合理地使用教材是英语教师应具备的能力。教师在各种课型中灵活整合教材资源, 即重视教材内容本身的调整, 重组, 选择替换等, 又重视课外相关材料的开发利用, 从而提高课堂教学效率。

参考文献

[1]教育部《普通高中英语课程标准 (试验) 》.人民教育出版社, 2003.

[2]中小学英语教学与研究.2012 (2) .

初中英语新教材教学感受点滴 第8篇

自新课程标准实施以来,位于教学一线的我,以新课程理念指导教学,做了一些有益的尝试。教材本身丰富多彩的学习内容激发了学生的学习兴趣,在教学中我借形式多样的活动,活跃了课堂气氛,在宽松愉快的学习氛围消解了学生的学习负担。新教材不断给我们带来新的挑战,让我们在教学中学会了反思、总结。现就本人在多年的教学实践中遇到的难题和解决的方法和大家作一次交流。

一、如何解决词汇量对学生的压力

我们使用的是Starter衔接教材,部分学生在小学里没有学过英语,升入初中后,他们面临的最大困难就是词汇量,而词汇是初一年级教学的重点,打好了词汇基础,才能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时,要把握好教学的尺度,重点检测基础词汇,对不同类型的单词,可以有不同的要求。在教学中,教师教给学生音标和拼读规则,可以适当补充一些构词法等方面的知识来帮助学生记忆。在检测单词时也可以采用多种形式,如单词竞赛、单词中英互译、根据单词的首字母填空、选词填空、缺词填空等。

英语教学的最终目的是让学生学会用英语来交流,而不是学一些断章取义的词汇。所以我认为,检查学生单词掌握的情况,应以句子为最小单位,而不能以单词为最小单位。以交际为目的的外语教学应以句子为基础,整句学,整句用。多练句子,单词自然也学会了,而且还有利于掌握正确的语音语调。检查单词掌握的情况,可以采用听写句子、回答问题、补全对话、看图描述等方法。

二、如何搞好阅读教学

对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,还是英语教学的主要手段。英语阅读技能是学生必须掌握的语言技能。英语阅读能力的培养是学好英语的基础,就中考来说,语言较难、内容较深的部分,也正是阅读理解,题量大,分数多。因此,阅读教学是英语教学的重要内容。如何搞好阅读教学,培养和提高学生的阅读能力,是英语教学的关键。阅读教学中运用恰当的阅读教学方法显得更为重要。

情况灵活地组织实施任务性活动,而多数农村高中英语教师对任务型教学法的理论缺乏一定深度的研究学习,教学条件不足,教学能力有限等,实施起来困难重重。

4. 结语

任何事物都有两面性。《高中英语教材(修订版)》具有先进的教学理念,各方面具有诸多优点,但在各方面条件相对落后的农村高中英语教学使用中具有某些不适应性,面临着本土化等问题。每一个教育情景不仅是独特的,而且是动态变化的,教材不可能完美无缺,也不可能完全适用于所有学生,重要的是教材要适合于具体学生的学与教师的教,需要国家、教师、学生,从上到下的共同努力,改进好、使用好教材。

1.导读

导读是教师对学生在阅读课文之前的指导。阅读材料中的内容涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生等各个领域。体裁有记叙、说明、日记、广告等。教师指导时,可根据阅读材料的内容和体裁,适当地讲一些与课文有关的背景知识,帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生获取信息的兴趣和欲望。

2.掠读

掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时,学生不需要详尽理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全篇,领会主旨。学生可以跳过细节,跳过不重要的思想和例子。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。学生在进行课外阅读练习时,教师先安排几分钟让学生进行掠读,然后用课前设计的一些主要信息的正误判断题,要求学生根据文章的内容,作出正误判断,用以检查学生掠读的理解程度。掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1)抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的,而一个段落都是提纲的一个要点,只要抓住了提纲的要点,也就抓住了整个段落的意思,从而迅速地获取阅读信息,对文章的整体有全面的了解。

(2)抓主题句。主题句是表达段落中心思想的句子,它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句,就抓住了段落的中心思想,就抓住了段落的纲。

3.检索读

同掠读一样,检索读也是一种快速阅读方法。两者的不同之处在于:掠读是学生从阅读材料中获得大意,其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知,而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。在检索读时,心中带着问题,看一看文中是否有问题的答案。教师和学生以提问的方式把问题一一进行下去。这种练习的目的是寻找文章中某个特定的信息。

4.猜词性阅读

学生在课外阅读过程中,特别是在掠读或检索读时,如果遇到生词,又没有辞典,怎么办?这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要让学生学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思,对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整

参考文献:

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]单卫平.高中英语新教材实施调查报告[J].教学与管理,2005,(6).

[4]杨家勤,何晔,周颖.新课标与农村高中英语教学[J]语文学刊(高教·外文版),2007,(2).

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.

新课标教学中创造性的使用新教材

周延海

(阜宁县陈集中学,江苏阜宁

我作为首批尝试与探索新课程的教师之一,与新教材有了几年的亲密接触。在教材的使用和教学实践中,我深切地体会到:和以往教材相比,该教材无论是教学理念、编排体系、教学方法,还是教学手段,都有了质的飞跃与突破,它更注重对学生创新与自主学习能力的培养,符合新课程标准的基本理念和精神。

同时在教学实践中,我感到困惑。该教材每个单元由七个版块组成。各板块以话题为核心,对于学生知识的吸取和能力的提高有很大的帮助。但其中的Word Power和Project两大版块对于我们教师来说是一次全新的挑战。这两个版块占了每个单元一定的篇幅。通过一年的教学实践和反思,我认识到:我们在教学中遇到的问题和困难,主要不在于教材本身,而是我们未能合理化、创造性地使用教材的原因。我根据自己对Word Power和Project两大版块教学的认识,在教学中进行了大胆的尝试和创新。

一、Word Power版块教法探究

Word Power版块主要涉及两类词汇的教学。一是与本单元话题相关的分类词汇,目的是拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用。二是有关构词法的词汇,目的是要让学生了解构词法的基本规则和技巧,以有效扩大词汇量。该版块设计了大量的图表、对话和短文,为学生创造了语用环境,相较传统词汇教学中的枯燥讲解和死记硬背,确实是个突破。但提供的语言环境与学生本人不相关,难以维持其兴趣。此外,版块中涉及词汇数量大,有些词汇难度较高,学生对此望而却步。针对这些问题,我在教学中作了以下尝试:

1.构建“真实的”教学环境,使学生生动、活泼、主动地学习。

英语的学习,主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感,从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提:一个是主体的亲历性,学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”,即为主体的“真实的”言语活动提供

体背景,使学生的猜测有了可寻的线索。

5. 细读

扫清语言障碍是细读的首要任务,在经历了前面的掠读和检索读后,学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思,也就是细节,还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。

综上所述,英语阅读能力是在大量阅读实践中培养出来的,阅读能力的培养需要多种形式。中学生需要养成良好的阅读习惯和具备良好的阅读技能。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效地阅读。这样的阅读活动,不但可以激发学生阅读的兴趣,满足他们学习英语的成就感,而且可以培养学生运用英语交际的能力。

三、如何帮助学生巩固所学知识

1. 多练习造句

学习外语的方法是一种习惯。英语教学中的重要一环就是要教会学生如何去学。初学阶段应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习第一批词和句子。学生掌握了一定量的语言材料后,就要在教学中尽量使用这些材料。但不是对已学材料的简单重复(当然重复也有必要),而是有机地重新组合,使学生在脑中所储存的语言信息也作频繁的再组合。为了培

同样“真实的”言语环境。因此,在教学中我努力营造“真实的”、“生活化的”言语环境,帮助学生在身临其境的条件下,在解决问题中,“不知不觉”扩大词汇量。

例如,模块一Unit 1 Word Power涉及的是有关学校设施的词汇,如library,canteen,gym,dormitories等等。在教学设计时,我考虑到:高一的学生刚刚入校不久,对自己的学校还不是很熟悉,充满了好奇心,而且学生会乐意谈论自己的学校。基于这种考虑,在词汇教学中,我首先给学生展示了校园中各项设施的实物照片,学生在惊叹校园美丽、建筑宏伟的同时,积极地学习了目标词汇。然后,我把学校平面图展示在学生面前(以此取代教材中提供的虚拟的平面图),并给学生布置了一项任务:假设你想从1号宿舍楼去2号食堂吃饭,再直接从食堂去实验楼上课,你会选择哪条路线?学生们发言踊跃,不仅很好操练了新学词汇,还巩固了初中所学的有关“giving directions/ways”的句型。

2. 补充教学内容,拓展学生知识面,培养学生思维能力。

Word Power涉及的知识面很广,但由于篇幅和版块教学任务限制,大多类似的知识只是一带而过。我认为,在教学中我们可以适当扩展、丰富教学内容,加强学生的文化意识,提高学生学习的兴趣,发展学生的思维。

比如,模块三Unit2 Word Power要求学生了解各国国名及其官方语言,并提到了一些关于联合国的知识。在教学中,我补充讲解了有关联合国的组成机构及各机构职能的知识。在提到各个国家的官方语言时,我提出了一个思考题:Why do

you think some countries have two or even more than two officia

languages?鼓励学生从历史、地理、经济等方面进行合理推测。学生们在讨论中,增加了对这些国家的了解,发展了思维能力。

二、Project版块教法探究

Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习。该部

养学生这方面的习惯,每个学习阶段可以组织学生比赛,看谁组合的新句子多,哪怕只是简单的替换也应给予鼓励。还可比赛看谁将课堂上学的东西运用到课外实际的多,目的是形成学习外语的小环境。

2.多反复重点句型

在多媒体视听手段普及的情况下,课堂上要充分利用多媒体的形象生动的优势来激起学生学习语言的兴趣与热情。多提供给他们听与模仿的机会,这无论是在帮助学生扩大词汇量的积累上,还是在检查学生的词汇记忆上,都是一个重要的手段。

3. 提倡背诵课文

由于许多班级生数多,学生英语基础参差不齐,仅仅在课堂上做pairwork是很难达到增加学生语言输入量的目的的,学生缺少口头使用所学语言材料的机会,课后更缺少让学生利用所学语言的背景。背诵是一个行之有效的办法,而且要提倡出声背诵,这对于积累语言材料,培养语感都有很大作用。

4. 激发学生多练笔

高职新《英语》教材听说教学初探 第9篇

2011年秋季,江苏省开始在职业学校试用新教材,2012年秋季正式在全省高职院校开始推广使用。新教材的基本设计思路是:以提高学生“英语综合运用能力”为目标,以学生“职业能力”发展为主线架构课程体系,以学生生活、职业和社会生活的“主题内容”为载体,按照“循环拓展”的原则组织内容;每个单元创设鲜活的教学情景,落实“做中学”的人本教育思想。

在听说课程的设置上,每个单元以对话和独白的形式呈现,整合听和说两项活动,包括语音知识、技能和职业能力培养两方面的内容。

2 新教材教学中出现的问题

在新教材使用的过程中,由于固有的教学习惯、理论更新不及时、受现有评价体系约束等原因,许多教师并没有真正贯彻新课程的理念。因而在听说教学的过程中,还是出现了很多误区。

首先,注重“听”的训练却忽视“听”的策略。大多数教师认为听力教学简单,只要播放预定材料让学生完成任务即可,实则不然。作为语言输入的重要途径,听力练习对于学生而言,不仅是学科能力的训练,还是心理素质的考验。如果没有掌握一定的“策略”,学生在听的过程中很容易就会由于一个词、一句话听不懂而失去继续听下去的信心和耐心。长此以往,学生在心理上会抗拒,更难以谈及听力能力的提高。

其次,注重“说”的内容和形式却忽略了“说”的前提。很多教师认为,“说”就是提供一定的话题,让学生用所学的语言形式不断地操练,从而熟练掌握和运用这些语言。诚然,“熟能生巧”是语言学习的有效途径,但是,高质量的“语言输出”并不仅仅来自于此。要让学生“愿意说”、“有话说”、“说得清”,就需要教师引导学生在心理上、语言上、情感上为“说”做好充分的准备。

再次,注重“听”和“说”表面的技术问题,忽略问题产生的根源。很多学生已经掌握了一定的“听”的策略和技巧,或者已经会使用相关的“说”语言,但是,由于方言、母语发音习惯的干扰,或者由于缺乏必要的英语语音知识,学生依然会在听力过程中遭遇困难。另外,当“听”或“说”的话题和学生日常生活关系不太紧密时,由于学生生活经历简单以及对异域文化背景知识的匮乏,他们也会感到有口难开。

最后,也是最为普遍的现象是,很多教师在教学中孤立地进行“听”或者“说”的操练而非两者有机的结合。按照新《英语》教材的编排体系,每个单元都以Warm-up开始,然后是Listening and Speaking。根据日常交流,笔者发现,许多教师按部就班地把对话、句型练习、听力作为各个单一的教学内容来完成。这样,学生就感觉每个单元一开始,就是背一些句型,完成一段对话,听懂一段英文。这种教学把听力技能训练和口语表达训练割裂开来,使得课堂活动单一而枯燥,事倍功半。

3 问题的解决

针对以上问题,结合新颁布的《江苏省职业学校英语教学大纲》对于听说的具体要求,笔者认为,可以从以下几个方面提高高职英语课堂听说课的教学效果。

1)“听”要有策略

首先,教师要系统讲解英语语言知识,让学生掌握英语表达规律。一方面,要让学生了解语音规则,如:失去爆破现象,连读现象,弱读音和强读音现象,以及英国英语和美国英语的差异等;另一方面,“听”要和“读“或“说“结合起来。要提高学生朗读语速,掌握基本语调。不少学生在阅读录音的书面材料时并没困难,但是听起来却十分吃力,究其原因是自身朗读速度跟不上,接受不了较快的语流,因而只会逐字翻译,导致断章取义地理解所听材料。所以,只有将学生从慢速逐渐过渡到正常速度而且还须向快速方向发展,便成为听力提高的关键环节之一。教师应该要求学生养成朗读的习惯,朗读过程注意正确的语调,从最简单的单词、词组开始大声、反复朗读,然后逐渐扩大每次阅读的范围,从词到分句,直到读完全句、全文;同时逐渐加快速度直至流利,这样学生才能读出流利的句子和文章,从而听懂包含较长句子的材料,适应现实生活中交际和应试的需要。

其次,根据Jeremy Harmer,听之前的准备工作非常重要。教师必须要在进入课堂之前熟悉材料的内容和语言形式以便设计符合学生的活动;教师要关注听力材料的适切性,无论是材料的长度、难度,还是话题的范畴,还是语音语调的选择,都会影响学生听力水平的发挥。

再次,在大多数情况下,听力教学重点在于让学生“理解材料的意义”,而不仅仅是学会语言形式。因此,为了减轻学生听的过程中的心理负担,应该教会学生基本的“听”的“策略”。如“预测”,根据练习中已有的文字、图表、说话人的语气等任何信息预测内容;再如“速记”、“找关键词”、“听关键词”等方法。

另外,在听力教学过程中,材料被播放的次数也应视情况而定,只听一遍通常是不够的,但是太多次数也会让学生厌倦。教师应该记住的是:一次听力教学不可能解决所有问题,更不可以一个问题都没有解决。要根据学生的能力层次,设计合理的活动和任务,让学生感受到自己有所收获。

2)“说”要有准备

根据Nick Ellis的“频率效应”以及Krashen和Swain“输入输出假设”,只有正确、反复的输入,才会有高质量的输出;反之,高质量的输出也会提高输入的有效性。因此,教学中应该把输入(听)和输出(说)结合起来。

在高职新《英语》教材中,“说”的活动在每一单元被穿插在听力、对话,甚至是阅读活动之后。有的时候,是类似句型操练的“半控制练习”,而有时是根据学生真实情况的“自由表达”。而教材的每一个单元,都提供了贴近学生生活实际的若干话题。教师如果能仔细挖掘教材,合理整合教学资源,创设学生熟悉的、感兴趣的情景,学生是“有话可说”的。

如在进行《英语》第一册Unit 8 Listening and Speaking教学设计时,笔者就重新整合了教材资源,将听说结合在一起,从简到繁,逐步引导学生“说”出自己的观点。

教材提供的材料顺序:

1)热身:谈谈同学们参与的网络活动以及各类活动的频次;

2)对话:关于i Pad的功能;模仿对话,使用相应句型,谈谈手机的功能;

3)听力:听完一段关于网络活动的听力材料后完成选择和判断题;调查同学的网络活动。

整合后的教学步骤:

通过教学步骤的调整和资源重新整合,学生联系实际,在轻松愉快的氛围中学习新知,运用新知。

学生语言能力的获得不是一蹴而就的。正如Krashen的观点,课堂语言的输入应该遵循“i+1”的原则。即,通过教学,学生即将达到的水平应该略高于学习前的水平。因此,教师应该一步步搭建“梯子”,从易到难,由带领学生熟悉教材,体会语言,到师生对话,再到学生之间的简短对话,在这个逐步由控制练习转为自由口语表达的过程中,学生不断修正语言形式,完善语言内容,最后完成一段具有完整情节的口语任务,学生一点一点获得成就感。

3)“听说”教学要考虑学生的情感

从语言输入(听)到语言输出(说)不仅是一个能力发展的过程,更有一个时间段。教师必须“舍得”给学生足够的时间去完成说的准备工作。许多教师会为了赶进度,匆匆忙忙,甚至是象征性地给学生一点时间准备一段口语表达。大多数学生也只能依样画葫芦,还没有经过好好的思考和准备,就仓促上阵,难免紧张失误。长此以往,学生自信心受到打击,最终失去开口发言的勇气和兴趣。所以,教师必须要珍惜和鼓励学生敢于尝试的“勇气”,要有“耐心”等待学生语言能力的逐步发展。

同时,一个人单枪匹马的智慧和勇气常常难以完成一项综合性的任务,因此,小组合作是口语活动一个不错的选择。在小组中,对于话题的深入探究,对于语言形式的不断精细化,会令口语汇报更出色。当一个学生代表整个小组上台发言的时候,他的压力相对较小,因为他所说的,哪怕是错的,都不是自己一个人的想法,而是小组的共同探究讨论的结果。这种相对轻松的心态有利于发言者口语水平的发挥。

值得关注的是,说的过程中,学生必定会出现这样那样的错误,教师如何去纠正这些错误却不打击学生“说”的勇气至关重要。及时的打断和经常的纠正会让学生越来越不自信,因而产生焦虑,进而阻碍任务的完成,也打击了学生的自信心。笔者会采用如下的方法:在学生“说”的过程中,教师只是观看、聆听、记录。当所有学生说完后,教师会先询问班级其他学生的反馈。然后,教师会逐一指出每个发言学生的亮点,然后综合概括所有发言者出现的问题,而不是指明是谁的错误。或者,教师把所有发言者的错误归纳,让全班学生一起辨认和改正。

4 结束语

无论是听力还是口语的教学,如果等同于练习,课堂就会失去很多宝贵的教学生成资源。正如Jeremy Harmer所说,一个好的教师应该把教材“挖掘”到极致!“听“的过程,是学生了解材料内容,学习新的语言形式的过程,也是学生了解社会,感知异域文化的过程。“听”完后,学生对内容发表看法和观点,更可以感悟不同的文化和思想。从这一角度看,“听”可以是“说”的准备。同时,“听”也可以是“说”完之后的反思和深化。学生在自由表达观点之后再听材料,可以比较自身观点和教材观点的差异,从而加深对话题的认识和感悟。

总之,任何一个教学步骤都不是孤立的。正如“听”和“说”可以互为铺垫一样,教师应该根据实际情况,合理整合教学资源,妥善安排“听”“说”“读”“写”教学活动,搭建支架,让学生的综合能力逐步得到发展。

摘要：自新《英语》教材在江苏省高职院校使用以来,无论是教师还是学生,都在面临挑战。而新教材对于听说教学的理念和思路,令教师耳目一新之余,更感压力巨大。该文从教学实践中发现问题、挖掘问题根源,提出了一些能解决高职英语听说教学问题的建设性意见。

关键词：高职英语,听说教学,新教材

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Addison WesleyLongman Limited,1998.

[2]Wedell M,Liu runqing.Language Teaching and Learning fromTheory to Practice[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].解放军外国语学院学报,2000,23(3).

[4]江峰.英语听说课堂教学效率研究[J].教育与职业,2008(20).

理顺英语教材的教学结构研究 第10篇

一、以板块为纲目,“归类”学习

板块训练是牛津高中英语教材编排的显著特征,体现了总引的特点。通过对各个板块之间切换来调整教学策略方法,不仅能使学生跳出常规主动学习英语,还能够使学生在自我归类学习的过程中找到学习的重点,有利于他们主动调整优化学习资源。通过在板块中适当优化整合相关资源,能使英语教学更加丰富多彩。例如,在教学中,围绕Welcome to the unit,可给学生提供丰富的文化背景,让他们在开阔视野的过程中积淀深厚知识。在Reading学习环节中,可建议学生结合Word list中的内容,围绕其中的相关词汇进行整合学习,让他们能够有足够的基础素材。在其他技能课教学中,像Grammar and usage、Project、Task等,可适当调整相应的顺序。在阅读学习环节,可引导学生预学“Grammar”,让他们在主动学习的过程中优化整合资源。在学习“Task”时,可结合单元练习和实践活动,让学生能够针对其中的知识点进行活化整合,形成一定的学习体系。通过调整板块学习顺序来优化整合资源,不仅能使学生享有更多的自主学习支配权和选择权,还能够使他们在优化整合的过程中增强感知。要多给学生自由的选学机会,引导他们根据课程教学要点,主动优化整合,帮助他们在主动优化中形成灵活的综合运用能力。

二、以阅读为载体,“细化”知识

阅读是现行英语教材的主线,也是课堂教学的灵魂。教师要突出阅读引导,帮助学生在主动认知过程中积淀更加深厚的语言文化知识。注重阅读策略指导,能使学生有更多自我质疑、互动探究和协作交流的机会。注重阅读的资源活化,帮助学生在阅读中发现更多的问题,利于他们在主动探知过程中积淀丰富知识。例如,在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中,可建议学生在整体阅读的基础上,结合“Reading A”中的阅读思考题目,主动圈画勾选其中的相关信息。在此基础上,围绕“Which information do you read from the article”,建议学生从中摘录出相关短语语句。围绕文本阅读素材内容, 突出The real health、The value of laughter等方面的介绍,能使学生获得更为丰富的感知体验,让他们在自我研读中筛选有效信息。注重阅读的前置性引导,通过创设导学探思题目,让学生在相互沟通交流过程中探索奥妙,更利于激活学生的探读激情。组织学生运用同伴对话、小组讨论、主题演讲等形式来活化阅读理解,使阅读更有动感,更能吸引学生的学习注意力。

三、以交流为核心,“综合”语用

以英语使用为核心,让学生在实践体验和主动尝试中形成语言感知能力,能使英语学习更为有趣。借助交流,能帮助学生在互相沟通的过程中有针对性地练习,让英语不再是“默语”。注重交流运用,使得学生在参与过程中有效地发现问题和不足,提高运用准确性。突出交流,让语言的交际性在课堂之中生动展现,使课堂更富有活力。例如,在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学中,教师可以引导学生就“How much do you know about TV and audio devices”和“Can you introduce the character about TV and audio devices in the future”等问题进行交流,让他们在紧扣课程教学要点的基础上有针对性地围绕知识进行合作,在相互沟通过程中获得深刻的感知体验。注重在表达交际中运用英语,能使学生在听、说、读、写的过程中形成更多的感知,并通过语言表达的外化形式予以呈现。关注学生的学习感知需要,给他们营造畅言、坦言、多言的机会,鼓励他们在相互沟通的过程中不断强化感知,通过综合运用的方式来活化英语教材,在主动运用中找到教材的知识生成点,使得口语表达交流成为英语课堂的“常态”。

四、结束语

总之,理顺英语教材中的教学结构,让学生在突出重点和优化资源过程中找到学习的切入点,能使课程教学结构更加清晰,帮助学生在主动调整运用中增强理解感知能力。围绕教材教学结构优化调整教学策略和模块导入,注重精读阅读素材和协作交流,有利于学生在主动实践的过程中提高综合运用的敏锐性和灵活性,增强课堂教学有效性,提升学生的英语应用能力。

摘要：从以板块为纲目“归类”学习、以阅读为载体“细化”知识、以交流为核心“综合”语用三个方面,研究理顺英语教材的教学结构。要注重阅读理解驱动和口语表达补充,让课堂在议论纷纷的过程中展现旺盛动力。

关键词：高中英语,教材,教学结构,教学策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

英语教学中教材的使用策略 第11篇

关键词：英语教材；使用策略

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0037-02

现行的高中英语教材内容丰富多彩，包罗万象，从自然科学到社会科学、人文科学，可谓面面俱到.而且课文的篇幅随着年级的变化在不断加长，内容也越来越难，词汇量也随之加大了许多。教师们普遍感到课时紧，内容太多，而且知识的分布又不像以前那样拿起来就用，很顺手，包括练习都设计的与所教的内容紧密联系。由浅入深，由简到繁。而现在的教材，是以模块为单位，以话题为主线进行编辑，虽然配有一些相应的联系，但有些题型与高考的形式不尽相同等等。特别是有关未来科学的话题就目前来说已经成为现实，再用它作为谈论未来的话题来学习将来时态，就显得不合情理了。种种原因都要求作为当今的英语教师不能像以前那样去教教材上规定的所有知识，而是用教材去教他们应该学到知识并且能够所学到的知识变成能力。再用所学到的能力去发现问题，分析问题，并通过合作学习在教师的帮助下或独立地解决问题。

那么，如何在英语教学中体现用教材教而不是去教教材就成为目前教师们共同面临的一个挑战。经过多年的教学英语实践，我总结出以下几种方法。

一、要做研究型的教师

苏霍姆林斯基曾说过，教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他讲的就越是情感鲜明，学生听课花在扣教材上的时间就越少。研究型的教师，在教学过程中是由学生走向知识，而不是由知识走向学生。其表现为在仔细分析学生状况的基础上引导学生去探索知识，是学生成为知识的真正拥有者。研究型教师不仅全面准确的掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性的组织教材，变“教科书是学生的世界为世界是学生的教科书”引导学生打通书本和生活世界的界限，将生活和书本知识融合。

在英语教学中可研究的内容很多，就词汇教学而言，方法是多种多样的，但要因人而异，因内容而异，还要把多种方法结合在一起，尽可能发挥学生的潜能，将知识与能力充分结合才能撞击出火花，创造出有效的方法。如，在讲Senior1unit1时，教材中，一节课，要学十几个生词，读音拼写准确只是一方面，如何应用就成为难点。为了能够激发学生的内部知识，经过研究分析，我把这些词按其意思分成两组，将班内学生也分成四人一组，分别用这些词编成一个百词的小故事，自创情景。此时学生会根据自己不同的生活阅历和兴趣爱好创设出多种多样的情景，同学的故事也都是即兴创作，即学会的新词，分享了快乐，达到了预设的目标。有时还会将一组词打在ppt.上，让学生用他们做连接式编故事，有时学生编得故事情节和内容引得全班哄堂大笑，不合逻辑，但笑后，学生们对该词记得却如此深刻，乃至考试时遇到该词，全班同学没有一个写错的用错的。

再如，结合目前的热门话题，或学生们都很感兴趣的事情，对所学知识进行强化记忆，会收到意想不到的效果，而着急需要教师研究知识又要了解研究学生的喜好和需求从而使课堂教学生动有趣又富有教育意义。如前一段时间，媒体经常报道关于大家都熟知的演员车祸后逃逸的事件，在教accuse和preserve这二个词时，我结合构词法知识，和用就此解新意的方法，编了一句话，说，周杰车祸在先，逃逸在先，而还请求谅解在后，当然会遭到起诉（accuse）了。利用拆词法，把accuse“起诉”拆成ac---cuse，而cuse是ex—cuse“原谅”的后部分，这样起诉这个词的中文意思就是在一起车祸中深深的印在了学生的记忆中。再有就是preserve“值得”这个词，拆成pre---前缀，意思是在---之前，而serve是服务的意思，我问学生，在别人请求服务之前就把事情做好了的人就应该得到表扬和鼓励。这样，preserve这个词的拼写和中文意思同时都会记得很牢固，因为其中有故事，有情景。

由以上两个实例说明，作研究型的教师，不但能把教教材变成用教材教，还能使英语课堂变成学生们用所学知识进行交流实践的场所和生活体验的社会。

二、要做有责任心的教师

1984---1985年率领巴塞罗那队获西甲联赛冠军，87年进入英格兰足球名人堂的维纳布尔斯，在评价中国足球队员时说，成年球员有很多不好的习惯，缺少自我约束力，没有激情与愿望去成为优秀球员。我认为没有激情与愿望和没有能力是一样的。由此，我认为，作为教师，要是没有责任心，就是教学能力再强，也不会产生激情和愿望去研究教学，因为，责任心是产生激情和成为最好教师的愿望的基础。一个缺乏责任心的人，在工作上无法产生将工作做好的激情和愿望。

有责任心的教师才会努力去创造理想的课堂。教师的责任心，一方面体现在他是否去关注学生的生活世界，打通书本世界语学生生活世界之间的联系，关注学生生命价值，给学生以主动探索自主学习的时空.另一方面是，他是否关注学生的生存方式，构建名誉，平等合作的师生关系，还有，他是否关注学生心理需要，创设对学生挑掌意义的问题与情景，特别是，他要关注学生的独立文化，增加师生之间和生生之间的多维有效的互动。因此，作为有责任心的教师他会在自己的课堂上，以学生发展为主，呵护学生的自尊，培养学生的信心，激励自强。学生会受到老师的鼓励和启发，满怀兴趣和探究的热情，主动的参与智慧性，挑战性的学习活动，通过调动自己的知识，经验和创造力，将外在的知识进行选择和重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，听从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。只有在这种理想的课堂上，才能使教师充分体现用教材教的理念，而教教材是无法创设出这种理想的课堂教学效果的。当然，理想的课堂是一个逐渐形成的过程，也只有责任心的教师，才会在这个过程中不断完善自己和自己的课堂教学。有人说，教学是技术，更是哲学和艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，他需要我们的热情与生命去拥抱.有责任心的教师，应在工作中尽可能去体现这一理念.其主要表现就是不论自己有什么不快，不幸和不适，只要能站在讲台上，就如同演员一样，一定让学生感到你是个充满激情与活力的教师.在学生眼里你永远是个精力充沛的教师.这就会使你的学生充满快乐与希望，同时为你的课堂教学奠定了良好的基础。

三、要做以综合为导向教学的教师

要想把英语教学真正体现在用教材教的理念，教师就要以综合内容为导向，应为，语言的学习，不仅仅表现在考试时获得高分，更要体现在运用该语言去了解它的文化，科技等领域上的知识，更重要的是从中学到做人做事的本领，将来服务于社会，并为社会乃至世界的发展进步做出贡献。

高分低能的本质是知识的分裂。记得华生曾问福尔摩斯，你的知识是如此的有限，为什么能够无所不通，料事如神呢？福尔摩斯顺手打开酒柜，说，“我的酒不多，也不是太高贵，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要酒。福尔摩斯最大的特点是能够在需要时调动他所具有的有限知识，当他觉得知识不够用时，及时补充。不能综合运用自己的知识，在实际需要运用时就无法调动，这是多么可悲的事情啊！因此，在英语教学中，尽可能的以教材为蓝本，设计出能够调动学生综合运用知识的积极性和创造性是非常重要的事情。

因此，对于英语课堂教学中使用教材去教，具有非常广泛的空间和领域去探索。只要教师有综合意识和综合知识自我更新的愿望，就能像福尔摩斯那样，在需要时随时补充。

当然，在英语课堂教学中如何体现用教材教，而不是教教材的理念，方法是多种多样的。他不仅体现在教师是否是研究型的教师，是否具有强烈的责任心，是否以培养学生综合素质为导向，还要看我们目前的教育的总体目标是什么，只有在目标明确的基础上，在全面了解学生的基础上，才能选择适合学生发展的方法进行有效的英语教学。

参考文献：

[1]新课程背景下的英语教学.

[2]教育新理念-------袁振国著.

[3]行动教育----教师在职业学习的范式革新------顾泠沅著.

[4]教师最关键的第一节课-------赵国忠著.

[5]教师行动研究----教师发现之旅美JoanneM.ArharMary.

[6]LouiseHollyWendyC.Kasten（著）黄宇，陈晓霞，阎宝华等译.

高中英语教学与教材的关系 第12篇

一、高中英语教学的意义

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”, 倡导全人教育, 侧重学生的全面发展, 关注教师的成长, 追求学生的个性发展, 尊重学生的独特性。在内容上, 新课程淡化了“双基”, 精选了学生终身学习与发展必备的基础知识与技能, 改变了以前课程内容繁、难、多、旧的现象。这就要求教师在教学中要改变传统的教学模式。

根据课标要求, 高中英语教学的目的在于激发高中学生学习英语的兴趣, 培养他们积极的态度, 使他们建立起学习英语的自信心, 具备一定的语言交流能力, 能在一定程度上运用英语。教师在教学中要帮助学生了解西方文化及东西方文化差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 为进一步学习英语打下良好的基础。

著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生。”但在英语实际教学中, 我们课堂上往往出现“教师讲、学生听”满堂灌的现象, 教师采用“一刀切”、“齐步走”、“大运动量”的办法“孜孜乐教”, 固守着一套陈旧的教学观念, 架空分析教材, 照本宣科, 成了教材的奴隶、为教而教的机器。这貌似对学生的关心、负责, 实则是极大压抑与摧残了学生的身心, 是严重违背教育的初衷的。我们要认清时代赋予我们的重任, 从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

高中英语教学是面向全体学生的教学, 通过英语教学, 要培养学生良好的学习习惯、正确的学习态度、初步的语感和文化意识, 以及较强的语言交流能力, 促进学生个性发展和良好世界观的形成。

虽然课堂教学不是英语语言学习的基本条件, 但是英语课堂教学能够加快学生的语言发展, 这一点是毋庸置疑的。但是, 在教学过程中, 不是所有的学生都能学会教师所教的内容。知识不是通过教师的传授得到的, 而是学生在情景互动中自行建构的。

在教学过程中, 教师必须关注学生的发展, 否则, 只会是揠苗助长。语言学习的基本条件是语言接触、语言使用和学习动机, 本人认为, 教师的作用主要体现在如何处理这三者的关系上。

在分析我国外语教学的不足之处时, 我们过多地关注一些非本质的问题, 总是强调应该如何把语言知识教给学生, 而没有认真地思考学生或者说我们是如何学习语言的。

广东省郭思乐教授提出了“生本教育”, 我们学校在荆志强老师的带领下, 高举生本大旗, 实践这一教育活动, 取得巨大成绩, 引起了全国的关注。生本教育建立在以学生为主体的新课程理念上, 在理论和实践上互相补充, 相得益彰, 为我校的课堂教学改革奠定了坚实的理论和实践基础。以生本理念为根基, 探索和打造适合我校具体情况的课堂改革时机已经成熟。

为了进一步提高教学质量, 我校汲取“生本教育”和“高效课堂”研究的成果, 设计了“基于生本教育理念, 打造高效课堂教学”这一项目, 并且在新一轮三年主动发展规划中提出了“打造生本课堂, 推进有效教学”的发展目标。

因此, 我们必须认真地反思我们的教学, 认真研究不同的教学方式, 通过不同的教学方式, 激发学生的学习动机, 提高学生学习的兴趣和运用语言的能力。

二、高中英语教材在教学中的地位

当我们提到教材, 人们往往想到的是学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在以前很长的一段时间里, 教材确实就是那几本教科书。然而, 现在的教材已经今非昔比。从现在的角度看教材, 科学地说, 教材有广义和狭义之分。

广义的教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。 (摘自《英语课程标准》) 。总之, 广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

狭义的教材就是教科书。当然, 教科书也不是单纯的几本书, 就目前来看, 教科书除了学生用书以外, 几乎无一例外地配有教师用书, 很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像带等。

新课程标准的基本理念第六条是“开发课程资源, 拓展学用渠道”。这要求我们合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿, 渗透了一系列新的理念, 其目的不仅是培养学生的综合语言能力, 发展学生的语言运用能力, 还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 同时也有助于培养教师和学生的创新精神。

三、在高中英语教学中科学使用教材

新课标指出:“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据, 教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平进行深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 补充和调整教材的内容, 创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课标从宏观上规定教学的内容和目标, 并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么, 怎么教, 则在很大程度上取决于教师和选用的教材。

教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容, 分析哪些是教学的重点, 哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点, 做到课时与课时之间的相互衔接。

教师在教学中, 要善于根据学生的实际情况和实际教学需要把握教材, 提高驾驭教材的能力, 要合理地使用教材, 不要生硬地按部就班地教教材。教师要充分认识教材对教学的重要意义, 同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中, 调整对教材的认识, 反思教材的使用方法和使用效果, 积极参与教材的评价和选用工作, 并在实际教学中优化课堂教学, 充分利用现代化的教学手段, 提高教学效率, 使教材在实施高中英语新课程的过程中更加有利于高中英语教学, 使学生更容易理解和接受知识, 从而提高学生的英语水平。

教师不要被教材牵着鼻子走, 教师可以根据需要, 对教材进行取舍, 对教材某一组成部分进行系统删减, 对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些, 教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。教师在教学过程中可以变更教学顺序, 更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”, 而是留给教师更多的发挥空间。

我校作为江苏省四星级学校, 我们外语组在教学方式、教学手段上都有我校极具特色的做法。在“集体备课, 群策群力, 集思广益”思想的指引下, “集体备课”既是外语教学质量提高的重要手段, 也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩, 团队精神比独斗单打更为重要, 特别是现行的这套教材, 内容多、容量大、知识面广, 如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的, 所以我们就利用备课组集体的力量, 分头准备, 如收集有关资料等, 并探讨教学方法, 做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过多年的教学实践, 我校鼓励学生在课堂上积极参与、关注学生学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学方式方法, 取得了极其理想的教学成果。

总之, 我们应该清醒地认识到, 再好的教材也不一定完全适用于所有的教师、所有的学生。教师要做教材的主人, 要充分发挥对教材的驾驭能力和处理能力, 从而使得教材能最大限度地为教师的教学服务。教师要有意识地在教学过程中渗透科学方法的训练, 要对教材的知识体系进行适当的调整和补充, 要对不同的知识内容进行不同的教学设计等。总之, 不管用什么教材, 教师都要明确自己是教材的主人而不是教材的奴隶, 最大限度地激发学生的学习积极性, 因材施教, 找到激发学生学习英语动机的最佳方法。

参考文献

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]叶培.如何创造性地使用小学英语教材[J].小学教学参考, 2010 (9) .