商务英语教材范文

商务英语教材范文（精选12篇）

商务英语教材 第1篇

关键词：商务英语,精品教材,建设途径

1 商务英语的内涵和商务英语专业教学目标

随着全球经济的一体化,经济贸易联系的日益加强,商务英语已经成为ESP(专门用途英语)中发展最快的一个分支,商务英语的课程体系包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流等,因此,商务英语是一门综合性的专业学科。商务英语教学应旨在培养学生在商务环境中运用英语语言进行商务活动交际的能力,因此,要实现商务英语教学的目标,其中很重要的一个载体就是商务英语教材。那么,什么样的教材能满足商务英语的专业教学目标呢?

2 商务英语精品教材建设的必要性及内涵

当前的商务英语教材在很多方面都不能很好的适应专业教学,从而满足教学的需要,主要存在商务英语教材大多不能充分利用先进的教育技术、大多与商务实践脱节,忽视商务应用能力的培养。因此,商务英语教材特别是精品教材建设的必要性就尤其突出。

为了比较全面地了解高职高专商务英语教材建设现状,找出教材建设中存在的问题,以建设能有效的满足当前商务英语学生今后工作的特定需求的精品教材。本课题组抽样调查四所高职院校商务英语专业师生共728人,选取湖北三所高职院校及省外两所高职学院的商英专业师生为研究对象,被评价教材为商英专业学生所使用教材。课题组2011年6月及11月分两次调查,通过纸板问卷和电子问卷的方式共发放问卷780份,收回749份,其中有效问卷728份,有效应答率为97.2%。

在当前商务英语教材的使用效果的抽样问卷中,得出如下分析结果,如表1:

综上所述,可以看出现在大部分学校所使用的商务英语教材存在多方面的不足和需要建设完善的地方,不能有效的满足专业学习,只有根据具体需要满足商务英语学习需求的商务英语教材才能实现商务英语教学目标。因此,结合当前商务英语教材的使用现状和商务英语专业教学目标及要达成的教学效果,商务英语精品教材的建设是十分必要的。这也凸显出商务英语精品教材的内涵需求,即理想的教材既能提高学生的英语语言的运用能力,又能结合具体的商务活动环境下进行的英语语言的教学。

3 商务英语精品教材的实现途径

结合商务英语专业的教学目标、商务英语精品教材建设的内涵需求和商务英语教材的使用现状及加强商务英语精品教材建设是十分有必要的,我们可以看出教材在教学诸环节中处于重要地位。因此,满足商务英语教学目标和内涵的的商务英语教材是商务英语教学的基础。那么怎样去建设高质量的高职商务英语教材呢?

3.1 商务英语精品教材的开发模式

从抽样调查结果分析可以看出,商务英语教材要建设成精品教材,首先得从教材的开发设计模式入手,主要是以下几个方面:

(1)工学结合的开发模式。目前受企业欢迎的商务英语人才,尤其是既熟悉具体的商务环境,又能熟练运用英语进在相应的商务环境下进行交际的高职院校商务英语人才。按照“因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效”的原则,并针对用工企业的不同需求,开发出满足培养企业需要的高技能型商务英语人才的商务英语精品教材。

(2)任务驱动的开发模式。编写体例需事先统一,根据人才培养方案中和教学大纲中对专业学生应具备的商务英语知识和能力进行分解,采用任务驱动模式,教材内容更具有弹性,方便教师与学生进行任务式教学。每个模块既是教材的有效组成部分,又是具体对应的商务环境下需要完成的项目任务。

(3)编写的立体化开发模式。所谓的立体化教材是相对于传统的文字印刷品而言,是集书本、磁带、视频、光盘、多媒体课件、网络课件、网站于一体,将各种声像信息输入方式有效结合,综合各教学手段之长,多层面全方位的贯穿于教学过程中,使教学在时间与空间上得到了极大的扩展,也更便于实现学生的自主学习和协作学习模式。

3.2 商务英语精品教材实现的具体途径

为了更客观的了解商务英语教材的使用情况及清晰明了商务英语精品教材开发与建设的方向,本课题组抽样调查四所高职院校商务英语专业师生共728人,选取湖北三所高职院校及省外两所高职学院的商英专业师生为研究对象,做了针对性的调查(如表2,3,4,5所示)。

综上所述,我们可以得出建设商务英语精品教材的具体途径如下:

(1)实用性为主。商务英语的教学内容和教学活动当以就业为导向。这就决定了商务英语教材教学内容要贴近社会商务活动、具有实用性。为此,精品教材既应有充分的理论介绍又要有许多真实、丰富的案例分析。

(2)针对性和知识性结合。商务英语精品教材既要重视英语知识的传授又要兼顾商务知识的介绍,使学生通过教材的学习,不仅能够学会英语语言,而且还能够掌握足够的商务知识。

(3)语言理论知识与商务实践技能融合。既提供系统的语言规则,又设计充足的真实情。教材中要有丰富实用的练习、案例分析和测试题,使得学生有充分的机会来讨论和实践商务英语基础理论。练习、案例分析和测试题要与教材主课文有机结合,题型要多样化,具有清晰的练习说明,各项练习之间的关系还需处理得当。

(4)内容的趣味性。教材的编写语言不能纯理论说教、内容要与时俱进,贴切实用,教材的思想内容能够激发起师生教与学的积极性。词句详解,内容图文结合。

(5)教材编排的科学性。商务英语教材教学内容应该层层递进,尽量做到由浅人深、由简单到复杂。教材内容单元的数目和长度要适合学习者的教学时间安排。教材的格式与编排条理清晰。教材不宜太厚。

4 结语

高职商务英语教材建设与市场需求相结合,其开发模式以就业为导向,以工学结合为特色,以立体化建设为目标,真正实现商务英语的教学目标。精品教材开发建设将有助于商务英语专业学生真正掌握扎实的英语语言交际技能和熟悉真实的商务环境相结合的人才的培养,最终增强学生就业竞争力。

参考文献

[1]胡琰.高职商务英语专业教材建设模式研究.http://www.hbxb.net.2011.8.

[2]赵学旻,罗林川.发展以建构主义理论为指导的商务英语教材.广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007.6.

[3]宋敏子.商务英语教材建设的思考.教改与教学,2007.

[4]李辉.基于“真实性”.为核心的高职商务英语教材建.职教论坛,2010.2.

[5]徐志凡,王秋菊,崔月.高职商务英语实训教材的建设与思考.昆明冶金高等专科学校学报,2012.3.28(2).

商务英语教材 第2篇

——西北工业大学附属中学

由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展的需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们的为未来发展和终身学习奠定良好的基础。人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习”(Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。

以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。

Ⅰ、模块和单元知识结构分析

Unit 1单元涉及的要点是：

（一）了解世界各国的节日、含义、由来与民俗；

（二）学习有关节日和民俗的词汇，如：have fun with , custom , religious 等；

（三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；

（四）进一步复习、巩固运用请求及感谢的表达法；

（五）掌握一些情态动词的用法。

本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。“热身”（warming up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日名称，日期（时间）、庆祝的内容。“读前”(Pre-reading)部分通过若干个问题考查学生对节日的认识。“阅读”（Reading)部分由五篇小短文组成，其中四篇带有小标题，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。“理解”（Comprehending）部分设置了四项练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读课文容，检查学生对课文整体内容的理解情况。同时还设置了组内讨论练习，要求学生以两人小组的形式讨论“那些节日最重要，哪些最有趣”然后填写表格，充分发挥学生对节日的个人理解，共同合作，完成任务。“语言学习”(Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“词汇学习”部分练习1通过词的后缀训练名词与形容词之间的相互转换提倡学生使用词典。练习2选词填空练习，利用语篇集中训练本单元的一些重点词汇的用法。练习3是单句填空，而且所选的十个句子或是引文或是谚语。“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并掌握情态动词的用法，共有三项练习。“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。“听与说”(Listening and speaking);是听前准备活动。听的内容集中在参加狂欢节的一些具体情景上，完成综合创造性活动。“读与写”(Reading and writing)主要设计是：阅读内容主要讲述发生在情人节的一个伤心的爱情故事。故事中又穿插一个“乞巧节”的故事。短文后的三个问题帮助学生理解文章的内容。写的部分主要是要求学生根据上面阅读文章的内容续写一个文章结尾，让学生通过思考写出自己的思想、自己的做法，尝试解决问题的不同途径。教材提供给学生一些写作时要思考的问题，帮助学生完成写作构思。“小结”(Summing Up)部分让学生根据所给出的提示对所学各项内容进行总结。“学习建议”(Learning Tip)部分主要建议学生看英语电视节目，阅读报纸，查阅百科全书或上网收集世界各地有关节

日的信息，以培养学生运用语言资源的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提供了一首有关圣诞老人的小诗。

Unit 2本单元涉及的要点是：

（一）合理饮食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化；

（二）如何给予劝告、提出建议；表达同意与不同意以及如何就医；

（三）掌握情态动词ought to 的用法；

（四）本单元所出现的词汇的用法；

（五）如何正确处理矛盾、解决问题。

本单元的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。王鹏的故事分成三个部分呈现在学生用书之中：第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。

“热身”(Warming Up)部分的安排为后面的阅读和听力理解提供了背景知识，扫除学生的知识障碍和语言障碍。“读前”(Pre-reading)部分设计了讨论题有助于调动学生的相关背景知识，为深入理解阅读文章的内容做铺垫。“阅读”(Reading)部分主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。文章结尾一句话The competition between the two restaurants was on！给读者留下了悬念，引发兴趣，使学生有继续读故事的欲望。“理解”(Comprehending)部分设置了六个练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读课文的内容和对细节信息的掌握。“语言学习”（Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“语法学习”部分主要是帮助学生复习情态动词的功能和用法。语法练习使学生不仅复习了情态动词的功能，更主要的是通过亲自动手、动脑、动笔．锻炼学生的鉴别能力和自主学习能力，克服那种单纯学习语法结构的弊病。“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。听力材料是主体阅读文章内容的继续。“读与讨论”(Reading and discussing)阅读部分继续讲述故事。整个故事不仅让学生在阅读中感受到故事的趣味性，还教会了他们如何改变饮食习惯，改善饮食结构，丰富饮食文化。阅读后的练习设计让学生再次阅读并通过练习动手、动脑，丰富扩大学生的词汇量。“说与写”(Speaking

and writing)部分让学生就如何经营餐馆相互提出建议和意见，然后用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆以及提供的服务。这个部分让学生有机会将书本所学的知识运用到实际生活中，锻炼其口语和书面表达能力。“小结”(summing Up)部分涉及两项内客：1 ．让学生小结本单元学到的关于健康食物和健康饮食的内容；2 ．让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。“学习建议”(Learning Tip)部分让学生学会如何判断包装食品和罐装食品的均衡营养。学生在研究这些食品的同时也可扩大词汇量。“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提件了八个与食物相关的习语及其英文释义。

Unit 3单元所涉及的要点是：

（一）了解戏剧体裁的特点，学习和理解戏剧语言，尝试表演戏剧，提高文学修养和欣赏水平；

（二）学习《 百万英镑》 的故事，了解马克·吐温的生平和他的作品风格，探讨金钱和人性的关系，树立正确的价值观和人生观；

（三）学会在语言交际中运用委婉的语言表达请求，懂得如何用英语点餐和购物；

（四）掌握名词性从句作宾语和表语的用法；

（五）学习并掌握本单元所学的词汇和短语。

本单元的主要内容是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》 改编的戏剧剧本。教材的学生用书和练习册的阅读和听力中的剧本片断可组合成一个完整的故事。本单元是学生在高中英语必修阶段接触的第一个剧本，戏剧体裁在后续选修阶段的其他模块还会出现，因此，教师在教学本单元时．不仅要启发学生理解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言等。同时，还可利用剧本的朗诵和表演帮助学生改进语音、语调。对于英语基础水平较高或对戏剧有强烈兴趣的学生，教师还可以尝试引导他们解读剧本，理解作者是如何利用动作和语言传神地表现人物的情感状态、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英语戏剧语言的魅力。

“热身”(Warming Up）部分提供了一小段马克·吐温的简介，并要求学生谈谈所知道的马克·吐温的作品．使学生通过互相交流对马克·吐温及其作品有个初浅的了解。“读前”(Pre-reading）部分揭开了本单元戏剧故事的序幕，为随后的戏剧冲突埋下伏笔。“阅读”(Reading）部分是剧本中第一幕的第三场。这一场描述了故事的开端。“理解”(Comprehending)部分共有六个练习,分别从不同的方面来引导和帮助学生理解“阅读”中的信息。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两部分组成。“词汇学习”部分锻炼了学生猜测词义的能力，培养学生自主学习的能力和认知策略。“语法学习”部分练

习要求学生将“阅读”部分的宾语从句和表语从句找出来，复习了名词性从句。练习的设置让学生在真实的情景下训练语法结构的运用，不仅能使学生的印象更加深刻，并且将所学的语法知识内化到运用到日常交际中去。“语言运用”(Using Language）部分中的“读、演与说”(Reading , acting and speaking）介绍了第一幕的第四场。作者用诙谐的笔调讽刺了资本主义社会拜金主义者的丑陋嘴脸。“听、写与演”(Listening，writing and acting)中介绍了第一幕的第五场，该部分要求学生听前要预测故事将如何发展，然后在理解听力短文的基础上回答问题，并沿着听力短文最后所给的线索设想将发生的故事，并编写剧本。教材最后还为学生提供了一个提示场景，供学生发挥想象，尽情创作。“小结”(summing Up)部分涉及两项内客：1 ．让学生小结本单元学到的关于戏剧题材和剧本的内容；2 ．让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。“学习建议”(Learning Tip）部分鼓励学生要想练习好口语，就要敢于学做戏剧家，广泛搜集素材，自编自演。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分独具特色，这里列举的马克·吐温的名言都充分体现了这位伟大作家的诙谐和幽默，令人捧腹。教师可布置学生翻译这几个句子，让他们在学习英语语言的同时享受语言带来的快乐。

Unit 4本单元所涉及的要点是：

（一）了解宇宙科学、地球生命的起源，了解万有引力、黑洞和太空旅游等天文学知识，培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情；

（二）了解作者的写作特点，培养学生的创造性思维，为学生开拓广阔的想象空间；

（三）掌握本单元的词汇和习惯用法；

（四）学会在日常交际中正确运用指示语；

（五）掌握名词性从句中主语从句的用法。

本单元的中心话题是“天文学”，内容涉及太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等，主要内容是围绕地球上生命的起源展开的。教材通过对宇宙大爆炸理论进行科学性分析，推断出地球上生命的由来以及生物进化的过程。另外通过一个虚构的科幻故事介绍了地球引力和月球引力的不同，同时对“黑洞”效应的描写也是通过这样的方式展开的。这样的写法有别于惯常所采用的仅仅以地球引力或月球引力为主题来介绍天文知识，读起来却更有趣味，引人入胜，还留给了学生更多的思考空间，能够激发学生的想象力，仿佛置身于其中。第一部分是主阅读篇章，也是本单元的亮点，讲述了地球上生命的起源以及生物进化的过程；第二部分是听力短文，通过牛顿、爱因斯坦和霍金对地球引力的阐释，讲述了有关地球引力理论变化的过程，目的在于帮助学生在阅读本单元虚构的故事的同时能够意识到那些虚构的故事也是有科学实证作为基础的；第三部分也是阅读短文，虚构了一个生动有趣的故事，运用

浅显易懂的语言，通过两个人对太空的探索给我们呈现出一幅有关月球引力的画面，使读者在轻松自如之中就了解了相应的有关天文学的知识。

“热身”(Warming Up）部分的两个问题让学生说出八大行星并看图指出各个行星的名称，并以开放性问题的形式让学生说出自己对天文学哪些方面感兴趣以及天文学家所关注的方面。“读前”(Pre-reading）部分的问题铺垫让学生迅速进入阅读课文的话题，并通过读标题、看图来预测阅读文章的内容。“阅读”(Reading）部分讲述了地球上生命的起源，所使用的文体是说明文。文章介绍了地球的形成以及地球上生命的出现的过程，文章最后讲述的现象发人深省：„ the earth may become too hot to live on.它关系到地球上生命的未来。“理解”(Comprehending）部分通过五个练习题检测学生对本文核心内容的理解。包括对文章结构的分析以及大意的概括和细节信息的掌握，以及检测学生对文章内容的深层理解和推断能力。特别是练习4和练习5的设置有助于学生在写作方面得到提高和开拓学生的思维并锻炼他们的语言表达能力。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“词汇学习”部分的练习帮助学生通过词缀扩大词汇量的积累也同时考查学生对本单元已学单词的熟悉程度并加以利用。“语法学习”部分采用先发现后应用的学习方法，主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握名词性从句做主语的用法。“语言运用”(Using Language）部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。听力内容涉及三位科学巨匠——牛顿、爱因斯坦和霍金是如何对地心引力这个概念提出自己的观点的。“读”(Reading）部分题为“登月之旅”，是一个科幻小故事，通过“我”和“我的朋友——一名天文学家”乘宇宙飞船登月球的经历，介绍了重量、失重、地球引力和月球引力等科学常识。“说与写”(Speaking and writing）部分要求学生讨论并列出登月球需要注意的事项以及可能遇到的困难，并运用所给出的功能项目用语说出最佳解决方案。再用英语写一篇短文。“小结”(summing Up)部分涉及两项内容：1.让学生小结所学到的关于地球的形成以及太空旅行方面的主要信息；2 ．要求学生就内容、生词和习惯用语以及语法结构三个方面进行归纳。“学习建议”(Learning Tip）部分介绍了一种有效的学习策略，即就是观察、处理、分析和归纳信息的学习方法。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分提供了与本单元主题相关的一首小诗，供感兴趣的学生学习和朗读。

Unit 5本单元涉及的要点是：

（一）了解加拿大的概括——地理位置、主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和多元文化国家的特点；

（二）学会阅读和使用地图；

（三）学会方向和位置的表达法；

（四）掌握同位语从句的用法。

本单元的中心话题是加拿大——李黛予等人在加拿大的旅游经历。学生通过本单元的学习，可以初步了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市特点以及人文活动等。“热身”(Warming Up）部分是一个小测验，看看学生对加拿大这个国家了解多少。“读前（Pre-reading)部分是三个问题，涉及自身的旅行经历和对加拿大的了解，这些问题与文章主题紧密相关。学生通过谈论这些问题，为更好地理解这篇文章打好铺垫。“阅读”(Reading）部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。包括面积、地貌、城市、人口、生态环境以及加拿大的自然美景和野生动物。“理解”(Comprehending)部分有三个练习。第一个练习考查找文章具体信息的能力，第二个练习需要学生抓住文章要点，对信息进行重组或概括完成填写有关加拿大的概况的信息。第三个是开放型的练习，学生不必拘泥文章而自由谈论自己的想法。“语言学习”(Learning about Language）部分包括“词汇学习”和“语法学习”这两部分内容。“词汇学习”部分首先介绍构词法，加前缀或后缀而组成派生词；然后通过各种有意义的练习形式，帮助学生更好地记住和运用单词。“语法学习”部分呈现了大量例子，让学生归纳同位语从句的特点。“语言运用”(Using Language）部分综合训练听说读写的能力，各种技能有机结合在一起，学生进一步学习有关加拿大的知识——加拿大的居民、语言等。“说与写”（Speaking and writing）部分口语训练与写作相结合，说是为写作做准备。“小结”（Summing Up）部分让学生归纳、梳理本单元所学的内容，包括有关加拿大的信息、基本的语言知识和语法内容。语言知识又包括单元重点词汇及其表达法等。“学习建议（Learning Tip）部分又一次提到构词法，加强学生对构词法的理解。通过对前缀后缀的学习，了解掌握英语的构词规律，以扩大词汇量。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分是一首咏叹自然美景的诗歌。通过有韵律的美的语言，可让学生感受诗歌所传达的美的意境．加强对学生的审美情趣的熏陶。

Ⅱ、横块和单元内容发生发展过程分析

必修3包含了5个单元。话题范围广泛，如科技，航天，地理，健康，环保，自然等方面。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。阅读语篇的篇幅在400-500子之间。每个单元又各自围绕一个主要话题开展听说读写的活动，共分9个部分，各部分教学

目的明确，内容互有联接，所以教师在每个单元的授课过程中可根据实际情况进行自我重组。必修3所涉及的语法项目有：1.情态动词 1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6)ought

2.名词性从句1）宾语从句2）表语从句3）主语从句4）同位语从句。

按照课标的要求及每一单元各个部分之间的内在联系，我们对每个单元进行了六个课时的划分。教材重组如下：

Unit1

1st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit2

1st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit

31st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit4

1st period

2nd period

Speaking and Listening Reading

Learning about Language Grammar Listening and Reading Task Extensive Reading

Speaking and Writing Listening and warming up Reading Language points Grammar Using language Writing Revision

Warming up and reading

Language focus

Using language: Reading and Acting

Using language Listening, writing and speaking

Workbook: Listening, reading and writing Grammar and Practice Revision

Warming up and intensive reading

Learning about language: Important language points

3rd period

Learning about language: Grammar 4th period

Using language: Listening and extensive reading 5th period

Using language: Listening and reading task 6th period

Using language: Speaking and writing Unit5

1st

period

Warming up and listening 2nd period

Reading 3rd period

Language Study

4th period

Using language 5th period

Listening, Reading Task and Grammar 6th period

Speaking and Writing 7th

period

Summing Up and Learning Tip Ⅲ、模块和单元知识学习意义分析

宏观上来讲，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。

微观上来讲，必修3模块内容：（1）倡导多样性的学习方式。从编排和呈现的内容来看，都力求使学生改变被动学习，通过研究性学习、参与性学习体验性学习和实践性学习来促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。各单元的习题、任务和项目的设计使学生通过自主学习、合作学习、探究性学习，独立、自主地去发现问题并把握解决问题的方法，促使学生形成积极主动的学习态度。（2）体现了英语学习的多种互动。Using language, Writing等的设置体现了教学过程中的师生互动的要求，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而Talking, Comprehending和Checking yourself的设置体现的是学生与教材中语言材料的互动。这些设计为学生提供了更多主动参与的机会，有利于发展学生的主动性和创造性。（3）模块注重各个学科之间的联系及融合。模块内容选题丰富，如科技，航天，地理，健康，环保，自然等方面，通过加强科学精神和人文精神的渗透和整合，培养学生的科学精神和人文素养。（4）模块内容现代化、生活化、体现了时代性。所选的语言材料真实、地道、自然，密切联系学生的生活，贴近学生的生活。

Ⅳ、模块和单元教学建议与学法指导说明

普通高中英语课程标准（实验稿）规定：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

下面就以Unit2 Healthy eating为例简要说明，教学中应注意的问题及重难点的突破。本单元的中心话题是“健康饮食”。故事分成三个部分呈现在学生用书之中：第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。话题虽贴近日常生活，但因为缺乏专业术语和背景知识的缺乏，学生在热身部分的观点表述止于表面。因此我们在实际授课过程中将workbook中的 listening以背景材料的形式与“热身”整合到一起，先听完“听力”对“健康饮食”稍作了解之后在进入到“热身”部分通过图片和表格向学生展示食物的分类法，探讨各种食物对人体的作用，然后通过询问学生的个人饮食习惯来引导学生关注膳食平衡为后面的阅读和Using Language中的听力理解提供了背景知识，扫除学生的知识障碍和语言障碍。“阅读”(Reading）部分主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。教师可以先让引导学生描述文章中的两幅配图，引起学生的阅读兴趣，再要求学生通过skimming, scanning, careful reading等阅读方法对文章主旨大意及细节信息做到充分的理解。文章结尾一句话The competition between the two restaurants was on！给读者留下了悬念，引发兴趣，使学生有继续读故事的欲望。同时为下

面的听力埋下伏笔。“理解”(Comprehending）部分设置了六个练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读阅读课文的内容。练习1 要求学生依据课文内容判断句子的正误。这个练习主要是检查学生对课文中的某些细节内容的理解情况。在这个活动中可以让学生先独立完成然后再互相评价。练习2 要求学生用自己的话解释课文里的句子。这个练习有一定的难度，部分学生也可能理解意思但不能准确的表述出来，教师应给予适当的帮助。练习3 要求学生完成四个句子，使学生了解王鹏和雍慧经营的两个饭店各自的优势和劣势。这个练习在授课过程中建议改成图表的形式呈现，更加简洁明了。练习4 要求学生划分段落，写出段落大意，然后用自己的话复述故事。这个练习主要检查学生对课文主旨大意的理解情况。教师在前面几个练习的基础上设计好板书，体现出文章的框架并将关键词呈现出来，学生在关键词的帮助下就能顺利完成复述的任务。否则，这个活动将流于形式。练习5 要求学生两人一组讨论问题：你认为王鹏会用什么办法把顾客吸引回来？你认为故事会怎样结束？让学生写下要点，和同伴比较。这个练习的设置也是在位后面的故事发展做好铺垫。练习6 要求学生把课文中提到得烹调种类列出来，并描述。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。本单元的“词汇学习”部分有四个练习：练习1要求学生根据给出的英文释义从课文中找出相应的词汇，目的在于培养学生用英语解释词语、进而过渡到用英语思维的能力；练习2 是一篇短文填空，要求学生用左边方框里的单词完成短文填空，用右边方框里的词组解释文中斜线部分的单词或词组，所以在要求学生做之前要复习这些词和短语的意思和用法；练习3 要求学生对四组单词进行辨音辨义练习；练习4 要求学生两人一组对话，谈论各自喜欢或不喜欢的食物，训练学生使用表达喜好的句型，以及一些食物的英文表达。“语法学习”部分主要是帮助学生复习情态动词的功能和用法。有三个练习：练习l 要求学生在文章中找出含有情态动词的句子并标出其功能；练习2 要求学生使用方框中情态动词的肯定式和否定式来补全对话；练习3 要求学生两人一组互相问答，问句和答句都使用含情态动词的句子。这三个语法练习使学生不仅复习了情态动词的功能，更主要的是通过亲自动手、动脑、动笔．锻炼学生的鉴别能力和自主学习能力，克服那种单纯学习语法结构的弊病。教师可以在学生探求之后做适当的补充和总结，并适当辅以练习巩固掌握效果。“语言运用”(Using Language）部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。有三项内容：1.“听”(Listening);2.“读与讨论”(Reading and discussing);3.“说与写”(Speaking and writing）。“听”(Listening)：听力材料是主体阅读文章内容的继续。所以在听之前教师应引导学生对阅读课文故事进行回顾，并检查作业---学生自己对故事发展的展望，然后

再进入到听力内容中检测看自己的预测是否与故事的发展一致。听力共有四个练习：练习l让学生练习三个表示疾病的英文单词的发音，并弄清楚它们所指代的疾病，为听力理解扫除难词障碍。练习2 要求学生听录音，把方框中的疾病名称和其病因连起来。练习3 要求学生写出录音内容的大意。练习4 要求学生再听录音，比较王鹏和雍慧餐馆提供的食物中存在的问题以及各自所需补充的食物。在听的环节，教师应关注不同层次同学听的效果，在教室里适当走动以便了解学生听的程度，适时调整听的节奏。如：在学生听的过程中困难比较大的句子上可以停顿或重复播放已达到听的目的。“读与讨论”(Reading and discussing）：阅读部分继续讲述故事。所以在教学安排山应紧承听的内容而来。通过这篇文章的阅读完成整个故事。阅读后设计了两个练习：练习1 是让学生两人一组就阅读内容讨论三个问题。这个练习的目的在于检测学生阅读理解的程度。练习2 是让学生再次阅读，并在“Said ”的所有替换表达词下面画线。这个练习通过动手、动脑，丰富扩大学生的词汇量。3 “说与写”(Speaking and writing）部分就如何经营餐馆相互提出建议和意见，教师可以组织学生先分组进行讨论，然后让学生以小组形式先口头呈现结果，培养学生的团结协作能力及口语表达能力。课后再用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆以及提供的服务，让学生有机会将书本所学的知识运用到实际生活中。

参考文献：

人民教育出版社 英语课程标准(实验稿)人民教育出版社 课程教材研究所

英语课程教材研究开发中心 英语 必修三 教师用书

网站：

高中英语教材 第3篇

关键词：牛津高中英语教材；阅读；写作

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0122-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.032

1 . 引言

写作，作为英语听说读写四大技能中不可分割的重要部分，是学生英语水平的真实体现。正因如此，英语写作在全国英语高考中占25分，占整份试卷的20.8%。英语新课程标准中强调学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据文字或图表提供的信息写短文或报告。然而，在教学实践中，高中尤其在高一、高二的教师更多地关注学生在阅读中单词、词组和句型的应用，很少有教师在关注阅读教学的同时关注写作教学，割裂了读和写的关系。因而学生的写作能力没有能够得到及时的强化，缺乏写作应具备的语言知识和技能，以至于一旦要写作文，写出的作文差强人意。就其现状，笔者认为在高一就应该开始将写作教学渗透到平时的模块教学中，强化阅读后的写作训练，有目的、有计划地进行写作教学，从而循序渐进地加强学生的语言表达能力。

2 . 可行性理论依据

2 . 1 建构主义

建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义认为个体在进行学习的时候，头脑中已有的认知图式，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图式的延续。建构主义提倡教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2 . 2 语言的输入和输出

输入是语言习得的手段，是习得的先决条件，是基础。输出是目的，是习得的必要途径，也是语言习得的终极目的。在我国这种没有第二语言环境的情况下，语言输入是必要的，没有输入就不可能有输出。但没有输出，学习者就不会注意到某些语言形式，不会把输入内化和吸收，所以二者相辅相成，缺一不可。而且在学习过程中要尽可能缩短从输入到输出的时间。只有二者结合，才能缩短二语习得的进程，提高学习效率。

3 . 实施过程

3 . 1 充分分析教材，强化学生的写作能力

科学地说，阅读和写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一种关系。新版《译林牛津高中英语》这套教材分模块教学，每个模块三个单元，每个单元讨论一个话题，体裁多样化、题材新颖广泛、语言真实生动、文化内涵丰富、种种写作技能融于其中，符合中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。因此，我们应该充分利用这份现成的教材，不要为教而教，而应从更高程度着手，引导学生欣赏材料的谋篇布局和语言结构，吸取精华，提高写作能力。

3 . 2 充分利用教材，体会文章语篇结构

部分教师在阅读教学中强调语法而非意义，忽略语篇图式教学，导致学生在写作时难以入手。如果在教授阅读教材中的文章时，首先让学生略读文章，找出文章的中心和各段的中心句，学生就能把文章的结构理解得更为清晰透彻，并能养成建构篇章的能力。另外，高中生写出来的作文往往在段与段、句与句之间缺少衔接，即便有也只是最简单的连接。比如观点和观点之间大多数学生只会用“firstly，secondly，thirdly…”，而句与句之间的连接也只会用一些简单的连词，如“and，but…”这就需要我们老师引导他们多去欣赏书中的文章，在讲课的时候经常对文章句段衔接的地方进行提醒，学生写作时便会对此进行模仿，进而改善高中生作文不够紧凑流畅、脉络不够清晰的缺点。比如笔者在教M1 Unit2 Growing Pains时设计了这样几个问题：（1）请把这篇文章分段并写出中心大意。（2）在阅读和写作此类文章时要注意什么？（3）文章中哪些地方是值得学习的地方？通过思考和归纳，学生可以得出以下结论：议论文一般结构是“introduction—body—conclusion”，而议论文最基本的写作方式是开头一句话写出段落主题句，之后通过论述、举例等方式来证明这个中心。此外学生也会关注到段与段之间的衔接要流畅，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”这样的句子就值得一学。

3 . 3 充分阅读教材，掌握文章对话题的表达

高中生写作文最大的缺点就是受母语负迁移的影响，写出不地道的“中式英语”。高中生学习任务重、时间紧、压力大，有些高中生还多为寄宿生，因此接触英文原著是有难度的。所以我们要充分利用现有的资源。新牛津英语教材每个单元都围绕一个主题，对于这个主题文中会呈现很多的单词和短语，在阅读教材时，教师要求学生发现文中一些好的词汇和句型，挖掘和梳理其中的美词佳句，并对此进行熟记和掌握。比如笔者发现学生在写议论文表达观点时一贯的表达句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的学习中，笔者有意识地让学生体会到我们还可以用不同的句型来表达，比如“He says that…， He adds that…， its believed that…， its suggested that…”

3 . 4 充分挖掘教材，丰富学生的写作训练

在学生认真阅读了本单元的文章，并掌握了本单元某个话题的一些表达方式和词汇后，要想让他们真正掌握而且能灵活运用，还是得靠课后的练习。对此，在每个单元结束以后，我们都可以用不同形式让学生进行读后的写作训练。比如读完M1 Unit1 School life in the UK，笔者让学生模仿课文，从school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities几个角度以School life in China为标题让学生进行仿写。阅读完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，笔者设计了续写任务：Can you imagine what happened to Justin Foster？学生可以发挥想象，自设结局。阅读完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，笔者设计了如下一篇文章让学生进行写作：

假如你是李华，你的加拿大好友Connie来信说她近来因减肥的事而烦恼。请你根据下列提示给她发一封邮件安慰她。

而M2 Unit2 An Adventure in Africa的阅读完成后笔者要求学生根据去非洲的线路对文章进行缩写。在对文章进行详细阅读后，学生对文章的结构和内容已经十分了解，在此基础上进行这样的写作训练就自然地水到渠成。学生不仅不用自己凭空想象去写，加之话题熟悉，基本上能把中心意思表达出来，且能获得较为理想的教学效果。

3 . 5 运用互动策略，激活学生的写作训练

高中生害怕写作文的一个很大的原因就是无话可说，写出来的文章句式单一，反复使用某个句式，且内容空洞。在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。虽然我们学习并剖析了很多文章，但要想使阅读教学中的输入转化成输出，还需要一个思维组织过程。互动教学模式可以帮助学生在写作前进行思考。所谓互动教学模式是指英语教学活动中教与学相互结合，教师与学生互为主客体，教师和学生，学生和学生进行交互式的问题探讨和交流。因此，在学生动笔之前，老师可以安排课内时间启发学生对照教材中的文章，对要写的文章进行剖析，如可以利用brainstorm的方法，让学生说出要写的这篇文章可以运用到教材中所学的哪些内容，这样为学生的写作进一步丰富素材，对于怎么写提出了具体的要求，使学生对于写什么、怎么写更明白。这样不仅可以调动学生对写作的积极性，在写作前进行积极、理性地思考也可以避免写出来的作文千篇一律、枯燥无味。除此之外，写作后我们也可以运用小组讨论，同伴互评的方式对文章进行修改，或是让小组共同写出一篇文章进行比赛，这样不仅可以写出高质量的文章，而且激发了学生对写作的兴趣。

4 . 结语

在此次研究活动的过程中，笔者发现学生的写作水平得到了明显的提高。具体体现在：文章的组织结构更加清晰，文章更加流畅。写作中也可以模仿写一些惯用语及准确连贯的句型、句式，从而减少了汉语式的英语表达，也就是通过阅读潜移默化地培养了所谓的“用英语思考”的思维。更重要的是，通过依附于教材的写作训练，激活了学生的写作热情和写作兴趣，强化了英语写作习惯。

英语写作能力的提高绝非一蹴而就，而是艰苦的持久战。根据以上分析，笔者认为教师要充分利用牛津高中英语这本教材，合理设计课堂教学，尽力落实各项任务，为学生写作指明了方向，力求输入输出双管齐下，逐步提高学生的写作能力。

参考文献

教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2003.

范红霞.从阅读走向写作[J].中小学教学和研究，2009.

余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

王守仁、何锋.牛津高中英语模块1[M].译林出版社，2010.

王守仁、何锋.牛津高中英语模块2[M].译林出版社，2010.

王守仁、何锋.牛津高中英语模块3[M].译林出版社，2010.

韦钰.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996.

商务英语教材 第4篇

目前,物流英语教材的种类繁多,教育决策者或者物流英语教师必须有针对性地挑选教材。教材评估就是检验教材用于某一特定目的的适用性(fitness)的方法(Tom Hutchinson&Alan Waters,2002)。“教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质,加深对教材的作用和要求的认识,以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中某些内容,从而最大限度地提高教学效果,促进学习的发生和进步”(张雪梅,2001)。因此,从学生培养模式和教学效果等方面考虑,教材评估必不可少,而“教材的评估离不开标准”(张雪梅,2001)。

物流英语教材的选择和使用在很大程度上决定了物流英语的教学效果,因此对教材的评估和建议在教学过程中显得尤为重要。本文基于Hutchinson& Waters(2002)提出的教材评估模式,对高等教育出版社毛利群和王宪编著的《物流专业英语》 (Logistics English)教材进行评估,从教材面向的对象、教材目标、教材内容和教材方法四个方面的主客观分析匹配度评估教材的适用性,尽可能地对教材中的不足之处提出一些建议。

1理论基础

国内英语教材评估起步较晚,而且没有形成自己独特的评估理论和评估体系,基本上采纳的还是国外几个比较流行的评估理论框架(许朝阳,王志芳,2007)。 Alan Cunningsworth(2002)、Mc Donough与H. H. Stern(1999)等国外学者都对英语教材评估提出过方法(王艳,2011)。这些均只涉及普通英语教材评估。ESP教材评估因教材受众的特殊性而有别于普通英语教材评估。

Tom Hutchinson与Alan Waters(2002)在他们的著作《特殊用途英语》(English for Specific Purposes)一书中列出了ESP教材评估(material evaluation)的章节,提出将评估过程分为四个阶段,分别为确定评价标准(defining criteria)、主观分析(subjective analysis)、客观分析(objective analysis)和匹配(matching),并在此基础上创建了ESP教材评估的理论框架。该理论框架可分为三个阶段。第一阶段,确定评价标准阶段就是确定判断一本教材的标准,并考虑这些标准的重要性程度。第二阶段是主观分析和客观分析同时进行,前者是考虑分析课程的参与者(老师和学生)对教材的需求和期待是什么;后者注重被评估的教材实际上为课程提供的是什么。最后阶段为匹配阶段,是评价者对比主观分析和客观分析的内容,看实际教材与课程参与者的需求的匹配程度。该评价过程如图1所示。

2《物流专业英语》教材评估

2.1教材简介

本文选取的教材是《物流专业英语》(Logistics English)一书, 该书是高等教育出版社2010年出版的物流英语教材,其编者是毛利群和王宪。该书适用于作为高等学校物流专业英语教材,还可供物流从业者以及对物流英语感兴趣者进修之用。

选择该书作为评价对象的原因有几点:首先,该书是“上海市第四期本科教育高地建设项目”成果,在同类教材中属于知名度较高、较为完善的教材。其次,编者毛利群是上海海事大学外国语学院院长,具有一线教师的实战经验和理论知识储备,且科研成果颇丰。至今已公开发表论文16篇,出版专著、 译著、教材、辞书等12部。最后,该教材内容丰富,条理清晰。共9章,18篇课文,第1章为物流概述,第2~7章阐述物流基本理论和概念,如物流管理、仓储、存货等;第8~9章阐述国际贸易一般规则的国际物流,包括单证的制作、通用国际贸易规则等。

2.2教材评估

在第一阶段(确定评价标准阶段),分析各个标准的重要性程度。根据学习过程中学习的主体及主体需求,最后确定从教学对象、教学目标、教学内容和教学方法四个层面进行教材评估。按照Hutchinson和Waters的教材评估一览表对教材《物流专业英语》进行定性分析,作为衡量匹配度的依据;对一览表中每个模块进行独立打分( 不匹配为0分,部分匹配为1分,非常匹配为2分) 。

2.2.1教学对象

《物流专业英语》的教学对象设定为高等学校物流专业学完大学英语的学生和物流从业者以及对物流英语有兴趣者。 完成大学英语学习的物流专业学生具备一定的语言基础和物流知识;而物流从业者熟悉物流操作,但语言能力可能有一定限制。教材《物流专业英语》内容是以英语为知识载体的物流知识,针对语篇中出现的物流专业用语进行黑体标记和解释, 适当地降低阅读难度。总而言之,该教材难度适中、篇幅适当, 符合教学对象的理解能力,避免过于晦涩难懂,有助于提高物流英语能力水平。因此,在教学对象这一方面主客观匹配度很高,匹配分为2分。

2.2.2教学目标

选择学习该教材的学生基本有从事物流领域相关工作的设想。虽然经过物流专业初步学习和大学英语学习,但对物流英语没有接触。因此,物流英语课程的教学目标是帮助学生学习、巩固物流领域中的基本概念知识的同时掌握物流英语的听、说、读、写、译能力。通过物流英语的学习,用专业知识和英语能力为将来从事物流方面的工作打下坚实的基础。

教材《物流专业英语》全书九章,从物流概述开始逐一展开物流领域的方方面面,包括物流概念和作用、订单管理和客服、 供应链、仓储、消息系统、包装处理、国际贸易规则和物流业发展等部分。其知识内容覆盖了物流领域中的常见问题。从每个单元的结构来看,每课开头的听力导入在引入主题的同时给予学习者听力语境,满足学习者听力方面的要求。课后练习中术语填空、词汇互译、句子互译几部分能够帮助学生全面熟悉该领域的知识以及物流英语中的术语内涵提高阅读理解和专业翻译的能力。课后讨论练习中的小组讨论是对口语的提升方法。但是,值得注意的是课后练习中的词形变化练习不适用于有大学英语学习基础的学习者。综合全书内容和每单元编排,在教学目标这一方面,主客观的匹配度相对较高,匹配分2分。

2.2.3教学内容

根据Hutchinson和Waters的一览表,在教学内容这一宏观模块下面分10个微观模块。用这10条标准放到我们研究的情境中来评估《物流专业英语》,分析如下表。

2.2.4教学方法

按同样的方法,Hutchinson和Waters在教学方法这一宏观模块下面分7个微观模块。用这7条标准放到我们研究的情境中来评估《物流专业英语》,分析如下表。

2.2.5其他标准

Hutchinson和Waters的教材评估一览表中指出,教材评估还涉及对教材价格和教材印刷质量的考量。该教材价格为30元人民币,对一本全书共316页的物流英语教材来说,价格少许偏高。因此价格主客观匹配度分数为1分。对于教材质量问题,教材排版清晰合理,教材内容没有拼写错误等问题。因此,教材质量的主客观匹配度分数为2分。

2.3修订建议

以上分析评估可以看出,该教材在各个评估标准下的得分都相对较高。总的来说,该教材的编写遵循英语学习听、说、写的规律:听力导入,阅读深入,案例拓展,练习巩固,口语强化; 选材新颖,语言朴实,紧贴实际,难以适度,便于阶梯式学习。 特别需要注意的是,该教材较之专业知识更注重语言能力的提升,“真正的ESP教材,没有专业知识背景的语言教师也能够使用,因为教材注重的是专业领域内英语表达能力的训练。(蔡基刚,2015)。

但是该教材也确实存在一些问题。其一,物流工作中包含交际活动,因此需要注重交际型语篇,发展学生的实战性能力。其二,针对教学方法中辅助工具中听力材料音频文件的缺少,应及时补充。同时可以应用多媒体教具,刺激学习者学习兴趣,实现多模态教学。这些问题是物流英语教材编写者值得注意和需要避免的问题,为今后的教材编写提供一定的借鉴。

3结束语

通过评估教材《物流专业英语》,Hutchinson和Waters的教材评估模式具有实用价值,可以用于其它ESP教材评估。我们也认识到,教材评估是根据学习者需求展开的对教材语言、内容、编排等方面的评价。因此,应注意教材没有好坏之分,只有适合与不适合的区别,教材的适切性是教材评估过程中的焦点。把握适切性原则是保持教材评估科学性的保证。而在评估过程中应注意模块独立分析,因为Hutchinson &Waters指出 “不能纯粹以分值的高低来评价教材的好坏,因为分值有可能集中于某一块”(Hutchinson &Waters, 2002)。宏观把握与微观把握的结合共同为教材评估提供保障。

摘要：教材评估是专门用途英语研究的重要组成部分之一,很大程度上决定了教学效果。该文运用Hutchinson&Waters(2002)提出的教材评估模式,对《物流专业英语》(Logistics English)教材进行评估,从教材面向的对象、教材目标、教材内容和教材方法四个方面的主客观分析匹配度评估教材的适用性。

关键词：教材评估,专门用途英语,物流英语

参考文献

[1]毛利群,王宪.物流专业英语[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[3]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学,2013(2):1-4.

[4]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报,2001(2):61-65.

[5]许朝阳,王志芳.大学英语教材的评估模式[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2007(3):140-141.

[6]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国ESP研究,2011(1):106-115.

英语校本教材 第5篇

一、中英文化中颜色的内涵

（一）黑色（black）

汉文化中，黑色即是中国人眼中的宇宙颜色，也是中国人认识鬼的色彩。地下冥间漆黑一片，自然鬼魂就生活在其中，鬼之色当然是黑色，因此黑色即是地下的色彩，又是鬼的色彩。同时黑色在中国绘画色彩中一直占主导地位。在西方。特别是英美文化里，黑色（black）是一种不吉利的颜色（unlucky color），常常表示邪恶，死亡，哀悼和地下冥见（evil，death，mouming and the underground wold）等。录入：魔王撤旦（Satan，the devil）被称为“黑暗王子”（the prince of darkness）。黑色出现在英语词语中太阳也表示邪恶，忧郁，悲观，痛苦和不幸（evil melancholy pessimism，sorrow and unluckiness）等。如： 1.black art 魔术；妖术

2.blackball 投反对票，拒绝某人加入某个集团和组织 3.black deeds 卑劣行为

4.black death 14世纪蔓延于欧洲大陆的黑色病 5.blackguard 恶棍，无药可救的坏蛋 6.black hat 坏人（西部片常用）7.black-hearted 黑心肠的

8.black humor黑色幽默（一种病态或异乎寻常的幽默）9.blackleg 骗子；工贼

10.black-letter day凶日；倒霉的日子 11.black lie 阴险的谎言 12.blacklist 黑名单

13.black magic邪恶的魔力 14.blackmail 敲诈，勒索 15.black market 黑市

16.black sheep 害群之马；败家子

17.Black Friday黑色的星期五；倒霉的日子

18.Black Monday 复活节后的星期一；倒霉的日子 19.Black Tuesday黑色星期二 20.Black Hand〈美〉黑手党 21.Black Shirt〈美〉黑衫党

（二）绿色

汉语中绿色表示生命的颜色，同时它还有另外一层意思，那就是称妻子有外遇的男子为戴绿头巾或绿帽子。在西方文化中，绿色（green）是植物王国的颜色（the color of the plant kingdom），它是春天的象征，表示青春，生命，希望和欢乐（youth and life，hope and joy）；中世纪的画家把十字架画成绿色，象征基督带在语言中。Green产生了不少新义，也由此派生了许多新词。如: 1.greenish 同情环境事业的 2.green food 绿色食品

3.Green consumerism 绿色消费 4.Green Revolution 绿色革命 5.Green-peace绿色和平组织

6.the Greens 保护环境的政治团体

（三）蓝色 蓝色（blue）是天空和水（the sky and water）的颜色。在汉文化中，蓝色象征希望，虔敬，稳定，沉着和素净。中国戏剧中的蓝色脸谱表示坚毅勇敢。西方文化中，蓝色象征文静，反对，单射，谦虚和理智（calm，reflection，modesty and the intel-lect）。同时blue还被看作圣色（holy color），表示神圣，真理和忠诚（sacrednsee，truth and loyalty）；蓝色也是圣母玛利亚——基督（Christ）之母的袍服的颜色（the color of Virgin Mother Mary＇s robe），是纯净的象征（a symbol of purity）。同时，英语中蓝色也可以表示社会地位高，有权势等。例如：blue-blood意为“出生贵族的”“出身名门的”“贵族的血统”及贵族、王室的后代”类似的词组还有：

1.blue book 蓝皮书（美国议会报告或公文）

2.blue-brick university 名牌大学（剑桥，牛津等，以区别于二流大学red-brick university）3.blue ribbon 蓝绶带（最高荣誉的标记）4.blue stocking 女学者；女文学家

5.在英文民间语言里，蓝色往往表示不快，沮丧，忧郁，有时甚至是淫畏，畏藵等含义。如：

①.befeellook blue;be in the blues;sing the blues沮丧，悲伤，忧郁 ②.blue filmblue movie色情电影，淫秽电影 ③.blue funk 不胜恐惧；情绪低落 ④.blue joke 畏藵的笑话

⑤.blue law清教徒式的严酷的法律（如禁止跳舞或星期天去电影院等）

⑥.blue Monday 沮丧额星期一（相当于欢乐的周末TGIF-Thank God I’tsFri-day）⑦.Blue-beard蓝胡子；（喻）凶残的丈夫

汉语中的蓝色于青色十分接近。所以blue这个词在汉语中即可是蓝色，也可以是青色，比如，下面这些带“青”字的汉语词组在译成英语时用的都是青色，而是，蓝色，比如： 1.青楼——blue mansion 2.青天——the blue sky 3.青出于蓝而胜于蓝。——Blue comes from the indigo plant but is bluer than the plant itself.（四）紫色

（五）紫色（purple）是由红蓝两种颜色等量调合而成。汉文化中，紫色是及贵重的颜色，所以帝王的2被称为“紫禁宫”，帝王所在的区域是“紫禁城”。由此可见，紫色象征庄严，高贵，在西方，紫色象征精神（spirituality），也代表爱情与智慧的结合（the combination of wisdom and love）。在英语语言中，purple象征王权，庄严和高贵。如：

1.be born in the purple生在官臣之家 2.be raised to the purple 升为红衣主教 3.marry into the purple嫁到显贵人家

4.Purple Heart紫色勋章（1782年乔汉.华盛顿创立的第一枚美国军队勋章，授予在战斗中伤亡的美国士兵）

5.the purple 帝位，王权

（五）白色

世界上大多数民族都把白色视为代表和西方的颜色，（make white the color both east and west），这两个基点也就是太阳每天诞生和消失的两个遥远而神秘的端点。在中国文化中，白色既有光明；在西方，婚礼被叫作“白婚（white wedding）”，新娘穿传统的白色的婚纱礼服并披白纱。英语中，与白色有关的词语多带褒义。如: 1.days with a white stone 幸福的日子 2.hit the white 完全正确；一点也不差，（源自古代射箭，箭靶中心是白圈）3.white-collar worker 白领工人（区别于体力劳动者）

4.Whine hat 好人（美国西部片中戴白色帽子的人，对应于带黑帽子的坏人）5.Whitehall 白厅（美国政府所在地，象征英国政府）6.White House 白宫（美国政府所在地，象征美国政府）7.white lie 圆场谎（为不使病人难堪而说的善意的谎言）8.whit magic 善良的魔术（对应于邪恶的魔术black magic）从消极的意义上看，白色是西方死亡的颜色（the color of death）。死刑犯要穿白色罩衣，这是一件表示顺利和听任安排的衣服，就像出嫁时新娘的白裙一样。所以有些与白色相关的词语和典故又带着贬义。如：

1.white elephant 庞大无用累赘的东西（古罗马王国把白象送给自己不喜欢的朝臣作为一种惩罚，因为白象食量大，使主人不堪负担）2.white flag 白旗(投降或休战的标志)；承认失败

3.White Lady 白娘子（条顿神话中的女妖，专收少女和儿童的灵魂，身穿白衣，腰佩一串钥匙。她的出现预示有人死亡。）4.white-liverd 胆小的；（脸色）苍白的 5.White Sepulchre 伪君子；假冒善良的人（《圣经》）记载：耶稣诉责文士和发力噻人是伪君子，他们“（好像粉饰的坟墓，外表好看，内心骷髅）” 6.whitewash（为隐瞒缺点或过失等的）粉饰；掩饰

（六）黄色

（七）在汉文化中，黄色和土地的颜色密切相关，是十分贵重的颜色，象征端庄、肃穆、尊严、吉祥。它是皇室的专用颜色；天子的衣服角“黄袍”；天子的居所叫“皇宫”；天子的文告叫“皇榜”。民间也十分崇尚黄色，把好日子叫“黄道吉日”；中国史书所用的黄色封面，被称为“黄历”。象征完美、财富、荣誉和权力（perfection，wealth，cerdit and power）。如神父胸前的金色十字架、耶稣在最后的晚餐中所使用的金色圣杯（the Holy Grail）。但中世流行淡黄色（pale yellow）象征叛逆（treachenous aggression），这就是为什么叛徒的家门被涂成黄色的原因。

在现代英语里，yellow常和cowardice（胆怯，懦弱）联系在一起。如： 1.be yello 胆小的

2.have a yellow streak 胆小，胆怯 3.yellow dog 胆小，软弱

4.yellow dog 黄牌（国际上表示警告，注意的标志。运动员，教练员的呢过严重犯规，裁判出示黄牌予以警告）

5.yellow journalism 黄色新闻业（指19世纪末在美国出现的以惊人的大标题，耸人听闻的文章，泛滥的插图，滑稽的特写及星期天副刊为特色的报刊，并非淫秽下流的黄色新闻）

二、动物的文化涵义

（一）动物的象征意义（Symbolic Meaning of Animals）

自古以来，人们常借助于自己熟悉的具体事物，--符号，颜色，植物，动物等来象征某种意义，动物忧郁与人关系密切，也常常被赐予了特殊的涵义，下面是西方文化中动物的象征意义：

1.The ant symbolizes frugality and prevision 蚂蚁象征着节俭和有先见之明。2.The ape symbolizes uncleanness，alice and lust.猿象征邪恶，恶意和贪欲。3.The ass symbolizes stupidity.驴子象征愚蠢

4.The bantam cock symbolizes pluckiness and priggishness.矮脚鸡象征胆大，自负 5.The bat symbolizes blindness.蝙蝠象征盲目和愚昧 6.The bear symbolizes ill-temper.熊市脾气暴躁的象征 7.The bee symbolizes indusry 蜜蜂是勤劳的象征 8.The bee symbolizes blindness 甲虫是盲目的象征

9.The bull symbolizes strength and straight forwardness公牛是力量和直爽的象征 10.The bulldog symbolizes pertinactiy 牛头犬是坚韧不拔的象征。（也长象征英国人）11.The butterfly symbolizes sportiveness 蝴蝶象征欢快

12.The calf symbolizes cowardice and lumpishness 小牛犊象征懦弱和迟钝 13.The camel symbolizes submission 骆驼象征顺服 14.The cat symbolizes deceit 猫是欺诈的象征 15.The cicada symbolizes poetry 蝉是诗歌的象征

16.The cock symbolizes vigilance and overbearing insolence 公鸡即是警醒的象征，又是傲慢，蛮横的象征

17.The cow symbolizes longevity 母牛是长寿的象征

18.The crocodile symbolizes hypocrisy 鳄鱼是虚伪的象征

19.The cuckoo symbolizes cuckoldom 杜鹃是丈夫戴绿帽子的象征

20.The dog symbolizes fidelity and dirty habit狗是忠诚的象征，又是肮脏习惯的象征

21.The dove symbolizes innocence hrmlessness and peace 鸽子是天子无邪的象征，还有和平的象征

22.The dragon symbolizes Satan and his crew 龙象征恶魔及其门徒。（在中世纪，龙是罪恶的象征，而在古代中国，龙是皇帝的象征）

23.The duck symbolizes deceit ant hoax 鸭子象征欺骗的愚弄

24.The eagle symbolizes majesty and inspiron 鹰是权威的象征，也是灵感的象征 25.The elephant symbolizes asgacity andponderosity大象既象征贤明，也象征笨重，（在佛教中，象是大慈大悲的象征）

26.The fly symbolizes feebleness and artifice狐狸象征狡猾和计谋

27.The doxsymbolizes feebleness and insiginficance 苍蝇象征弱小，也象征无关紧要 28.The frog and the toad are symbols of inspirtion青蛙和蛤蟆是灵魂的象征 29.The goat symbolizes lasciviousness山羊象征淫乱好色 30.The goose symbolizes conxeit and folly鹅象征自负，愚蠢 31.The grasshopper symbolizes old age 蚱蜢象征老年 32.The gull symbolizes gullibility鸥是受骗的象征 33.The hare symbolizes timidity 兔子是担心的象征

34.The hawk symbolizes rapacity and penctration 秃鹰象征掠夺和有洞察力 35.The hen symbolizes maternal care 母鸡象征母爱

36.The horse symbolizes speed and grace马是速度和优美的象征

37.The jackdaw symbolizes vain assumption and empty conceit寒鸦是虚荣自负的象征 38.The jay symbolizes senseless chatter 鸟是胡说八道的象征 39.The kitten symbolizes Senseless chatter 小猫象征嬉戏

40.The lamb symbolizes inocence and sacrifice 羔羊象征天正无辜和献身 41.The lark symbolizes cheerfulness 百灵鸟象征欢乐 42.The leopard symbolizes sin 豹子象征罪恶

43.The lion symbolizes noble courage狮子象征勇敢

44.The lynx symbolizes suspieious vigilance 山猫是狐疑的象征 45.The magpie symbolizes suspicious garrulity喜鹊是多嘴的象征 46.The mole symbolizes blindness and obtuseness仓鼠是盲目，迟钝的象征 47.The monkey symbolizes tricks 猴子象征诡计，骗局 48.The mule symbolizes stupidity 骡子象征顽固不化 49.The nightingale symbolizes forlornness 鸵鸟象征愚蠢 50.The osrich symbolizes forlornness夜莺象征遗弃，绝望 51.The owl symbolizes wisdom 猫头鹰象征智慧

52.The ox symbolizes patience，industry，strength and pride公牛是耐力，勤勉，力量和自尊的象征

英语选修教材教法探讨 第6篇

关键词：选修教材 教法 学习目标

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一、分析教材

我们讨论教法时离不开对教材的分析。“当挑选教材和相应材料时，我们需要能够做出明智而又恰当的选择。”(We need to be able to make informed and appropriate choices when selecting coursebooks and supporting materials.)我们可以从主题内容、编排形式以及语法安排上对人教版选修教材进行分析，进而探讨其教法。

人教版从选材上看，选修教材7、8与五本必修一脉相承，每一单元均以一个紧扣社会发展有贴近生活的内容为主题，如选修7 Unit 2 Robots即与前沿科研接轨，又是学生最感兴趣的内容之一。同时选材也注重学生情感道德的培养，如选修7 Unit 1 Living well与Unit 4 Sharing，前者注重自强自立精神的培养，后者则鼓励帮助他人但又扩大视野，把目光放到了全世界。总而言之选修教材从主题上看，在全面提高学生素质方面有着不可忽略的作用。

再者从形式上看，选修教材和必修教材还是有所区别的。5本必修书里，每一单元，以文章为载体，既扩充词汇量，又在每一单元侧重介绍一个语法点。通过六本书的学习，给学生系统介绍了基本的语法框架。同时，涉及的词汇也以普通词汇为主，但却基本包含了高考中的热点和重点词汇及短语。这也是部分学校抛弃选修教材直接进入专题复习的原因之一。而选修教材尽管每单元也是以文章为载体，继续教授单词和语法，但重点已发生了转移。在选修教材中，单元的词汇首先出现量的增加。必修每单元大约30-40个词汇，选修则达到50-60个甚至更多。尽管其中主要是二会或三会的词，四会，即会读、会认、会写、会用的词反而减少了。其次，词汇的范围也扩大了，出现了更多的专业性很强的词汇。例如，选修8 Unit 2 Cloning中，出现了embroy, nucleus，somatic egg cell等和生物克隆技术有关的词。也有的单元包含大量的非正式英语，甚至俚语也有出现。如选修7 Unit 4 为日志，语言口语化。有的单元则反过来大量使用正式的书面用语。总之，这些词汇的出现使学生更容易阅读不同类型的文章，也为学生以后各自不同的发展方向奠定了基础。

还有很重要的一点——语法。大概是必修中已完成基本语法框架的学习，所以很多教师认为选修教材无用。其实不然，必修对于语法可以说是横向的，以一个语法点为中心，讲授其基本的内容和用法。而选修则是对基本语法的补充和纵向联系，使学生语法框架更完美。例如，选修中再次学习现在分词，重点变成了现在分词的各种时态及其应用，甚至时态的综合。学习选修，学生能对现在分词这一语法点有更全面的认识和理解。

二、分析学生及其教法

无论什么样的教材，我们使用时都要做到因才施教。这使得我们探讨教法时要对学生进行分析，学生的不同情况要求教师采用不同的教法。进入高二下，学生通常在17—18岁左右。经过一年半的时间学习，学生对于高中阶段的学习特点有了认识，也适应了高中的学习。学习动机方面已失去了刚进入高中的激情，新鲜感已消退，取而代之的是学习目标的明朗化和自我约束力的逐步增强，这是一般学生的情况。事实上这个时候学生已经开始分化，我们可以将学生大致分为三种类型。

第一种类型是完成学习目标型，即我们常谈到的优生。这类学生的特点是达到教学大纲的要求，掌握了必修教材上的必会单词一会，二会单词也达到90%以上，对英语的学习已找到方法，并且有一定的学习能力。对于这类学生，重点为自学能力的培养和英语能力的提高。选修教材则为我们提供了很好的自学材料。选修教材每一单元的文章都可以当作阅读理解来看待。教师可以引导学生思考文章大意，写作意图，作者的态度等而淡化文章中知识点的复习。如果条件允许，教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读，培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。此外，选修教材中语法的设置为这部分学生综合运用时态语态提供了联系的机会。教材中写作指导部分亦是学生提高写作能力的一个有效途径。教师应引导学生仔细阅读分析该部分内容，并进行相应的练习。

第二类型是基本完成型，也就是所谓的中等生。顾名思义，中等生就是在中间状态。必修中的四会词基本能掌握，但总是某个地方有所欠缺。语法上则似懂非懂。没有提前预习或自学习惯，也不会主动去思考，学习目标有的明确，有的迷茫。对于这类学生，利用选修教材最好把侧重点放在基础的巩固和学法指导上。首先是“课前自学”。大体包括：“提示——自学——汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的前10分钟，教师检查学生汇报的自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道，实现对基础知识的查漏补缺。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展中等学生的学习潜力；二是让他们寻找适合自己的学习方式，达到教师要求的学习目标。选修教材提供材料很多，教师应有选择地制定学生自学任务，使学生能够通过自己的努力完成。同样是语法项目，这部分学生重点应放在对该语法点的系统复习上，而非扩充和深化。当然相应的大量练习也是必不可少的。

第三类就是没有达到学习目标型的，或者每次考试成绩离及格线很有一段距离的学生。明显这类学生最大的特点就是词汇量的缺乏，由于必修的词汇没有按要求掌握，选修教材文章中能看懂的少，语法则是完全不懂。处于这种状态中的学生学习积极性更差，教师布置的任务经常不能按时完成。这类学生多数缺乏学习目标，因此也没有学习动力。对于这部分学生，使用选修教材时目标应定在继续激发学生英语学习兴趣，扩充词汇量，学会理解长句子上。选修教材每一单元的主题涉及到社会生活的各个层次，Warming Up 和Using Language部分图文并茂，是吸引学生的最佳途径。运用恰当，学生会很热切地想知道本单元课文讲的是什么，学习兴趣大增。选修教材的一个特点是词汇量大，尤其是必修教材中词汇的大量重复出现。对这部分学生而言，分析主题之类的任务是枯燥又不现实的。最好的学习方式是认识或复习每一个词，读懂每一句话。教师的教授重点应放在词的讲解和复习，长句的分析理解以及段落大意的归纳上。在教师指导下一篇文章读完后，学生会产生一股强烈的自豪感：我也能看这么长的英语文章！我的英语学得还不错！我们都知道，内心期待有一种潜移默化的影响，也就是“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。只要使学生形成了这种自豪感，并能坚持学习下去，进步也就指日可待。

三、总结

总之，对于选修教材，笔者根据自己使用后的经验，提出了一些看法。在此希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教学同仁参与本话题的探讨，以获得更多更科学的结论，并应用于实践。

参考文献

1. Alan Cunningsworth. Choosing your coursebook [M]. 上海外语教育出版社.

2. 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社.

3. 陆海东. 教育心理学 [M]. 东北师范大学出版社.

商务英语教材 第7篇

关键词：初中英语 (新标准) 教材,重组,调整,探索

初中《英语》 (新标准) 教材是2004年经全国中小学教材审定委员会审查通过、出版发行的最新初中英语教材1。该教材遵循“以人为本”的教育理念, 以学习者的年龄和认知能力为基础, 具有丰富的文化内涵, 有利于促进学生的全面发展, 培养学生的综合语言应用能力和创新精神。

在教学实践中, 教材是教学的主要信息源, 是教师教学的重要依据, 但必须明确的是, 教材只是课程内容的载体, 是实施教学活动或行为的工具, 而不是教学的唯一标准。因此, 根据“用教材”而非“教教材”的教材观, 我们教师应加强对教材的研究, 更准确地把握教材的编写精神, 充分地利用教材中的资源, 尽可能地优化学生的英语学习。

英语 (新标准) 教材是供在小学学习过四年或四年以上英语的初中学生使用的。这套新教材从2006年开始使用, 它对学生的词汇量、听、说、读、写的要求起点较高, 教材所选编的内容与学生已有的知识背景还存在一定的差距。因此, 在使用过程中, 教师应当注意以下几点:

一、注重学生实际水平, 使教材更加实用

(一) 从实际出发, 调整教学内容

英语 (新标准) 教材从表面看, 模块与模块之间的联系不大, 每个模块提供的话题虽然贴近生活, 但是有些内容由于知识本身的原因以及学生能力的限制而显得相对枯燥乏味。这就需要教师充分挖掘教材潜在的趣味性, 结合学生的实际生活, 对教材内容进行适当的删减、增补和重组。对于教材中重复的、陈旧的或是学生不感兴趣的活动, 教师可以将其忽略, 代之以新的活动;对于在课堂上无法开展的活动, 可以换一个角度或者改编后再进行, 从而增强学习材料的吸引力, 使教学的内容丰满而有趣。

例如, 在八年级 (下) Module 2 Unit 1中, 教材安排第1部分的“听力训练”与第2部分的对话内容联系不够密切。第1部分的听力重点在于练习打电话用语, 而且在这一教材中是首次较完整地出现。该单元第一部分一开始就出现这样的一个听力练习, 显得很突兀, 使学生有点不知所措。所以, 讲授这一课时, 笔者适当地作了调整和改编, 巧妙地把书上的对话改成笔者和本校外教之间的真实对话, 有效地调动了学生的学习积极性, 让学生在真实的情境中学习新的知识。

教材每个单元的内容是固定不变的, 而学生的生活却是丰富多彩的, 学生的求知欲也是无穷的。有时, 教师应根据学生的现状, 适当增加一些教学内容, 激发学生的兴趣, 拓宽学生的思路。笔者在教授七年级 (上) 教材Module 2 Me, my parents and my friends时, 该单元涉及一些表示职业类的单词。由于我们的学生基本来自农村, 很少有学生家长从事各种社会行业的工作, 对于诸如:policeman, policewoman, cleaner, barber, butcher, doctor, editor, driver, engineer, soldier, reporter等职业了解甚少, 学生操练对话时, 局限于farmer, housewife等。然而, 这些职业在教材中又没有出现。所以, 笔者在教学过程中, 增加了有关上述职业的单词, 结合句型和对话为学生创设了真实的情景, 丰富了学生的语言材料, 让他们有话可说, 激发了学生语言交流的主动性, 拓展了语言交流的空间。

需要注意的是, 老师在补充部分内容时, 须谨慎而行, 要以学生的生活实际和学习需要为依据。补充的内容应以激发学生的兴趣为主, 不必强求学生掌握, 以免人为地增加学生负担, 挫伤学习积极性, 更不可喧宾夺主, 舍本逐末。

(二) 针对学生情况, 调整教材内容呈现顺序

吕琴 (2008) 指出, 教师在备课时应针对现实情况, 从学生的角度出发, 依据学生的已有知识基础和思维特点, 构思呈现教材内容的顺序。学生在学习新知识之前, 并非对其一无所知, 因为学生在以往的学习和生活中, 已经积累了一定的认知基础。因此, 教师在使用教材时可以充分利用学生的已有知识, 合理调整和充实教材。笔者在备课时发现, 就一本教材而言, 其呈现的顺序若能进行适当调整, 也许会更利于学生学习, 更适合学生头脑中知识的主动重组和构建。

例如:在七年级 (下) 教材Module 3 Plans中, 主要的语法功能是Be going to, 该模块第一单元的Part 1听力训练就出现这一句型, 对学生来说由于初次接触, 难度较大。而Part 2, Part 3及Part 7都是围绕这一句型展开的一系列的活动, 体现了由易到难、由浅入深的基本顺序。所以, 笔者就根据学生对一般现在时已有的认识, 从易到难, 对这一部分作了调整和整合:

(1) Look at the pictures, describe Lingling’s/your day.

(2) What do you usually do on Saturdays/Sundays?

(3) What are you going to do tomorrow/this Saturday/this Sunday?

(4) What are you going to do on Saturday morning/afternoon/evening?

(5) Let’s have a pair work, and then make a report accordingly.

E.g.My friend Peter is going to play the violin on Saturday morning.He is going to....

由于教学内容层层递进, 这样一来, 使得第一部分的学习难度大大降低, 教学的效果也明显提高。

(三) 挖掘教材的“留白”之处

国画艺术中有一种手法叫做“留白”, 即在原本可以画东西的地方有意留出空白, 目的是留给欣赏者无尽的想象空间。其实, 《英语》 (新标准) 教材中也常有“留白”, 在这些似有似无的空白中, 蕴含着丰富的想象。教材中的留白有利于教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流和沟通;有利于学生动手动脑积极参与教学过程。学生可以根据自己的生活经验, 从生活中真实的问题切入, 提出自己的解决办法, 从而呈现出教材的开放性和生成性。教材中的留白启发学生与教材对话, 促进教师与学生的合作。对这些留白, 教师可以在充分理解教材编写者意图的基础上, 利用这些“空白”, 引导学生去探讨, 去延伸、拓展和运用。

例如:在八年级 (下) Module 5 Unit 1 Part 3“Listen and read”部分在句子“I have another chance one day.And I’ll keep my best friend.”后便戛然而止了。此时, 笔者就让学生去延伸、补充对话, 展开想象:Sally到底会怎么做, Kylie又到底会怎样呢?于是, 学生们通过讨论, 发挥想象, 巧妙地利用情景, 拓展了这一对话。如:

Student 1:I think Sally will pretend to be ill.And she won’t play.So Kylie will play the solo.

Student 2:I think Kylie will practice playing the violin harder.She thought she had to defeat Sally.Then her parents will be proud of her, and she will still stay with Sally.

Student 3:...

二、体现探索性, 使教材立体化

教材是教学活动中最主要的工具。在现代教学实践中, 人们对教材的理解也有了一定的变化。由于外语教学自身的特点, 教师在使用教材时, 可以利用除了教科书之外的资源, 包括录音教材、录像教材、学生用的学习指导书、教师用的教学指导书等, 通过师生间各种课堂任务的实现使教材的内容更为充实, 构建立体的框架, 即“教材立体化”。

(一) 探究合作, 掌握学习方法

新课程不仅关注理解、掌握和运用知识, 而且强调学生“经历了什么”、“感受了什么”和“体会了什么”, 即让学生通过自己的努力和亲身体验主动获取知识和信息。因此, 教师提供给学生的学习材料要体现探索性, 给学生留有充分的思考和探究的空间, 把教材中的素材从原来供教师讲解和分析的文本转化为让学生讨论和探索的话题, 从而使知识灵活地被学生掌握。例如:《英语》 (新标准) 初中一年级、二年级的模块任务为学生提供了大量的“Ask and answer”活动。如果教师示范性地呈现问答内容后让每组学生当场轮流问答, 这肯定是不可能的。这时可以适当组织小组合作学习, 以增加学生在有限时间内的信息交流。例如:八年级 (下) Module 1Hobbies中的模块任务“Making a hobby questionnaire”的第一步是通过小组成员之间的相互问答了解相关信息, 在这一环节中, 学生利用所学的知识, What’s your hobby?Do you like...?I like....What do you like?等向同伴了解有关hobby的信息。然后, 小组成员写下自己的hobby, 以及组内的其他成员的hobby, 最后由小组内一名代表向全班同学汇报, 集体评阅, 而后写成一篇短文。这样就使这个模块的任务更加清晰, 内容更为丰富。同时, 一方面保证每位同学都有机会开口, 增进小组成员间的彼此了解;另一方面也完成了教学任务, 为完成后续任务奠定了基础。这也是英语书面表达的一种学习方法。

(二) 跳出框架, 灵活运用

语言的学习不仅在于语言知识的记忆, 更在于语言的应用。英语学习是一种语言习得的过程, 在教学过程中教师应尽可能地设计参与面广、易操作的任务, 让每个学生都有机会开口说英语、用英语。这就要求教师在教学设计和教学实施的过程中合理科学地把握、灵活适当地运用教材, 跳出教材的框架, 不一定要盲从于教材。七年级 (下) Module 7Planes, boats and trains的模块任务“Interpreting data”中设计了分析乘飞机、轮船和火车三种交通工具旅行的各自优势的任务, 旨在培养学生分析和运用信息的能力。教师可以组织合作学习, 让学生通过观察、对比, 分析信息, 在小组中和其他成员交换意见, 归纳出结果, 达成共识;还可以结合本地实际, 让学生设计出较为经济的假期旅游出行方式及路线, 使学生的创新能力得到提高。再如, 初一上Module 10 Computers的模块, 教师可以自己设计一些questionnaire about computers, 组织学生调查学生家庭中电脑的普及和使用状况, 并引导学生如何正确、科学地使用电脑。

三、关注人文性, 使教材“宽”起来

张冠文 (2005) 指出, 语言是文化的重要载体。英语教学除了要让学生掌握知识与技能外, 还要让学生在学习英语的过程中了解西方 (尤其是英语国家) 的文化, 拓展其文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。《英语课程标准》中指出1:接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识。本套教材介绍了许许多多有趣的中西文化意识, 如:

八年级 (上) Module 12 Unit 2中谈到“Traditional life in England”, 它在介绍西方婚礼习俗的同时也对中西方的婚礼习俗进行了比较, 使学生对不同文化背景下的婚俗产生了浓厚的兴趣, 学生感言“It was all very strange but it was a great fun!”教师在呈现这个话题时可以先让学生写下some advice about customs and rules in China和some advice for foreign guests to a Chinese family, 可以让外国的学生Sally等人了解中国的一些风俗习惯。学生通过学习了解西方婚礼习俗之后, 教师可以和学生一起简单地讨论和比较中西方的婚礼习惯, 了解中式和西式婚礼在不同年代的一些异同, 引导学生在学习课文知识的同时, 更好地学习和运用语言。

《英语课程标准》指出:教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。八年级 (上) Module 12Unit 1 You must wait and open it later中谈到中西方是如何处理别人所送礼物的。该模块不但能激发学生浓厚的学习兴趣, 而且能让他们学到很多礼仪知识:当收到别人送的礼物时, 何时才最适合打开礼物, 以免闹出笑话。为拓展情态动词must, can, mustn’t, can’t的用法, 教师可以设计相关的比赛, 如, traffic rules在中国和英国有什么不一样的地方。学生通过竞赛的形式, 不但了解到英国的交通规则, 而且巩固了情态动词的运用。

七年级 (下) Module 2 Unit 2 What traditions do you have at the Spring Festival?和七年级 (下) Revision module A分别谈到中西方的重要节日:春节与圣诞节。话题的选择非常贴近学生的生活和现代社会生活, 富有时代气息, 文化信息量大。教师在课堂上可设置真实而生动的情景调动学生的积极性, 促使他们获取、处理和使用信息。利用已学知识, 教师可以拓展这一话题, 介绍西方国家其他的重要节日, 如复活节 (Easter) 、万圣节 (Halloween) 、感恩节 (Thanks Giving Day) 、劳动节 (Labor Day) 、元旦 (New Year’s Day) 等, 让学生更多地了解中西方的文化, 并让学生知道Different countries have different cultures。

《英语》 (新标准) 系列教材的每一个模块都有Around the world, 分别介绍了世界各地的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等等。该部分不仅能结合每个模块的主题, 对学生进行文化意识方面的渗透, 而且配以有趣的彩图, 能增长学生的课外知识, 更容易激发他们的学习热情。在每个模块的Around the world里, 教师可根据各个内容, 适当地调整和拓宽Around the world里的材料, 使学生更细致地了解世界, 对英语学习产生更浓厚的兴趣, 也可以鼓励学生自己上网去搜索相关的信息, 从而进一步深入学习。

四、结语

《英语》 (新标准) 教材体现了新课程标准的精神。把握该教材的编写体系和特色有利于更好地开展教学工作。教师必须深入钻研教材, 领会教材编写的精神, 合理地、创造性地使用教材。教师不仅要考虑英语自身的特点, 更应遵循学生学习英语的认知规律, 从学生已有的生活经验出发, 科学、合理地取舍和调整教材。

参考文献

吕琴.2008.外研版新标准初中英语教材的整合[J].广东教育:综合版 (6) :35-37.

商务英语教材 第8篇

1.1 当前我国大学英语教学在总体取向上存在的问题

在小学和初高中阶段, 我国中小学生面临着应试教育以及多科目学习的压力, 英语学习可侧重于阅读技能培养;而在大学阶段, 英语语言教育理应着力于听、说、写、译能力训练, 同时, 大学教育专业方向细化, 大学生应该掌握其所学专业的英语词汇及用法, 以英语为工具增强自身专业素质。

然而, 由于大学教育以自主学习为导向的特点, 大学生同时也面临着四、六级考试的压力, 目前大学英语教学并未侧重听、说、写、译, 也未对专业英语给予足够重视。在这样的情况下长期发展, 大学英语教学将难以满足我国“十三五规划”人才兴国战略的要求, 也难以完成大学英语帮助深化专业学科学习的使命。

1.2 大学英语教材的重要作用和革新需求

实现大学英语教育使命的重要因素, 包括教师、教材、教学方法以及相关的考核标准。教材作为其中一个重要因子, 对于大学英语教育起着举足轻重的作用。倘若教材不能体现时代发展趋势, 顺应时代发展的需求, 故步自封地停留在上一个时期的要求中, 那么就难以指导大学生更好地进行自主学习, 也束缚教师职业能力的发挥。在人才强国方针的号召下, 我国大学英语教材应顺应时代潮流, 强化实现跨文化交流的功能, 力求中国文化以更具竞争力的面貌“走出去”, 帮助大学生在各学科领域中增强自身专业素质。

当前, 我国大学英语教材存在多方面的不足, 亟待从形式到内容进行全面革新。最突出的问题主要如下。

1.2.1 未能落实教学要求

我国《大学英语教学要求》正式颁布于2007年, 然而现行通用的大学英语教材大多都在2007年之前完成编写。个别教材虽曾在2007年之后再版, 但也仅在第一版的基础上进行小幅修改或做增加难度处理。故目前通用的英语教材实际上都缺少一个必要的共同参照标准。

1.2.2 普遍受到应试导向模式的制约

由于许多大学的学位证书以及工作岗位对四、六级考试成绩有一定要求, 故我国大学英语教育明显受到四、六级考试的掣肘, 许多教材围绕四、六级词汇和考试要求来编写。四、六级考试作为英语水平测试, 无法全面地反映学生听、说、读、写、译五个方面的能力, 大学生如果僵硬地根据四、六级考试要求进行学习, 将难以对英语学习产生兴趣, 更难以利用英语技能服务于未来的专业学习和生活交流, 无法真正达到英语学习的目的。

1.2.3 缺乏与高中英语教材的衔接

《高中英语课程标准》规定我国高中生参加高考的词汇要求为3500词, 优秀高中毕业生的词汇量为4500词。而大学生英语教材的难度普遍低于高中毕业生的英语水平。如《新视野大学英语》, 对于使用者的词汇要求仅为1800词。我国大学英语教材需要与高中英语教材合理衔接, 才能够迅速提升大学生英语学习的动力, 实现两个不同阶段英语学习的顺利过渡。

1.2.4 内容缺乏对中国本土文化的传承和发扬

大学英语学习的目的不仅是为了使学生掌握一门外语, 更好地利用外文文献, 培养具有国际视野的人才, 同时也是为了让我国传统文化及民族精神走向国际, 推动中西文化的交流, 这是我国大学英语教学顺应时代的创新要求。然而, 我国英语教材的内容普遍直接采用或改写国外期刊、教材、著作的原文, 很少有对我国本土传统文化的体现, 多数大学生对于中国传统文化对应的英文词汇的掌握及运用远远不及他们对于英美文化对应的英文词汇来得熟悉。为了推进我国传统文化及先进技术更好地“走出去”, 我国的大学英语教材需要进一步加强本土文化的体现。

上述各方面问题在一定程度上阻碍了我国大学英语教育的发展。因此, 大学英语教学的创新须从教材开始。

2 我国大学英语教材与英美优秀英语教材对比分析

由于在英美大学中, 英语为第一语言, 学习和教育方式与中国大学英语教学有着显著差别, 英美大学生在词汇、语法和口语上没有太大的障碍, 英语课程作为他们的通识课程, 比起中国学生的英语课程, 有着较高的难度和不同的学习内容。本文选取两类英美教材与我国大学英语教材进行比较:一方面是较为基础的英美大学通用性英语教材, 以牛津英语、新概念英语为例;另一方面是从英美大学文学专业的教材入手, 分析英美大师级著作对英美大学英语教育的影响。

2.1 以英美通用性英语基础教材为观照

2.1.1《牛津英语》

《牛津英语》 (Oxford English) 系列属于英语入门系列教材, 它较为系统地介绍了英语语法系统, 全面展示了英语语言文化背景。作为入门指导辅助, 它引入了许多具有趣味和启发性的阅读素材, 内容突出人生经验与哲理, 提供一些思考问题的方法及思路, 以及一些哲学和心理学入门知识, 语言通俗易懂, 避免了沉闷枯燥, 因此能够给那些仍然在前进道路上迷茫, 或被惯性思维束缚的年轻人许多有益启迪。这能让大学生对于英语学习自然而然产生浓厚兴趣。

总体而言, 在内容上重视与大学生生活的结合度、与传统文化背景的结合度, 是《牛津英语》的最重要特色和优势, 也是最值得我国大学英语教材借鉴之处。

2.1.2《新概念英语》

《新概念英语》 (New Concept English) 是一套风靡全球的英语教材, 第一版于1967年10月30日问世, 最新的一次再版于1993年上市。它以循序渐进的课程安排, 独到的内容, 由浅入深的背景铺陈, 为全球英语学习者提供了一个良好的辅助工具。新概念英语由四本书组成:First Things First, Practice&Progress, Developing Skills, Fluency in English。四本书循序渐进地将英语语法、词汇, 以及地道的英式英语用法介绍给外语学习者, 令外语学习者在学习中感到轻松易懂。

此外, 还有《剑桥商务英语》等多本国外通用性教材, 其形式和内容均值得我国大学英语教材编写者借鉴和参考。

2.2 以英美文学经典教材为借镜

英国、美国大学的英语课程教材的最主要特点为教材不统一, 教师课上多以自己制作的讲义为主要内容进行贯穿, 指导学生进行大量课外阅读和研究以及论文写作。国内高校一般习惯统一给学生订购教材, 但这种现象在国外非常罕见, 鲜有此类“官办教材”, 因此也有人戏称海外名校“没有课本”。一般而言, 在课程伊始, 学生会领到一份书单, 都是老师精挑细选的经典书目, 有时多达数十本, 要求学生随着教学进度将所有书读完。等到正式上课时, 老师会印发自己设计的讲义。当然, 在令人眼花缭乱的讲义和参考书中, 总会有两三本核心书目, 这就是实际意义上的教材了。以下将以三本教材为例子, 其中包括了Norton Anthology of British Literature、Literary Criticism:an introduction to theory and practice以及The Cambridge History of American Literature, 对英美大学的英语教材创新进行分析。

2.2.1《诺顿英美文学选读》

《诺顿英美文学选读》 (Norton Anthology of British/American Literature) 在英语文学教育界中有着举足轻重的地位, 国外英语文学课程的教授给学生出的书目清单中, 必定少不了诺顿文学选集, 它是最具权威性的英语文学教材。它的使用已经遍布于世界各地两千多所大学, 其中包括了数百万学生及教授。《诺顿英美文学选读》翔实的背景资料和丰富的评论极具价值, 能够拓宽读者的视野。该书对所选作品有详细注解:有的讲出处、版本, 有的讲背景、典故, 有的则是文字上的解释, 最后还附有精选的参考书目, 为有意深入研究的读者指明路径。该文学选集与中国英语教材相对比, 体现出英美国家对于深厚传统文化的尊重。

该教材多次修订再版, 入选作家和作品的变化不仅反映了编辑趣味的差异, 同时也折射出历史语境的变迁。纵观多个版本的演变, 我们可以看到, 该书切实做到了紧跟时代潮流, 譬如受女权主义的影响, 加大了女性作家所占的分量;受后殖民主义的影响, 许多第三世界作家被选入;受现代社会“读图”潮流的冲击, 不仅加入数十幅彩色插页, 甚至将连环画作品列入选文, 体现了从“文学”到“文艺”的扩展。更值得一提的是, 在纸质书籍的背后, 还有着强大的网络资源支持, 在该书出版公司的网站上, 从图片、PPT、教师指导、学生学习到考核参考等材料, 一应俱全, 并真正做到了实时更新。

反观我国国内大学英语教材, 具有人文关怀的作品并不多见, 形式和内容都落后于时代的潮流, 有脱节之虞, 更缺乏实时更新的配套练习与参考。

2.2.2《文学理论》

在20世纪西方文学评论领域, 韦勒克、沃伦的《文学理论》 (Theory Of Literature) 已被公认为“经典中的经典”。美国最权威的文学评论刊物《星期六文学评论》评价说:“这部百科全书式的论著蕴含了海量的信息, 繁杂的材料被更有效地组合, 行文简洁兼之针对性极强的分析, 与传统的此类著作迥然不同。”

而我国的大学英语教材普遍缺乏逻辑性的理论体系, 也缺乏相关专业英语教材的针对性, 在教材的难易梯度处理上也缺乏条理性。

2.2.3《剑桥美国文学史》

《剑桥美国文学史》 (The Cambridge History of American Literature) 系列教材对美国多种文学流派以及各个时期的文学作品进行了广泛的、跨学科的论述。该教材充分体现了美国文化并深刻讨论了包括社会、文化、理智以及审美在内的多样性。相比之下, 我国大学英语教材缺乏对本土文化的承载和体现。

3 对我国大学英语教材创新的建议

通过就国内外英语教材进行对比, 本文对我国大学英语教材创新提出以下建议。

首先, 我国大学英语教材应该抛弃应试教育模式, 重新定位教材编写的目的和意义。为了增强我国大学生对英语语言的实际应用能力, 改变应试教育强迫的死记硬背、生搬硬套的导向, 拓宽学生视野及丰富其想象力, 加强大学生学习的自主性和创造力, 我国大学英语教材应当更多地引导学生独立思考问题, 灵活地运用语言知识, 而不是机械地定位在记忆和重复上, 使语言学习成为发展学生思辨能力和创新能力的有效途径。

其次, 增强输入的密度和强度, 提高英语教学输出的效率。我国大学英语教学的时间大多为1~2年, 课堂教学时间短, 且任务较重。这使得我国大学英语教师有着十分丰富的教学活动意愿, 却只能受制于有限的学时而不能更好地展开教学活动。为了解决这一矛盾, 新教材应当更好地配合当前英语教学的现状, 提供学生更多的自学平台和课外辅导材料以及推荐的阅读材料, 为学生提供更好的真实的交流平台。同时, 在内容的选择和编排上也要考虑当前多数大学英语教学学时有限的现状, 更具开放性和灵活性。

最后, 应当结合多媒体技术和网络信息技术, 构建立体化的教材体系。如上文所述的新概念英语教材、诺顿英语文学系列, 教材出版方都利用了网络和多媒体技术展开了许多实质性的学习活动以及教学辅助。而我国的英语教材大多还停留在形式上的多媒体和网络技术的利用, 远远不及国外教材的立体化进度。因此, 创新型教材应该重新审视科技的作用, 构建包括纸质教材、多媒体光盘、网络课程、网络论坛和服务平台在内的立体化教材体系, 丰富教学活动, 使学生拥有各种获取知识的渠道和锻炼能力的机会。

4 结束语

大学英语教育在我国成为世界第二大经济体之后, 发挥着越来越重要的作用, 尤其在学术交流、商业贸易以及跨文化交际方面。大学英语教育产生了新的时代意义, 因此大学英语教育的创新性改革势在必行, 而教育改革的起点就是教材改革。

大学英语教材应当定期更新, 根据读者的反馈及需求以及时代发展要求进行不断更新。与国外优秀的英语教材相对比, 我国大学英语教材缺乏人文关怀、历史沉淀、严谨的逻辑性和紧密的前后衔接以及全面的配套练习、考核及参考材料。同时, 我国大学英语教材的创新更加需要一个严谨而有权威性的监督和评估机构对大学英语教材的严密性和实时更新进行监督和评估, 使得面世的教材都符合时代需求以及更好地衔接起高中和大学的英语教育。这样的英语教材才能使大学英语创新产生实质性的发展和进步。正如刘润清、戴曼纯 (2003:125) 所言:“一套成功的教材应该能够带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。”但这样教材的编写仍需同仁们的共同努力。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]彭勇.大学英语教学误区及创新方法[M].湖北成人教育学院学报, 2006 (9) .

[3]曾建彬, 廖文武.论研究生英语课程设置的继承和创新——以“英文原著选读”为例[J].上海研究生教育, 2010 (1) .

[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (3) .

[5]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].英语研究, 2008 (11) .

商务英语教材 第9篇

一、使用前的评价(pre-use evaluation)

我部商务英语专业听力课程的教学目标重点在于使学生先达到《基本要求》中有关听力方面的要求,并为其专业英语听力课程(商务英语听力课程)奠定基础。但是教材的选择还应针对我部商务英语班学生具体情况及学习需要而定。该批学生均为中考英语单科成绩较弱,且升入中职的学生,其入校前绝大部分的英语基础还不够牢固;自主学习能力较差。

因此,《走遍美国》这套教材相比下较为符合要求。原因如下:一、该教材提供的情景为电影形式的真人表演,其内容为一系列生活中常发生的事,有利于激发学生学习兴趣。二、该教材除听力练习外,还能帮助学生复习相关语法知识,有利于语言的综合水平提高。三、该教材的课本信息量全面,且排版采用底色明暗对比并配有插图,有利于培养学生自主学习的习惯。

二、使用中的评价(in-use evaluation)

经过于该教材的使用,根据收集的学生及教师的反馈信息,笔者尝试性地对该教材进行了深入评价。从语言话题上看,全套书共26个单元,以一本相册的出版构思到形成,直至最终展出为序,介绍美国生活的方方面面,其内容包括人生各个阶段,如高中毕业择校、工作交友、娱乐休闲、结婚生子、理财、退休生活、社区活动及文化等。其形式来源于生活,有利于为学生提供其感兴趣的话题。

内容组织上该套书分为:1.课前热身通过剪辑课文短片中的重点或难点,提出相关问题,帮助学生理解短片,并根据所提问题有针对性地处理所听的信息。2.课堂视听通过播放光碟且无字幕提示,真实展现实际生活中美国人的日常交流,配上课本的对应剧本,及剧本的相关语法并词汇的解析,有利于学生的泛听及精听练习。3.课堂小结(Focus in)通过对短片中重难点的小结,帮助学生回忆并理解所学内容。4.课堂练习多以任务式练习为主,锻炼学生动脑动手能力。5.课后复习通过对短片中常用句型、语法点、交际原则及技巧的归纳及练习,帮助学生懂得交际不仅仅是语言,待人接物或与人交往还应有一定的交际技巧,在此基础上使其语言知识更为条理化。6.文化简介通过图片或文字介绍有关美国历史文化常识,有助于学生更好理解运用该文化产生的语言及语言现象。

该教材目前的教学模式主要以学生为中心,教师为引导者及疑问共同探讨者的形式。学生根据自我的英语基础水平的不同,在教师所给的较宽泛的时间范围内最大限度地完成任务。如每单元短片剧情分为三小节,每节用时为12分钟左右,4课时完成一单元教学。前三课时,每课时教师根据剧情及相关练习每节剧情放映两遍,第一边按正常速度无间断地放映,第二遍以句子为单位间断放映,并引导学生识别语音、理解句意、掌握相关语法及涉及的文化交际常识。第四课时完整放映剧情两遍,帮助学生回忆所学内容,查漏补缺。

从发展性上看,该教材调动了学生多种感官,通过视、听、说、读、及完成任务等多方面练习调动学生学习积极性,不再以考试或过等级考试为指导,而是强调学生自身发展需要。从思想性上,教材中渗透了美国文化中积极的思想情感及道德品质如自立、尊重他人、平等待人、积极为社会作贡献等,一方面加强人文精神的熏陶,另一方面也有助于对学生以往可能存在的对英语国家人,尤其是美国人的一些片面认识加以更正,有利于今后双方的交流。从实践性上看,该教材比传统的听磁带做练习的模式更为立体化,突出多媒体教学的真正意义即再现真实语言场景。注重学生课后的自主学习。通过教材中练习及活动的设计安排可以看出,在评价性上,该教材偏重学习过程即对信息的获取、提取、处理、再现的能力,引导教师对学生的学习评价从以往的终结性测试拓展到考察学生情感、态度、兴趣、信心、动机等。

三、使用后的评价(post-use evaluation)

高中英语教材与英语写作 第10篇

一、缩写——利用关键词把握课文

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文,有关主题的主干切不可任意删减,也不可随便摘取其中部分要点了事。

例如,在讲北师大版高中英语必修2.unit4 cyberspacelesson1 The future of cyberspace中我们可以给出几个基本句型:

1.In the last thirty years, the internet has grown rapidly…

2.some experts are pessimistic about …

3.However, many people are optimistic about…

4.Personally, I think…

在此基础上,只要恰当地添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。

缩写有利于培养学生分析、概括逻辑思维能力及提炼语言的能力,它是改写、续写的基础,是仿写的前提。

二、仿写——用类似的情境模拟课文

1.仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等,在仿写时,要注意学习其结构特点。如记叙文, 多采用三段式的谋篇布局形式,并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物,第二段交代事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点。也可采用四段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点,第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后,学生才有可能写出结构紧凑的文章来。

2.仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如,记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰,层次分明。

3.仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式,还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子,教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去。

三、续写——用创造的想象引申课文

《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局。如TheNecklace(SEFC 1B Unit 15)一文,当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的,故事的结局会怎么样?要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足,很有创意,如:1.She bought a glass necklace and changed it for her real diamondnecklace.2. She divorced her husband and married a man with alot of money.3. She got a lot of money from her kind friend andlived a happy life.

在口头表达的基础上,同学们续写出了不少精彩的片断。

续写是学生综合能力的体现,能加深学生对课文的理解,使学生尝到创作的乐趣。

四、评写——用理性的思维演绎课文

评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。

高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如,在学习了AnimalExperiments (SEFC 1B Unit 16)之后,让学生以Should animaltesting be OK? 为题作文,有学生写道:I think animal testingis a good idea and it is OK. So scientists should continue testingon animals which are not rare animals. It can help human beingsto fight against diseases. 在学习了Great Women (SEFC 1B Unit17)这一单元后,让学生以My View on Women为题作文。同学们各抒己见,写出了不少有见地的文章来。

评写这种“一半依材,一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段,又为后期写作阶段打下了基础。

总之,围绕教材进行的写作活动形式多样,内容丰富。实践证明,这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益。处处留心皆学问,而我们同样可以说:在英语写作教学中,处处留意皆素材。

摘要：本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性,并就课文缩写、仿写、续写、评写等方法进行了深入地探讨,旨在训练学生语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余.

高职民航商务行业英语教材建设研究 第11篇

关键词 高职院校；民航商务；行业英语；教材建设

资助项目： 北京市高职英语课教师培训项目资助，项目批准编号：YYKT-ZZ-201512。项目名称：民航商务行业英语课程教材建设研究。

H319；V2-4

一、行业英语概念界定与意义

行业英语教学是2008年高职公共英语教学改革中被首次提出来的[1]， 但至今没有权威性的定义。魏俊忠、邵阳认为“行业英语”应该在与“职业英语”、“专业英语”的区别中去认识[2]。魏俊忠、邵阳从《现代汉语词典》中追寻 “行业英语”的定义，这似乎与杨修平对于行业英语概念的界定大相径庭。杨修平认为“行业英语”的提出，来源于对英文概念EOP、Career English、Vocational English、Job-related English、Professional English等的中文翻译[3]。对于行业英语教学的内涵，魏俊忠、邵阳理解为“行业英语教学应该主张在某行业中的语言交流能力和运用能力的培养。它应该是基础英语的扩展和延续” [2]，这种说法基本上是得到共识的。也就是说，行业英语淡化了基础英语与专业英语的界限，从职业的角度出发审视学生需要的语言知识与技能。

从职业的角度出发，就要对职业的需求进行调研。戴士弘教授主张项目化教学，倡导由就业岗位的需求入手进行梳理[4]。而赵志群教授倾向于工学结合的理念，要求职业教育教学应该结合实际工作过程[5]。

在实际教学中，有效的课堂离不开合适的教材。因此，对于高职民航商务专业来说，如何从职业的角度出发建设适合行业需求与自身特点的行业英语教材值得认真研究。

二、国内民航商务英语教材编写和出版现状

对于高职民航商务类专业，可利用的专业英语教材有北京大学出版社的《民航地勤英语》、科学出版社的《民航客运英语教程》、中国民航出版社的《航空商务英语》、《民航英语口语教程》、《民航商务英语会话》、西南交通大学出版社的《民航涉外英语教程》、中国水利水电出版社的《机场、空乘服务实用英语对话及词汇手册》，还有“十二五”规划教材北京师范大学出版社的全国职业院校航空服务专业《民航实用英语》系列教程等。

总的来说，高职民航商务英语类的教材很少。在有限的教材中，有的照搬国外有关原版教材内容、有的直接将本科生教材简单改编、有的话题已经过时、有的与实际工作严重脱节。多数教材可操作性较弱、语言跨度和难度较大，违背了循序渐进的原则。更有甚者，如北京大学出版社的《民航地勤英语》（2008年第一版），拼写印刷错误之多，令人费解。因此，探讨具有行业适用性的、高职院校特色的、可实践程度较高的高职民航商务行业英语教材开发和出版的模式，就显得尤为重要。

三、高职民航商务行业英语教材开发模式探讨

刘青春主张在商务英语教材开发过程中应用“三位一体的联合开发机制，即出版部门、高职院校专业教学人员、企业行家三方合作，共同开发[6]。但是，他强调出版部门是主导，这对于教学主体来说是比较理想的教材开发模式。然而，对于出版部门来说，高职民航商务行业英语教材用量较小，会导致开发成本较高，所以出版部门的积极性不高。在这种情况下，民航商务行业英语教材开发应该基于工作实际开发项目化教学课程、整合文献资源、联合出版部门，建设立体化教材，形成以教师为主导的“三位一体”联合开发机制。

1. 积极联系行业、企业，基于工作实际，推进课程项目化教学。

行业英语教材建设可以以项目化教学为起点，围绕岗位典型工作任务设计具体项目内容和教学活动并整合所需教学材料。企业的参与可以保证教学内容贴近社会用人需求，只有加强学校师生和企业专家的联合，共同针对课堂教学、就业岗位、企业实训等环节进行工作任务分析，明确课程目标和课程内容，才能真正开发出一套适合学生实际水平、与岗位任务密切相关的教材。

2. 基于“行业先导”理念，整合文献资源。

以实践能力为主线，糅合基础英语、民航运输英语、商务英语等各种形式的优质资料，尊重语言类教材应有的规律性与严谨性，在选材与设计编排方面照顾到高职学生的特点，梳理语言跨度与内在的逻辑性。

3. 积极联系优秀的教材出版部门，形成 “三位一体”联合开发机制。

优秀的教材出版社有着丰富的出版经验，对于出版市场的实际情况比较了解，对于教材的开发有广阔的资源。如果发挥出版部门、高职院校、企业行家三位一体的优势，对于民航商务行业英语教材的开发质量会提供有力的保障。

4.积极进行教材的立体化建设，提高教材的实用性。

配合传统的纸质教材，可以同時开发配套微课、学习软件、多媒体课件、微信公众学习平台、甚至手机游戏等。教材的立体化建设将会极大地方便教与学，提高学习的质量与效率。

四、结语

高职民航商务行业英语教材的开发是就业导向的必然产物， 是高职民航商务专业自身发展和学生英语学习的客观需要。优质教材的开发离不开企业、出版机构、高职民航运输专业教师与高职英语教师的共同努力。在纸质教材的基础上，应该积极开发立体化配套教学资源，进一步提高教材的质量。

参考文献

[1]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010（15）.

[2]魏俊忠，邵阳. 行业英语的渗透与教材的二次开发[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010（6）.

[3]杨修平.高职行业英语课程开发的概念界定及理论依据[J].职业技术教育，2014（11）.

[4]戴士弘.论课程项目[J].清远职业技术学院学报，2010（4）.

[5]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）.

[6]刘青春.高职院校商务英语教材开发和出版趋势研究及模式探讨[J].中国出版，2010（14）.

[7]尹静.民航地勤英语[M].北京：北京大学出版社， 2008.

[8]陈健，刘颖.民航客运英语教程[M].北京：科学出版社，2013.

[9]周石田，陆平.航空商务英语[M].北京：中国民航出版社，2007.

[10]陆平.民航英语口语教程[M].北京：中国民航出版社，2005.

[11]陈方.民航涉外英语教程[M].西南交通大学出版社，2009.

[12]李文静.机场、空乘服务实用英语对话及词汇手册[M].北京：中国水利水电出版社，2010.

[13]魏全斌.民航实用英语中级教程[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

商务英语教材 第12篇

一、插图设疑, 激发求知欲望

赫尔巴特指出:“教育应贯穿在学习兴趣中, 兴趣既是教学的手段, 又是教学的目的。”兴趣是求知的前提, 一个人对他所感兴趣的事物, 总是表现出注意的倾向。学生在进入一个新单元的学习时, 会经常专注于课本中comics的艺术形象, 忘情于插图的艺术境界, 沉浸于插图所带来的美好想象之中, 这说明每一课的插图都会引起学生思索的兴趣:这幅图画的是什么意思?这几幅图之间有什么联系?从插图中可以了解课文的哪些内容?为了激发学生求知的欲望, 养成积极思考的习惯, 教师要在学生看图之前设置一些学生感兴趣的问题, 帮助他们进行有序有效的观察, 培养他们的想象能力、理解能力和创新精神。

如教学牛津小学英语 (以下均以该版本教材内容为例) 5A Unit 1 The first day at school中part A内容前, 教师可以利用下图设置悬念:

教师出示图片后提问学生:

⑴Are they talking about the new building?

⑵Are there any classrooms?How many classrooms?

⑶Are there any reading rooms?How many reading rooms?

⑷Are there any computer rooms?How many computer rooms?

⑸Do you like their school?

……

学生边观察图片边思考教师提出的问题, 自然会产生如下疑问:到底有没有教室、阅览室和电脑室呢?如果有的话, 到底有多少间呢?……这样的问题不但会激发学生的阅读兴趣, 还能促使他们积极地、主动地去阅读语篇, 进入文本去探寻答案。

二、妙用插图, 训练口述能力

看图说话 (Picture Description) 是当前中小学英语教学中使用率非常高的一种情景教学手段, 主要是通过图片引出教学内容, 启发学生主动地练习口语。

如针对6B unit 5 the seasons中part A引言部分的教学, 教师可以借助图片及关键词创设有效的情景教学。一方面通过插图吸引学生的注意力, 另一方面降低描述的难度, 使学生的口语训练更加扎实有效。

口语表达形式如下图所示:

不难看出, 这种图文结合的形式比较新颖, 突出了图片与文字的有机整合, 能吸引学生的注意力, 学生在略加思索之后便能比较流利地进行口语表达。

三、巧用插图, 提高阅读能力

插图是教科书的有机组成部分, 是文字表达部分的延伸, 是为说明、理解、深化文字内容服务的。教学中, 可以引导学生在阅读前进行一些有意义的重建活动, 巧用插图进行思维、想象、判断、预测训练并让学生大胆表述, 经过充分的练习之后, 再进行阅读训练。

如针对5B Unit 9 The English club中Part A拓展运用环节, 可以设计如下练习:

Read and judge. (Write T or F.)

(1) Xiao Ming is from China.He’s Chinese. ()

(2) China is a small and beautiful country. ()

(3) Kate is a visitor.She’s from the UK. ()

(4) Xiao Ming and Kate are from the same country. ()

(5) Kate is Xiao Ming’s friend. ()

(6) Kate would like to visit Beijing.

该阅读材料图文并茂, 涵盖了A部分语篇中所有的重、难点词句, 并以漫画的形式呈现, 激发了学生强烈的好奇心和求知欲。在设置的情境中提出问题, 能让学生产生阅读的欲望, 并带着目的和任务去阅读。可见, 在阅读理解中, 巧用插图, 不仅可以激发学生的阅读兴趣, 还可以促使学生很快地进入文本探索阶段, 使阅读教学收到事半功倍的效果。

四、结合插图, 培养写作能力

教学新课之前, 教师可以要求学生针对图片与标题进行写话训练, 阐述自己的观点或预测文章的内容。在写作之前不准看课文具体内容, 只能依据图片发挥合理的想象。写完之后进行对照, 看自己的短文与课文有哪些差距, 从而借鉴方法, 正确表达。如6B Unit 5 The Seasons中Part A的语篇讲述的是Su Yang的爸爸下周要去纽约, 让Su Yang查询纽约的天气情况。教师可以设计预习作业:写一封电子邮件。学生看图大胆猜测, 进行写话训练, 之后与课文比较, 形成新旧知识强烈冲突, 从而提高学生的写作水平。

Dear Miss chen

I am Zhong Ye.I would like to tell you about the weather in New York.I guess spring is the best season in New York.The weather is warm.You can fly a kite.It’s very sunny.You can go camping.

Yours, …

五、引用插图, 培养想象能力

插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此, 学生在阅读课文之前, 教师可以指导学生利用插图结合自己平时所积累的知识和生活经验, 对课文内容进行大胆推断或预测, 从而培养学生的想象力。教师可用下列问题来引导学生去发挥自己的想象力, 预测课文中可能会涉及到的内容:

1.What do you know from the picture?

2.What happened from this passage?

3.What questions can you ask from this passage?

……

教师通过巧设开放性问题, 使学生进入所学情境之中, 让学生的思维插上想象的翅膀, 众说纷纭, 异彩纷呈, 从而达到培养学生创造能力的目的。

六、选用插图, 进行品德教育

德育是英语教学的主要任务之一。英语教科书严格按照教学规律由浅入深地选编语言材料, 教学内容渗透了思想教育的因素, 有利于学生树立正确的思想, 培养良好的品德和行为习惯。教学中, 教师要挖掘教科书插图中所蕴含的思想元素, 渗透文明礼貌、尊师爱生、团结友爱等品德教育, 提高插图的利用价值, 使教科书更好地发挥育人的功能。