初中英语词汇记忆

初中英语词汇记忆（精选8篇）

初中英语词汇记忆 第1篇

浅谈初中英语词汇记忆策略

江西省万载县第三中学

【摘要】中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。在中学的英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！原因何在呢？那就是他们没有掌握科学的记忆方法。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。为了提高学生的记忆英语单词的效率，我对如何提高学生的记忆力的方面作了一些探索。

【关键词】初中英语 词汇记忆 教学方法

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。

2.教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。

3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato（西红柿）这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t，m，t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t，m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、引入直观教学道具，加深单词的理解记忆

笔者认为通过将“图片”、“实物”等直观教学道具，可以有效吸引学生注意力，引发学生兴趣，对于加深单词的理解和记忆帮助很大。根据笔者教学实践经验表明，通过引入我们日常生活中经常看得见的物品，如日常饮用的饮料、食用的食物、品尝的水果、使用的文具等等，对加深学生对英语单词的记忆效果尤为突出。如日常早餐用的食物：dumpling（饺子）、Steamed buns（馒头）、Sweet dumplings served in soup（汤圆）、Rice and vegetable roll（饭团），这不仅可以帮助学生记忆相关名词，还可以帮助学生记忆动词，以至于有利于他们对英语语法的学习，可谓“一举三得”。再如引入课前制作好的图片教具，如cup-board（杯子托板）、table（桌子）、desk（椅子）。通过这种形象、直观的教具，不仅有利于学生加强单词的记忆，而且还有利于学生美术素质的培育。

三、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音，以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，有时将单词与社会生活相联系。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、寓教于乐，利用游戏学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂的有效辅助手段，是实现方法多样性和趣味性的途径。根据笔者对99名学生的调查表明：95%的学生喜欢通过游戏来学习。在复习数词0-10时，笔者设计这样一个游戏：把学生分成11人一组开展游戏，从zero开始按顺序起立报数，逢3或3的倍数时，学生只能起立拍手一下。Example：S1：zero S2：one S3：two S4：（起立拍手）S5：four S6：five S7：（站起之后迅速坐下）……失误最少的小组为优胜组，给予奖励。游戏过程，课堂气氛异常活跃，观战的同学在心里也默默地随游戏的同学一起报数。在游戏中学习，学生在身心愉悦的状态下更牢固地掌握词汇，效果显著。

五、结语

如何更加快速地记住单词，并能够持久地不会忘记，确实是一个课题，不同的方法策略对不同人的效果也不尽相同。但是不管怎么样，教师必须引导学生形成良好的学?心态，要让学生有自信力，从心理上首先战胜它。并通过引导学生多说、多看、多听、多写，不断激发学生学习英语的主动性、积极性和趣味性，让学英语、记单词成为他们的一种自觉、一种兴趣、一种爱好。

初中英语词汇记忆 第2篇

摘 要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。

关键词: 英语词汇 趣味记忆法 中学英语教学 运用

中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。

一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵

中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。而词汇是学好英语的重要要素之一。如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。

英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。

二、英语词汇趣味记忆法的方法

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。因此,在课堂教学中,教师要根据学生记忆的特点来讲解单词。

1.找出每个单词的规律,编写成故事。

在教授学生单词时,教师可把生活中的常见现象与单词联系起来,采取直观的教学手段,加强学生的形象记忆。比如:“街道”(street),如果要学生死记硬背是很难记的,记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢?“S”像弯弯的街道,“tree”的中文意思是树,“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词:弯弯的街道上栽了树,旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了,而且不易忘记。又如:“美国人”(American)。“A”可以看作是个山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能够”的意思。可以这样记忆:一个美国人,站在高高的山顶上,吹嘘说,我什么都能。再如:“商业”(business),“bus”是公共汽车,“in”是在什么地方,“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母,“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记:在公共汽车里,有一只鹅和两条蛇谈生意,这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律,编写成口诀。

以下是一组单词:rim:边缘,brim:边缘,grim:恐怖的,trim:修剪整齐,prim:呆板的,prose:单调、散文,plight:困境。但这组单词可以用一组口诀记忆:只有rim是边缘,前面加b还是边缘,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齐,前面加p真呆板,扑(p)到玫瑰(rose)前真单调,扑(p)灭灯光陷入困境。

3.将一组单词的内在联系,编写成故事。

如故事911三步曲。单词:clash:撞击,crash:(飞机)坠毁、(轮船)失事,smash:粉碎、击碎,ash:废墟、灰烬,ashamed:羞愧的,cash:现金。对这一组单词,可用以下故事记忆:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。

以上仅仅是举例说明。所有单词都可想办法编写成趣味故事记忆。这样就化繁为简,便于学生理解记忆。形势在不断发展,社会在不断进步,新的教学方法层出不穷,但无论怎样,始终词不离语,语不离句,句不离篇。只要给单词注入新的生命力,学生便能学得活、记得牢。在小学和初中阶段,要促进学生熟练地记住英语单词,有赖于英语教学方法的改变,有赖于趣味教学法的广泛应用。

三、运用趣味记忆法教学的注意事项

1.口诀编排要科学合理。

英语单词的口诀要科学编排,适合中学生的理解能力,要把口诀与理解结合起来,不能单打一。故事编排也要科学,要与现实生活紧密结合。

2.课外活动要生动有趣。

结合英语课外活动,组织学生充分运用英语进行日常会话交流,是激发学生学习英语兴趣的重要途径。在引导学生开展课外兴趣活动时,教师应当特别注重对学生兴趣的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种用英语交流的趣味活动,让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。

3.课件设计要富于联想。

初中英语词汇记忆教学策略探究 第3篇

一、直观教学法

初中英语教学中, 教师可以利用挂图、实物、简笔画、动作、表情等直观手段呈现某些语言项目, 使词的语音、语义与所表达的事物形象地联系起来, 这样有利于引导学生积极主动地感知语言, 加深印象, 强化记忆。如在教学仁爱版英语apple、orange、banana、pear、strawberry词汇时, 我将这些实物或其他颜色的物品带进教室让学生边观察边学习, 这样学生的兴趣马上就被吸引了起来, 此时教师就可以及时提出“What’s this?”“Wha colour is it?”等问题, 通过帮助学生回答这些问题达到教学red、orange、yellow和white等新单词。

二、恰当分析法

心理学研究表明, 初中学生的抽象思维较为薄弱, 而形象思维仍很发达。如何通过恰当有效的分析, 掌握英语单词构成的规律特征, 既有助于培养学生的抽象思维能力, 也有助于孩子们对英语单词的理性记忆。如我在讲人称代词“he”与“she”时, 很多学生可能会搞混了, 讲到“爸爸”用“she”, 谈到“姐姐”用“he”。于是我告诉学生, “she”比“he”多了一条小辫子 (S) 形, 这样学生就很容易分辨, 并且记得特别牢, 较难以忘记。

三、构造新词法

在英语词汇教学中, 掌握了一些构词法知识, 可以大大增加学生的词汇量。这种方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆, 一目了然, 便于储存。构造新词法主要有以下三种:1、合成法。即把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词, 由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如:foot (脚) +ball (球) football (足球) , bed床+room房间bedroom n.卧室等。2、派生法。就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 并且与该词根的含义有着密切的联系, 此类词便称为派生词。如常用的前缀in-, im-, un-, dis-等表示否定含义;后缀-er, -or, -ist等表示人;以及后缀-y, -ly, -ful等表示形容词性等。3、转化法。就是在不改变拼写形式的基础上, 由一种词性转化为另一种词性, 主要有动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词或名词等。如:lift (v.举起) lift (n.电梯) ;water (n.水) water (v.浇水) 等。

四、游戏比赛法

做游戏可以满足学生好玩的愿望。通过游戏比赛, 不仅可以活跃课堂气氛, 而且会激发学生的参与意识, 使学生在玩中学、赛中记。如在教身体部位的单词时, 采用小游戏导入, 我先发出指令close your eyes, put up your, hands kick your foot等, 让学生执行。然后进行小组游戏, 同时教一些新词汇如clap, shake, wave, nod等, 让学生把新词汇用于游戏中。这样学生在游戏中很快熟练掌握这些新单词。为了增强学生记忆单词的兴趣, 有时让学生自己设计word puzzle, 然后互相进行测试、比赛, 看谁对得多, 解得快。教师还可以采用以下游戏来巩固词汇。1、单词接龙游戏。就是用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词;2、猜单词游戏。具体做法是让某一学生描述, 另一学生在描述中猜该单词。在规定时间内, 猜测出单词最多的小组获胜等。

五、归纳对比法

在英语教学中, 有些形近义异和同音异义词, 常常使学生学习感到困惑。对此, 教师要指导学生运用归纳对比法加以区别。

1、同义词对比。

同义词都是相对的比如nice在不同的上下文中, 它的同义词可能pleasant (令人愉快的) , kind (亲切的) , fine (好的) 。根据这个特点, 不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中, nice和fine就是同义词, 可以相互代替。

2、反义词对比。

在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后, 当学到small时, 可以指出Smal means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多, ~U:tall—short, fat—thin等.

3、同音异义异形词对比。

如把单词放在句子里, 放在各种搭配里记。pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.Imust improve it.

六、循环记忆法

初中英语词汇的有效记忆 第4篇

一、中学生记忆单词困难的成因分析

1.缺乏良好记忆的心理状态

人常说：“自信是走向成功的第一步。”现代教育教学心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很难，那就真的会认为很难。

2.缺乏记忆单词的方法

孤立地学习和记忆单词，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者虽然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展词汇的方法。

3.认知上的偏差

认知发展理论认为：认知发展是受同化、顺化和平衡三个基本过程影响的。多数学生学习外语困难的原因之一，主要在于他们或多或少总是把自己原有的价值观、思维方式、语言观带进了一种陌生的语言。中学生已经习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到一种相对平衡。

除此之外，课堂教学的低效、汉字与英语单词的不同特点给学生记忆造成的困扰等都是学生记忆单词困难的成因。

二、促进学生记忆单词的策略

（一）调整学生的心理状态

1.树立学生的自信心

使学生明确学习英语的重要性，帮助学生确立学习英语的目标，使学生充分认识到学习词汇的在英语学习中的重要性，使学生坚信自己具备学习英语的才能和毅力，学生也就自然能投入学习英语的行列中去了。

2.多鼓励学生，建立和谐的师生关系

只要有了一点进步，就要多表扬学生，让他们树立起学习英语的信心，大踏步地前进。我经常利用竞赛的方式引导学生进行一系列的活动，提高学生学习英语的兴趣。

（二）掌握规律、寻求技巧巧记单词

1.根据学生的认知规律巧记单词

（1）运用“三位一体“教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合在一起。其基本理念是，在中国“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语。”

（2）循环记忆法。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此复习的间隔应该是先短后长。

2.音标规律记忆法

按照元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。还有一些固定的字母组合的发音规律和一些单词的后缀、前缀的规律。具体方法为：（1）联想记忆法；（2）构词记忆法。

（三）创设高效的课堂教学

1.注重词汇教学的呈现方式

词汇的呈现方式包含多个环节，其中最基本、最为广泛的环节包括口头发音、板书拼写、解释词义、说明用法、翻译、举例等。在这些环节中，选择空间最大的就是举例说明。我认为如果英语词汇呈现有最佳方式，那么这种最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因为学生可以自己感知到一个英语单词可能拥有的一切：词义、发音、拼写、用法等。这就是我们倡导的任务型教学方式：在情景中去有意义地教学单词。如：（1）利用图片；（2）利用实物；（3）学唱英语歌曲、编唱儿歌及单词游戏。

2.处理好词汇量与语言综合应用能力的关系

一般来说词汇量对语言综合能力的预测能力不高，对各项语言技能的预测能力也不强。一方面，通过对不同语言水平学习者的比较，我们发现除词汇量以外，其他很多因素也制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大的作用；另一方面，也说明对高语言水平学习者来说还应进一步提高词汇使用能力。因此，在我们的语言教学中应针对不同语言水平的学生采用不同的教学方法和训练手段，在发展学生词汇能力的同时发展其他语言基本技能和基础知识，只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。具体方法包括：（1）语境记忆法；（2）鼓励学生勤查字典，扩充词汇量。

3.引导学生接受英语思维，注重中西方文化的差异

学生个体的差异造成认知思维的差异，差异都是课堂教学的一种客观存在，同时，语言的学习也是一种文化的接受和认同的过程。学习英语就要顺化和同化英语文化，让学生多了解西方的风俗习惯、风土人情等，要尽量摆脱汉语的束缚，尽可能地创造英语环境，让学生感知、亲近英语。

虽然不同的记忆方法可能适合不同的英语学习者，但对不同的记忆方法采取开放态度，进行必要的尝试、创造是有益的。比如，让学生交流各自记忆单词的好方法，加以肯定，并向大家推荐等。对于他人的检验、前人积累的方法，不加区别地拒之门外，把自己关在自己熟悉的经验和方法的狭小圈子里，绝不是明智的学习态度。而是应该在尝试之后，根据尝试的结果和自己的具体情况，最后采用适合自己的记忆方法。

参考文献：

[1]辜正坤.互构语言文化学原理[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]施良方.教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]Vocabulary acquisition. In R . Carter and M. McCarthy（eds.）

[4]Vacabulary and language Teaching.London：Longman.Cohen，D.N.1984.Historical TEFL：a case study. RELC Journal51（1）：30-50.

英语词汇记忆方法 第5篇

1 阅读记忆法 也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说，这种方法不枯燥，记得比较牢，但缺点是记忆的词汇量比较少，而且耗时也比较长，不适合想求速成的同学。

2 笔记记忆法 我的灵感来源于一篇文章，说某君从不背书，只抄书，每一本书都被他 抄了几遍，这样最后全数的内容都印在了他的脑海中。这大概是书上的铅字经自己用笔抄下来后，好象就成了自己的东西，对自己就没有排斥反应了。我的具体做法是找一本笔记本，把它的一页按中间对折，然后从字典上把英汉意思抄上去，英语单词或词组抄在左边，汉语意思抄在右边。然后对所有的词汇背三遍，先英汉对照背一遍，然后分别只看英文或只看汉语解释背一遍(把页面折起来，使自己看不到英文或中文部分，以免受干扰)。这种方法记忆的量大而且比较牢靠，只是需要不怕累的人才能做到。

3 间隔反复记忆法 我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。我的方法就是根据这得出的。我的做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，以2-3小时为宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或两遍。隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。它的特点是可以在短期内记到大量的单词，而且可以记得较牢，它的缺点就是非常枯燥，要有毅力的人才能坚持背下去。

1.“联” 即联想记忆法。看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult,就应该想到和外形差不多的单词，如 result ,insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不致于混淆。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take ,bring ,carry 等单词在用法上的区别。当然，很简单的单词(已经掌握的)就不必如此，因人而异。

2.“勤”即勤于查词典。遇到不会的单词先猜，猜不出再查，不要一遇到就查，这样 不利于自己记忆的(所谓不经过努力得到的是不会珍惜的)。查的过程中，切忌仅仅限于所查的单词。譬如在查respect的时候，就应该做到“一目十行”。此时一定要勤。也就是在查该单词的时候，应该注意它的前后几个单词。因为它的前后几个往往就是它的派生词或形近词，这样差一个就能记住好几个，做到事半功倍。如，respectable,respectant,respect-er,respective,respectful等就在respect的上下。以上两点就是本人记忆单词中用的最多的，想必大家都注意过。

我虽然背的不多,但也有一点自己的体会.我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间,也不要一天背太多,以免互相干扰.在背词汇表的时候,通常里面有不少词你已经掌握了,可以掠过去不看;对于那些生词,可以采取以下策略.以四个为一组,对于连续的四个生词反复多次进行记忆,直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义.然后再被下面四个生词.当背了5组(20个词)后,再从头把这20个词检查一遍,对于那些记不住的词,再在纸上抄几遍,以加强记忆.第二天,在开始背下一部分之前,同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间. 另外,强烈反对使用软件背单词,传统的学习方法效果其实是相当好的.

我背的是最简单的词汇书,只有单词,英标, 不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后,偶尔在草稿纸上抄2-3遍,在心里默诵它的意思,约30s.然后背下一个词.把一张纸都背完后,我用一张小磁卡遮住中文只看英文,再遮住英文只看中文.每天约100个单词.

一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。

睡着背效果比较好一点，联想丰富。

用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。

考六级的前三个月，我每天都有做题目,一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择,这样做下来,我把不会的单词用一张纸记下来,一天大概可以记一张纸的单词,在纸上写上日期,贴在墙上,没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆.然后一天一天的记新单词,再复习以前记过的,当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词.三个月的积累,我有记了不少的单词,事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!

我的背单词经历和方法: 1,四级词汇没有背过,全靠一二年级时的精读训练.那时特讨厌背单词. 2,第一次考六级,词汇部分好像没有多少认识的单词. 3,拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的,120页左右),开始背.30页为一部分,今天看一部分,明天复习(花的时间少了),再背下一部分......周而复始,仅用了10天左右就全掌握了.这时我开始喜欢背单词,因为之中的过程让我有成就感. 4,第二次考六级,词汇部分不再是障碍. 5,在背研究生词汇(书也很薄,里面没有考研词汇) ,同时通过学习英语精读5-6册来巩固. 6,在看刘毅10000. 7,买了刘毅2. 8,以后准备背<小小英汉辞典>.

总结:

1.不要用太厚的单词书.

2.循始渐进的背单词.

3.要及时复习.

4.随身带着你要背的单词书,学累了就看单词.

5.背的时候,不要记单词的用法,光记释义,且不要记太多,一个两个就足够了.

雅思英语词汇记忆方法 第6篇

一、记忆数量

雅思词汇在四六级词汇(5500)的基础上增加1500左右词汇。

二、因时而异

半年或一年内参加雅思考试的学生：精背四六级词汇，做到听说读写全部掌握;选背雅思词汇，做到能够迅速反应出中文意思。

三个月内参加雅思考试的学生：选背四六级词汇，精背雅思词汇。

两周至一个月内参加考试的学生：根据自己现有水平，选择精背四六级词汇或雅思词汇，但注意在考前一周不要在刻意去背记任何生词，而应回头将背过的词汇好好复习一下。

三、记忆方法

1.利用词根词缀记忆词汇

雅思学术类考试中出现的词汇除了日常词汇外，还有不少学术类词汇，而这些学术类词汇一般来自希腊语、拉丁语。只要了解词根、词缀就能认识并记住这些词，所以为了使自己的词汇在短期内迅速扩大，可以集中记忆一些常见的词根、词缀。关于常见的词根、词缀，可以参考《雅思考试扩充词汇阅读》。例如，知道词根cur的.意思为“跑”(引申意思为“发生”)后，认识并记忆下列词汇并不难： occur(发生，进行)current(目前的，流行的)excursion(远足)recur (再次出现，反复出现)concur(同时出现，同意)。

2.利用逆序记忆词汇

所谓逆序记忆法，指的是将结尾相同的词集中记忆。这种词一般结尾特殊，而且数量较少应该集中记忆。例如，以ique结尾的词雅思中涉及的有：unique(独特的)technique(技术，方法)physique(体质，体格)antique(古老的，古式的，古董)boutique(时装商店)。以ique结尾的一般来自法语，一般为名词或形容词。

过阅读国外权威杂志上与雅思阅读文章相类似的文章，如Economist上的文章，根据上下文理解和记忆重要词汇。

四、记忆建议

1.勤复习

只记不复习是一种错误的做法。要想效率高，应该多次复习，如有一个小时，第一个20分钟可记忆要记的词汇，第二、三两个20分钟复习一下。而且，复习的密度开始时要大，如间隔为第一天、第二天、第四天，以后翻看一下就行了。

2.多运用

英语词汇记忆小窍门 第7篇

一、机械记忆与理解记忆相结合

英语中的一些基本单词及构词法是比较固定的，对于中国学生而言就必须通过机械记忆的方法把它记牢。例如：

构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

1)转化词：a book—to book the ticket;to walk——to have a walk

2)合成词：birth+day=birthday;play+ground=playground

3)派生词：

(1) 前缀;like—dislike;usual—unusual;possible———impossible

(2)后缀：teach—teacher;art——artist;act—action;good———goodness;use———useful;friend———friendly

而一些意义变化虽大，但彼此之间有联系的词、句，就可以通过理解记忆来完成。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等加深印象，强化效果。

如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。此外，还可以借助于文章中对句子的理解，同时与它的几种词性转换一起记忆，以加深印象。

二、逻辑记忆与联想记忆相结合

逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

1)把几个字母看作一个来记。如：“ight“light，right，fight，night，might，sight，tight 2)外旧内新，如：birdge“桥”看成b+ridge，ridge是“山脊”;sharp看成s+harp，harp是“竖琴”。

3)外新内旧，如：cleave“劈开”看成“c+leave，tact;机智：看成t+act

联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联系在一起记忆，发现单词间的共性或内在联系。

比如：

1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。如：bike，test，dog，prize

2)形与义的联想.如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。

3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。

三、分类记忆与比较记忆相结合

把单词进行分门类，可以找一本分类词典作为参考，如：

1)家庭与人物名称，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl

2)职业与职务，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor

3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator

4)学校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination

比较记忆是把音、形、义相近或相对的因素放在一起进行记忆，比如：

1.音的比较记忆

如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang

2.语音规则记忆

如：bus/cut/duck/dug，map/bag/bad/dad

3.分解记忆

1) 前缀：appear—disappear;clear—unclear;tell——retell;national——international;bus——minibus

2)后缀：visit—visitor;invent—invention;happy——happiness

3)复合词：mother+land=motherland;head+master：headmaster;birth+day=birthday goog+looking=goodlooking

4.词形比较记忆

1)外形变化 如：a11-m，lot-not，bag-bad

2)词中词 如：against—again，already——ready，tall—all

5.词义比较记忆

1)同义词 如;huge——large，nice-beautiful

2)反义词 如：small——big，long———short，above———below

3)多义词 如：bank，back，light，like，book

牛津初中英语词汇记忆“五步曲” 第8篇

笔者从教六年来, 发现英语学习困难的学生普遍存在单词无法牢记的情况, 该部分学生所花的学习词汇时间远远多于其他同学, 却得不到好的记忆效果, 长时间的受挫心理常常使学生渐渐失去英语学习的信心。

牛津英语的每个单元的编排结构是话题—功能—结构—任务。以话题为主线, 任务为主导, 并辅以功能和结构的相关项目。教材容量大, 覆盖面广, (六册书的四会单词共1554个, 其他三会单词等有731个之多) 。一方面为英语学习提供了较大的输入量, 另一方面对英语学困生提出了很大的挑战。因此掌握正确的记忆方法, 培养良好的记忆习惯在英语学习中具有重要的意义和作用。

在实践中, 笔者探索并实践着英语词汇记忆的“五步曲”。内容如下:

1 熟读—语音

大部分英语学困生普遍存在这一问题, 很少甚至从不开口读英语, 很多单词是在完全的机械记忆下死记硬背完成的, 这样的记忆效果持续时间极短, 究其原因, 是很少读或读不准单词的发音造成的。考虑到学生机械性对单词死记硬背, 为了能够达到有效的“诵-听”双记忆的学习模式, 充分提高课堂诵读的效果, 可以采用下述方法实现“诵-听”相结合的高效率学习状态。

首先学习单词的第一步, 教师要充分发挥示范作用, 考虑到学生课程学习过程可能会有注意力不集中等原因, 在课堂上应高频率重复单词发音, 给予学生多次学习的机会, 可以照顾到班级内大多数学生, 班级学生在英语学习过程中有相互对比、相互学习的机会。

其次在诵读过程中, 学生在根据音标或音节大声读出单词时, 教师应当及时纠正错误的单词发音, 特别是很多学生容易忽略的重读音节的错误, 并帮助学生总结字母组合发音规律, 辅助性的帮助他们建立起适合自己的英语单词记忆规律等。

最后在第一次熟读中, 不需要学生过分的深究词义或急于背诵单词。如果学生在第一次熟读中, 过分追求词义和单词记忆的话, 会打乱学生课本理解的连贯性, 做不到根据单词前后语句来推测单词词义, 对整个语篇的整体理解和把握, 丧失了课文诵读的真正意义。所以在诵读过程中只要达到见到英文单词会读即可, 不必深究词义或急于背单词。

2 互译—词义

教师在英语教学中可以通过互译-词义来达到趣味教学。学生对于单词理解掌握后自信心自然会增加, 表达能力也会由于自信心等原因有所提高。教师可以因势而行, 在此基础上进行中英文的对应记忆。

老师读中文单词, 鼓励学生通过抢答方式快速找到对应英文单词并大声读出来;老师读英文, 学生快速找出对应中文含义。也可以进行学生双人合作, 互相提问, 将中英文含义对应起来。这样做对于抢答出来的学生是一种鼓励和赞赏、对于未及时抢答到的学生也是一种激励, 使他能够再下一次的抢答中得到赞赏, 对于不会的学生也是一种有效促进学习的手段, 给予其学习的动力。通过“互译-词义”这个趣味教学环节使得各个层次的学生对于单词记忆达有了更深的理解, 即达到了活跃课堂气氛又起到了提高学生学习积极性的作用。

3 语境记忆—词义和词性

在实践中, 词汇的记忆方法有很多, 但语境记忆无疑是记忆时间最久、最有助于记忆的方法之一。以牛津初中英语9A Unit3第44页所有生词为例, deal, choice, complete, refuse, accept, hardly, spare, ping-pong, doubt, whether, worth, offer, suggestion, value共14个生词。

1) 同义词联想法。如complete=finish, whether=if (是否) , ping-pong=table tennis, offer=give, suggestion=advice。利用学生学习过的同义词可以帮助学生牢固记忆新的单词的含义。

2) 一词多义记忆法。如:spare形容词为“空闲的, 多余的”的意思, 而本单元中即有将spare作为动词时, “留出, 匀出”的意思。

3) 反义词记忆法。如:accept“接受”与refuse“拒绝”刚好为一对反义词, 可以用相应的点头和摇头的方式来记忆两个单词。

4) 词形变化记忆法。如:choice“选择”, 其动词形式为学生学过的choose;value“用途, 积极作用;价值”的形容词形式为valuable (宝贵的, 很有用的, 贵重的) ;

5) 单词用法记忆, 即在词组中记忆。如:deal为不及物动词, “处理某事”要记做“deal with sth.”;worth为形容词“值得”, “值得做某事”要在词组“be worth doing sth.”中记忆。

6) 例句中记忆。词汇的记忆方法是多种多样的, 但都离不开一定的语境, 在牛津初中英语每个单元的相关话题下, 记忆单词所在的例句也是非常好的方法。例如, I often doubt whether it is worth working so hard.此句就可作为记忆“doubt”“whether”和“worth”三个生词的最好的例句。

4 慢读速写—词形

在用嘴读, 用脑记忆的过程中, 学生已经基本掌握的单词的正确读音和中英文含义。在理解课文前, 障碍基本扫清。慢读速写是落实到书写的过程, 要放在学习文章之后。慢读, 即根据单词音节慢读, 但笔要根据读音对应地快速写出。针对那些对读音规则掌握尚模糊学生, 这一方法可长期训练, 特别有利于培养学生的良好的背诵记忆习惯。

5 默写订正

默写订正可分为两部分。

1) 根据单词表进行默写操练。给出中文, 默写英文。例如:拒绝v.________

2) 在句子中, 根据上下文填写生词的适当形式。例如:We invited him to our evening party, but he________ (拒绝) .此处, 应该填写refuse的过去式形式refused.这种方法既可以考查学生对生词的掌握情况, 又可以训练学生对所学生词的熟练运用。

总之, 词汇记忆的方法是多种多样的。教师要在实践中, 尊重学生的主体地位, 相信学生的自主能力, 鼓励学生的积极实践, 不断探寻科学的记忆规律。让学生在正确的方法下记忆词汇, 理解词汇, 运用词汇, 享受英语带给他们的快乐。

参考文献

[1]Norbert Schmitt, Michael McCathy.Vocabulary:description, acqui sition and pedagogy[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]中华人民共和国教育部.英语语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]王莉莉.初中英语词汇学习策略研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.