【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线

2024-06-13

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线（精选8篇）

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第1篇

高考派—高考志愿填报专家

第一章总则为了保证山西大学本、专科招生工作顺利进行，维护学校和考生合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律、法规之规定，并结合学校实际情况，特制定本章程。第一条本章程适用于山西大学普通本科、专科招生工作。第二条山西大学招生工作贯彻“公平竞争、公正选拔、公开程序，德智体美全面考核、综合评价、择优录取”的原则。第三条山西大学招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生及其家长以及社会各界的监督。第二章学校概况第四条学校全称：山西大学第五条学校代码：10108第六条办学性质：公办第七条办学层次：本科第八条办学类型：普通高等学校第九条办学形式：全日制第十条办学地点：

校本部：太原市小店区坞城路92号

大东关校区：太原市大东关红沟南街36号第十一条办学历史：中国近代最早创立的三所国立大学之一；2005年，成为山西省人民政府与教育部共同建设的省部共建大学；2012年，山西大学成为“中西部高校提升综合实力”入选高校。第三章组织机构第十二条山西大学设立招生委员会，由学校相关领导、学科专家、学生及校友代表等组成，对学校招生工作进行管理和监督；成立普通本、专科招生工作领导组，由主管校长和有关部门负责人组成，负责全校的普通本、专科招生工作，制定招生政策和招生计划，讨论决定招生工作重大事宜。第十三条山西大学教务处招生办公室是组织和实施招生及其相关工作的常设机构，具体负责山西大学普通本、专科招生的日常工作。第十四条招生工作在学校纪检监察部门的全程监督下进行。第四章录取第十五条山西大学招生计划通过各省级招生主管部门、学校招生简章、学校网站等形式向考生公布。第十六条在高考成绩达到同批次录取最低控制分数线的考生中，学校按照各省（市、区）招生文件相关规高考派—高考志愿填报专家

定确定投档比例。投档比例原则上不超过相应批次科类招生计划数的120%。第十七条山西大学对考生体检的要求按照教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校体检工作指导意见》执行。第十八条对于非平行志愿省份，在第一学校志愿报考我校的考生满额情况下，按公布的招生计划，首先录取第一学校志愿的考生；在第一学校志愿不满的条件下，则录取非第一学校志愿考生。第十九条我校根据“分数优先、遵循志愿”的原则进行录取，即按照投档考生成绩由高到低、依据考生志愿顺序录取。若出现考生成绩并列时根据拟录取专业相关科目成绩择优录取。当考生成绩无法满足其所填报的专业志愿时，如果考生服从专业调剂，学校根据考生的文化课成绩由高分到低分调剂到招生计划尚未完成的专业，直至录满。对于按以上原则无法满足专业志愿且不服从专业志愿调剂的考生，做退档处理。第二十条我校在江苏省招生执行“先分数后等级”的排序办法，即对进档考生按投档分由高到低进行排序，当投档分相同时，参考考生的选测科目排序。文史、理工类考生学业水平测试科目的等级要求为选测历史为B+，物理为B+，其它选测为B，必测为4C1合格；艺术类考生学业水平测试必测科目的等级要求为D级不得超过三门（技术科目不合格视为D级）。在内蒙古自治区招生实行“专业志愿清”的录取规则。第二十一条我校同意并执行各省（市、区）教育行政部门、招生考试机构有关加分或降分投档的政策规定。第二十二条我校部分学院实施按大类招生，学生在第一、二年级学习基础课程，然后根据学生申报志愿及在校成绩进行专业划分，少于30人的专业原则上不开班。第二十三条物理学（国家基地班）、中国语言文学类（文科初民试验班）和工商管理类（理科试验班）在山西省录取最低要求为文化课成绩须超出普通文史、理工类第一批本科控制线20分以上。第二十四条英语、翻译、国际经济与贸易专业要求考生的外语考试语种为英语；日语专业考试语种为英语或日语；俄语专业考试语种为英语或俄语；德语专业考试语种为英语或德语；法语专业考试语种为英语或法语。其他专业考生不限制语种，但我校所有非外语专业的外语公共课只开设英语，非英语语种的考生在外语学习上需自行克服困难或改学英语。第二十五条根据相关专业特点，我校部分专业对高考派—高考志愿填报专家

高考相应科目的单科成绩有一定的要求。具体为：物理学（国家基地班）——数学，中国语言文学类（文科初民试验班）——英语和语文，工商管理类（理科试验班）——英语和数学，文学类专业——语文，数学类专业——数学，外语类专业和国际经济与贸易专业——英语。报考外语类专业考生须参加所在省统一组织的外语口语考试。第二十六条运动训练专业实行单独招生，依据教育部、国家体育总局、省级招生主管部门和我校制定的相关规定执行。详情请参阅我校本科招生网“山西大学2014年运动训练专业招生简章”。第二十七条招收高水平运动员依据教育部、省级招生主管部门和我校制定的相关规定执行。详情请参阅我校本科招生网 “山西大学2014年高水平运动员招生简章”。第二十八条音乐类和舞蹈类专业山西省投档及录取原则：音乐表演、作曲与作曲技术理论专业要求文化课成绩达省艺术类提前批本科录取控制线、专业成绩70分以上，根据各专业方向(例如声乐、键盘、民乐、管弦方向)各行当（例如扬琴、二胡、小号等）按专业成绩（作曲与作曲技术理论专业仅限我校招生的器乐专业考生兼报）投档并择优录取。若以上计划有缺额，则调至音乐表演专业，在未被录取的进档考生中按专业成绩择优录取（除声乐、钢琴、小提琴、二胡、琵琶可增录2人外，其余每个行当只可增录1人）。音乐学专业要求文化课成绩达省艺术类提前批本科录取控制线、专业成绩70分以上，按文化课成绩投档并择优录取（声乐考生和我校招生的器乐专业考生兼报）。舞蹈编导专业要求文化课成绩和专业成绩达省艺术类提前批本科录取控制线，按专业成绩投档并择优录取。第二十九条美术类专业山西省投档及录取原则：美术学（史论方向）专业要求文化课成绩达省艺术类一本线、专业课成绩达省统考本科线，按照文化课成绩投档并择优录取。绘画（国画、油画、版画方向）、雕塑、视觉传达设计、数字媒体艺术、公共艺术、环境设计专业要求文化课成绩达省艺术类一本线、专业课成绩达省统考本科线，按照文化课成绩和专业课成绩相加后的综合成绩投档并择优录取。第三十条省外艺术类专业录取原则：我校使用生源所在省艺术联考或统考成绩。考生文化课、专业成绩均须达到所在省相关批次艺术类录取最低控制线。相关专业录取原则参照第二十八、二十九条执行。第三十一条艺术类戏剧影视文学专高考派—高考志愿填报专家

业投档及录取原则：省广播电视编导及戏剧影视文学联考专业成绩合格、文化课成绩达文史类或理工类第一批本科最低控制分数线的85%，按联考专业成绩投档并择优录取。第三十二条体育类专业投档及录取原则：专业成绩超过省招生考试管理中心划定的本科最低控制线10分以上，按照文化课成绩投档。在进档考生中，按文化课成绩和专业成绩相加后的综合成绩根据学生所报志愿录取。体育类专业身高要求为男不得低于4250px；女不得低于4000px（以省招生考试管理中心组织的我省普通高考体育类专业考试身高测试为准）。第三十三条我校对舞蹈类和体育类专业的男女生人数有具体规定。第三十四条山西大学按照国家要求承担“地方农村专项计划”，面向我省22个省级贫困县参加全国统考的考生实行定向招生。专项计划实行单报志愿、单设批次、单独划线。第三十五条录取结果按照教育部和各省（市、区）的有关要求及时进行公布。考生可登陆我校本科招生网查询。第五章颁发证书第三十六条学生毕业时,符合山西大学颁发毕业证书条件者,颁发山西大学毕业证书，符合山西大学学位授予条件者，颁发山西大学学位证书。二级学院的证书，注有二级学院名称的字样。第六章其它第三十七条新生入校后，学校按照教育部的有关规定进行新生入学体检及资格审核。对体检不合格的学生，学校将视情况予以处理，直至取消入学资格。凡发现以弄虚作假手段取得入学资格者，一经查实，取消其入学资格。第三十八条新生入学后进行入学复查，其中音乐学院新生将进行专项考试复查，专项考试办法参照山西省统考考试办法执行。第三十九条学费和住宿费的收取，严格执行山西省物价局统一核定的收费标准。第四十条我校为在校学生设有优秀学生奖学金及多种助奖学金20余种，用于奖励品学兼优的优秀学生，每年约有55%左右的学生可获得各类奖学金。经济困难学生还可以申请国家助学贷款或参加学校提供的勤工助学等工作。第四十一条凡第一志愿报考我校、高考成绩超过山西省当年高考录取一本线30分以上且录入物理学（国家基地）、中国语言文学类（文科初民试验班）及工商管理类（理科试验班）的考生免收第一学年学费，第二学年综合成绩排名前50%的学生免收当年学费。第四十二条学校原公布的有关招生工作的制度、规定如与高考派—高考志愿填报专家

本章程相冲突，以本章程为准；本章程若有与国家有关政策不一致之处，以国家和上级有关政策为准。第四十三条联系方式：山西大学网址：http://高考派—高考志愿填报专家

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第2篇

【山西医科大学晋祠学院专业】山西医科大学晋祠学院招生网站-山西医科大学晋祠学院分数线

一、录取原则及录取结果的公布渠道：录取原则：遵照教育部有关文件精神，以高考成绩为主要指标，按照公平、公正、公开以及德智体全面衡量的录取原则，择优选拔新生。投档比例：我校一般按120%的比例提档。录取批次：第二批本科C类。参考志愿：在第一志愿录取不满的情况下，录取非第一志愿考生。专业录取原则：专业录取按照“分数优先原则”，根据考生专业报考情况确定考生所录专业；若考生成绩并列则根据所报志愿及拟录专业的特点参考相关科目的成绩择优录取。外语语种要求：只提供英语语种教学，建议非英语语种考生慎报。高考加分：原则上同意各省（自治区、直辖市）教育厅或高招办有关加分或降分投挡的政策和做法。录取结果公布：录取结果按教育部要求及各省规定的形式公布，同时在我校招生信息栏和校园网公布。

山西医科大学晋祠学院重点专业:

山西医科大学晋祠学院全景地图:

山西医科大学晋祠学院历年分数线:

山西医科大学晋祠学院报考指南:

山西医科大学晋祠学院招生计划:

山西医科大学晋祠学院人气校友:

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第3篇

关键词：动机,英语学习,大学生

一、调查对象、方法

本次调查对象是我校非英语专业二年级本科生, 其中包括数计学院和历史学院的学生。该调研采用问卷调查的方式, 总结出非英语专业大学生普遍存在的英语学习动机类型。本次调查共发出104份问卷 (由于有学生请假、旷课等原因) 收回104份, 其中有一份废卷, 回收率与有效率均为99%。

二、调查结果与分析

本问卷从四个方面:兴趣、自身发展、环境及成绩来调查学生英语学习状况, 共22个问题。从问卷中可以看出, 兴趣、自身发展、环境和成绩这四部分中, 每部分都有数据特别突出的一项。那么, 我们将对这四部分逐一进行分析。

首先, 兴趣是学习者学习过程中的内在动力, 而兴趣部分占比最多的为第3条, “喜欢听英文歌曲, 看英文电影”, 约占65%。在观看英文电影时, 学生融入到故事情节当中, 学生可以在这种环境中不知不觉地捕捉语言信息。而第2条, “对英语国家的人及他们的文化感兴趣”排在了第二位。通过学习一门语言, 可以从一些表达方式中了解到该国的文化, 反过来, 对一个国家的文化产生兴趣之后, 有利于激发对语言学习的动机。而通过调查我们发现, 对英语这个语言本身真正感兴趣的人只占16.5%, 根据加德纳多元智力理论, 每个人天赋不同, 我们不能强求每个学生都喜欢英语, 但是如何使学生享受到学习英语的乐趣, 这是教师所要思考的问题。

其次, 就自身发展而言, “过四六级, 拿文凭”是促进非英语专业学生学英语的最强的动机。在自身发展这个板块中, 第6条“可以找个好工作”和第8条“考研”所占比例不相上下。占比极少的是“为出国做准备”, 这一动机属于远景性的外部动机, 大部分学生这一动机较弱, 可以反映出大部分学生的教育方向的差异。

再次, 从第三部分“环境”方面看, 选择人数最多、数据最突出的一项是第16项, “社会竞争太激烈, 英语已成为必需”, 这一动机是学习者在外界影响下对学习的反应, 属于工具型学习动机。很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都是使用英语, 这种外在的强大的社会工作压力使得学生不得不学习英语。而第10条、11条和第15条选择人数最少。这三条动机, 根据奥苏泊尔成就动机分类, 可以归为附属内驱力, 即学生为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力学习的一种需要, 是一种外部动机。本文所调研的对象是大二年级的学生, 年龄在19-22岁之间, 此时学生学习的主要目的在于满足自己的需要, 并从中获得相应的地位和威望。

最后, 就成绩这一部分而言, 第19条, “羡慕英语学得好的人, 自己也想学习好”, 这项动机可以结合“环境”部分的附属内驱力来分析, 这一年龄阶段的大学生更看重的是在同伴中间的地位, 所以想要学好英语引来周围人羡慕。

三、结论与建议

根据以上对调查结果的分析, 本文从以下几个方面提出一些激发学生学习动机的策略:

(一) 了解和满足学生需要, 促使学习动机产生

英语教师应该运用各种形式, 尊重和理解学生内心世界, 通过采取一些强化和训练手段, 使学习的要求转化为学生自己的学习需要。另外, 有786%的学生学习英语是为了通过考试, 这启发教师在教学过程中可以增加考试真题的训练, 使学生提前熟悉考试的感觉。

(二) 更新教育理念, 转变教师角色

英语教师应该更新和转变角色, 应视自己与学生处于平等地位, 增进师生间情感交流, 形成和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”, 产生学习英语的动力, 激发学生学英语的激情, 增强自信, 从而提高英语教学质量。教师在教学过程中可以适当灌输一些未来发展的职业理念, 在学生步入社会之前为其指点迷津, 减轻其步入社会的压力。

(三) 开展以学生为中心的课堂

多以大学生为中心开展各种英语活动, 多组织一些活动, 如小组讨论、抢答、英语书法比赛、讲故事等, 引导学生学习, 鼓励同学们积极主动参与其中, 从而提高学生的学习动机, 促使学生成为学习的主体。

四、结语

学习动机是影响学生学习成绩的重要情感因素之一, 在学生的学习中扮演着重要的角色, 而动机是不断变化的, 它受到多种内外因素的影响。因此, 学习动机奥妙复杂, 要想读懂并激发学生的学习动机就应先了解每个学生的性格、兴趣爱好、家庭背景、个人成绩、经历等, 再结合其学习环境等情况进行分析, 最后有针对性地提出切实的激发策略, 而这需要教育工作者在教学过程中不断地去摸索总结。

参考文献

[1]傅玲芳.大学英语学习动机的特殊性与动机的维持[J].温州职业技术学院学报, 2004 (3) .

[2]刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

大学和专业,也要拿分数说话第4篇

蔡亮：东南大学根据每年的高考考生录取数据，统计分析出我校全国各省(区、市)文理科录取分数线、平均分和最高分等信息，并于10月到11月期间在东南大学本科招生网上公布，帮助中学生查询、了解我校的招生录取情况。届时，考生可登陆东南大学本科招生网进行查询。如遇不明，还可以与学校招办工作人员联系，进行咨询。

渠燕军：录取数据最重要的作用是为考生报考学校提供参考，因此一般公布时间在志愿填报前。每年4、5月份，河海大学会公布前一年的录取数据统计。前些年的录取数据则会继续保留在学校的招生网站，供考生填报志愿时参考。

蔡亮：往年的招生录取数据反映了东南大学在各省(区、市)的招生录取状况，简单地说，就是前些年被东南大学录取考生的成绩分布情况。根据对考生的调查，有些考生在选择院校时首先是根据自己的学习状况，然后结合个人的兴趣爱好、高校的学科特色等确定几所高校，再参照目标院校前几年的录取数据来确定自己填报这所院校录取的几率；还有一些考生则直接根据自己的预估分数或高考成绩、高校公布的录取数据来选择院校。不论是以哪种方式来选择院校，往年的录取数据都是重要的参考因素。

姜辉：高校录取数据尽管每年会有变化，但是纵观多年的情况仍具有一定的规律和参考性。比如与省控线的分差一般会在一个区间内，各专业录取分数的高低也能够在一定程度上反映专业的冷热。考生在志愿填报时，如果认真对这些数据进行分析、利用，准确对自己做好定位后再与各高校的招生老师进行沟通，被录取的几率会比较大。

渠燕军：河海大学分省分专业录取数据统计设定了平均分、最高分和最低分三项。首先要解释一下这三个分数都代表什么。院校最低分(最高分)指的是所有被录取考生中，分数最低(最高)一位考生的分数；专业最低分(最高分)则是该专业录取考生中分数最低(最高)的一位的分数；院校平均分是指所有录取考生平均分；而专业平均分则是指该专业录取考生的平均分数。

在目前多数省(区、市)知分填报、平行志愿录取的模式下，学校往年录取最低分和平均分的参照意义很大。一般来说，最低分代表着“可能”，平均分代表“把握”，最高分随机性太大，不用过多关注。举例来说，一名考生的分数高于省控线43分，而他所中意的A高校往年录取最低分高于省控线40分左右，那么该考生就有被学校录取的可能，可以作为首选高校(平行志愿录取情况下)。而B高校往年录取平均分高于省控线40分左右，那么该考生被学校录取就很有把握，可以作为保底高校(平行志愿录取情况下)。

而在填报专业的时候，学校往年专业录取分数的参照意义要小很多。原因主要在于专业录取人数较少，随机波动很大；再加上高校录取多设置专业级差，具体录取专业与考生填报顺序有很大关系。因此在填报专业的时候，建议考生以自身专业取向为主。具体可以这样做(假设该省每高校可填报六个专业志愿)：先从感兴趣的某所高校所设置的专业中选取若干自己喜欢的专业，参照往年专业平均分将选择的专业从高分到低分排队，之后在队列中高、中、低三档各选则两个，最后将这六个专业按自己的喜好程度排序填入专业表格中。这样可以在兼顾专业志愿的前提下最大限度地避免调剂或退档。

蔡亮：东南大学公布的录取数据中设有最低分、平均分和最高分三项。其中最低分是指该年在各省(区、市)被我校录取的考生中最低的分数，也就是平时说的录取分数线。最低分、平均分和最高分以及他们之间的差值反映了被我校录取学生的分数分布情况，如果最低分与平均分之间的差值大于最高分与平均分之间的差值时，录取学生的分数主要就分布在最高分和平均分之间，也就预示来年录取分数可能会有上升的趋势。学生在查看学校公布的这些分数时，就可以粗略估算出本年度分数的大致情况，并为自己的填报提供参考指导作用。

姜辉：录取数据包括很多方面，比如说高校当年在某地录取所有考生的最高分、最低分、平均分等。另外，南京大学还统计了一个分数叫做“1：1控制线”，这是由于投档规则产生的。目前高考招生实行远程网上录取，高校可以根据各地考生报考情况确定调档比例，即高校提取考生档案数和招生计划之间的比例，一般控制在120％以内。因此就会出现投档比例不同，录取最低分也会有所不同。各高校一般采取的做法是按照招生计划数来评估生源质量，因此也就出现了“1：1控制线”，即按投档比例为100％来确定的。因为目前投档比例都高于100％，所以“1：1控制线”一般比实际录取的最低分要高一点。姜辉：我一直不是很赞同一个概念，那就是热门专业，但是这个说法却能很好地解释这个问题，分高的一般就是热门专业。这就把这个问题转移到另一个相关的问题：热门专业一定是学校的优势、特色专业吗?一是两者具有一定的相关性。例如，南京大学传统的理科专业在全国院校中优势特别突出，像物理学、天文学、大气科学在全国高校排名第一，数学、化学、生物科学、计算机、地质学、地理学等传统专业都设有国家基地班；理科新生入学后还可参加物理学院、化学化工学院、数学系、生命科学学院、计算机科学与技术系、天文与空间科学学院、匡亚明学院等7个院系“拔尖班”的选拔，优先享有海外交流、境外实践、直博等机会，因此相关专业的录取分数线都比较高；二是一些面向战略性新兴产业的专业录取分数也比较高。例如，南京大学软件工程、自动化、工业工程、生物医学工程、环境工程等工科专业在雄厚的理科基础上发展很快，就业前景也好，也成为考生非常青睐的专业；三是受社会大环境的影响，经济学类专业在近年的录取中炙手可热，并且催生了全国性的扩招，给未来这些“经济学毕业生”带来巨大挑战。据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的经济学学士占学士总数的14.36％。所以，我这里还想告诉广大考生的是，热门只表示选择这个专业的人数多。并不意味着这个专业优于别的专业，也不意味着它适合每个人。对于每一位考生来说，只有适合的专业才是好专业。只有选择了适合的专业才适合发展。

渠燕军：相信对志愿有所了解的考生和家长都知道，院校和专业的录取分并不是由学校或者省级招生部门自主划定的，而是根据学校的招生计

划、该年报考学校的考生人数和分数分布自动生成的。所以，分数的高低并不能判断专业的好与差。

当然，对于社会认可度比较高的学校优势、特色专业，可能考生报考热情高，高分考生多，于是录取分就会比较高，而一些考生、家长不太熟悉的专业，就算是学校的优势专业，也有可能录取分较低。比如许多考生和家长都知道河海大学的水利学科实力比较强，但从历年的录取数据分析，与水利相关的专业有些录取平均分高出一本省控线40、50分，也有一些只高出20、30分。

此外，从多年招生工作实践中我们发现，相当一部分考生报考专业还存在“望文生义”的情况，片面地将中学课程与大学专业甚至某个社会行业等同起来。实际上，中学各门课程都只是基础性的知识，本科专业的深度和广度都要大得多。而社会各个行业也并非仅仅只需要一两个专业的人才。

所以选择专业时，不能仅按自己的分数去对号入座，而要深入地分析自己、了解专业之后再做出选择。

渠燕军：总的来说，要以往年的录取数据为依据。具体来讲，对于考生来说，不能仅凭一年的分数为依据来填报志愿，最好参考三年的数据。因为每年的录取分数，会因为学校的招生计划变动、报考人数的多少和考生成绩的波动而有一定范围的浮动。一般来说，相应的数据可以在学校网站和省考试院报考指南上找到。

另外，考生也不能仅看分数的绝对值(即分数)，而是要将绝对值转化为相对值(即分数与省控线的差值)。因为每年考生的分数分布情况不同，很可能每年的省控线会有一定的变化，但一所院校的录取平均分与省控线的差值相对稳定。举个例子来说，河海大学2011年在四川省理科的水利类(大禹学院强化班)的录取最低分是573分，这里的“573分”就是以上所说的绝对值，而用绝对值573分减去519分(四川省2011年理科一本省控线)得出的54分就是相对值。

蔡亮：考生在填报志愿时肯定会仔细分析评估自己的分数水平与高校录取分数线水平的，但是考生在择校选专业时切不可唯分数论，必须要综合考虑自身的分数、兴趣爱好、思维特点、未来规划和高校的学科特色。很多考生或考生家长只是想着最大化自己的分数而盲目地选择一所所谓的高分大学，完全忽视自己的兴趣爱好和个人的未来规划发展。这里我必须要提醒考生们要清楚大学学习已经不再是简单的课堂听课受教，而更应该是结合自己的爱好、借助大学这个平台去探索发展。考生还要注重自身特性与大学特点的匹配，不同大学有不同气质，有的大学是工科的沉着内敛，有的大学是文科的意气风发，有的大学是农科朴实醇厚等，考生要选择适合自身特点的大学发展自己。大学是一个人一辈子的事，一定要以考生自身的发展为出发点l

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第5篇

【山西青年管理干部学院专业】山西青年管理干部学院招生网站-山西青年管理干部学院分数线

山西青年管理干部学院重点专业:

山西青年管理干部学院全景地图:

山西青年管理干部学院历年分数线:

山西青年管理干部学院报考指南:

山西青年管理干部学院招生计划:

山西青年管理干部学院人气校友:

【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第6篇

【西南大学专业】西南大学招生网站-西南大学分数线

第五章录取规则第二十条在实行平行志愿投档的省份，学校调阅考生档案的比例一般为招生计划的105%-110%，在实行顺序志愿投档的省份调阅考生档案的比例不超过120%。第二十一条在实行顺序志愿投档的省份，学校优先录取第一志愿考生，在第一志愿生源不足的情况下，根据各省规定及投档顺序对达到学校在当地录取控制分数线的考生，实行从高分到低分择优录取。第二十二条在考生的专业安排上，按照考生填报的专业志愿顺序，根据专业分数级差的原则，从高分到低分并参考相关科目的成绩择优录取。考生所有专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂，则根据考生成绩从高分到低分调剂到其它未能录取满额的专业;若不服从专业调剂，作退档处理。第二十三条学校认可国家政策性照顾加降分政策，作为录取和安排专业的成绩依据。凡符合国家及所在省(自治区、直辖市)加分或降分投档条件的考生，在高考文化总分相同的情况下优先录取。第二十四条对于有学校选考科目的省(自治区、直辖市)，除省级招办有明确规定的以外，学校以考生必考科目加学校选考科目的总分排序从高分到低分进行录取，同等条件下学校选考科目成绩高者优先录取。在选考科目线上考生不足时，可考虑录取兼考科目的考生。第二十五条学校有部分本科专业分别按学科大类招生录取，学生入学后统一按大类学习基础课程，两年内进行专业分流。第二十六条自主选拔合格考生，高考文化成绩达到所在省(自治区、直辖市)本科一批控制分数线，且在省(自治区、直辖市)级招办规定的自主选拔录取相应批次第一院校志愿报考学校，如专业服从调剂，思想政治品德考核及体检合格，学校确保录取。专业安排办法：高考成绩加20分后参加专业选择。若加分后仍不能满足专业志愿，又不服从专业调剂的，则作退档处理。报考学校自主选拔合格的考生，须将高考成绩通知单及填报我校的高考志愿表等材料，于2013年6月30日前传真到学校招生办公室，以便学校准备相关录取资料。未按时传真相关材料者，视为自动放弃自主选拔录取资格。第二十七条免费教育师范生的录取办法执行教育部的有关规定。第二十八条国防生的录取办法执行教育部、解放军总政治部的有关规定。第二十九条学高考派—高考志愿填报专家

校面向贫困地区定向招生专项计划录取办法，执行教育部及相关省(自治区、直辖市)规定。第三十条定向生的具体录取办法执行教育部及考生所在省(自治区、直辖市)的有关规定。非西藏生源定向西藏就业计划只招收填有我校此类志愿考生，根据考生志愿从高分到低分择优录取，其最低录取分数线不得低于我校在有关省(直辖市)本科相应批次提档分数线以下40分。通过非西藏生源定向西藏就业计划招收的考生，本科毕业后须到西藏基层工作不少于5年。第三十一条报考外语类专业的考生，原则上应参加口试，且成绩合格。其中英语专业只招收英语语种考生，并对英语单科成绩有一定的要求。其它各专业考生不限制外语语种，但进校后均以英语为第一外语安排教学。第三十二条艺术类各专业的录取，在以专业成绩作为录取排序依据时，如果学校组织了校考，以校考专业成绩为依据，如果学校没有组织校考，则以参加省统测专业成绩为依据。艺术类考生的高考文化成绩须达到所在省(自治区、直辖市)所划定的艺术类专业本科录取控制分数线，各科成绩中凡有一科为零分者，学校不予录取。(一)音乐学(师范)、音乐表演、舞蹈学、环境设计、视觉传达设计、绘画、绘画(书法方向)、雕塑、播音与主持艺术、视觉传达设计(应用技术本科)专业的录取规则为：在文化成绩和专业成绩均上线(重庆市音乐类考生，其专业成绩为重庆市音乐类统考成绩加上我校面试成绩所得的综合分)的情况下，按专业成绩排名从高到低，择优录取。

(二)音乐学(理论方向)专业的录取规则为：在文化成绩和专业成绩均上线(重庆考生的专业成绩为重庆市音乐类统考成绩加上我校面试成绩所得的综合分)的情况下，在各省(自治区、直辖市)内按高考文化成绩排名从高到低，择优录取。(三)服装设计与工程专业的录取规则为：在省统测专业成绩和高考文化成绩均上线的情况下，按高考文化成绩排名从高到低，择优录取。(四)戏剧影视文学、广播电视编导专业的录取规则为：在文化成绩和专业成绩均上线的情况下，按文化成绩的50%和专业成绩相加所得总分排序从高到低择优录取(录取分数=校考专业成绩+高考文化成绩×50%)。(五)美术学(师范)专业的录取规则是：在文化成绩和专业成绩均上线的情况下，按专业成绩和文化成绩相加所得总分从高到低择优录取(录取分数=专业成绩+高考文化成绩)。(六)对第二至五款所涉及的艺术类专业，在要求艺术类招生高考派—高考志愿填报专家

计划分文理科的省(自治区、直辖市)，按文理科招生计划，依据录取规则分别排序录取。在艺术类招生计划不分文理科的省(自治区、直辖市)，学校将以该省(自治区、直辖市)高考文理科文化成绩二本批次线为基准，对理科考生的文化成绩按一定公式折算后和文科考生一同按录取规则排序，择优录取，折算公式如下：理科生文化折合分=理科生文化总分×(普通文科二本批次线÷普通理科二本批次线)

(七)报考音乐学(师范)、音乐学(理论方向)、美术学(师范)、体育教育(师范)、服装设计与工程专业的考生，外语成绩原则上不能低于60分(150分制);其余各艺术类专业的外语成绩要求视生源情况而定。(八)学校音乐表演、舞蹈学专业按(贵阳考点、长沙、广州考点)、北方考区及舞蹈学专业川渝考区的招生计划，根据考区生源质量情况确定，不作分省计划，录取时根据同一考区或考点内的名次进行排序录取。考区招生计划可根据生源情况作适当调整。第三十三条体育教育(师范)专业的录取规则为：在文化成绩和专业成绩均上线的情况下，对该专业有明确的投档排序规则的省(直辖市、自治区)，录取时按投档成绩排序，兼顾单项成绩和其他特长，择优录取。对该专业没有明确的排序投档规则或将文化、专业成绩均上线考生按志愿全部投档的省(直辖市、自治区)，我校将按专业成绩排序，兼顾单项成绩和其他特长，择优录取。第三十四条除国防生外，学校各专业招生无男女生比例限制。学校对考生身体健康状况的要求，执行教育部《普通高校招生体检指导意见》及有关规定。其中，对考生身高的特殊规定如下：音乐表演专业(声乐方向)、体育教育(师范)专业要求男生身高不低于1.70米，女生身高不低于1.60米;舞蹈学专业要求男生身高不低于1.70米，女生身高不低于1.63米;音乐学(师范)专业要求男生身高不低于1.60米，女生身高不低于1.50米。专业特别优秀者身高要求可适当放宽。第三十五条少数民族预科班只招收少数民族考生，具体录取办法执行教育部、国家民委及考生所在省(自治区、直辖市)的有关规定。

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【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第7篇

【东华大学专业】东华大学招生网站-东华大学分数线

一、学校概况东华大学是教育部直属全国重点大学，国家“211工程”重点建设院校。其前身华东纺织工学院，创办于1951年，1985年更名为中国纺织大学，1999年更名为东华大学。学校地处上海市，现有松江校区、延安路校区和新华路校区三个校区。学生分驻松江校区和延安路校区。办学性质：公办。松江校区地址:上海市松江区人民北路2999号。延安路校区地址：上海市延安西路1882号。经过60多年的建设，东华大学现已发展成为一所以工为主，工、理、管、文相结合的多科性大学。现设12个专业学院，拥有5个博士后流动站、31个博士学位授权点、63个硕士学位授权点、56个本科专业，学科涉及工学、理学、管理学、经济学、文学等十大学科门类。共有5个国家重点学科、7个上海市重点学科，同时设有12个国家级和部级重点实验室、工程中心和检测中心以及国家大学科技园。教职工2700余名，其中院士8名，还有一批长江学者、国家杰出青年基金获得者、教育部新世纪优秀人才支持计划和新世纪百千万人才工程国家级人选获得者，高级职称教师近800名。在校生近30000名。毕业生就业状况始终保持良好态势，先后获得“全国高等学校毕业生就业工作先进集体”、“2011-2012全国毕业生就业典型经验高校”、“上海市促进就业先进集体”等荣誉称号。

二、招生计划和专业

1、学校按照国家政策要求，根据自身办学条件等实际情况，考虑各地区考生人数、生源质量、区域协调发展、学校近年来源计划编制情况等因素，综合分析确定学校来源计划编制原则和方法。2014年我校本科计划招生3600名，分省分专业招生计划由有关省级招办统一向社会公布。2、2014年我校部分专业继续实行按专业大类招生。按同一专业大类招收的本科生入学时不分专业，在完成大类基础教育后，可根据自身的发展目标、兴趣特长和能力等，依据学分制培养计划，自主选择修读本专业大类某个专业。

三、填报志愿和考试科目

1、考生填报按专业大类招生的专业志愿，应填写所在省公布的专业大类名称及其代码；填报按专业招生的专业志愿，应填写所在省公布的专业名称及其代码。

2、考试科目由省级招办按教育部规定及我校要求，在考生填报志愿前向社会公布。

3、报考我校艺术类专业的考生须在全国普通高考前参加我校规定的专业考试，高考派—高考志愿填报专家

未通过专业考试者，不能录取该专业。

四、录取原则

1、艺术类专业按我校公布的《东华大学2014年艺术类专业本科招生简章》、《东华大学2014年服装与服饰设计（服装表演）专业本科招生简章》、《东华大学2014年表演专业本科招生简章》确定的录取原则执行。

2、非艺术类专业按我校在该地区公布招生计划数的120%以内调阅考生档案。具体调档比例根据生源情况、志愿填报模式等因素，由我校与各地区招生办公室商定。在学校调档线以上，根据考生的全国普通高考成绩总分由高到低排序，依次按考生专业志愿录取，各专业志愿间无分数级差。在同批次录取控制分数线上第一志愿生源不足的情况下，学校才接受非第一志愿考生，但其高考成绩必须不低于我校已投考生的平均分。若生源仍不足，经征集志愿仍未完成的计划,学校将剩余计划调剂到其他地区进行录取。

3、对相关科目的要求录取英语专业须参考考生参加由省级招生委员会组织的英语口试成绩。

4、优惠政策的执行（1）我校认可省级招生委员会制定的各项加分政策。（2）自主选拔录取、自主选拔“农村自强计划”、艺术特长生、高水平运动员和保送生等的优惠政策按已公布的相关招生简章中的内容执行。（3）经我校预选并审核认可的优秀推荐生，第一志愿报考我校，高考成绩在我校调档线以上，学校将兑现其享受优惠政策的承诺。（4）同一考生如可享受我校多项优惠加分政策，取其最高项。

五、体检与专业限制按教育部、卫生部、中国残疾人联合会联合印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

六、语种限定英语专业限招英语语种的考生，日语专业限招英语或日语语种的考生，中外合作办学专业按相关要求执行。其它专业的考生进校后外语学习的语种为英语，部分课程采用英语原版教材以英语授课。

七、奖励与帮困学校设有国家奖（助）学金、上海市政府奖（助）学金、东华大学奖学金以及50余项由社会企业、知名人士设立的社会奖(助)学金；学校通过国家助学贷款、勤工助学、帮困助学金、学费补助、校内助困贷款、临时困难资助、社会资助、技能帮困等多种帮困措施，为家庭经济确有困难的学生提供各种不同程度的资助。

八、收费标准与就读校区

1、学费标准（1）一般专业。每人每学年为人民币5000元。（2）艺术类专业。每人每学年为人民币10000元。（3）中外合作办学专业。中德合作的轻化工程专业每人每学年为人民币12000元；高考派—高考志愿填报专家

服装与服饰设计专业（中日合作）每人每学年为人民币30000元。（4）计算机科学与技术专业、电子信息工程专业和通信工程专业为每人每学年6500元；管理科学与工程类下设的信息管理与信息系统专业为每人每学年6500元，在完成专业大类基础教育后，自主选择修读该专业的学生按所学专业的学费标准缴纳学年学费，并补缴以前学年学费差额；理科试验班专业分流后，学生按所学专业学费标准缴纳学年学费，并补缴以前学年学费差额。

2、住宿费标准每人每学年为人民币1200元。

3、就读校区艺术类、服装设计与工程、旅游管理、会展经济与管理、会计学、管理科学与工程类、经济与贸易类、市场营销、财务管理等专业或专业大类就读延安路校区；其他专业或专业大类就读松江校区。

九、监督与保证

1、学校成立以分管校领导为组长的招生领导小组，以加强对招生工作的管理。学校招生办公室负责本科招生工作的日常事务。

2、学校严格执行教育部和有关省、自治区、直辖市关于招生工作的各项政策和规定，增强透明度，自觉接受社会监督，维护考生合法权益和高校招生工作的信誉。

3、学校成立以校纪委书记为组长的招生监察小组，由其负责招生过程的监察工作，确保招生工作的公平、公正。

十、内地新疆高中班、内地西藏班、港澳台及华侨学生等的招生录取按国家有关规定执行。

十一、毕业生由我校颁发中华人民共和国教育部监制的普通高等学校毕业证书。

十二、本章程由东华大学招生办公室负责解释。

学校网址：

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【山西大学专业】山西大学招生网站-山西大学分数线第8篇

一、应用型本科教育势在必行

美国高等教育权威学者马丁·特罗 (2001) 曾提出高等教育发展共有三个阶段:精英教育、大众教育、普及教育。他指出, 随着高等教育规模的扩张, 势必会引起高等教育中格局上的一些变化。高等教育就应由精英教育转向大众教育, 最终转向普及教育。随着社会多元化越来越明显, 高等教育也由培养精英人才转向培养应用型、职业型专门人才的特色本科教育。

高等教育的大众化必然要求高等教育模式的转型跨越发展。根据国家教育部的数据, 2014年全国高考报名共计939万人, 普通本专科最终招录721.4万人, 高录取率高达76.8%。在这样一个大背景下, 高等教育需要适时满足不断变化的社会政治、经济、文化的需求, 变革原有的高等教育培养人才观念、结构和体制, 逐渐形成学业与就业密切相关、为职业提前谋划的应用型本科教育机制。

山西大学商务学院作为一所应用型本科高校, 培养高级应用型人才始终是其培养人才的目标。在全球一体化的今天, 作为现代社会交流的重要语言的英语, 其重要性、实用性不言而喻, 翻译能力的培养更应作为应用型高校英语教学中的重中之重。

长期以来, 我国高等院校翻译课程的设置、学科建设和研究主要针对大学英语专业的学生, 却常常忽视了人数占比最大的非英语专业这个学生群体。通过梳理近10年来语言类核心期刊上有关翻译教学改革的论文, 不难发现, 这些研究几乎无一例外地把侧重点放在英语专业学生翻译能力的培养和课程的设置上, 没有关注对非英语专业学生的翻译能力培养。有学者经过实证研究 (黄加振, 2014) 已经证明:非英语专业学生对翻译教学和翻译人才培养需求强烈。

二、非英语专业学生翻译能力培养现状与背景

1. 翻译教学被边缘化

教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确指出, 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 并提出要重视翻译能力的培养。虽然将翻译列入其中, 但仅笼统地将其划归为三个层次的要求 (即一般、较高、更高) , 并未指出教师如何做才能让学生实现三个层次的目标, 并未将翻译真正作为一门课程面向非英语专业学生开设。因此, 多年来, 大学英语教学中仍然以单词和课后题目讲解为主要方式。

但在目前英语教学中, 听、说、读、写的教学被放在突出位置, 而翻译教学却未受到足够重视, 未被放在与其他方面同等重要的位置上;学生在2013年12月改革后的大学英语四、六级考试中, 翻译部分失分严重, 影响四、六级整体成绩, 甚至影响学业;很多国外先进思想和科学技术在我国的传播具有滞后性, 关键就在于我国缺乏既懂专业知识又具备一定翻译能力的高级应用、复合型人才。

2. 翻译师资问题突出

改革开放30年来, 尤其是新时期国内外政治、文化、经济广泛交流大背景下, 很多英语专业院校或专业如雨后春笋般纷纷建立。但是在过去的相当一段时间, 大学本科翻译师资的主要来源仍是英语文学之类专业毕业的外语教师。相当多的教师本身并不具有任何翻译经验, 即便有也仅限于文学类材料, 没有广泛接触其他领域内的材料。

Daniel Gile (2005) 曾经对无翻译经验的外语教师从事翻译教学的情况作过细致入理的分析, 他指出:一是这些教师没有翻译职场实战经验, 因此无法给学生提供专业和职业性的指导, 大多也都仅限于从专业翻译课本上获得的理论;二是教师对翻译还仅停留在语言层面, 往往把翻译看成是机械的语言转换, 而不是社会交际活动, 因此对翻译质量的评估往往着眼于两种语言的对等和对应, 不能考虑到具体交际情景中有违语言准则的可能性, 这就很可能造成学生学习翻译的混乱;三是对翻译的认知过程了解不足, 因此在学生翻译学习过程中出现的一些问题不能够出针对性的指导。

3. 课程设置不合理

目前, 非英语专业学生的英文学习材料均为英语精读课本的课文及课后题, 并没有专门为其编写的翻译教材。很多院校开始反思传统翻译教学的不足, 改革和调整人才培养方案及课程设置, 以发展学生能力为导向, 为使我国的翻译教学更加科学和规范, 而不断地探索和革新翻译教学方法。翻译人才的培养正朝着专业化、系统化和科学化的方向发展。

三、英语与非英语专业学生翻译能力培养的不同

首先, 《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了普通高等院校英语专业人才培养目标、培养要求和核心课程与《大学英语课程教学要求》中对培养非英语专业学生的目标、培养要求完全不同。后者也未对核心课程做要求。其次, 大学英语专业与非英语专业学生, 尤其是应用型本科院校的学生, 由于生源、专业性质等的不同, 这就决定了两个方向培养人才的思路和模式不同, 对两者翻译能力的培养也不应相同。对英语专业学生翻译能力的培养, 主要是让他们系统化的学习, 具体来说是夯实语言基本功, 提高语言感知力, 塑造整体翻译观念。而非英语专业学生的核心课程为自身的专业课。

四、培养路径

如何在有限的时间里“授人以鱼”而不是“授人以渔”, 这是我们所有翻译教师需要认真思考的重大问题。如何才能在应用型高校培养出非英语专业的复合应用型翻译人才, 在一定程度上解决我国翻译人才短缺的窘境, 这是我国高等教育所要面临和解决的重大课题。

1. 以大纲为参照, 制定合理的教学体系

传统的翻译教学都是按照教学大纲的要求, 首先教授翻译理论, 包括翻译史、翻译基本概念、翻译的性质及标准、翻译工作对译者的素质与能力的要求, 然后按照词—句—篇章的顺序, 以单句为例讲解定语从句及被动语态的翻译、长句的处理等翻译技巧, 最后才进入到不同文本文章的翻译, 是一种“自下而上”的教学过程。在这种教学模式下, 教师在课堂上讲授的是脱离语境的句子, 学生练习也是脱离实际的句子, 翻译教学很难达到预期效果, 导致学生经常犯各种各样的“翻译”病。山西大学商务学院积极应对机遇和挑战, 在新时期做出了诸多大胆有益的尝试, 其中将翻转课堂引入非英语专业学生的翻译能力培养上。

2. 方法论

刘宓庆 (2003) 曾专门做过调查, 总结归纳了两种翻译教学法:一种是“人物志式讲授法” (Who’s Who Approach) ;另一种是“课题式讲授法” (Topic Approach) 。分析比较后他发现, 相对妥帖、较为有效的方法是兼顾两者, 但应以课题作为纵向连贯, 以人物作为横向铺垫、解释, 即教师按照理论系统的逐个问题讲解理解和主张, 并引入对该课题曾发表过的重要见解的中、外人物的论述。翻译理论的种类浩瀚无穷, 各成一家, 对于应用型的非英语专业学生的翻译能力提升起不到什么实质性的作用, 因此, 在方法论上, 我们建议向非英语专业的学生大概介绍翻译理论, 并应该精选一些与翻译实践活动密切关联的技巧, 突出实践的指导作用, 多加勤练。

3. 由教师转向学生

目前, 翻译教学研究的重心正由教师转向学生, 从翻译结果转向翻译过程, 从封闭式教学转向迎合市场需求的职业教育。 (王湘玲, 毕慧敏2008) 这是经济社会发展的必然结果, 也是未来中国培养非英语专业学生翻译能力的必由之路。英语专业以外的其他专业学生应立足本专业, 积极努力找寻与本专业相关度较高的翻译材料来配合教师在课堂上的讲授。结合应用型本科院校的性质, 非英语专业的学生应紧密自身专业, 努力在课堂之外打好英语基础, 为自己尽早适应社会需要, 把自身打造成复合型人才而积聚力量。

结语

顺应社会经济发展而产生的应用型大学正处于转型的初期, 目的主要是为地方培养更多应用型复合人才来服务当地的社会经济发展。培养应用型大学中的广大非英语专业学生的翻译能力能够很好地补充英语专业翻译人才不足的缺口。而非英语专业学生翻译能力的培养与英语专业学生翻译能力的培养又有非常大的差别, 这就需要翻译授课教师把握两者的不同, 使用不同方式方法, 提高学生认识翻译问题的能力, 引导学生结合自身专业自主学习, 将英语与专业有机结合。山西大学商务学院即是这样做的, 也取得了不错的成绩。

摘要：近年来, 中国经济快速稳定发展, 逐渐在国际经济活动中发挥积极重要作用。随着对外交流活动不断加深, 中国企业对翻译人才需求的缺口也越来越大。在英语翻译专业学生以外, 培养具有一定专业背景的非英语专业人才从事翻译工作显得尤为重要, 他们对于英语专业翻译人才的不足起到了很好的补充作。本研究以山西大学商务学院为例, 比较英语专业学生翻译能力培养与非英语专业学生之间的差别, 探讨应用型大学非英语专业学生翻译能力培养的相关问题, 以期为应用型高校转型发展提供参考。

关键词：应用型本科,非英语专业,翻译能力

参考文献

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[10]王湘玲, 毕慧敏.建构基于真实项目的过程教学模式—兼评《翻译能力培养研究》[J].上海翻译, 2008 (2) .