混合式教学设计（精选6篇）
混合式教学设计 第1篇
课程：语文
教师姓名：张艳
学校名称：彭家川小学 授课班级：五年级二班 章节名称：走近李白
计划学时：1学时 课型：新授课
设计者:张艳
教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。通过对李白的个性解读赏析太白风采。
一教学目标：
知识与技能：
李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。3 4 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力
过程与方法：
应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。
二教学重点： 李白的饮酒情结。从饮酒诗及温度李白的性格。3 李白饮酒诗的艺术特色 教学难点：
李白消极行乐实则渴望 教法与学法：
诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 三教学过程： 导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。3 4 2 好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。
诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。
要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。
(1)率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。
(2)狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词
a 欢言得所憩，美酒聊共。
A 饮 B 挥 C樽 D 酌
b 人生达命岂 愁？且饮美酒登高楼。A 堪 B 暇 C伤
李白自诩：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼：“黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯”-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后”（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，"
(3)豪爽：结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。同时，这也成为时代理想的人格化写照。
他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。（”《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯（”《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。”（《古风》。他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。
(4)以辩论形式，认识李白个性中的孤独：我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。诗意的微醺：从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。
(1)意象的阔大：用品味意象的手法，以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。
(2)想象丰富奇特：以诗句为例，结合课件展示，引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。6 我思故我在：交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。
四拓展训练
请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。
五教学反思与总结
（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。引领学生进入了李白诗歌，从而让学生 进一步理解李白的诗风。
（2）没有调查就没有发言权。学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究 者。
（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。
教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。
教育又何尝不是对我们教师本人的激励与鞭策呢？
混合式教学设计 第2篇
2.1以知识为中心的教学设计
以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和MOOC教学模式，设计了从创建MOOC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。
2.2以学生为中心的教学设计
以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。
2.3以学习活动为中心的教学设计
以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于Moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的`主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。
3混合式教学存在的问题
尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力;第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。
参考文献：
[1]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业,,(14):83-84.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,,(3):1-6.
混合式教学设计 第3篇
教学对象:初三年级学生
授课时间:2016年9月19日上午;时长45分钟
指导专家:刘兆义 (“翼课网”智能化教学平台英语学科首席专家, 教育部《英语课程标准》研
制组核心成员, 全国基础外语研究培训部中心副理事长, 《学生双语报》《双语学习报》总主编, 《英语教师》杂志执行主编。)
张泰刚 (广东省中山市中小学英语教研员)
一、教学分析
(一) 教学内容分析
本堂课的教学内容为人教版九年级《英语》第二单元Section A中3a部分的Full Moon, Full Feelings。文章所在单元主要介绍中西方的节日文化和风俗习惯, 语言资料丰富。与节日相关的故事和文化背景极易激发学生的学习兴趣。学生在本单元的学习过程中逐步破除语言障碍与文化障碍。这既能使学生更好地学习语言知识, 又能促使学生在不同的文化背景下进行交际。
所要教学的Full Moon, Full Feelings这篇文章共三段, 以介绍中秋节的来历为主要内容。文章涉及了后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等传说故事, 包含了丰富的节日专属文化词汇, 语言规范、内容紧凑。对学生而言, 这篇文章是了解和传承中华传统文化的绝佳平台。
基于该阅读文本丰富的文化内涵, 笔者将这则阅读材料的教学定位如下:在基本阅读教学模式的结构 (读前、读中、读后) 下, 培养学生的阅读策略, 重在引领学生对真、善、美的体验和对英语文学语言之美的感知。
(二) 教学重难点
1.
教学重点:引导学生体验真、善、美, 感知英语的语言之美。在课堂教学活动中着重关注和发展学生的小组合作探究学习能力, 重点培养学生的阅读学习策略。
2. 教学难点:提高学生的阅读技能, 培养学生的学习热情。
(三) 学情分析
本次教学研讨课为借班上课。学生对神话传说、故事比较熟悉。在阅读过程中教师引导学生根据所掌握的背景知识进行词义猜测、上下文语意揣摩等, 从而扫清语言障碍, 获得阅读的自信。学生会比较乐意参与对语篇的解读, 并有诠释文本内涵的语言基础和心理准备。
(四) 教学设计思路
所谓“混合式教与学”, 是指传统课堂教学和“互联网+英语教学”共存的教与学的方式。教师在课堂教学中经常性地使用互联网平台及其资源辅助授课;学生在课堂中经常性地运用互联网平台及资源进行学习、体验和实践。
本堂课拟借助网络、多媒体和翼课网平台进行“混合式”阅读教学, 旨在使每个学生都能在课堂中进入互联网学习平台学习, 享受到体验式学习和实践带来的成就感, 提高课堂教学效率, 促进英语教与学质量的提高。课中组织学生进行同主题文章A的阅读训练并检测学生的阅读效果;通过翼课网平台布置课文朗读训练作业, 并及时了解系统反馈的学生朗读情况分析。在文化拓展部分, 利用翼课网“教研中心”中“备课资源”中的视频材料, 引导学生观看与端午节相关的视频, 使学生进一步了解中国传统节日———端午节的来历。在教学中注重对学生合作探究式学习能力的培养。最后, 引导学生模仿标题, 创作短语, 并让学生解读所创作的短语, 如“a class with you, full feelings”“a dinner with my mom, full feelings”, 旨在让学生总结阅读文本之后的体会, 加深学生对full feelings的理解。课后作业之一是让学生通过翼课网平台完成单词朗读、课文训练以及同主题延伸拓展阅读B篇。
二、教学目标
鼓励学生先读懂文本字里行间的意义, 然后再跳出文本解读故事背后真正的文化内涵。同时指导学生在阅读过程中了解并运用阅读的相关学习策略。希望通过本课的学习, 学生能够实现以下目标:
(一) 知识目标
1. 学会一些有关节日介绍的词汇, 掌握宾语从句和感叹句。
2. 了解中秋节的起源和节日习俗。
(二) 能力目标
1. 能以自己最喜爱的节日及习俗为主题写短文, 提高写作技能。
2. 熟悉阅读策略, 如寻读、找关键词、理解大意、了解重点细节、评价阅读内容等。
(三) 情感目标
1. 增强对传统节日文化的认识和对祖国传统文化的自豪感。
2. 增强学习英语的自信心和热情。
3. 谈论自己最喜爱的节日, 热爱生活。
三、教学过程Step 1:Lead-in
Activities:
1.Start the class with a poem, get the Ss read a poem by playing a music.
Thinking of You
When will the moon be clear and bright?
With a cup of wine in my hand, I ask the blue sky.
I don’t know what season it would be on this night.
I’d like to ride the wind to fly home.
Dancing with my moon.
The moon may be dim or bright, wax or wane (月圆月缺)
Why does the moon tend to be full when people are apart?
2.Lead the students to focus on moon, then ask the Ss questions:What is the poem about?
Then lead in the Mid-autumn Festival.
【设计意图】通过一首轻松愉快的诗歌配乐朗诵引出“月亮”, 通过月亮引导学生思考更多与“圆”有关的东西, 并自然而然地导出“月饼与中秋节”。
Step 2:Pre-reading
Free talk
1.Get the students to talk about what they did on the Mid-autumn Festival.And then learn some customs of it.
2.Show some photos of the festival and enjoy it.
【设计意图】以刚刚过去的中秋节为话题, 让学生谈论他们是如何度过中秋节的, 并导入新词汇。此环节旨在对文章进行合理导入, 为学生做好情感、话题和语言上的准备。
Step 3:While-reading
1.Scanning
学生快速阅读文章, 然后回答下面两个问题:
(1) How do people celebrate the Mid-autumn Festival?
(2) Why do people eat mooncakes on this Festival?
【设计意图】让学生谈论人们是怎样庆祝中秋节的以及为什么庆祝中秋节。
2.Fast Reading
Read fast and answer the questions.
() (1) Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival for________.
A.eight hundred years
B.hundreds of months
C.many centuries
D.five thousand years
() (2) How many suns did Hou Yi shoot down?
A.Seven.B.Eight.C.Nine.D.Ten.
() (3) Anyone who drank the magic medicine could________.
A.be healthy forever B.become young
C.be happy forever D.live forever
() (4) Who drank the medicine at last?_____.
A.Chang’e.B.Hou Yi.
C.a goddersD.Pang Meng
【设计意图】让学生快速阅读, 通过翼课网平台完成单项选择的阅读训练, 培养学生的寻读能力。在学生完成训练题目后, 笔者通过翼课网平台查看学生答题情况的数据分析。
3.Read and circle the main characters on the book.
【设计意图】让学生阅读并在书上圈出课文中出现的主要人物, 引导学生有针对性、有目的地找出文章包含的特定信息。
4.Careful reading.
What happened to these four people?Put the pictures in the correct orders by circling the key words.
【设计意图】通过上一个环节寻读到的人物信息, 将课文3b的句子配对转换成图片配对形式, 让学生能充分感知人物之间的关系, 了解整个故事经过。通过寻找关键动词的形式, 为后面的mind-mapping做铺垫。
5.Making a mind-mapping
Group work:安排学生以小组合作形式, 讨论人物之间的关系。以人物关系图为基础, 学生依据教师的示范在小组内进行讨论并合作完成思维导图, 之后根据思维导图复述整个故事内容, 建构故事的脉络。
答案:
【设计意图】本练习旨在帮助学生理清阅读篇章写作的思路, 将文本信息转化成非文本信息, 让学生在完成练习的同时, 了解如何将文本内容用流程图体现或用语言表达出来, 以此激发学生的兴趣, 达到学以致用的目的。
Step 4:Post reading
1.Reading aloud with your ipads.
Check who can read better?
【设计意图】学生利用翼课网平台进行朗读训练, 教师通过系统反馈数据及时了解学生的朗读情况, 接着选择两个录音当众播放并点评。
2.Extensive reading
Mid-Autumn Festival in Other Asian Countries
Republic of Korea
Mid-Autumn Festival is a big event in republic of Korea, also called“Thanksgiving Day”by local people.People there enjoy a three-day holiday, when they go back to hometowns to visit families and relatives.Another custom is sending gifts to relatives and friends.
Philippines
During the festival, Chinese towns all over Philippines are decorated with lanterns and colorful banners, especially the China town in Manila.Various home-made and imported moon cakes are sold in lots of shops.Activities like dragon dance parade, traditional Chinese clothing parade (游行) , lantern parade, and fancy car parade are held.
Vietnam
The leading roles of Mid-Autumn Festival in Vietnam are children.As the day comes, markets are full of lanterns, toys and moon cakes.When adults eat moon cakes and admire the moon on that night, children usually play around with their beautiful lanterns.Lion dance performances are held in some places.
(1) What do people in republic of Korea call Midautumn Festival?
(2) How many parades are often held during the festival in Philippines?
(3) Who are the leading roles of Mid-autumn Festival in Vietnam?
【设计意图】该环节为文化拓展部分。所给文章主要介绍了三个亚洲国家是如何庆祝中秋节的, 让学生阅读后回答三个问题, 旨在加强对学生的阅读理解训练。
Role play the story.Get the students to imagine how the story happened.
Use your imagination to role play the story with your full feelings.
The goddess:Hi, Hou Yi...
Hou Yi:...
Chang’e:...
Pang Meng:...
【设计意图】利用人物角色扮演检测学生对故事的理解程度和学生的语言能力。
Group work, introduce one of your favorite traditional festivals in groups.
【设计意图】学生以小组合作形式介绍中国其他传统节日, 该环节强调学生的语言输出, 让学生通过语言输出巩固所学知识。
3.Experience the beauty of literature
让学生发现生活中的真、善、美, 诠释文化内涵。
【设计意图】引导学生回顾生活经验, 创作简练、精致的短语, 并再次解读理解full feelings的深层含义, 学会更多地关注身边人、身边事, 保留一份对于真、善、美的追求和向往。
Step 5:Homework
1.Finish the exercise on Ekwing.
2.Surf more information of different countries how they spend the Mid-autumn Festival.
3.Write your feelings about the Mid-Autumn Festival and share it on your blog or We Chat (微信) !
【设计意图】作业1是让学生利用翼课网平台进行朗读训练, 旨在及时了解学生的朗读情况。下节课笔者会随机抽选两名学生的录音当众播放并点评。作业2旨在让学生学会利用互联网了解其他国家是如何度过中秋节的。作业3旨在检测学生对所学知识的掌握情况。让学生结合文本阅读的基本内容, 以写节日感想来延伸情感, 让学生学会关注身边人、身边事, 在生活中理解full feelings的真正含义。
四、教学反思
1.笔者的这堂课可称之为“混合式教学”。所谓“混合式教学”即“优化教学”, 过程是“线上线下优势互补”, 方法是“优化组合”。与其紧密相关的概念是“混合式学习 (Blended Learning) ”。格林汉姆认为“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。麦森和莱恩尼 (Mason&Rennie) 对格林汉姆的定义做了进一步的扩展, 认为“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德 (Singh&Reed) 提出混合式学习是“在‘适当的’时间通过运用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合, 对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力, 从而取得最优化学习效果的学习方式”。Kerri-Lee Krause给混合学习的定义是:ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions。Garrison和Vaughan (2008) 给混合学习的定义是:the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies。国内教育技术专家何克抗于2003年12月9日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了Blended Learning, 他给混合式学习的定义是:把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来……
随着媒体环境和技术支持的变化, 学者对混合学习的表述也有所不同。虽然表述不一样, 但它们有一些共同的特点, 即都提到“面对面”和“线上”的混合, 目的是为学生提供适合他们学习的方式。笔者的这堂课作为“互联网环境下教学的变革和创新”的展示课, 在设计过程中体现了混合元素。在教学过程中, 笔者让学生接触互联网, 用ipad通过翼课网平台完成阅读理解和朗读作业。在学生完成阅读理解后, 笔者通过翼课网平台反馈出的数据查看学生的阅读速度、准确率以及学生在哪些地方理解得还不到位。在阅读后的产出环节, 笔者要求学生使用ipad通过翼课网平台跟随系统朗读短文, 在学生朗读后, 笔者在翼课网平台上立即看到学生朗读的结果, 包括朗文每一句话的得分情况以及哪些单词的发音还存在问题。课堂上, 学生使用ipad做阅读和朗读这一部分进行得很顺利, 但是由于网络故障, 电脑中的翼课网教师端打不开, 笔者没能当场将学生所做的这两部分练习检测数据展示出来。
2.笔者这堂课的教学设计始终把握一个主线———full, 从十五的满月到圆圆的月饼, 再到圆满的故事, 最后升华到人们渴望团圆、幸福的情感, 无一例外地都围绕着full展开, 充分将节日文化内涵融入教学。最后, 笔者引导学生在此主线的基础上进行提炼、升华, 并将教学内容延伸到中国其他重要的传统节日的介绍, 使学生有了更深入的和更有意义的语言输出。
3.与传统的阅读教学活动设计一致, 本课也遵循“读前—读中—读后”的阅读模式进行教学活动设计。在活动设计中体现了学习策略, 教学活动的难度逐层递进。
为了使学生明确阅读学习策略的名称和功能, 笔者在每个阅读学习策略的实施过程中都在幻灯片右下角提示策略名称和功能, 共涉及五个主要的阅读学习策略, 分别是:快速阅读、精读、思维导图、合作学习、课文联系以及中国传统文化的拓展。教学活动从寻读人物角色, 到细读故事情节的发展, 寻找动作关键词, 创作思维导图并讲述故事, 再到通过合作练习进行角色扮演, 均在阅读学习策略的指引下呈递进式进行。
4.教学活动的设计始终以学生为主体, 特别是思维导图的创作、分角色扮演、中国其他传统节日的介绍等活动都是学生在小组内合作完成的。
在思维导图的创作部分, 笔者设计了一个图片排序的活动, 引导学生学会根据图片寻找人物动作作为关键词, 使学生对故事情节有了更直观和清楚的了解。再通过思维导图, 巧妙地整合故事内容, 并让学生在小组内复述故事。这堂课的高潮部分是学生的角色表演。笔者让学生分别充当后羿、嫦娥、庞孟和王母娘娘等角色, 学生大胆发挥他们的想象力去表演。在表演过程中, 学生比较活跃、积极和大胆, 能声情并茂地进行表演。阅读产出的最后一个小组活动是要求学生用一张思维导图介绍中国传统节日, 内容包括:节日的名称、庆祝的仪式、节日的象征意义、人们在这个节日期间的活动以及这个节日的故事来源等。这要求学生先充分理解故事传递的表层意思, 再通过一个个模块内容进行有序的介绍和表达。
在这一教学活动期间, 笔者通过小组PK的形式有效地调动了学生参与的积极性。笔者在课堂教学中使用全英文教学, 并善于根据阅读的内容, 进行设问和过渡。问题的设计由浅入深、由易到难。笔者注意观察学生的学习现状, 并注重激励学生的自我表现, 因此, 学生的课堂参与率很高。
这堂课仍有一些地方有待完善, 如:活动设计过多。其实, 教学个别环节可以再精简, 若干活动内容可以整合得更有效, 以利于对学生进行集中高效的训练, 发展学生的阅读能力。
专家点评
黄淑琴老师的这堂混合式阅读教学示范课是一次很不错的“互联网+课堂教学”的研讨示范课。她借助信息技术, 智慧地将传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来, 将线上线下优化组合, 使听说部分和阅读部分很好地整合。
这堂课的教学目标明确, 教学过程设计合理、层层递进、过渡自然。借助多媒体手段, 结合学生的学情设计了相关的活动, 引导学生思考, 并自然导入教学内容。而且导入形式新颖, 课堂活动非常丰富, 大大激发了学生的学习、体验的兴趣。教师的课堂语言标准、规范, 指令简洁, 针对性强, 能迅速抓住学生的关注点;师生交流时教师的语言地道、自然, 极富感染力, 切合了英语语言的交际功能特点。同时, 教师给予学生的语言反馈及时、有效, 能在实际课堂中恰当抓住时机鼓励学生进行语言输出, 也有效地训练了学生的思维能力。
混合式教学设计 第4篇
关键词：Moodle平台；混合式学习；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0084-03
一、Moodle平台概述
Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的简称，最早是由澳大利亚Martin Dougiamas 博士开发的开源课程管理系统（CMS），又称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE） [1]。Moodle的重要特点是以建构主义为指导思想，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由地组织网络教学和学习[2]。Moodle平台的特征还包括开源、灵活的课程设计模块、强大的教学功能、低技术门槛要求、用户群体众多等，对于教师来说是一个实用性很强的教学平台，在国内外实践教学过程中也得到高度的认可。Moodle平台不仅可以用于在线教学，也可以用于辅助教师的课堂教学，把传统课堂教学的优势和网络化教学的优势结合起来，实现更高效率的教学效果。
二、混合式学习概述
所谓的混合式学习，即 Blending Learning，就是要把传统教与学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性[3]。混合式学习课程设计将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题，包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动、为学生提供更多的反馈机会、帮助学生完成实践作业，乃至促进小组内、班级内的学习交流等，从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案，成为大容量班级条件下改善学习的有效方式[4]。
三、基于Moodle平台的混合式教学设计
教师在教学过程中，运用Moodle平台各种模块的功能进行资源设计、活动设计、评价设计等，可以自由设计和管理自己的课程，添加课程所需要的各种资源，开设各种各样的活动，如添加讨论区、聊天室、投票等。Moodle平台是一个集学习、活动、交流为一体的平台，为混合式学习提供了强大的支持作用。在教学中，把Moodle平台有效的融入到混合式学习中，可以充分发挥教师的主导作用，也可以充分体现学生的主体地位，从而大幅度的提高课堂教学效果和效率。
本文选择《图形图像处理》这门课作为基于Moodle平台的混合式学习研究的对象，主要原因如下：①《图形图像处理》是一门以练习、操作为主的课程，是一门重要的基础课程，主要内容是图形图像处理工具——Photoshop的应用。目前大部分高校都开设了《图形图像处理》课程，培养学生基本的处理图形图像的能力。图形图像应用的领域也比较广泛，很多专业也都开设了这门课程，如教育技术学、室内设计、广播电视编导、动漫设计、广告设计、艺术设计等专业。它对学生的图像处理能力和艺术审美能力有深刻的影响。②图形图像处理在平时的生活中应用很广，学生对图形图像的处理方法、技术等也有着浓厚的兴趣，希望通过学习，能够独立处理、制作出精美的图像。
混合式学习的指导思想是把传统教学中的优势与网络教学中的优势结合起来，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，把教师的主导和学生充分结合。在Moodle环境中，也必须考虑到教师的主体和学生的主导地位。
在运用Moodle平台进行课程设置时，有五种课程格式可供选择：LAMS课程格式，SCORM格式，社区格式，主题格式，星期格式和星期格式——CSS/无表格格式。本门课程选择主题格式，即把课程中的每一个单元定义为一个主题，按照主题的格式对课程内容进行区分和规划学习。这种格式能够让学生对课程的脉络有清晰的认识和把握，对课程的内容有渐进的认识。课程内容之间按照章节进行设计，循序渐进，环环相扣，更具有层次性和结构性。
在进行教学设计时，主要从以下几个方面来进行：
1.学习资源的设计
学习资源是学生进行学习的重要组成部分，主要由教师提供给学生相关的课程资料，如课程说明、讲义、多媒体课件、参考资料等。Moodle平台可以让教师上传各种各样的学习资源供学生使用。利用Moodle平台的添加资源工具，可以在平台中添加教学过程中的各种教学资源，如Word文档、PowerPoint、音频、视频、图片等资源，还可以在Moodle平台中编写文本页、使用HTML编辑器编辑网页，还可以添加相关网站链接，能够直接在课程中链接到网站的内容。
在《图形图像处理》这门课程中，根据每个单元的主题内容，教师把与课程相关的电子文档、多媒体课件、音频、视频等上传到Moodle平台上，还可以上传课堂上练习时使用到的多种素材资源，以便学生在进行操作练习的过程中筛选使用，避免了作品的千篇一律。教师可以添加比较好的素材网站，使学生在练习时可以根据自己的喜好下载使用，而不仅仅局限于教师提供的有限资源；教师还可以添加相关的网站链接，拓宽学生的视野，增长见识。
2.学习活动的设计
Moodle平台提供了多种灵活的学习活动，教师可以根据需要进行选择使用，如聊天、投票、问卷调查、测验、讨论区、作业等，学生的活动主要有：
（1）在讨论区进行讨论
讨论是学生活动的一个重要环节，是学生参与课堂学习、与同伴进行互助交流的必不可少的步骤。学生的讨论可由教师发起和组织，也可由学生自行发起讨论。学生可以针对某一主题、某一问题或者是小组任务进行讨论，可以是小组内部的讨论，也可以是小组与小组之间的讨论。通过Moodle平台的讨论区，学生之间、学生和教师之间可以进行在线的沟通交流，共同探讨学习中遇到的问题，共同寻找解决的方法。这种交流方法相对于面对面的交流更加自由、民主和广泛，能够让更多的学生都参与进来，畅所欲言，表达自己的想法而不受拘束。
（2）投票
在投票环节，教师可以针对某一问题，提供多个投票选项，供学生进行投票。投票一般用于教师想了解学生的想法或者态度时，教师可以编辑投票项，根据学生的投票情况，来了解相关问题。例如，在学习本门课程之前，教师可以通过投票来了解学生对该门课程的兴趣程度，或者对本门课程的了解认识程度。通过投票，教师可以了解到班级学生对课程的喜好程度，及时对学生的兴趣进行调节，尽可能调动学生的兴趣，为课程的学习奠定一个良好的基础。
（3）测验
测验是课堂评价的一部分，学生在学习完一节课内容之后，可以通过测验来检测对学习内容的掌握程度。测验的题型有多种，如选择题、是非题、匹配题和简答题等。教师根据每节课的教学内容设置适合的测验题，让学生在课堂上完成，不仅可以检测和巩固学习内容，也是教师进行评价和改善教学的依据。
混合式学习强调的是要将教师的主导和学生的主体相结合，因此在进行活动设计的同时，要考虑教师在课程学习过程中的活动。教师的活动主要有：
（1）发布教学新闻公告，进行课前准备
在进行课程学习之前，教师可以在Moodle平台上发布教学通知，提醒学生将要学习的内容，并对课程内容作简要介绍，以便学生对学习内容有初步的认识。
（2）进行教学，组织教学活动
教师在进行教学的过程中，可以充分发挥传统课堂的教学优势，通过导入、讲授、分组等环节对所学内容进行有效的教学；除此之外，教师主要的任务就是组织课堂教学活动，充分调动学生的参与性、积极性。
（3）控制教学过程，监控学生活动
教师是课程的主导者，对教学过程要有整体的进度把握，提高教学效率。同时，在进行学生活动的时候，教师不能放任不理，任由学生进行。教师应当参与到学生活动和讨论中，对学生的活动行为进行监控、管理和协调，并指导学生有效的进行课堂活动，在讨论环节应当给予提示、引导和纠正，使讨论能够顺利进行，并且不偏离主题。
（4）对学生的测验给予评价、反馈
教师针对每节课的学习内容设置在线测试，测试题有多种选择，教师可以根据需要进行设置和编写。在学生测试完成之后，教师要对学生的测试结果给予及时的反馈，以帮助学生更好地掌握本节课的学习内容。
3.学习评价的设计
学习评价注重形成性评价和总结性评价的结合，Moodle平台使这种学习评价成为可能，可以更加客观公正的对学生的真实水平进行评价。
形成性评价：形成性评价主要是对学生的学习过程进行评价，体现在学生在课堂上的表现情况，如参与讨论的情况、小组作业完成的情况、课后作业完成的情况等。Moodle平台拥有强大的统计与记录功能，教师可以查看学生参加过的活动，查看学生浏览各个资源的时间和频数，通过这些教师可以考察学生学习过程中的参与性和积极性；教师还可以通过学生在小组内任务的参与和完成情况，通过自我评价和小组内部评价对学生进行综合评价；学生平时课后作业的完成情况也是形成性评价的一个方面。教师在每节课之后设置作业，并设置作业截止日期，学生通过Moodle平台上传作业。教师可以通过Moodle平台查看学生上交作业情况并对作业进行审阅。
总结性评价：总结性评价是针对学生学习阶段的评价，比如在学期中、学期末进行评价。通过Moodle平台，教师可以在对每一章学习过后进行一次评价，主要采取的方式是测验。除此之外，在一学期的中间和最后分别进行测验，通过这种总结性的评价方法，来判断学生阶段性的学习结果。
四、结束语
Moodle平台以其先进的教育理念，灵活的课程管理，丰富的资源及多种活动，为开展混合式学习提供了强大的支撑，基于Moodle平台的混合式学习能够充分体现传统教学和网络学习的优势的结合，在发挥教师主导作用的同时又能突现学生的主体地位。如何更好地利用Moodle平台进行有效的教学，还需要教师在教学中的不断应用，在应用过程中不断总结、反思，在实践中探索出更有效的教学方式。
参考文献：
[1]汪睿.基于Moodle网络课程混合式学习的设计与研究实践研究[D].兰州：西北师范大学，2010.
[2]孔维宏，高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育，2008（2）：80-83.
[3]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理念[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
基于移动信息化的混合式教学设计 第5篇
安徽建筑大学培训方案
一、工作坊概述
“基于移动信息化的混合式教学设计” 工作坊是专门针对一线教师的培训项目，本培训利用蓝墨云班课作为移动信息化的教学平台，采用线上线下混合式教学的模式，结合行动学习技术，通过 2 天线上和 1 天线下的课程学习，让老师们认识并体验混合式教学方式，学会混合式教学的基本设计思路和方法。
二、工作坊目标
知识目标：
熟悉移动信息化教学的理念、教学流程、教学设计和实施的方法。能力目标：
1.能熟练使用蓝墨云班课作为教学平台，能针对教学情境正确使用云班课 2.能进行微课资源的简易制作 3.能开展合适的在线教学活动
4.能进行混合式教学的课堂活动设计与实施 情感目标：
接受混合式教学理念，激发教改热情，落实以学生为中心的教学方式转变。
三、线上学习安排
时间：2018 年 5 月13 日-14 日 准备工作：
在手机上下载安装注册蓝墨云班课 APP（二维码见下图）。要求：全体参训老师务必加入蓝墨云班课（班课邀请码493155），蓝墨云班课下载、安装、注册和使用请点击参考教程。
1.预热：2018年5月13日前，预计用时20分钟
1）资源：①视频资源《教师面临的挑战》②视频资源《对现行教育的控诉》③文本资源《大学老师你应该怎么办》④视频资源《孩子们可以自主学习》⑤图片资源《学习金字塔》。
2）任务：看资源区的资源，在答疑讨论区展开专题讨论，也可以在自由讨论区就感兴趣的话题展开自由发言与讨论。
2.第1天：2018年5月13日，预计用时90分钟 教学资源：蓝墨云班课资源 001-016 1）教学任务：
①看操作视频，开始创建自己的第一门班课（建议是正在上课或者即将上课的课程）。
②在您自己的班课里添加具体某一章节用到的图片、视频、PPT文档三类资源，新建一个图文资源（比如给学生看的学习指南）、一个与课程内容相关的链接资源，以上5类资源的列表截屏（参见附图），作为附件1提交；
③在您自己的班课里开展讨论答疑、问卷调查、头脑风暴等活动，并依据前述视频资源出一份测试题，以上活动列表页截屏（参见附图），作为附件2提交；
④其中一个视频文件作为附件3提交； ⑤现有该章节的PPT文档作为附件4提交；
⑥现有该章节的教案（教学设计）作为附件5提交；提交一次您现有课堂教学的教案设计，建议选择您最熟悉的一次教案，或者您最想改进的一次教学设计，教学时间为2个学时比较好，应该比较完整的体现教学设计思路、教学对象、教学目标、教学内容、教学重点难点、教学过程、课后作业等教案设计的基本要素。教案或教学设计word文档作为附件提交。⑦参考思维导图的有关资源，试试用手绘思维导图的方式概括一下蓝墨云班课的功能及应用场景，思维导图拍照后作为附件6提交。
以上6个作业完成后按要求提交至活动中的“创建班课并添加资源和活动”作业中。
⑧完成“关于云班课的测试”，另外一个“有点难度的云班课趣味测试” 不做要求，测试完成后有助于对云班课的更多理解。
⑨思考并完成“您认为现有课堂中存在哪些问题？”。3.第 2 天：2018年5月14日，预计用时150分钟 学习任务：
①认真观看视频资源，建议边看视频边做笔记，看完所有资源后完成活动中的测试练习。
②认真思考并填写“混合式教学的困难是什么？”
③尝试用思维导图的方式进行一次课程的混合式教学设计。根据今天的学习内容，用1张A4纸，试试画一次课程的混合式教学设计思维导图，要求有课程基本情况，有清晰的教学目标，有相对应的资源和学习活动，有恰当的评价方式。5月16日培训当天，请带上您的思维导图设计图。
有关说明和学习要求：
1）线上两天学习，每天安排 60-150分钟左右的教学视频和测试等教学活动。课程资源将于5月13日至14日早上6时准时推送，本人将及时通过答疑、讨论的方式与各位老师互动，解答各位老师提出的问题。
2）以上学习任务和作业提交请务必在5 月15日12点前完成。3）原则上，各位老师须取得所有经验值的 80%以上才可以进入线下面授课程的学习。
四、线下学习安排
时间：2018 年 5 月16 日
方式：设计讲、练结合的培训内容，以小组学习的方式，按要求完成相关的任务，以此达到参训老师能即学即用的目标。学习内容及时间安排：
时间 8:30-8:50
1、准备
课程内容
内容简介
自我介绍及我的教改历程
经验值、问卷、测试分析
线上学习点评与展示
培训内容、流程简介。建立学习团队，形8:50-9:30 活动：开班仪式和团队破冰
成团队合作学习的氛围，明确本次工作坊 的目标。
9:30-10:00 10:00-11:00
2、重点讲解
混合式教学的意义、目的和操作流程
3、平台演练：蓝墨云的课堂功能 签到、课堂表现、分小组
每人轮流讲解，小组成员给出建议，完善，11:00-11:30
4、目标设计
分组展示
11:30-12:00 12:00-14:00
5、资源设计
准备录屏软件并试录制
设计课前学习方法和需要的学习资源。根据视频进行安装、试录制
录制视频（与线上第二天活动相关连）；14:00-15:00 实践：camtasia studio 使用 简单编辑（降噪、鼠标、缩放、加注、切换、字幕、片头尾、合成）
现有课堂存在哪些问题？（混合式教学
6、活动设计：
15:00-15:20 头脑风暴-智能标签
有哪些困难？）
兴趣、资源、参与、互动、条件、积极性。。。
15:20-16:00 活动：团队共创并展示 课堂存在的问题或者混合式教学的困难
有哪些原因和相应的解决方案或可采取哪些课堂活动？
自主学习任务单设计，评价设计
16:00-16:30
7、评价设计与数据导出
示范：线上学习数据导出，平衡成绩 在以上资源设计和活动设计工作的基础
8、综合设计
16:30-17:30
活动：世界咖啡并展示 的混合式教学设计展示。
混合式教学课程设计思路、流程解释、回17:30-17:50
9、课程总结
顾总结讲、练结合；线上线下结合；个人小组结合
备注：以上顺序及内容可能会根据当时的实际情况作出调整，故仅做参考。
上，以小组为单位准备好限时 5 分钟
五、培训师简介
混合式教学学习感悟 第6篇
首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。
首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。
在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。
展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。
随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。
泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。
最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。
总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。
科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！