医学大学生简历自我评价

医学大学生简历自我评价（精选10篇）

医学大学生简历自我评价 第1篇

本人是毕业于湖北职业技术学院专科医学生，在投身社会之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执着追求，真诚地推荐自己。

伴着青春的激情和求知的欲望，在XX年考入湖北职业技术学院。严肃，活泼，团结，紧张的校园生活，更造就了我积极乐观和求是的生活态度。通过实习的一年时间里，我掌握了扎实的基础知识和较强的操作技能。无论是搜集病史，体格检查，还是换药都严肃认真，及时记录和总结，理论联系实际;工作积极主动，医疗文书书写规范、整洁;注意良好医德、医风的培养和观察力，应急能力及逻辑思维能力的培养，对病人和蔼热情。通过临床实践，基本掌握了各科室常见病，多发病的诊疗，具备了作为一名医生应具备的基本素质，临床工作的基本方法，治疗方法和思维方法。

怀着对医学专业的热爱，我有一颗不断进取的心，我热爱，我追求!

医学大学生简历自我评价 第2篇

热情、性格活泼开朗的我，心理素质好，乐观向上、为人真诚、坦率，能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰，五年大学校园生活使我的生活更加独立，意志更加坚强。

在学习上我成绩良好，学习严谨。注重理论与实践的结合工作，利用课余时间进行多种多种计算机软件的学习和运用。熟悉应用计算机及其他各种办公软件,熟悉运用SASS统计软件。

在校期间，曾担任过组织委员，工作责任心强，有较强的组织能力和团队合作精神。我的兴趣广泛，喜欢读书、上网、体育运动(足球，篮球等)，并曾经在学院组织的运动会上获得良好的成绩。

医学大学生简历自我评价 第3篇

20世纪中叶的北美医学教育发起的医学整合课程教学在医学教育改革和医学生培养质量中发挥着尤为重要的作用。医学整合课程教学改变了原有的相对独立的学科教学内容和结构,转变为以器官系统为中心的知识结构和纵向的教学模式。真正实现了由结构形态———功能机制———病理生理变化———临床诊断———疾病治疗的有机联系。因此,适度开展从基础到临床的纵向课程整合,以及不同学科间横向课程整合,培养学生综合思维能力显得尤为重要。通过整合课程的的学习,使学生系统掌握医学知识,构建完善的知识体系,建立综合性思维、批判性思维的科学态度。通过自主学习能力的培养,进而促进终身学习的理念和行为的完善,以适应现代医学科学的飞速发展和临床疾病诊疗的需要。

因此本研究课题旨在通过对某医学院校临床医学专业学生在实施以器官系统为中心的整合课前后,应用自我导向学习评定量表进行调查问卷分析,探讨整合课程对临床医学专业学生在自我导向学习行为和评价的影响,并为整合课程体系的完善和教学方法的改革提供有益实践依据。

一、方法

1. 研究对象

整群随机抽取某医学院临床医学专业新生1~6班,共194人作为开展整合课程教学试点班(整合班)。在实施整合课程授课前后(即大学一年级末和大学二年级末),进行问卷调查。

2. 整合课程的实施

基础医学课程将系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学6门课程整合为基础医学概论、运动系统、呼吸系统、血液系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、感觉器官、神经系统、内分泌系统、生殖系统11部分内容。此外将病原生物学、医学免疫学整合为病原生物学与免疫学。临床医学课程将内科学、外科学、神经病学3门课程整合为外科总论、神经系统疾病、循环系统疾病、内分泌代谢系统疾病、泌尿系统疾病、风湿免疫血液系统疾病、运动系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病9部分内容。整合课程教学主要仍采用传统课堂教学方法结合多媒体教学,在部分器官系统教学中穿插PBL案例教学。临床见习采用床边教学方式,结合案例教学法、讨论教学法,课外学习结合网络教学资源采用指导性自学教学法。

3. 研究工具

自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale For Self-Directedness in Learning,SRSSDL),由英国Thames Valley大学的Swapna Williamson教授研制,为自评量表,包括60个条目、5个维度。本研究抽取自我导向学习学习行为(Learning activities,12个条目)、学习评价(Evaluation,12个条目)两个维度,釆用likert5点计分法,5个等级分别为“从不”“很少”“有时”“经常”“一直”,所有条目均为正向计分,计分方式相应为1分、2分、3分、4分、5分,学生根据自己个人的切实想法和感受,选出一个最符合自己实际请况的答案。所得的总分为5个维度所有条目得分总和,范围为60-300分,所得分值与学生的自我导向学习能力正相关。

4. 统计分析

所有数据应用spss19.0中文版软件进行统计分析,资料采用独立样本T检验或秩和检验,结果以(x±S表示,p﹤0.05有统计学意义。

二、结果

两次问卷调查均安排由194名被调查对象在规定时间内完成,问卷回收率为100%。

1. 整合班性别,生源地,年龄基本情况

结果显示,整合班学生在性别比例(男33.5%,女66.5%)、生源地分布(城市30.9%,城镇27.8%,农村39.2%)和年龄结构情况三方面符合目前国内医学院校生源的总体趋势。其抽样方法合理,统计结果可以在一定程度上反映总体人群的特征。

2. 实施课程整合一年前后专业满意度差异

整合班学生专业满意度在大学二年级末(2.15±0.74)时显著高于大学一年级末(2.69±0.74),前后差异有统计学意义(p﹤0.01)。

3. 实施课程整合一年前后自我导向学习行为和评价各维度比较

结果可见,整合班学生在参与整合课程教学一年后自身的学习行为维度的得分及总分较未开展整合课程教学前有显著性的提高,有显著差异(p﹤0.01)。在学习评价维度得分的前后比较中,虽然无统计学意义,但维度得分均表现出提高趋势。见表1。

4. 实施课程整合一年前后学习行为维度相关条目比较

由表2可见,整合班学生在实施课程整合一年前后的学习行为维度相关条目比较中,3.1、3.6、3.7、3.8、3.9、3.10、3.11七个条目在大学二年级末的得分显著高于大学一年级末,两组差异均有显著性差异,p﹤0.01。条目3.12前后比较,大学二年级末显著低于大学一年级末,有显著性差异,p﹤0.01。

5. 实施课程整合一年前后学习评价维度相关条目比较

由表3可见,整合班学生在实施课程整合一年前后的学习评价维度相关条目比较中,4.7、4.8、4.10、4.11四个条目在大学二年级末的得分显著高于大学一年级末,前后比较均有显著性差异,p﹤0.01。

三、讨论

自我导向学习是成人终身学习的重要特征之一,是一种有计划、有目的并系统实践的学习活动。通过有目的有计划的自主学习和实践,从而获取符合个体发展所需的知识、技能、和能力,更好的促进个性和才能的全面提升,因此被广泛关注和研究。特别在高等教育领域人才培养过程中,如何培养大学生形成终身受益的自我学习理意识和学习方法尤为重要。

本研究结果显示,临床医学专业学生大学一年级没有参加整合课之前自我导向学习能力总得分为(201.95±27.75),经过整合课程一年的学习后自我导向学习能力总得分为(210.98±28.96),表明学生经过一年以器官系统为中心的整合课程教学模式的培养和以网络教学平台为载体的课外指导性自学,以及PBL、TBL、病例讨论、床边教学等多项以学生为主体的教学方法的实施,促进了学生自主学习理念的更新,学生在参与整合课程前后的学习策略和学习行为上明显的有所改善。

学习行为维度的提升体现在学生能更好的对新课程做预习和课后改正;做注解和总结;能更好的挖掘超出既定课程目标的信息;能将所学知识和实践结合;能提出相关问题;做出判断性反馈;能对别人观点持开放态度等方面。学生在潜意识中的动机已经得到发挥,把学习在更深层次的人生文化上去认识,学习计划看成伴随一生的学习文化,内心的动机能得到发挥和提高。学生对人生,对学业更加有热情,虽然这些都是在不知不觉中发生的。学习评价维度虽然在整体上没有明显差异,但部分条目前后比较存在明显差异。提示学生已经有意识的对学习内容和方法的反馈进行必要的分析,同时客观认识在自身学习过程中出现的缺点错误,并在学习实践中主动的加以改正,促进学习行为的良性、高效性、稳定性的提升。

通过整合课程的学习和多种教学方法的改革,使学生逐步由传统的被动式学习模式向主动求知式学习模式转变,并建立起较为稳定的、持久的探索性学习动机。同时经过教师讲授和指导及动态的学业成绩反馈,进而将新的学习动机外化为主动学习的行为。通过学习行为的主动转变打破了对医学学习的传统认识。随着社会的不断发展和临床诊疗技术的更新,医生职业需要具备实践能力,综合分析能力,沟通协调能力,整合信息的能力,批判性思维等综合能力的复合型人才。整合课程教学模式,为学生系统掌握医学知识,构建完善的知识体系,建立综合性思维、批判性思维的科学态度,以适应新的职业要求,培养终身学习能力,利于今后的医生岗位实际,提供了坚实的基础。

摘要：目的:探讨医学整合课程教学改革对医学本科学生自我导向学习行为的影响。方法:整群随机抽取某医学院校临床医学专业共194人作为研究对象。结论:1.医学院校系统实施整合课程教学改革,提高了学生自我导向学习的学习行为,使学生逐步有传统应试教育的被动学习模式转变为主动探索新知的自主学习模式。2.整合课程教学模式的应用,为学生系统掌握医学知识,构建完善的知识体系,建立综合性思维、批判性思维的科学态度,以适应新的职业要求,培养终身学习能力,利于今后的医生岗位实际,提供了坚实的基础。

关键词：自我导向学习行为,学习评价,医学整合课程

参考文献

[1]梅建,董中旭,鲁争征.研究体系对中学生学习适应能力的干预研究[J].中国公共卫生,2002,(10):1230-1232.

[2]Cadorin L,Cheng SF,Palese A.Concurrent validity of self-rating scale of self-directed learning and self-directed learning instrument among Italian nursing students.BMC,Nurs,2016,(21).

[3]贾芬香.对构建自主互助学习型课堂的分析和思考[J].学周刊,2016,(02):59.

[4]李翠兰,莫薛唐,邓伊凡.香港大学本科医学PBL教学对南山班教学的启示[J].中国高等医学教育,2015,(05):99-100.

医学大学生简历自我评价 第4篇

关键词：自我导向学习行为 学习评价 医学整合课程

“自我导向学习”（self-directed learning，SDL）一词最初由成人教育理论家塔褔（Tough A）于1966年首次提出，后获广泛运用，其含义甚广。自我导向学习是个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要，制定学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及实施事宜的学习策略，以及评价学习结果的过程。目前我国开展相关研究较为局限，实证研究更是凤毛翎角。

20世纪中叶的北美医学教育发起的医学整合课程教学在医学教育改革和医学生培养质量中发挥着尤为重要的作用。医学整合课程教学改变了原有的相对独立的学科教学内容和结构，转变为以器官系统为中心的知识结构和纵向的教学模式。真正实现了由结构形态——功能机制——病理生理变化——临床诊断——疾病治疗的有机联系。因此，适度开展从基础到临床的纵向课程整合，以及不同学科间横向课程整合，培养学生综合思维能力显得尤为重要。通过整合课程的的学习，使学生系统掌握医学知识，构建完善的知识体系，建立综合性思维、批判性思维的科学态度。通过自主学习能力的培养，进而促进终身学习的理念和行为的完善，以适应现代医学科学的飞速发展和临床疾病诊疗的需要。

因此本研究课题旨在通过对某医学院校临床医学专业学生在实施以器官系统为中心的整合课前后，应用自我导向学习评定量表进行调查问卷分析，探讨整合课程对临床医学专业学生在自我导向学习行为和评价的影响，并为整合课程体系的完善和教学方法的改革提供有益实践依据。

一、方法

1.研究对象

整群随机抽取某医学院临床医学专业新生1～6班，共194人作为开展整合课程教学试点班（整合班）。在实施整合课程授课前后（即大学一年级末和大学二年级末），进行问卷调查。

2.整合课程的实施

基础医学课程将系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学6门课程整合为基础医学概论、运动系统、呼吸系统、血液系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、感觉器官、神经系统、内分泌系统、生殖系统11部分内容。此外将病原生物学、医学免疫学整合为病原生物学与免疫学。临床医学课程将内科学、外科学、神经病学3门课程整合为外科总论、神经系统疾病、循环系统疾病、内分泌代谢系统疾病、泌尿系统疾病、风湿免疫血液系统疾病、运动系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病9部分内容。整合课程教学主要仍采用传统课堂教学方法结合多媒体教学，在部分器官系统教学中穿插PBL案例教学。临床见习采用床边教学方式，结合案例教学法、讨论教学法，课外学习结合网络教学资源采用指导性自学教学法。

3.研究工具

自我导向学习评定量表（Self-Rating Scale For Self-Directedness in Learning， SRSSDL），由英国Thames Valley大学的Swapna Williamson教授研制，为自评量表，包括60个条目、5个维度。本研究抽取自我导向学习学习行为（Learning activities，12个条目）、学习评价（Evaluation，12个条目）两个维度，釆用likert5点计分法，5个等级分别为“从不”“很少”“有时”“经常”“一直”，所有条目均为正向计分，计分方式相应为1分、2分、3分、4分、5分，学生根据自己个人的切实想法和感受，选出一个最符合自己实际请况的答案。所得的总分为5个维度所有条目得分总和，范围为60-300分，所得分值与学生的自我导向学习能力正相关。

4.统计分析

所有数据应用spss19.0中文版软件进行统计分析，资料采用独立样本T检验或秩和检验，结果以（x±S表示，p﹤0.05有统计学意义。

二、结果

两次问卷调查均安排由194名被调查对象在规定时间内完成，问卷回收率为100%。

1.整合班性别，生源地，年龄基本情况

结果显示，整合班学生在性别比例（男33.5%，女66.5%）、生源地分布（城市30.9%，城镇27.8%，农村39.2%）和年龄结构情况三方面符合目前国内医学院校生源的总体趋势。其抽样方法合理，统计结果可以在一定程度上反映总体人群的特征。

2.实施课程整合一年前后专业满意度差异

整合班学生专业满意度在大学二年级末（2.15±0.74）时显著高于大学一年级末（2.69±0.74），前后差异有统计学意义（p﹤0.01）。

3.实施课程整合一年前后自我导向学习行为和评价各维度比较

结果可见，整合班学生在参与整合课程教学一年后自身的学习行为维度的得分及总分较未开展整合课程教学前有显著性的提高，有显著差异（p﹤0.01）。在学习评价维度得分的前后比较中，虽然无统计学意义，但维度得分均表现出提高趋势。见表1。

4.实施课程整合一年前后学习行为维度相关条目比较

由表2可见，整合班学生在实施课程整合一年前后的学习行为维度相关条目比较中，3.1、3.6、3.7、3.8、3.9、3.10、3.11七个条目在大学二年级末的得分显著高于大学一年级末，两组差异均有显著性差异，p﹤0.01。条目3.12前后比较，大学二年级末显著低于大学一年级末，有显著性差异，p﹤0.01。 5.实施课程整合一年前后学习评价维度相关条目比较

由表3可见，整合班学生在实施课程整合一年前后的学习评价维度相关条目比较中，4.7、4.8、4.10、4.11四个条目在大学二年级末的得分显著高于大学一年级末，前后比较均有显著性差异，p﹤0.01。

三、讨论

自我导向学习是成人终身学习的重要特征之一，是一种有计划、有目的并系统实践的学习活动。通过有目的有计划的自主学习和实践，从而获取符合个体发展所需的知识、技能、和能力，更好的促进个性和才能的全面提升，因此被广泛关注和研究。特别在高等教育领域人才培养过程中，如何培养大学生形成终身受益的自我学习理意识和学习方法尤为重要。

本研究结果显示，临床医学专业学生大学一年级没有参加整合课之前自我导向学习能力总得分为（201.95±27.75），经过整合课程一年的学习后自我导向学习能力总得分为（210.98±28.96），表明学生经过一年以器官系统为中心的整合课程教学模式的培养和以网络教学平台为载体的课外指导性自学，以及PBL、TBL、病例讨论、床边教学等多项以学生为主体的教学方法的实施，促进了学生自主学习理念的更新，学生在参与整合课程前后的学习策略和学习行为上明显的有所改善。

学习行为维度的提升体现在学生能更好的对新课程做预习和课后改正；做注解和总结；能更好的挖掘超出既定课程目标的信息；能将所学知识和实践结合；能提出相关问题；做出判断性反馈；能对别人观点持开放态度等方面。学生在潜意识中的动机已经得到发挥，把学习在更深层次的人生文化上去认识，学习计划看成伴随一生的学习文化，内心的动机能得到发挥和提高。学生对人生，对学业更加有热情，虽然这些都是在不知不觉中发生的。学习评价维度虽然在整体上没有明显差异，但部分条目前后比较存在明显差异。提示学生已经有意识的对学习内容和方法的反馈进行必要的分析，同时客观认识在自身学习过程中出现的缺点错误，并在学习实践中主动的加以改正，促进学习行为的良性、高效性、稳定性的提升。

通过整合课程的学习和多种教学方法的改革，使学生逐步由传统的被动式学习模式向主动求知式学习模式转变，并建立起较为稳定的、持久的探索性学习动机。同时经过教师讲授和指导及动态的学业成绩反馈，进而将新的学习动机外化为主动学习的行为。通过学习行为的主动转变打破了对医学学习的传统认识。随着社会的不断发展和临床诊疗技术的更新，医生职业需要具备实践能力，综合分析能力，沟通协调能力，整合信息的能力，批判性思维等综合能力的复合型人才。整合课程教学模式，为学生系统掌握医学知识，构建完善的知识体系，建立综合性思维、批判性思维的科学态度，以适应新的职业要求，培养终身学习能力，利于今后的医生岗位实际，提供了坚实的基础。

参考文献：

[1]梅建，董中旭，鲁争征.研究体系对中学生学习适应能力的干预研究[J].中国公共卫生，2002，（10）：1230-1232.

[2]Cadorin L，Cheng SF，Palese A.Concurrent validity of self-rating scale of self-directed learning and self-directed learning instrument among Italian nursing students.BMC，Nurs，2016，（21）.

[3]贾芬香.对构建自主互助学习型课堂的分析和思考[J].学周刊，2016，（02）：59.

[4]李翠兰，莫薛唐，邓伊凡.香港大学本科医学PBL教学对南山班教学的启示[J].中国高等医学教育，2015，（05）：99-100.

医学生简历自我评价 第5篇

在学习、工作或生活中，我们都尝试过写自我评价吧，自我评价是自我意识的一种体现形式。那么，怎么去写自我评价呢？下面是小编为大家整理的医学生简历自我评价范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。

医学生简历自我评价1

本人是毕业于湖北职业技术学院专科医学生，在投身社会之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执着追求，真诚地推荐自己。

伴着青春的激情和求知的欲望，在XX年考入湖北职业技术学院。严肃，活泼,团结，紧张的校园生活，更造就了我积极乐观和求是的生活态度。通过实习的一年时间里，我掌握了扎实的基础知识和较强的操作技能。无论是搜集病史，体格检查，还是换药都严肃认真，及时记录和总结，理论联系实际;工作积极主动，医疗文书书写规范、整洁;注意良好医德、医风的培养和观察力，应急能力及逻辑思维能力的培养，对病人和蔼热情。通过临床实践，基本掌握了各科室常见病，多发病的诊疗，具备了作为一名医生应具备的基本素质，临床工作的基本方法，治疗方法和思维方法。

怀着对医学专业的热爱，我有一颗不断进取的心，我热爱，我追求!

医学生简历自我评价2

1、本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

2、活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、上手快、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。

3、忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习;自信但不自负,不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。

4、本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。

5、四年多的军校大学生活，让我在良好的学习氛围中不断的汲取医学知识，积极参加社会实践，不断充实和完善自己，时刻用军人的规范要求自己，不仅多次被评为优秀学员，而且具备了一名临床医生必备的素质。

实习期间，能够将理论知识与临床实践相结合，积极思考，上手快(在导师的领导下行胸穿、腹穿等操作)，强烈的团队精神和进取心，得到了上级医师的一致好评，使我信心百倍的走向今后的工作岗位。

医学生简历自我评价3

在学校对内、外、儿科系统各种常见病、多发病的诊治已有扎实的理论知识和熟练的临床技能，经过实习期间理论与实践相结合，更进一步熟练掌握了内、外、儿科系统各种常见病、多发病的诊治，能熟练地独立处治一般病人及抢救危重症病人。更擅长心内，能熟练内科系统常见、常用操作如骨穿、胸穿、腰穿、腹穿、心肺复苏术等等。

英语很好，已经通过了国家大学四级考试。口语能力突出，记得曾我校一附院呼吸内科曾收住一位患肺炎的外籍教师，即使是在研究生当中我也少有的能同外国友人用英语交流的人。

已通过国家计算机等级考试二级，熟悉电脑操作，熊熟练应用互联网查阅医学资料，能熟练操作Win98/2000系统，OfficeXP,Office2000，还能使用最新的医用院内信息管理系统。

喜爱篮球、足球、乒乓球等运动以及听音乐、学习英语。个性谦和，有良好的举止修养，尊重师长，团结同事;有良好的沟通能力，能很好的处理医患关系

医学生简历自我评价4

我叫刘xx，是锦州医学院临床医学专业毕业生，现在内蒙古赤峰市医院实习，即将面临毕业。

在这以知识与信息为背景的时代，面对众多高学历的求职者，作为一名大学生求职者，我深知：只有拥有一技之长，精通自己的专业技能，才能在社会立足。因此，三年多来，在校训“博学至精，明德至善”的指导下，我不断地充实完善着自己。

在校积极参加学校的各种文娱活动和社会实践活动，并取得一定的成绩：在大一和大二的暑期社会实践中，所在小分队均荣获“校优秀小分队”称号;同时，我身体素质极佳，擅长多项体育运动。

临床医学是二十一世纪最具活力、最具发展生机的学科之一，另外，它也是一门实践性很强的学科，自20xx年8在赤峰市医院医院实习以来，我努力地将所学理论知识运用到具体实践中去，不断的发现自己的不足，并不断向老师请教，在同事和老师的不断帮助和自己的`不懈努力下，我已初步掌握了临床医学工作的一些基本方法。

临床医学是一个高尚的专业，需要我们加倍努力去探索和发展，我热爱这个职业，真诚的希望贵单位能给我一个施展自己才华的舞台，我将全身心的投入到工作中，让自己在实践中不断成长，让我们共同努力，为临床医学事业的发展添砖加瓦!

医学生简历自我评价5

在校期间我获得了校级技术大赛密闭式技术操作第三名，获得礼仪之星赈灾爱新天使的荣誉称号。在实习期间多次被院评比为月优秀实习生。

在通过实习的期间，把我锻炼成为一名坚韧、热情、独立、自信的青年。凭着自己对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确。积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事，积极配合上级领导和同事，努力提高自身对待患者能文明礼貌的服务，做到态度和蔼，急病人所急，想病人所想。生活上，养成了良好的生活习惯，以严谨而积极向上的生活态度打理好自己的每一天。待人热情和蔼，诚实守信，乐于助人，拥有自己的处事原则，能与同事们友好的相处，从而不断的丰富自己的生活。我真诚的希望加入贵院，我定会以饱满的热情，和坚韧的性格努力工作，为贵院的发展尽微薄之力。

我能坚定不移地坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事。同时我不断提高自己的综合素质与能力，认真学习，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可；优秀的班集体，增强了我的责任感；可亲的同学，让我懂得怎样与人合作；老师的教诲，为我的成功指明了方向。

医学求职简历自我评价 第6篇

医学求职简历自我评价范文一：

我于XXX年9月经过普通高考考入南方医科大学(原第一军医大学)，本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。认真的学习态度和对本专业的浓厚的兴趣，让我在各方面都表现出色。

从大一开始，我就特别注重在认真学习好理论课的同时，努力培养自身的综合素质，为学好专业课打下了良好的基础。从理论转为专业, 我热爱我的专业并为之投入了巨大的热情和精力，充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。通过阅读大量的课外相关书籍来充实自己的专业知识。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位, 高要求的发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要, 才符合用人单位的需求，才符合自身发展的要求。

在校期间，我还积极参加学院.大学生运动会等多项大型活动，培养了我的交际能力，使我懂得了如何与人和睦相处。多年的军校生活造就了我不怕苦不怕累的态度, 使我处事更务实、更有责任感。实习期间我严格遵守医院的各项制度, 积累了丰富的工作经验，和完善的专业技能.这一切都是我不懈努力的结果，也是我所具有积极进取精神的体现。相信这将是我今后的工作的重要经验和宝贵财富。

深厚的专业知识，完整的知识结构，丰富的实践经验，乐观豁达的性格，严谨的军校生活, 超强的团体协作精神和亲和力，定会助我在曲折中顺利完成各项工作任务。

愿贵医院给我一次尝试施展自己潜能的机会，我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意!

医学求职简历自我评价范文二：

在校期间我获得了校级技术大赛密闭式技术操作第三名，获得礼仪之星 赈灾爱新天使 的荣誉称号。在实习期间多次被院评比为月优秀实习生。

在通过实习的期间，把我锻炼成为一名坚韧、热情、独立、自信的青年。凭着自己对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确。积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事，积极配合上级领导和同事，努力提高自身对待患者能文明礼貌的服务，做到态度和蔼，急病人所急，想病人所想。

生活上，养成了良好的生活习惯，以严谨而积极向上的生活态度打理好自己的每一天。待人热情和蔼，诚实守信，乐于助人，拥有自己的处事原则，能与同事们友好的相处，从而不断的丰富自己的生活。

我真诚的希望加入贵院，我定会以饱满的热情，和坚韧的性格努力工作，为贵院的发展尽微薄之力。

人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。

医学求职简历自我评价范文三：

本人在校期间,热爱祖国,拥护中国共产党,坚持党的四项基本原则,坚决拥护中国共产党及其方针、路线和政策,政治思想觉悟高,积极参加各项思想政治学习活动,并参加了学院党委举办的党员培养发展的对象.严格遵守国家法规及学院各项规章制度.在“立志立德、求真求精”八字校风的鞭策下,我努力学习,刻苦钻研、勇于进取、努力将自己培养成为具有较高综合素质的医学毕业生.我尊敬老师,团结同学,以“热情、求实、尽职”的作风,积极完成学校和年级的各项任务,在临床实习期间,持着主动求学的学习态度,积极向临床上级医生学习,秉着“健康所系性命相托”的信念,孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础.不断追求,不断学习,不断创新,努力发展自我,完善自我,超越自我是我崇尚的理念.尽力做好每一件事是我个人的基本原则.五年来,在无涯的学海里,尽管我不是最优秀的,但我从未放弃过对更优秀的追求.而且在人应该是活到老学到老的思想认识下,我不断地挑战自我、充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在师友的严格教益及个人的努力下,我具备了扎实的专业基础知识,系统地掌握了临床医学专业课程.同时,在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习.我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍,参加课外学生科研活动,这不但充实了自己,也培养了自己多方面的技能.我对知识、对本专业一丝不苟,因而在成绩上一直都得到肯定.更重要的是,在“立志立德,求真求精”的校训下,严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点.有广泛爱好的我特别擅长于文学写作,并于2002年加入校“燃汐”文学社.凭着对工作热情、任劳任怨,和社内成员团结一致,一年间我升为社长.在任社长期间注重配合学校、学生会其它部门,出色的完成各项文学宣传工作,促使学校的各种运作更顺利进行及活跃了学校的文化氛围.身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践.本着学以致用,实践结合理论发挥,抓住每一个机会,锻炼自己.大学五年,我深深地感受到,与优秀学生共事,使我在竞争中获益;向实际困难挑战,让我在挫折中成长.祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;广东医学院培养了我实事求是、开拓进取的作风.我热爱医学事业,并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词:我自愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展.我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉,救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生.“百尺竿头,更进一步”,我将在以后的工作和学习中更加努力,不断充实自我、完善自我,做一名二十一世纪的好医生!

临床医学简历自我评价 第7篇

临床医学简历自我评价范文一：

本人在校期间,热爱祖国,拥护中国共产党,坚持党的四项基本原则,坚决拥护中国共产党及其方针、路线和政策,政治思想觉悟高,积极参加各项思想政治学习活动,并参加了学院党委举办的党员培养发展的对象.严格遵守国家法规及学院各项规章制度.在“立志立德、求真求精”八字校风的鞭策下,我努力学习,刻苦钻研、勇于进取、努力将自己培养成为具有较高综合素质的医学毕业生.我尊敬老师,团结同学,以“热情、求实、尽职”的作风,积极完成学校和年级的各项任务,在临床实习期间,持着主动求学的学习态度,积极向临床上级医生学习,秉着“健康所系性命相托”的信念,孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础.不断追求,不断学习,不断创新,努力发展自我,完善自我,超越自我是我崇尚的理念.尽力做好每一件事是我个人的基本原则.五年来,在无涯的学海里,尽管我不是最优秀的,但我从未放弃过对更优秀的追求.而且在人应该是活到老学到老的思想认识下,我不断地挑战自我、充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在师友的严格教益及个人的努力下,我具备了扎实的专业基础知识,系统地掌握了临床医学专业课程.同时,在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习.我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍,参加课外学生科研活动,这不但充实了自己,也培养了自己多方面的技能.我对知识、对本专业一丝不苟,因而在成绩上一直都得到肯定.更重要的是,在“立志立德,求真求精”的校训下,严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点.有广泛爱好的我特别擅长于文学写作,并于2002年加入校“燃汐”文学社.凭着对工作热情、任劳任怨,和社内成员团结一致,一年间我升为社长.在任社长期间注重配合学校、学生会其它部门,出色的完成各项文学宣传工作,促使学校的各种运作更顺利进行及活跃了学校的文化氛围.身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践.本着学以致用,实践结合理论发挥,抓住每一个机会,锻炼自己.大学五年,我深深地感受到,与优秀学生共事,使我在竞争中获益;向实际困难挑战,让我在挫折中成长.祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;广东医学院培养了我实事求是、开拓进取的作风.我热爱医学事业,并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词:我自愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展.我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉,救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生.“百尺竿头,更进一步”,我将在以后的工作和学习中更加努力,不断充实自我、完善自我,做一名二十一世纪的好医生!

临床医学简历自我评价范文二：

十分感谢您能抽出时间垂阅,为我开启一扇希望之门,相信我一定不会让您失望。我是**医学院临床医学系即将毕业的学生，鉴于扎实医学基础知识、熟练的操作技术、出色的社会工作能力及较强的自学提高能力，在贵医院招贤纳粹之际，我有信心自己能够很快胜任临床相关工作。

四年的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的知本。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

医学科学技术日新月异，只有不断的升级自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。自学能力强是我的另外一个优点。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握Windows98、Windows2000、WindowsXP操作系统，并自学使用Office、Photoshop、FoxPro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

在不断的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员, 我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现救死扶伤，恪尽职守。最后，祝贵单位宏图事业蒸蒸日上!

临床医学简历自我评价范文三：

我叫×××，××岁，我的专业是临床医学。在校的五年里，我不断充实自己，全面发展，以锐意进取和踏实诚信的作风及表现赢得了老师和同学的信任和赞誉。我有较强的管理能力，活动组织策划能力和人际交往能力。

从××××年起我一直担任年段学生会主席，曾担任××，××，××等职务，作为学生干部，我工作认真，学习刻苦，成绩优异，得到学校领导、老师、同学的一致认可和好评，先后获得校“××××”，“×××，“优秀学生干部”，市“×××8”等荣誉称号。通过努力，我顺利通过了全国普通话等级考试并以优异的成绩获得二级甲等证书;国家计算机水平一级考试成绩优异。大学期间，我表现突出，成绩优异，评得一等补贴金，二等奖学金。作为学校《××》文学社的社员，我认真写作，积极投稿，×××年×获得省“×××”比赛第×名。××××年光荣的成为入党积极分子。

大学里，丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程度的锻炼和考验;正直和努力是我做人的原则;沉着和冷静是我遇事的态度;爱好广泛使我非常充实;众多的朋友使我倍感富有!我很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。

作为一名即将毕业的学生，我的经验不足或许让您犹豫不决，但请您相信我的干劲与努力将弥补这暂时的不足，也许我不是最好的，但我绝对是最努力的，因为我相信：用心一定能赢得精彩!谢谢大家!

医学大学生简历自我评价 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样, 用随机数字表法从宁夏某医科院校每一年级 (一至四年级) 抽取8~9个班, 共1 680名学生。发放调查问卷1 680份, 收回有效问卷1 667份, 有效回收率为98%。其中男生594名, 女生1 073名;大一学生408名, 大二学生596名, 大三学生369名, 大四学生294名。平均年龄 (20.77±1.48) 岁。

1.2 研究工具

1.2.1 自编大学生一般情况问卷

内容包括性别、年龄、民族、年级、生源、是否独生子女、是否贫困生、专业、专业满意度及家庭类型共10项内容。

1.2.2 大学生无聊倾向性问卷[5]

由黄时华等于2010年编制, 该量表共30个条目, 由外部刺激与内部刺激两部分组成, 其中外部刺激反映个体对环境刺激的低度感知性, 包括单调性、约束性、孤独感和紧张感4个因子;内部刺激反映个体自我创造兴趣活动的能力, 包含自控力、创造力2个因子。采用Likert 7点计分法, 从“强烈反对”到“完全赞成”分别评定为1~7分, 得分越高表示无聊倾向性越高。问卷Cronbachα系数为0.87, 重测信度为0.80, 具有较好的内容效度。

1.2.3学习动机量表[6]

由田澜等于2006年编制, 该问卷基于奥苏泊尔的成就动机三成分论模型。共34个条目, 分为内部动机和外部动机两部分, 内部动机包括求知兴趣和能力追求2个因素;外部动机包括声誉获取和利他取向2个因素;采用5点计分法。全卷的Cronbachα系数为0.900, 各分问卷的Cronbachα在0.772~0.839之间。

1.2.4 核心自我评价量表[7]

由戴晓阳等对Judge等编制的核心自我评价量表 (Core Self-evaluations Scale) 进行翻译和修订而成, 该量表是一个单维度自评量表, 由10个项目组成, 采用5点计分法, 1~5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。该量表Cronbachα系数为0.83, 分半信度0.84, 间隔3周的重测信度为0.82。

1.3 问卷调查

于2013年3月上旬选择大二年级3个班级进行预调查, 根据某调查结果对问卷进行修正, 然后在2013年3月下旬对所选研究对象进行现况调查。主试为研究者和取得心理咨询师证书的研究生及本科生, 测试前由主试宣读统一的指导语及注意事项, 在确认被试理解后开始施测。问卷当场发放, 完成后当场收回。

1.4 统计分析

采用Epi Data 3.02软件录入数据, 应用SPSS 17.0统计软件对数据进行统计分析, P<0.05表示差异有统计学意义。采用t检验、方差分析不同特征医学生无聊倾向性之间的差异。采用Pearson相关检验、多元线性回归分析学习动机及自我评价与无聊倾向性之间的关系。

2 结果

2.1 不同人口统计学特征医学生无聊倾向性比较

见表1。

不同性别医学生在无聊倾向性总分、内部刺激和外部刺激维度及单调性、孤独感、创造力、紧张感因子之间差异均有统计学意义 (P值均<0.01) , 其中男生单调性、孤独感和外部刺激因子的得分高于女生, 女生自控力、创造力、紧张感和内部刺激因子的得分高于男生。不同年级医学生在无聊倾向性总分、外部刺激维度及单调性、孤独感因子上的差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。在无聊总分、内部刺激与外部刺激两维度及单调性、孤独感、自控力、紧张感、约束性因子上不同专业满意度医学生的得分差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。

2.2 医学生无聊倾向性、学习动机、核心自我评价的相关性分析

医学生无聊倾向性总分及内、外部刺激维度与学习动机总分及各维度和核心自我评价之间均存在负相关关系 (P值均<0.01) ;学习动机总分及其各维度与核心自我评价之间存在正相关关系 (P值均<0.01) ;无聊倾向性总分与其外部刺激、内部刺激维度之间存在正相关关系 (P值均<0.01) 。见表2。

注:P值均<0.01。

2.3 医学生无聊倾向性与学习动机、核心自我评价的回归分析

以学习动机各维度及因子、核心自我评价为自变量, 无聊倾向性为因变量, 做逐步回归分析。结果如表3所示, 进入回归方程式的显著变量共有2个, 即核心自我评价和能力追求因子, 其联合解释变异量为0.458, 即这2个变量能联合显著预测无聊倾向性45.8%的变异量, 结构方程为:

核心自我评价越高, 学习动机中追求能力提升越明显, 医学生的无聊倾向性越低。

2.4 中介效应检验

为了进一步验证核心自我评价在学习动机对无聊倾向性的预测效应中存在中介效应, 将所有变量中心化后, 以无聊倾向性为因变量, 学习动机为自变量, 核心自我评价为中介变量, 采用温忠麟等[8]提出的中介效应检验程序进行检验。

如表4所示, 核心自我评价在学习动机对无聊倾向性的关系中具有部分中介效应, 中介效应占总效应的比例为59.4%。

注:**P<0.01。

3 讨论

研究结果表明, 不同性别医学生在无聊倾向性总分及内部刺激、外部刺激维度得分之间差异均有统计学意义。其中男生在无聊倾向性总分、外部刺激维度及其单调性、孤独感因子的得分高于女生, 与其他相关研究[4,9,10]结果一致。可能与男性更热衷于外部环境新鲜感、多样化的感官刺激, 在人际交往方面不喜欢过多表达自己的情感有关;女性在内部刺激维度及其各因子和紧张感因子上的得分高于男性, 可能由于女性情感较脆弱、耐性较好, 对学习更加投入, 闲暇时间少而限制了兴趣爱好的发展, 更易体验无聊和紧张。

从年级差异的分析结果中可见, 不同年级大学生在外部刺激及无聊倾向性总分上差异均有统计学意义。从具体的数据看, 大二、大三、大四学生无聊倾向性总分随年级的增长逐步降低, 大一年级学生的得分最低, 大二年级最高。因为大一新生刚入大学, 对周围环境有一定的新鲜感和好奇心, 不易感到无聊, 但随年级的增长对大学生活逐渐失去了新鲜感和乐趣, 加之医学生课业负担较重, 大学生活缺乏多样性和趣味性, 外部环境显得单调和简单, 尤其是大二学生在这一点上体验可能是最深的, 得分最高。大三、大四学生渐渐适应了大学生活, 对未来有了一定的规划, 实习和找工作使他们更加成熟, 不容易感到无聊。

在无聊总分、外部刺激及其各维度与内部刺激及自控力因子上, 不同专业满意度医学生的得分差异具有统计学意义, 对专业不满意的学生无聊倾向性得分最高, 满意者的得分最低。Sommers等[11]发现不满意可能是无聊的一个情感成分, 对专业满意度会直接影响学生的学习兴趣和投入度, 同时在无法确立目标时更容易陷入无聊的漩涡中。提示在入学选择专业的时候家长一定要认真考虑学生的意愿。

无聊倾向性的外部刺激维度涉及到无聊倾向性的外部刺激特征及其引起的情绪与行为反应;内部刺激维度涉及到无聊倾向性的内在动机和自身能力[5]。学习动机是直接推动学生学习的内部动力, 对学习具有启动、维持及定向作用, 其性质和强度直接影响到学生学习的方向、进程和效果, 包括求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度[6]。有研究将核心自我评价定义为个体对自身能力和价值所持有的最基本评价[7]。本研究结果显示, 医学生无聊倾向性总分及内、外部刺激维度与学习动机总分及各维度和核心自我评价之间均存在负相关关系, 提示学习动机状况差、核心自我评价低的医学生更容易体验无聊;学习动机总分及其各维度与核心自我评价之间存在正相关关系, 说明核心自我评价越高, 学习动机状况越好。多元线性回归分析结果提示, 核心自我评价、能力追求维度可以影响医学生的无聊倾向性, 核心自我评价越高, 学习动机中越追求能力提升, 医学生的无聊倾向性越低。一般情况下, 一个人都会有一种或多种学习动机, 不论是求知兴趣、能力追求、声誉获取, 还是为了帮助他人, 只要动机存在就会对学习产生动力。然而有些大学生不同程度地缺乏学习动机, 整天处于茫然和无助当中, 体验着空虚和无聊, 甚至自责。有学者认为, 糟糕且不稳定的自我形象是导致无聊的重要原因, 不稳定的自我或者自我的缺失与无聊有着重要的关联[12]。核心自我评价较高的个体, 自尊、自我价值感较高, 认为能够掌握自己的命运, 并且具有较高的情绪稳定性[13], 在相同学习环境中, 其无聊感会相对较低, 即核心自我评价对无聊感具有负向预测力。

研究结果显示, 核心自我评价在学习动机对无聊倾向性的预测中起着部分中介作用。一方面, 学习动机对无聊倾向性有直接负效应, 即学习动机状况越差的医学生, 体验到无聊的可能性较大;另一方面, 学习动机通过核心自我评价对无聊倾向性有间接负效应, 即学习动机较差的学生, 由于很少体会到自我实现感和获得他人的赞扬等, 影响了个体对外界环境的敏感度, 不能充分体会到外界环境的刺激和对外部刺激做出相应的反应。无聊作为一种情绪体验, 可能包含着个体对自我与现实情境的评价[12], 对自己以及周围情境持消极态度的个体可能更容易觉得环境的单调和无趣, 内心易产生迷茫、压抑和空虚, 从而容易产生无聊情绪体验。

医学生作为特殊的专业群体, 学业繁重, 就读时间长, 易出现各种心理症状和不良个性倾向, 关注医学生的心理问题, 提高医学生心理健康水平, 己成为当今社会研究的热点之一[14,15,16]。医学院校应引导和激发医学生的学习动机, 帮助学生建立积极的自我评价, 减少无聊的体验, 防止无聊引发的不良行为及后果, 促进医学生健康快乐成长。

摘要：目的 探讨医学生无聊倾向性与学习动机、核心自我评价之间的关系, 为医学生无聊情绪的干预提供线索与依据。方法 采用分层整群抽样方法, 从宁夏某医科院校随机抽取1 667名学生进行问卷调查。结果 医学生无聊倾向性在性别、年级及不同专业满意度间的差异均有统计学意义 (P值均<0.05) ;医学生无聊倾向性总分及内、外部刺激两维度与学习动机总分及各维度、核心自我评价之间均存在负相关关系 (P值均<0.01) ;核心自我评价、学习动机能力追求维度可联合显著预测无聊倾向性45.8%的变异量;核心自我评价在学习动机与大学生无聊倾向性间起部分中介作用, 中介效应占总效应的59.4%。结论 医学生无聊倾向性与学习动机、核心自我评价之间关系密切。应引导和激发医学生的学习动机, 帮助其建立积极的自我评价, 减少无聊体验。

医学大学生简历自我评价 第9篇

关键词：简历更新；素质培养；学习规划

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0092-02

一、引言

随着我国高等教育逐渐从精英化教育向大众化教育的转变， 大学生的就业问题逐渐成为全社会普遍关注的重要问题[1]。除了客观上就业环境变化导致的结构性就业难之外，大学生就业能力欠缺，综合素质不能满足社会需要也是重要原因[2]。

如何提高大学生专业素质，满足社会对大学生专业素质需求，我国众多教育工作者从不同角度进行了大量研究，包括大学生科研训练角度[3]，启发式教学方法[4]，加强实践环节的校企合作模式[5]，创业教育与专业教育融合相融合等。

借鉴往届学生就业对比激励经验，通过与大量大学生交流和讨论，提出实施“简历更新”激励学生自我素质培养和能力提高，本文对该方法进行梳理总结的基础上，分析实施“简历更新”对学生自我能力提高激励效果。

二、“简历更新”实施步骤

首先，在新生入学之初，通过专业教育，引导学生明确专业学习目标，通过各类招聘网站、往届优秀毕业生讲座等形式，向学生传递人才需求单位对该专业人才专业素质和专业能力要求。

其次，引导学生自我识别、自我认识，并根据个人就业目标设计求职简历，根据目标岗位对专业素质和专业能力要求，结合自身情况对大学生活进行自我规划，在此基础上，要求学生每学期更新并上交求职简历；

最后，由专业教师或辅导员对学生求职简历进行总结对比，及时发现学生对求职目标理解偏差，并根据社会需求不断变化及时给与纠偏和指导，引导学生自主对求职简历进行更新；

三、“简历更新”对大学生自我素质培养效果调查

本研究通过对45名实施“简历更新”大学生四年跟踪和调研，并对同届、相近专业未实施“简历更新”的学生对比，分析“简历更新”对大学生专业学习和素质培养的影响。

（一）学生专业目标认知和学习规划对比分析。

在对专业学习目标上，通过“简历更新”，不断激励学生刷新自己求职目标，进而重新认识专业培养目标。实施组学生对专业培养目标更为明确，对专业培养目标和学习目标非常明确的实施组学生分别达到了65.23%和21.54%，远高于对照组45.29%和18.46%的比例，且对照组中约有23.71%的学生对自己学习目标比较模糊甚至非常模糊，而实施组中仅有7.64%的学生学习目标不明确。

分别八成以上的实验组学生认为“简历更新”对自己四年大学生活、学习规划具有较大甚至更大的促进作用，仅有15.49%的学生认为“简历更新”对自己大学生活、学习规划促进作用一般，甚至有2.71%的学生认为无影响，而该类学生多是工作已有意向的学生。

（二）学生专业素质和能力提高对比分析。

为达到自己学习目标，完成所规划好的四年大学生活，实施组学生学习较对照组更努力，48.35%的实施组学生平均专业成绩达到了优秀，42.24%达到了良好，仅有8.41%的学生平均专业成绩为及格，且未有不及格学生，虽然平均专业成绩为良好的学生与实施组学生相差无几，但仅有24.59%的学生平均专业成绩为优秀，且平均专业成绩为及格或及格一下的学生比例达到了三分之一左右，远高于实验组学生所占比例。

四六级通过率是衡量大学生英语水平的重要指标之一，如图4所示，实施组学生无论是四级通过率还是六级通过率均远高于对照组，实验组学生四级和六级通过率分别达到了92.58%和74.26%，远高于普通二本院校平均通过率。

实施组学生四年共参与各类专业竞赛获得名次26人次，较对照组23人次提高不大，但获奖级别和获奖名次却优于对照组学生，实施组学生共获得国家级竞赛一等奖4人次，省部级竞赛一等奖6人次。省部级以上获奖名次、人次均高于对照组学生。

（三）实习单位对学生评价对比分析。

通过回收、分析学生实习鉴定表，无论是专业素养还是专业能力，实习单位对实施组的学生的评价均高于对照组学生， 84.52%的实施组学生被实习单位认为理论知识丰富，高于该指标未实施组学生9.33%，79.32%的实施组学生在实习过程中，实习单位认为其专业能力较强，此外，88.46%和89.14%实施组学生被实习单位认为专业素养高和适应能力较强，四项指标得到实习单位肯定的比例均高于未实施组的学生。此外，68.54%的实施组学生得到了实习单位的极大肯定，如图5所示。

四、结论与讨论

经过四年实施“简历更新”引导大学生自我素质培养和能力提高，对比同届、同专业不同班级未实施“简历更新”学生在大学生涯规划、能力提高等方面对比分析，“简历更新”作为学生自我约束的一种手段，不仅有助于学生明确专业学习目标和自我素质、能力识别，在此基础上引导学生自我规划，对培养学生专业素质、提高专业能力具有一定的积极作用。

参考文献

[1]孟现志. 就业困境下大学生非专业素质培养的路径选择[J]. 中国高教研究. 2009（07）： 88-89.

[2]王明佳. 大学生专业素质培养与思想品德教育的几点思考[J]. 北京化工大学学报（社会科学版）. 2012（01）： 77-79.

[3]刘洁，张军平，张迪.谈高等职业教育教学方法改革[J].中国成人教育，2008，（21）：123-124.

[4]那军，栾鹏.高等学校的素质教育与教学方法改革[J].大连大学学报，2005，26（3）：90-91.

[5]巩丽霞.应用型高校本科教育改革的思考——基于创新创业教育与专业教育相结合的探讨[J].国家教育行政学院学报，2011，9：43-46.

作者简介：申强（1979-），男，河南辉县人，北京农学院城乡发展学院，副教授，研究方向为管理系统优化与物流管理。

医学个人简历自我评价 第10篇

医学个人简历自我评价范文一：

本人毕业于川北医学院临床医学专业，获得医学学士学位。本人善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法，具有持续发展的潜力。

对于医学，我有着深厚的感情。学医五年，我被这一门学科深深地迷住了，细读医理，不禁酣畅雀跃，精研医案，往往拍案叫绝，掩卷沉思，常感豁然开朗之妙，临床印证，时有立竿见影之功。

在追求知识的同时，我努力完善自己的人格。在别人眼中，我工作勤恳，为人坦诚，思想活跃，吃苦耐劳，维护集体利益，有敬业精神，与人为善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德观和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。

医学个人简历自我评价范文二：

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的升级自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握windows98、windows2000、windows XP操作系统，并自学使用office、Photoshop、FoxPro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献。作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越，有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

通过几年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员,我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现救死扶伤，恪尽职守，一生济事的夙愿。

医学个人简历自我评价范文三：

四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的知本。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

医学个人简历自我评价范文四：

在校期间我获得了校级技术大赛密闭式技术操作第三名，获得礼仪之星 赈 灾爱新天使 的荣誉称号。在实习期间多次被院评比为月优秀实习生。

在通过实习的期间，把我锻炼成为一名坚韧、热情、独立、自信的青年。凭着自己对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋 好学，态度端正，目标明确。积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领 导，团结同事，积极配合上级领导和同事，努力提高自身对待患者能文明礼貌 的服务，做到态度和蔼，急病人所急，想病人所想。

生活上，养成了良好的生活习惯，以严谨而积极向上的生活态度打理好自 己的每一天。待人热情和蔼，诚实守信，乐于助人，拥有自己的处事原则，能 与同事们友好的相处，从而不断的丰富自己的生活。我真诚的希望加入贵院，我定会以饱满的热情，和坚韧的性格努力工作，为贵院的发展尽微薄之力。