幼儿园管理幼儿教师

幼儿园管理幼儿教师（精选12篇）

幼儿园管理幼儿教师 第1篇

关键词：幼儿教师流动,幼儿园教师管理

一、幼儿教师流动频繁的原因分析

(一)幼儿教师聘用方式影响教师流动意愿

经过相关调查数据显示,公办幼儿园教师的流动意愿明显低于民办幼儿园教师;而私立幼儿园中的贵族幼儿园教师流动意愿也低于一般私立幼儿园的教师。其中在公办幼儿园里,隶属于编制内的教师其流动意愿和比例是最低的,基本趋于不流动的局面,而聘用制的教师的流动意愿还是比较大的。

究其原因,是编制内的教师相当于拥有了铁饭碗,基本不用担心失业的风险,生活压力较小,过得相对来说较为安稳,所以其流动意愿并不大;而贵族幼儿园教师虽然不属于编制体系,但是其工资比其他幼儿园教师工资高,所以也更能使教师留在园里工作。由此可知,教师聘用方式(编制内还是聘用制)和教师所处园区水平都是影响其流动意愿的原因。

(二)幼儿教师工资水平普遍低于其他教师

众所周知,基于幼儿的生理年龄和心理年龄,其在学习和生活上更需要教师的引导,需要教师付出更多的时间和精力。幼儿教师在幼儿的教育和生活中投入了大量的精力,与这些投入相比,其产出是十分微薄的。

有关数据显示,民办幼儿教师的工资平均在八百左右,而公立幼儿教师的平均工资也不到一千五百元;而像小学教师、中学教师等,其工资的平均水平也在两千五百元左右。这就造成了收入不均衡的现象,同样是教育工作者,而且就投入的精力和心血来说,幼儿教师花费的时间和精力并不比其他教师少,但是工资待遇差别却如此显著。除此之外,幼儿教师的工资水平并不会随着其教龄的增长、工作时间的增加以及学历的提升而得到同比例的提升;尤其是在私立幼儿园里,幼儿教师的工资都是从学生交的保育费里扣除,所以发工资的时间往往不是固定的时间节点,这也使得其生活难以得到固定保障。以上现象是幼儿教师流动的又一原因。

(三)幼儿教师培训机会不多

随着社会对幼儿教师要求的增多,很多幼儿教师需要一定的机会去提升自己,只有提升了自己才能更好地胜任教学工作。但是在一般的幼儿园中,对教师的培训并不重视,很多园区都是希望招收新进的教师,而不愿意将园里的老教师送去参加培训。这样就导致一个问题的出现,即园区里的幼儿教师在自我提升方面并没有得到很大的帮助,培训机会少使得其与最新的教学方法和教育理念有了一定程度的脱节,长此以往,也不利于幼儿园自身的发展。

除此之外,幼儿园教师并不像其他教师,得以外出参加讨论会、交流会、试讲会的机会少之又少,对于教师的提升具有很大的局限性。在这样的形式之下,幼儿教师想要提升自己的水平,就必须转向其他条件更为优厚的幼儿园或者从事其他方面的工作,这会带来教师的流动。

二、从幼儿园教师管理寻求减少教师流动的方法

(一)完善幼儿园人才激励机制,提高聘用教师的地位

人才激励机制是为了调动工作者的工作积极性,采取一定的激励方法和手段,使其以更大的热情投入到自身的工作当中的一种激励方法。在幼儿园教师管理中,幼儿园管理者可以采用这种方法,设立不同的管理目标和计划,采用竞争的方式或者其他方式,将任务发布出来,并让有能力的教师接下这一任务,待任务圆满完成之后给予该教师额外的奖励,以此培养教师对幼儿园的归属感和依赖感,减少其流动的想法。

除此之外,管理者还可以设立如“明星教师”之类的奖项,使得聘用教师可以和编制内的教师一同竞争,通过自己的努力改善自己的处境,提高自己的待遇等。

(二)提高幼儿教师的工资水平

作为园区的管理者,应该努力为本园的教师谋福利,幼儿园管理者可以和当地教育局反映幼儿教师工资普遍偏低的情况,寻求政府帮助以提高幼儿教师的工资及福利。其次要保证幼儿教师的基本工资,作为园区管理者,不应该以任何理由压榨教师工资,而应该想办法保证其基本工资得以实现。另外,作为幼儿园的管理者,也应该制定一系列的晋升制度或者员工福利,让教龄高的教师对幼儿园有更高的归属感,使其愿意继续为幼儿园工作(教龄高的教师往往拥有更多的教学经验和优秀的教学方法,减少其流动有利于幼儿园的发展)、让有能力的教师更愿意为幼儿园服务。

(三)增加幼儿教师的培训机会

幼儿园的管理者应该多多创造机会使自己园里的教师得以参加培训,在提升教师自身水平的同时也提高了幼儿园自身的办学水准。在有培训机会时,管理者应该均衡考虑,不能只让管理层外出培训,也应该考虑普通老师的培训方式和手段。除此之外,管理者还可以在自己的园区开办讨论会、交流会、试讲会等,邀请其他幼儿园教师参加,在交流中提高双方的水平。

三、结语

幼儿教师流动是影响幼儿教育质量的关键问题,一些园区的家长反映,孩子们刚刚熟悉一个老师,没几天又换了一个新的老师,这种现象一定不利于幼儿教育。要解决幼儿教师流动过于频繁的问题,就要从幼儿园教师管理的角度出发,从中寻求解决方法。本文列出了三点问题和三点建议,以期对处理幼儿教师流动问题有所帮助和启发。

参考文献

[1]靳希斌.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]孙葆森,刘惠容,王悦群.幼儿教育法规与政策概论[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

幼儿园管理幼儿教师 第2篇

幼儿园管理是幼儿园管理者按照教养工作的客观规律,根据一定的指导原则，采用科学的工作方式,将人、财、物等各方面力量和资源组织起来，调动园内外各方各面的积极性,优质高效地完成幼儿园的工作任务,最大限度的发挥幼儿园的社会效应的活动过程。根据上述定义,我们可以明确以下几个方面的问题:幼儿园以“育人”为目的的特殊的管理活动；幼儿园管理是整个管理范畴的一部分；幼儿园管理具有一定的方向性,即:“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实行体、智、德、美诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展,同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”在学习和借鉴现代管理理论的过程中,根据现代管理理论的基本观点,结合当前基础教育改革的精神及幼儿园的实际工作做了深入的实践与研究。

一、根据现代管理的计划职能来确立幼儿园的目标定位

从某种意义上说,幼儿园管理工作的关键即确立明确的发展目标,制定详细的实施计划。我园为满族幼儿园，所以目标的制定必须遵循园本发展特点来制定切实可行的计划。具体从以下方面实现：

1.一切从实际出发

根据《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》《3—6岁儿 童学习与发展指南》及国务院办公厅转发的国家教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的精神,未来五年内,国家将继续坚持“以公办幼儿园为骨干,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。”“地方各级政府要合理布局,有计划地推动示范性幼儿园的建设。要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会声誉的幼儿园作为示范性幼儿园。”基于此,从战略的高度看,从实际出发我们将幼儿园的目标定位为:以《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,坚持以全面推进幼儿素质教育为中心,以示范性幼儿园建设为重点,将幼儿园建设成环境优美、设施优良、管理先进、队伍整齐、质量一流的现代化新型民族幼儿园。“志当存高远”,只有这样,才能既保持幼儿园优良的传统,又顺应时代发展的需要,使教育系统举办的幼儿园在行业中始终处于示范和领先的地位。

2.制定合理有效的目标

随着基础教育改革的深入,市场经济对幼儿教育的要求越来越高,幼儿园不仅要遵循教育的发展规律,也要遵循教育目标与计划的可操作性与灵活性。为保证计划的切实可行,根据管理理论中有关论述,我们将幼儿园的总目标分解具体到学期目标和周目标,再结合学期和周目标制定具体的实施计划,保证了目标达成过程中的步步为营。同时,为使目标的指向性更加明确,我们在实施过程中,根据实际情况及时作适当的调整,使工作始终围绕目标而进行,保证了幼儿园各项工作井然有序的进行。

3.体现办园特色

“弘扬民族文化，促进幼儿全面发展”为我们的办学特色，而且幼儿园还要以科学发展观为指导，以贯彻十八大精神为动力，以办好人民满意的教育为宗旨，以党建项目管理为抓手，创设民族特色氛围，构建和谐校园文化。

二、根据现代管理的组织职能来建构幼儿园的组织结构

组织结构指在一个有正式组织的集体中有意形成的职务结构。他明确谁要做什么,谁要对什么结果负责,并且消除由于分工含混不清造成的执行中的障碍,还要提供反映和支持组织目标的决策和沟通网络等。因此,在幼儿园组织机构的建设方面,要尽量做到: 1.明确领导职能 ,建立一元化的管理体制。

根据《幼儿园管理条例》及有关文件精神,幼儿园实行的是园长负责制,凡有关幼儿园规划、发展、决策的大事,由园长负责,经领导开会讨论后定夺。相对集中的权利,一方面有利于提高幼儿园管理的效率,另一方面也有利于加强领导的责任心和决策意识。

2.构建管理网络,形成党政齐抓共管的格局。

根据事业单位党政齐抓共管的特点,为最大限度地发挥幼儿园领导班子的力量,园内大会讨论,建立健全的幼儿园组织机构,正确处理好了党务与政务的关系,努力发挥各自的优势和长处,做到党政目标一致、步调一致,真正做到“职责上分、思想上合,制度上分、关系上合,工作上分、目标上合”,齐心协力做好幼儿园各项工作。同时,建立健全教职工代表大会制度,设立由各部门代表组成的园务委员会,建立由教研室—教职工代表大会—园务委员会—办公室—班组—后勤组的层次管理体系,形成上通下达,合理、完善的运行机制。

3.合理分工授权,发挥各自的优势。

为使幼儿园的组织机构发挥最大的效益,我们对各部门分管的工作进行了合理分工。如:人事、财务和事业发展由园长负责、行政后勤和党务由副园长负责、教育教学和家长工作由业务主任负责,每个部门之下又相应地设立办公室、教研室。合理的分工及授权会极大地调动管理者的积极性,使幼儿园管理体系渐趋完善。

4.加强沟通联络,营造民主宽松的氛围。为加强幼儿园管理层面的沟通与联络,我们坚持每周一次行政例会,每月一次工作总结会,每学期一次民主生活会,遇到重大问题临时召集行政碰头会等保持密切的沟通与联络,使幼儿园真正做到信息畅通,民主宽松。

三、根据现代管理的控制职能来关注教师专业发展

1.加大园本培训力度

首先要求幼儿园领导经常进入课堂听课，要求做到有听必评，让每位教师在评课中有所收获，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合教师队伍建设的“断层”，启动青年教师“一二三四五”培训计划，要求做到：一年“结对子”，以师带徒，常规入门；二年“压担子”,大胆执教，工作上路；三年“指路子”，发展优势，形成特色；四年“搭台子”，搭建平台，崭露头角；五年“拔尖子”，闯出园门，走向成熟。2.给教师搭建成长展示的平台

“纸上得来终觉浅，深知其事须躬行”理论学习固然重要，但只有通过实践才能变为真知。先进的教学理念也需要在教学实践中得以落实，因此，我园组织有针对性的开展丰富多彩的教学活动。对不同年龄不同层次的教师，提出不同要求，使每位教师都能在教学活动中成长提高。一年来，我园组织开展了“党员示范课”“骨干教师示范课”“青年教师展示课”“教师基本功手工制作比赛”“教师基本功捏泥比赛”“教职工舞蹈技能比赛”“青年教师电教课观摩”“教师班级管理经验分享”“班级幼儿良好行为习惯观摩”“大班毕业汇餐”“大班毕业汇报演出”“防火防震疏散演练” “家长开放日””区角游戏观摩”等活动，教师在各种活动中历练提高，不断成长。3.树典型、抓骨干，努力打造名师

树立典型，发挥名师、骨干教师的示范引领作用，陪点带面带动教师共同成长。我们把“名师”培养作为队伍发展的最高目标，要求教龄在五年以上的教师朝着“七个一”目标努力，即：树一个好形象；练就一流基本功；精通一科教材大纲；掌握一套教育理论；具备一项特长；形成一种教学风格；创出一流好成绩。目前，我园已有内蒙级教学基本功赛一等奖两名，市级基本功赛、教学能手四名，区级基本功赛、教学能手八名。另外今年还选送四名教师参加新城区幼儿园“主题墙”创设比赛。两名教师参加十二月份市级能手赛，选送两名青年教师参加区级青年教师风采大赛。争当名师的风气正在逐步形成，幼儿园管理工作初见成效。

乡镇中心幼儿园教师管理策略分析 第3篇

关键词：乡镇中心幼儿园   幼教  教师管理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.225

一、乡镇中心幼儿园教师管理现状

单从我园成立四年以来的管理经验来看，幼儿园教师管理主要包括四个部分，即幼师聘用、幼师在职培训、幼师评价与优势激励。乡镇幼儿园教师的聘用包括教育部门通过招聘考试分配教师、幼儿园自身向社会聘用幼师、其他单位转岗幼师三种方式。以我园为例，所有教师中小学转岗2人，大学毕业考试分配2人，本园自聘10人。所有教师正式进入岗位后，为保证持续的、紧跟时代的教学能力与素质，均获得了大量的培训机会，比如园本培训、集中培训、远程培训、进修等。此外，为了确保教师教学的积极性，幼儿园还针对自身具体情况制定了系统的评价和激励方法，并根据考核结果发放绩效工资，对教师进行一定的奖惩。同时，还结合评价结果给予教师适当的培训机会、进修机会等奖励。

二、乡镇中心幼儿园教师管理存在的主要问题

（一）幼儿教师聘用方面

对农村及乡镇幼儿园的教师聘用情况进行分析后，笔者发现幼儿教师在聘用方面存在不少问题。首先，具备丰富教学经验的在编教师频繁调入城市，导致农村地区缺乏足够优秀的幼儿园教师，而具备小学甚至中学教学经验的教师出于各种原因并不容易转岗到幼儿园;其次，高校培养的优秀幼儿教师人才更多地倾向于城市幼儿园，自主意愿接受农村幼儿园的人才数量过少，导致教育部门考试分配来农村的幼儿教师十分有限，使得城镇中心幼儿园优秀教师资源匮乏;再次，城镇中心幼儿园自主招聘的无编制教师虽然也是经过选拔上任的，但由于没有编制或者没有签订有效的合同，以至于其中较为优秀、能力较为突出的教师流动性过大，无法有效地留住人才。

（二）幼儿教师培训方面

城镇中心幼儿园教师一旦上岗之后，其自身教学能力与素质必须不断与时俱进，满足不断变化的社会及学校需求，这就要他们不断通过学习来充实自己，然而在现实的情况下，针对乡镇中心幼儿园在编教师的培训虽然花样繁多，但培训效果与效率并不高，能够直接运用于实际教学的内容太少。此外，非在编的幼儿教师其培训机会相对较少，主要是参加本园校本培训或一些幼儿园自主组织的校外培训，外出进修与培训的机会少，导致他们参与的积极性不高。

（三）幼儿教师评价与激励方面

多数农村幼儿园对教师的评价与激励制度不健全，无法真正有效地调动教师的积极性。从教师日常考核来看，评价制度无法体现科学性，且针对不同年龄阶段幼儿的教师并未制定针对性的评价方法，而是采用一致的评价与激励，这显然不能够突出学生与教师的差异性。此外，在编教师的职称晋升制度缺乏足够的弹性，多数按照先来后到的次序，而非具体的教学成果与教学表现，这极大地打击了新教师的积极性。在教师激励方面，由于农村幼儿园条件的限制，使得教师激励无法发挥真实、全面的作用，并且激励的方式与范围也是“一刀切”式的，忽视了教师的个体差异，加之激励的内容不丰富，引不起教师的重视，自然导致教师对激励效果无法满意。

三、强化乡镇中心幼儿园教师管理的建议

（一）创新用人机制，规范幼师选聘制度

教师管理是乡镇中心幼儿园人力资源管理的核心，应该遵循教育性、发展性和激励性的原则，并体现出针对性与差异性。农村幼儿园与城市幼儿园之间天然的差异性对幼儿教师的招聘产生了极大的影响，因此在现有条件下需要创新用人机制，规范、优化选聘制度。首先，规范幼师选聘的程序与方法，尝试引入第三方评审机构，建立“选聘教师委员会”，寻找真正优秀的教师人才;其次，重视教师的人用和培养，做好新教师的入职教育，使其快速适应农村幼儿园的环境，并帮助他们做好职业规划。

（二）立足乡镇园本培训，实现教师可持续教育培训

农村幼儿园的条件有限，因此在职教师的继续教育工作应该得到重视。在有限的条件下，要加强幼儿园园本培训，邀请优秀的幼儿教师来园开展经验交流工作，以提升在园教师的专业能力。另外，还要准确把握农村幼儿园教师的特征，认识到他们在某些学科方面的缺陷，并针对这些缺陷加强园本培训，比如让学历较高的教师承担教学能力中基础学科知识的传递工作，成立讨论或教研小组，所有教师集思广益，互相传授和学习经验。多数农村幼儿园没有幼儿园文化氛围，因此要针对农村幼儿园的特征，建设幼儿园文化。随着网络的普及，农村幼儿园应充分利用这一资源，重视幼儿教师的外部培训，比如引入网络培训课程等。

（三）制定科学有效且立足于本园教师发展的评价标准和激励措施

在乡镇幼儿园教师管理中，教师的评价具有重要的意义，对其自身教学素质与能力培养和发展具有积极的作用，因此要结合农村幼儿园的特征制定科学合理的评价标准，促使幼儿园与幼儿园教师获得同步发展。在评价制度的制定上，应在传统奖惩性评价制度的基础上，考虑到农村幼儿园教师队伍稳定性差的现状，引入发展性评价体制。以我园的教师实际情况为例来看，乡镇幼儿园中在编教师的比例很小，多数为幼儿园自主招聘的教师，而且农村幼儿园环境、教学条件、工资待遇等方面与城市相比具有较大的差距，因此更需要通过发展性评价体制来实现教师与教学的双赢。

农村幼儿园本身条件相对于城市幼儿园而言具有较大的差距，其在具体的激励措施与内容方面也无法与城市幼儿园相比，因此在针对农村幼儿园教师制定激励措施时，必须在结合农村幼儿园实际情况的基础上，完善激励措施，打破平均主义，细化工资制度，以促使教师之间进行良性竞争。此外，还应注重教师精神方面的激励，建立以教师长远发展为目标的激励制度，这对农村幼儿园教师而言具有极大的吸引力。

参考文献：

[1]李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考[J].当代教师教育，2011（12）.

[2]金光发.腾冲县农村幼儿教师队伍建设初步研究[D].云南师范大学，2011.

浅谈幼儿园的教师管理 第4篇

一、为教师提供创新空间

1. 知人善任, 发挥个人优势。

教师亦存在着个体差异, 有的活泼开朗;有的内向腼腆;有的擅长歌舞;有的精于美工;有的爱好写作;有的善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数, 为教师提供锻炼和施展才干的机会, 并在安排上做到用其所长, 避其所短。园长应根据教师各个方面的不同情况, 搭配组建班组, 如以老带新, 将有工作经验和无经验的搭配组合, 发挥老同志的传帮带作用;如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑, 合理搭配, 平衡力量。这样, 既能发挥各人所长, 又能优势互补, 减少矛盾冲突, 为产生较好工作效益奠定基础。

2. 采取激励方式, 强化行为动机。

在幼儿园管理活动中, 应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓, 大胆创新。经过实践, 我认为以下几种激励方式切实可行, 便于园长操作。 (1) 赞许。即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式, 对受赞许者的行为给予肯定, 以强化其行为动机。 (2) 奖励。奖励可以是物质的, 也可以是精神的, 或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则, 慎重、准确、公正地进行。 (3) 参与。参与有多种形式:让教师参与重要会议, 并鼓励他们在会上发言;鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划, 允许他们表达意见、提出设想, 或者将他们提出的问题列在报告或备忘录上;选拔骨干教师人员参与家长委员会、园务工作委员会, 或聘请当顾问, 等等。 (4) 竞赛。竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意:一是要事先公布竞赛目标及具体规则;二是评定标准要具有可测性和可比性;三是竞赛的结果要公布;四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是, 整个竞赛过程要体现客观、公平的原则:才会有好的效果。实践证明, 恰当运用激励方式, 有利于调动教师工作的积极性、主动性, 自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来, 发挥自身最大的潜能。

二、情感关怀渗透于管理中

1. 创设良好的情感环境。

任何活动都与情感有关, 人的情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合的作用。如一个人在快乐的氛围中可产生快乐感, 快乐的情境会使人奋发向上。所以, 在幼儿园应尽量创设一个文明洁净, 和谐融洽的工作氛围。首先, 园长是创设情境的中心。幼儿园的人际关系怎样, 园风如何, 与园长有着密切的关系。园长要以身作则, 善于控制自己的情感, 力求用高尚的, 健康的情感去影响职工、感染职工。要随时注意在职工面前保持良好的精神状态, 用积极的、永无止境的、奋发向上的、有所追求的、豁达的精神面貌感染、影响职工。同时, 还要力求做到平等待人, 平易近人, 用辩证的、发展的眼光看待职工的长处, 并积极发挥她们的优势和特点, 使每个职工感到园长在关心她, 爱护她, 帮助她并重用她。使她们能更好地体现自己的价值, 形成领导与被领导之间平等、和谐的情感环境, 以情育情。其次, 教职工是创设情境的主体。园长要充分发挥职工的聪明才智, 让她们成为创设情境中的主体。幼儿园女同志多, 根据女同志“心眼儿小, 情感细腻”等特点, 园长要特别注意培养她们的自制力, 让她们随时能自觉地调控自己的情感, 避免一些不健康的情感影响幼儿园, 使之形成一个既紧张严肃, 又团结活泼的集体。因此, 我们经常开展一些健康有意义的活动, 将注意力引向集体, 引向工作上来, 促进其健康情感的发展。如:开展专业技能“十个一”活动竞赛;每年“六·一”、“元旦”组织全园性的大型文体表演;师生同台表演;每期保教人员进行普通话比赛、故事比赛等, 将职工引向对业务的钻研与创新上, 使职工们在美的活动中, 在艺术的享受中增进健康情感的传递。在活动中学会认识自己, 尊重他人, 从而有了事业的追求。同志之间建立起了真诚的友谊, 使幼儿园形成了一个具有凝聚力, 不断进取和谐协调的工作情境。再者, 文明, 优美的物质环境是创设情境的基础。一个花木葱郁、窗明几净、秩序井然、气氛热烈的环境, 会使人养成一种生气勃勃、乐观向上的、健康的、高尚的情感。几年来, 我们十分重视幼儿园环境的建设, 注意了以境育情, 使幼儿园年年有新的内容, 时时有新意。如:通过栽花种草, 点缀性修建, 玩具构置等, 使幼儿园环境在总体上达到绿化、净化、美化、教育化、儿童化。

2. 尽可能满足职工的合理的适当的要求。

情感不是由需要单独决定的, 而是由需要与期望共同来决定的。一般来说, 凡是与需要相符合, 能使它得到满足的事物, 人们就会产生肯定的积极的情感。如果期望恰当, 结果如愿以偿, 她便会感到相当的愉悦和满足。所以, 园长在工作中, 还必须考虑如何促成个人的需要与事业的需要获得统一。特别是在当前高速度、高效益、高质量的三高工作节奏的前提下, 结合我园班额较大, 任务繁重, 教育以及社会活动频繁, 内容一个接一个, 工作一环扣一环的实际, 考虑到职工长时间的高强度付出, 会给身心带来不利, 效率也不会很高。所以, 在假日中, 适当调节职工的生活内容显得尤为重要。如:组织职工到市区参观, 让职工轻松地尽情享受大自然的美色, 使她们心境快乐, 眼界开阔, 同时进一步增强了凝聚力。情感的增进少不了园长对每个职工的了解。有时职工们的需要会变得十分简单, 只要你记住她, 你心中装着她, 她便会得到满足。根据人们情感的需要, 我园开展了为职工庆贺生日的活动, 当职工生日来到时, 园长会牢牢地记住并道一声“祝你生日快乐”, 还送上一份小小的生日礼物。连声“谢谢”表达了职工们对此活动的心声。看似小小的一件事, 但里面包含了无法用语言表达的情感。也从中体会到:管理工作千万不可忽视那细小的环节, 往往在此蕴藏着浓厚的感情。

摘要：在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则, 充分发挥教师的主体性, 一旦她们真正成了幼儿园的主人翁, 她们就会爱岗敬业, 才能激发教师的创新热情、提高创新能力, 其开拓创新的空间也就会更加广阔。

幼儿园幼儿管理制度 第5篇

规章制度是幼儿园管理的重要手段。它将幼儿园的各项工作和对各类人员的要求条理化、系统化，并具体 规定为必须遵守的条文。通过规章制度进行管理就是制度管理。

制定制度的目的在于执行，执行是制度管理的关键，执行时应注意以下几点。

反复讲解，细致地做思想工作，讲清道理，明确是非，提高执行制度的自觉性。

认真督促检查，严格要求，使之成为习惯，并坚持奖惩制度，做到赏罚分明。该奖的不奖，会影响工作人 员的积极性；该罚的不罚，是对错误的纵容，都不利于形成幼儿园良好的秩序及工作作风。

在执行过程中要做到一视同仁，不能因人而异。

领导以身作则，树立榜样。幼儿园的制度能否贯彻执行，关键是园领导能否严格要求自己，处处做遵守制 度的表率，为工作人员树立执行制度的榜样。

壹 ＜教师职责

一、安排好全班教学和工作计划，设法完成各班级各项工作任务，并写好学期工作总结．

二、抓好幼儿思想品德教育，每学期应家访一次。

三、要认真选好好教材，备好课，上好课。

四、积极开动脑筋，自制教具。

五、早晨上班 擦好桌面及幼儿能接触到的部位,做好铟迎接幼儿的准备工作，按时上课。

六、注意幼儿的情绪，冷热及时增添衣服，生病要立即送医院或通知家长，按时纵幼儿服药。

七、组织工作好幼儿吃饭，让幼儿安静愉快就餐，教育幼儿不挑食，不掉饭粒。

八、值好班，注意幼儿的午睡姿势，盖好被子，午睡时保持安静，保证时间，按时起床，指导和帮助幼儿穿好衣服。

九、注意幼儿安全，家长来幼儿时，要简单介绍幼儿的当天情况。

十、搞好教室、寝室的卫生。保持通风、清洁整齐。每半月把被子、枕头整理出来，让让家长带回去洗。

十一、幼儿大小便了的脏衣裤要及时清洗干净交给家长．

贰 <幼儿人身安全措施

一、各班老师一定要抓好各班的安全工作，上、下课时老师要随时随地的注意幼儿的活动，以免幼儿走失。

二、早操或洗手之后，老师要马上将自班的幼儿安排在座位上，立即清点人数，以免有幼儿走失。

三、老师对幼儿要亲切感，不得有粗暴的行为，以免出现意外事故。

四、建立各班一本安全记录，每月实行安全奖，如出现弱大事故一次，辞退当事老师，如出现小事故五次以上扣当月安全奖，具体情况有安全记录。

五、环境、房屋、用具、玩具、电器等具安全性。

六、药品及消毒物有保健人员专人管理，不得放在班内。

七、不吃紧让幼儿跑到厨房和大门口去，如到大操场上活动，必须关好大铁门，以免幼儿走失。

八、如有幼儿摔倒，造成轻微伤，要及时处理。

九、幼儿园要备有常用的外用药，如红花油、酒精、红药水等．

叁 <交通安全制度

一、各班老师要做到不能让幼儿独自回家，要幼儿家长亲自接送。

二、老师必须熟悉每位家长，不能让不认识的人把幼儿接走，如家长有事，托别人来接必须用电话与家长联系好，情况属实，才通让他人接走。

三、为了确保，各班老师要做到不能让十六周岁以下的小孩子将幼儿接走。

四、如有家长工作忙，叫三轮车送幼儿上学，必须交待家长，一定要同车主讲好，把幼儿交到班主任手中。

五、各班老师平时通过故事、儿歌、游戏的形式让幼儿了解基本的交通规则。

肆 <幼儿园管理制度举隅家长联系制度 :

一、接受新生的教师，在幼儿入园前应进行家访；各班教师每学期根据情况进行家访；对缺勤一周以上幼 儿必须进行家访。

二、教师平时通过家长联系本及时与家长沟通信息，双方共同配合，进行教育；期末与保健人员共同填写 幼儿发展情况报告单，向家长报告幼儿在园各方面情况。

三、在家长接送幼儿时，随时与家长联系，争取家长的了解、支持与配合。

四、每学期召开全园家长会或班家长会一次。

五、每学期各班可结合家长会向家长开放活动半日，使家长了解幼儿园工作及自己孩子各方面的表现。

六、开办家长学校，向家长介绍科学育儿知识。

七、建立家长园地，向家长宣传有关教育和卫生保健知识。

八、邀请家长代表参加园务委员会、伙委会等。

九、设园长接待家长日和家长意见箱，广泛听取家长意见。

十、为解决家长实际困难，坚持早晚值班制，不放寒暑假，办临时全托，带幼儿理发看病等。

伍 <交通安全制度

一、各班老师要做到不能让幼儿独自回家，要幼儿家长亲自接送。

二、老师必须熟悉每位家长，不能让不认识的人把幼儿接走，如家长有事，托别人来接必须用电话与家长联系好，情况属实，才通让他人接走。

三、为了确保，各班老师要做到不能让十六周岁以下的小孩子将幼儿接走。

四、如有家长工作忙，叫三轮车送幼儿上学，必须交待家长，一定要同车主讲好，把幼儿交到班主任手中。

五、各班老师平时通过故事、儿歌、游戏的形式让幼儿了解基本的交通规则。

陆 <消防安全制度

一、及时检查安全隐患，更换老化电线，消除安全隐患。

二、经常组织教职工学习消防知识，参加消防安全知识培训，增强消防安全意识。

三、不定期向幼儿传授简单、基础的消防安全知识。

四、及时更换破旧的消防器材。

五、注意厨房用火的安全管理工作。

六、节假日实行人员值班制度。

七、实行专人专项管理制度。

柒 <业务档案制度 :

一、为全园教师建立个人业务档案。

二、业务档案内容要有能反映教师业务水平的材料。具体内容如下：

1.教师业务档案表

2.专题研究总结

3.论文

4.在报刊杂志上发表的文章

5.本人工作质量考核记录

6.优秀观摩活动计划

7.其他材料

三、教师业务档案由副园长或保教主任负责收集材料、填写业务档案表。

四、教师业务档案由资料员保管。

五、凡借阅教师业务档案材料，须经副园长批准，到资料室办理借阅手续方可借出。

捌 <工作质量评价考核制度 :

一、凡本园工作人员都必须按时接受工作质量的评价考核。

二、幼儿园成立工作质量考核领导小组。由园长担任组长，各组组长参加。

考核领导小组的职责是：

1.拟定考核内容及评价标准

2.确定考核方法

3.定考核时间

4.研究奖惩办法

5.写考核总结

6.根据考核中发现的情况提出改进、提高工作的意见和建议。

三、考核内容包括：出勤情况、工作态度、履行本岗职责情况、工作效果等。由考核领导小组根据不同时 期的要求及各岗工作范围拟定详细考核提纲。

四、每学期考核一次。

五、考核结果填入业务档案。考核结果作为全体教职工晋级、职称评定、选先进及选送外出学习的重要参 考资料。

玖 <教育评价制度

一、为全面提高教育质量，幼儿园逐步开展对教育工作的全面评价工作。

二、成立教育质量评价小组，由主管教育工作的园长担任组长，教研组长及教师代表、保育员代表参加。

三、教育质量评价小组在全面教育质量评价的基础上参考本园每个学期教育工作重点，研究确定评价的内 容，制订评价标准，确定评价的方法及时间，并将评价后的材料进行分析，做出评价总结报告，提出本园改进 教育工作的意见及建议。

四、每学期末开展评价活动。

五、教育质量结果与奖惩制度挂勾。

六、每学期教育质量评价总结应作为下阶段制订教育工作计划的重要参考资料。

拾 <幼儿发展情况报告制度

一、各班教师要重视本班幼儿发展情况。接新入园的幼儿、制订教育目标及各项教育工作计划之前，都必 须充分了解幼儿发展情况。

二、必须在本班两名教师充分研究的基础上，写出本班幼儿发展情况报告。报告可由两名教师轮流执笔。

三、幼儿发展情况报告是对幼儿群体的分析评价。关于幼儿个案观察记录可根据报告内容的需要附在报告 后面。

四、报告的项目、内容、格式，要根据本园教育目标的内容定，如有特殊要求，于学期初布置教育工作计 划时通知。

五、报告中必须体现以下内容：

1.教师接班时幼儿发展水平

2.写报告时幼儿的状况

3.分析变化的原因

4.提出下阶段改进的措施

六、教师于学期结束时向主管教育的园长交幼儿发展情况报告。

幼儿园管理幼儿教师 第6篇

在上海学前教育网“06论坛”上,一位幼儿教师说:“……不想通过阿谀奉承的方式讨好园长,不想在这里混日子,让孩子们度过枯燥无味的、毫无价值的童年,就只有离开。累不要紧,只要有价值、有所回报,能看到自己的进步、辛苦的结果。”从张玉敏对论坛中跟贴幼儿教师的话语归纳中,我们更能比较全面地体验当前幼儿教师职业倦怠的心理状态,“痛、苦、烦、怨、哀、惨、恨、郁闷、怕、麻木、想逃、想哭”等。在梁慧娟和冯晓霞的研究中也发现,多数幼儿教师有疲惫不堪、担心出事、烦躁、没有闲暇时间、脾气开始变坏、容易发火、后悔选择幼儿教师职业、有离职想法等。这种职业倦怠状态令人压抑、窒息,它不仅给幼儿教师带来生理、心理及家庭生活等方面的问题,还严重地影响到幼儿教师对教育工作的情感、时间和精力的有效投入,影响到她们教育能力的发挥和发展,更影响到幼儿教育的质量及幼儿的身心健康。因此,鉴于幼儿教师职业倦怠的严重危害性,它越来越多地引起社会各界尤其是教育界人士的广泛关注。

“职业倦怠”一词,于1974年由纽约临床心理学家Freudenberger首次界定,用以描述助人行业的从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种疲惫不堪的状态。此后的二十多年里许多学者分别从不同的角度对“职业倦怠”加以界定,比如社会心理学的观点、组织学的观点、社会和历史学的观点等,但尚无统一定论。我国普遍采用的是梁慧娟和冯晓霞在《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》中对“职业倦怠”的界定,即指从业者因不能有效缓解由各种因素造成的工作压力,或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。

那么“职业倦怠”是如何产生的呢?梁慧娟和冯晓霞研究发现(2004)对北京市幼儿教师职业倦怠有影响的各因素中组织因素的影响力最大。在组织因素中,教师角色如何定位、工作量如何安排、幼儿教师是否有或多大程度上有课程知情权与决策参与权、专业发展机会有多少、待遇如何和社会性支持程度如何等问题均与幼儿园园长素质及其管理理念和管理方式密不可分。

二、问题剖析

随着管理体制改革,目前我国幼儿园普遍实行的是以园长责任和职权为主要内容的内部管理体制,即园长负责制。它包括上级领导、园长负责,党支部政治为核心和保证监督,教职工民主参与管理四个相互联系,是高效率的园内指挥系统。

但一些园长认为,所谓“园长负责制”,就是事无巨细,均由园长一人决定,其他人,尤其是幼儿教师无权干涉,否则,就侵犯了园长的权利。这种管理理念片面地夸大了园长的职权,而忽视和弱化了其他主体的管理与监督作用。其结果不仅严重侵犯了幼儿园和幼儿教师的合法权益,而且阻碍了幼儿园各项工作的正常开展。教师处在被动接受管理的位置,长期的束缚,导致教师不会独立思考,不敢发表自己的观点和建议。尤其严重的是,它还严重地打击了幼儿教师的自尊心和自信心,其工作的积极性、主动性和创造性荡然无存。长此以往,教师的职业倦怠便会不期而至。这就是上面所引BBS论坛上幼儿教师所说的“专制管理”。如果园长自身素质较低或非专业出身,则很容易导致“外行管理”。

三、对策探究——多元管理方式

管理方式即领导工作方式,是指领导过程中领导者与被领导者及其作用对象相结合的形式。管理工作的最终目的是提高人的责任感和工作效率,而实现这一目的的关键是调动教职员工的积极性、主动性和创造性。如果管理方式不同,其管理效果必然不同。根据布莱克和莫顿的管理方格理论,即将管理行为划分为关心人和关心工作的两个维度,每个维度分为9等,由此得到81种方格组合,代表81种管理方式。布莱克和莫顿分析了其中五种典型的领导类型。包括虚弱管理型,管理者身在其位,不谋其事;任务管理型,管理者见物不见人,简单粗暴,缺乏人情味,属于典型的专制型管理;乡村俱乐部型,管理者见人不见事,注重人际管理,努力营造愉快气氛,但忽略工作效率的提高,易助长懒散风气;中间型,管理者兼顾工作效率和良好的人际氛围,但二者均属中等程度;团队管理型,管理者既关心工作,又关心人,而且均在一个高水平上,工作完成出色,员工士气旺盛,毫无疑问,这是最为完善的一种管理方式,既能在幼儿园间的竞争中获得成功,又可激发员工的创造积极、充分发挥个人潜能。由上可知,在幼儿园的管理中园长既要注重“工作”因素,也要关注“人”的因素。为了积极预防幼儿教师的职业倦怠,我们主要探讨的是上述两个维度中 “关心人”的维度。园长宜采用多元化的管理方式,以“关心人”的维度为出发点和落脚点,以关注、尊重、信任、平等、关爱、促进幼儿教师发展为己任,尽量预防教师职业倦怠感的发生。

(一)刚性管理和柔性管理相结合

刚性管理和柔性管理是现代科学管理的两个重要方面,两者相辅相成,缺一不可。刚性管理既规定了教师的基本责任,又保证了教师的基本权利,其目的是创建一个有效开展工作的空间,是幼儿园管理的“骨架”;柔性管理则使教师心理放松,情感愉悦,价值体现,获得尊重,其目的是营造一个情感可以寄托的精神家园,是幼儿园管理的“灵魂”。在管理过程中,宜刚则刚,宜柔则柔,刚柔相济,相得益彰。园长需情理结合,做到制度化与人情化的统一,与教师建立相互之间的信任,形成良好的管理氛围。

(二)分层管理

根据管理的能级原则,管理者要对全体幼儿教师的能力做细致、深入的分析,分门别类地加以区别对待。园长要善于以敏锐、欣赏的眼光发现教师的特点,要认识到每个教师有不同于他人的内涵和个性,都有自己的特长与优势。园长应创造机会帮助教师发挥主观能动性发现并展示才能,从而获得成功和满足感。对不同年龄特征的教师宜采用不同的管理方式,对不同专业特长的教师,赋予不同的责任,做到人尽其才,各尽其用。管理的目标就是让每一位教师发现自己的优势所在,找到自己的最佳位置,确定自己的价值所在,让每一位教师都觉得自己是最棒的,是不可替代的。

(三)弹性管理

园长应明确教师群体本身是经验、个性、特长各异的人,如果用统一的、一成不变的标准去要求她们,会使她们的工作陷入被动,挫伤教师工作的积极性和创造性。因此在管理过程中,园长要坚持一切从实际出发,力戒僵化教条,根据情况的变化和发展在管理中不断对管理方法和管理制度改进、充实和完善,以动态的观念去分析和解决问题,在时间、空间上给教师更大的弹性。

参考文献

[1]张玉敏.对一则BBS贴的研究—幼儿教师职业倦怠成因析[J].学前教育研究,2004,(4).

[2]梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究,2004,(5).

[3]谢秀丽.幼儿园工作管理[M].广东高等教育出版社,2000.

幼儿园管理幼儿教师 第7篇

关键词：幼儿园管理,幼儿园教师,教学动机

幼儿时期是一个人成长的关键阶段, 幼儿教师的教学水平的高低和教学动机的强烈与否直接影响着幼儿一生的成长。因此, 幼儿园的管理者应该采取各种手段激发幼儿教师的教学动机, 提升教师的教学热情, 只有这样才有效地促进幼儿的健康成长。具体谈谈在幼儿园管理中激发幼儿园教师教学动机的主要策略

一、幼儿园建设中采取人性化的措施

要想激发幼儿教师的教学动机, 幼儿园管理者应该多采取人性化的建设手段和措施。

首先, 幼儿园管理者应该充分尊重每个幼师的个性特点, 充分肯定每个教师的优点, 为每个教师的健康发展提供良好的氛围。其次, 幼儿园的管理者还应该加强与教师之间的沟通交流, 为幼师提供一个和谐的教学环境, 让员工充分感受到幼儿园提供给自己的归属感与荣誉感。最后, 幼儿园管理者还应该采取多种渠道促进教师之间的相互沟通交流, 让教师在互相沟通交流的过程中增强自己的业务能力和专业素质, 并让整个团队的凝聚力和集体荣誉感得到充分提升。

二、提升幼儿园教师与社会交往的频率, 提升其社会地位

幼儿园教师同样也是社会人的一种, 与社会上任何一种职业一样都具有强烈的社会属性和社会需求。因此, 幼儿园管理者要想激发幼儿园教师的教学动机, 提升教师的社会地位是个非常有效的手段。

首先, 幼儿园管理者应该在自身条件允许的情况下, 尽量提升幼儿园教师的待遇水平, 以满足教师的生存要求和社会交往要求。其次, 幼儿园管理者还应该通过多种渠道的方式让教师和家长多一些交流, 多一些沟通, 让教师和家长之间达到相互理解的良好相处局面。最后, 国家或者是相关部门应该通过各种宣传途径提升幼儿园教师的社会地位, 让社会上的人尊重幼儿园教师, 并对幼儿园教师的工作给予充分理解。

一个幼儿园教师是否具有强烈正确的教学动机直接影响其教学活动的开展。因此, 幼儿园管理者应该以多渠道、多途径的方式激发教师的教学动机, 提升教师的教学热情, 让学生在教师充满干劲的教学下积极健康地成长。

参考文献

基于危机管理视角谈幼儿园管理 第8篇

一、危机管理在幼儿园日常管理中的意义

在管理学上, 危机管理是企业为应对各种危机情境所进行的规划决策、动态调整、化解处理及员工培训等活动过程, 其目的在于消除或降低危机所带来的威胁和损失, 危机管理是专门的管理科学, 它是为了对应突发的危机事件, 抗拒突发的灾难事变, 尽量使损害降至最低点而事先建立的防范、处理体系和对应的措施。危机管理意识引入幼儿园安全管理, 其意义主要在于规定了幼儿园管理者及教师在危机事件发生前后各自应履行的职责, 并以此参考制定相应的安全事故预防策略。

二、幼儿园危机类型

幼儿园可能发生的危机事件, 大致可分为以下几类: (1) 因食物中毒或吸入毒气而造成的伤害。这一类事故的发生率在本文的案例比例高, 并且覆盖面广, 少的几十人, 多的好几百人, 受害的幼儿很多, 程度很严重, 对幼儿生命健康的危害极大, 说明幼儿园在卫生管理这一块上存在着很多的不足和漏洞。 (2) 因交通事故而造成的事故。这里的交通事故主要指的是幼儿园的接送车辆在接送幼儿途中发生意外交通而造成幼儿伤亡的事故。 (3) 因幼儿园警惕性问题而导致幼儿被砍伤、冒领、绑架勒索、幼儿偷跑走失、溺水等伤害事故。 (4) 因幼儿园教职员工故意虐待和疏忽所致的校车内闷死、火灾、烫伤等意外事故。 (5) 春 (秋) 游活动的失足伤亡事故; (6) 突发性传染病的暴发和流行以及外人入侵校园等意外伤害。可见, 上述危机事件一旦发生, 往往伴随着以下特点。第一, 突发性, 通常是突如其来的。如果事前没有相应的预案, 往往防不胜防, 使管理者措手不及。第二, 严重性。幼儿园一旦发生安全事故, 必然会伤害幼儿的身体和心理。幼儿不是受伤就是失踪甚至死亡, 其伤害程度可见一斑。而孩子是家庭最重要的组成部分, 一个幼儿的伤亡, 意味着一个家庭的受伤甚至是毁灭, 所以幼儿园危机事件就是家庭乃至社会的危机事件。第三, 危机挽回的困难性。幼儿园危机与一般企业危机不太一样。幼儿园一旦出了安全事故, 其后果不是金钱能弥补的。而由此带来的信誉危机更无法用金钱来衡量。试问哪个家长还敢把自己的心肝宝贝交给不负责的幼儿园呢?因此, 幼儿园一旦发生安全事故, 其形象、信誉等将很难挽回。第四, 发生不确定性等特征。包括状态的不确定、影响的不确定、反应的不确定等, 这三种特性正是对管理者的能力及组织的应变措施形成一种极具挑战性的考验。危机发生的时间与结果无法预测。如果对于幼儿园缺乏有效的防范策略, 后果将不堪设想。然而长期以来, 幼儿园由于内部稳定性较高、环境单纯、外侵因素较少, 使得其在安全管理上很少探讨危机管理的问题, 管理者和教师在实践中也大多凭借经验开展工作, 致使我们面对危机事件时缺乏足够的应对策略。所以, 将危机管理理论和幼儿园安全管理有机整合, 来探究幼儿园安全事故预防的有效策略, 建立相应的危机管理机制, 应是幼儿园安全管理中不可或缺的重要环节。

三、幼儿园安全事故的预防策略

(一) 应当对校园安全立法

首先, 积极实施校园安全立法。如我们现在要对汽车制定的“危险驾驶罪”, 防患于未然。全国中小学生的安保措施应有法律规定, 现有的法律如《未成年人保护法》、《教育法》等都过于虚无缥缈, 没有明确学校应该做什么、当地政府应该做什么, 以及怎么来保护学生的安全, 所以应当立法以保障安全。其次, 应当尽早实施国家赔偿, 政府、学校不管是那一级都应立即承担责任。国家援助制度必须尽快建立, 后续政策要迅速出台, 给予学生安全以制度保障。

(二) 建立幼儿园危机管理信息资源库

幼儿园管理者需要与有关部门或人员建立联系, 有意识地形成本园危机管理社会支持网络, 并在本园信息资源库中加入相关的电话号码, 以便危机出现后能及时有效地与他人合作应对, 包括上级主管教育部门、新闻媒介、医院、消防、公安部门、相关科研机构、保险公司、天然气公司、电力公司、电话故障咨询公司、周边可以援助的共建单位以及全园家长电话、本园危机管理小组成员电话等等。增强幼儿园管理者的“危机意识”安全保障是幼儿园发展的前提, 管理者是园内安全的首要责任人。因此, 管理者应不断增强自身的“危机意识”, 时时绷紧“危机”这根弦, 并将这种意识渗透到工作的每一个环节中。除熟悉了解幼儿园安全管理的工作要求、工作内容、管理办法、相关的安全知识和法律基础外, 还要认真细致地做好幼儿园安全管理计划、布置、检查、总结等工作, 使安全管理成为幼儿园管理的重要组成部分。

(三) 完善事故预防措施确保校园平安和谐

幼儿园的安全事故预防涉及幼儿园的各个部门, 与每位教职工息息相关, 幼儿园在全面落实安全管理工作的基础上, 应重点敦促门卫、食堂、卫生保健部门严格执行安全工作制度。幼儿园应要求门卫人员严守岗位, 实行入园登记、验证制度, 禁止易燃易爆物品、有毒物品、动物和管制器具等危险物品带入园内。食堂要严格执行有关法律法规;遵守饮食卫生操作规范;建立食堂物品定点采购和索证、登记制度;保证饭菜留样数量与时间, 并作好记录;及时检查食堂设施、设备及饮用水的卫生安全状况, 保障师幼饮食卫生安全。卫生保健部门要严格执行卫生消毒与隔离制度, 实行寄药统一管理。保健医生定时巡查、记录各班保育员的卫生消毒情况, 及时提出整改要求, 为幼儿的活动环境提供卫生安全保障。加强检查, 消除隐患。幼儿园的安全管理检查主要包括对人员、环境、设施、设备等方面的检查。具体包括检查各部门安全制度的执行情况和具体安全工作的落实情况, 幼儿园建筑物、构筑物、设备、设施 (消防、水、电) 的安全情况。对于不能立刻排除安全隐患的应停止使用, 及时维修或者更换, 维修、更换前与相关人员配合, 采取必要的防护措施或者设置警示标志;保证消防设施和器材的正常有效使用, 并设置消防安全标志, 保证疏散通道、安全出口和消防车通道畅通;确保幼儿外出活动的安全准备工作和防护措施到位等。

(四) 开展危机管理方案练习或演习, 使训练活动常规化

安全自护教育是一项长期的教育任务, 需要切实可行的方案和常规化的训练。危机管理权威萨金特·林奇认为, 危机管理的关键是制定周密的方案。他在关于学校暴力听证会上的评论中指出:“如果暴力情景发生在纽约州的某个学校, 每一位员工都要了解自己的作用, 了解如何反应才能保护自己和学生, 所有员工都应该熟悉方案, 应经常通过各种可能的方法测评方案。方案不能仅记录在案, 而后束之高阁。”因此, 管理者一方面要有意识地在园内利用园本培训等方式组织开展危机管理方案练习或演习;另一方面自身要有危机防范意识, 并结合日常管理工作, 将安全自护训练与恰当时机相结合, 有意识地提醒教职工注意或进行必要的训练。比如, 管理者有责任在全园教职工参与各项活动的时候, 提醒他们注意遵守相应的安全规则, 加强教职工的安全意识和能力。教职工危机防范应对能力增强了, 必将使幼儿安全自护教育能更为有效开展, 最终促使幼儿健康成长, 也促使幼儿园良性、可持续地发展。

四、总结

“危机管理就是一种针对危机情境所做的管理措施及应对策略, 即是组织为避免或减轻风险和危机所带来的严重威胁而所从事的长期规划及不断学习、适应的动态过程。”幼儿园危机管理是针对幼儿园可能遭遇的危机情境如幼儿伤亡、食物中毒、被拐骗、走失、教师严重流失、生源锐减、传染病爆发、被家长告上法庭、幼儿园人事纠纷等所采取的一系列应对策略, 是幼儿园管理者主动规划、调整管理措施, 以期避免或减轻危机所带来的威胁的动态过程。

摘要：随着校园意外事件的增多, 幼儿园的安全问题越来越受到各级领导与广大幼教工作者的重视, 制定有效的幼儿园安全事故预防策略, 成了构建和谐幼儿园的基础与保障, 那么如何在幼儿园管理中树立危机管理意识, 防止意外事件的发生, 确保幼儿的安全, 是当前幼儿园管理的重要课题, 危机管理对幼儿园安全事故的预防有着重要的意义。

关键词：危机管理,幼儿园管理,危机意识

参考文献

[1]Wisenblit J Z.Crisis management planning among U.S.corporations:Empirical evidence and a proposed framework.Sam AdvancedManagement Journal, 1989:31-41.

[2]Hedberg.B.L.Prescriptions for a sel-designing orga-nizatiton.Administrative Science Quarterly, 1976, (21) :41-65.

[3]马和民.小学危机管理实务[M].北京:中国轻工业出版社, 2009.

[4]中小学幼儿园安全管理办法[Z].中华人民共和国教育部令第23号, 2006-06-30.

[5]武鸿奇.应急响应计划:幼儿园应对突发事件的有效举措[J].学前教育研究, 2009, (2) .

以幼儿为主体,优化幼儿班级管理 第9篇

关键词：幼儿教育,班级管理,优化策略

现在幼儿的学习、游戏的主要场所都是在幼儿园的班级中, 家长通过幼儿的班级表现了解幼儿的发展状况、日常习惯等。幼儿班级管理和中小学的管理不同, 幼儿的事情更加琐碎, 也更加需要科学的管理, 对幼儿的身心发展有其特殊性。因此做好对幼儿的教育工作, 对幼儿以后的发展至关重要。

一幼儿班级管理的内容

幼儿班级是幼儿园的核心组成部分, 是对幼儿教育管理的主要平台, 幼儿园通过幼儿班级对幼儿的教育进行组织安排, 幼儿班级的管理工作对幼儿的发展有直接的影响。

幼儿班级管理的主要对象就是3~6岁的孩子, 由于幼儿的心智等各方面的发展还不成熟, 因此幼儿班级管理与其他管理相比有其特殊性。幼儿班级管理的内容多种多样, 主要涉及幼儿的生活习惯、学习课程、班级环境、幼儿的合作交往与人相处的能力等方面。幼儿班级管理不是对幼儿的批评训斥, 而是耐心的引导和平时潜移默化的影响。对于幼儿教师而言, 幼儿班级管理工作是运用自己的管理智慧和各种科学方法让幼儿养成良好的行为习惯;对于幼儿来说, 不只是学习基础的文化知识, 更主要的是学习每天的生活习惯和行为习惯。幼儿教师要把不同家庭背景、不同生活习惯的幼儿培养成热爱学习、有良好的自律能力、身心健康、与人为善、遵守规则、行为习惯良好而又不失童真的孩子。

二幼儿班级管理优化策略

幼儿班级管理的对象和其他教育不同, 教师在管理过程中的策略也更加多元化, 幼儿的吃饭、睡觉、游戏都是管理工作的内容, 每一个方面都要引导幼儿正确发展。

1. 以幼儿发展为本

以幼儿的发展为本是幼儿班级管理的基本策略, 也是最重要的策略。幼儿是幼儿班级管理的主体, 幼儿园应重视幼儿的人格和身心发展规律的特点。以幼儿发展为本就是承认幼儿在班级的主体地位, 尊重幼儿发展的特点, 一切教育活动的目标都是以幼儿健康快乐的成长为基础的。在此过程中要培养幼儿的自信心、责任感、创造力、合作意识等优秀品质。在幼儿班级管理的过程中, 要充分考虑幼儿的自身特点, 尊重幼儿之间的差异性, 让每一个幼儿都能在原有的基础上稳定发展。在设计活动和教学内容是要多征求幼儿的意见, 以他们的喜好为原则。

2. 师幼互动

在幼儿班级中, 教师要和幼儿有效互动, 关心幼儿的情绪和身心健康。如在上课提问时, 有的幼儿表现得很积极, 抢着回答问题, 有的幼儿就在座位上沉默不语, 在这种情况下, 教师不能轻易地批评幼儿, 应和幼儿及时沟通了解, 看看问题出在什么地方, 是幼儿缺乏自信不敢说话, 还是对课程不理解, 如果是缺乏自信, 就在课堂上提问简单的问题让他们问答, 然后多用语言鼓励, “小朋友们, 你们说他的回答好不好啊?”在教师和其他小朋友的共同鼓励下, 让他们自信起来, 如果是对教师的课程不理解, 就要教师耐心地讲解, 因为教师的讲课方式面对很多幼儿, 不能让每个幼儿都完全理解, 因此就需要教师在课堂之外对幼儿多关心, 多和他们互动, 在互动中做进行班级管理。

3. 保教结合

保教结合, 即保育和教育相结合, 让幼儿身心健康, 全面发展。如幼儿的吃饭过程就是保教结合管理的重要内容, 在幼儿吃饭之前, 教师要教会他们洗手, 准备碗筷, 乖乖坐下等待, 吃饭时教师要关注幼儿是否吃饱, 是否可以独立进食、不挑食, 饭后能不能自己洗手, 不浪费粮食。教师可以针对幼儿吃饭的问题开展教育活动, 以“我会自己好好吃饭”为题, 让幼儿都能有良好的进食习惯。

4. 教师和家长互动

幼儿班级管理工作的正常进行离不开教师的教育和家长的支持配合。教师要和家长及时沟通, 共同参与班级管理。如幼儿教师可以把家长请到班级里, 让幼儿和家长一起参与亲子活动, 通过每组家长和幼儿的组合一起活动, 如家长和幼儿通过动作表现猜词或家长和幼儿一起用剪纸拼出“我的家”等, 在这些亲子活动中, 让家长能抽出时间多陪陪孩子, 和孩子一起做游戏, 让孩子感受到家庭的欢乐, 教师也可以通过这个机会让家长了解班级管理的方法和成果, 与家长一起交流对教育的看法, 提高班级管理的质量。

5. 班级环境

对班级环境的创设要做到安全舒适、轻松愉快。首先要把幼儿的安全放在重要位置, 对幼儿活动范围内所有的设施物品都要保证没有安全隐患, 不会因为幼儿好奇或教师管理不到位而发生危险, 假如有幼儿把牛奶洒在地上要及时清理, 免得有其他幼儿在玩闹时弄脏衣服。其次班级环境要有学习的氛围, 能让幼儿在其中快乐地学习, 舒适地生活。班级氛围要充满爱的主题, 让幼儿在其中能感受到教师的爱。在这过程中教师可以和幼儿一起对班级进行布置, 让班级变得像家一样温馨。

三结束语

综上所述, 幼儿班级管理工作的正常进行需要教师以幼儿的发展为主体, 和家长配合完成, 在潜移默化中影响幼儿的生活, 培养幼儿的正确习惯, 促进幼儿身心的健康发展。

参考文献

[1]李勤.加强幼儿科学管理, 构建和谐幼儿教育——浅谈新时期幼儿班级管理的实践和体会[J].考试周刊, 2011 (77) :231～232

[2]封莉容、周卫.把最宝贵的东西给予儿童[M].北京:人民教育出版社, 2001

幼儿园管理幼儿教师 第10篇

科学化、规范化管理幼儿园是每一位幼儿园管理者思考的现实问题,也是适应新形势的必然要求。以人为本,创新管理才能实现幼儿教师资源的最大优化,才能激发起潜能,才能实现幼儿园的可持续发展。

一、营造以人为本的和谐环境

作为管理者要了解当代年轻人的特点,特别是“80后”“90后” 的一代,他们更加对自身的工作环境有严格的要求,希望能在一个体现自己价值、自我尊严得到尊重的环境中工作。

1.民主管理,提高教师的参与意识

民办幼儿园的教师多采用聘用制的形式,只有当幼儿教师们将自己当作幼儿园的主人,才能发挥其特性和潜能,给幼儿园做出自己最大的贡献。所以,作为管理者一定要在尊重他们的基础上, 开展民主式管理,经常与他们沟通,了解他们自身的特征,在制定相关的制度时,多听取他们的建议,并让他们参与其中,多考虑教师的利益,这样既兼顾他们的利益,又有他们参与的制度,也最能激发他们的热情。

2.用心用人,以情感人

用现代企业的理念分析,一个真正能留住人才的企业,不是以薪资的高低来衡量的,而是以感情留人。民办幼儿园要想聚集人才,也必须以情感人,用心用人。作为管理者只有真正做到尊重他们,信任他们,用事业留人,以感情留人,才能让每个教师觉得有归属感,有成就感,才能发光发热。

3.建立激励机制

园长要在幼儿园建立有效的竞争激励机制,根据教职工的工作情况及时给予公平公正的评价:对出色完成工作的教职工要予以奖励,让他们知道哪些工作做得好并能及时总结经验;对工作没有完成或目标完成不好的教职工应及时纠正、帮助,让他们知道哪些做得不好,以后怎样做才对。需要注意的是,在给予奖励和惩罚时,园长一定要做到就事论事、奖惩分明。

二、满足幼儿教师的需求

人的需求简单来说可以分为3个层次:一是生存;二是精神; 三是发展。我们也只能满足幼儿教师的需要才能调动他们的工作积极性,激发其内在的动力。

1.满足教师的物质需求

物质需求是人生存的基本需要,是人获得发展的前提。民办幼儿园首先不能出现拖欠、克扣教师工资的现象。我园从来没有出现过一次,哪怕在资金最为紧张的时期,也第一时间保证教师的薪资, 并且还尽可能提高教职工的福利待遇,逐步改善教职工的工作环境。设立激励机制,有劳有得,能者多劳,多劳多得,优劳优得。

2.满足教师的精神需要

精神需要分为文化生活的需要和自我内心的需要。幼儿园每年都应该在不同季节、不同日期,开展丰富的文化娱乐活动,既满足幼儿教师对文化生活的需要,又能激发他们的工作热情和投身幼儿教育事业的精神。如,我们每年都评出园区的先进工作者、 班主任、辅导员等,让他们有一种归属感、成就感,进而激发他们的热情。

3.满足幼儿教师自我发展的需要

一个成熟的企业,不仅要自己得到发展,也要让自己的员工得到发展。每位幼教老师都希望自己能得到很好的培训,能不断增强自身的专业水平,发挥自身的特长。为此,我们经常开展各类乐器、 美术专题比赛,让大家有机会相互交流,相互学习;我们还开展专业培训,聘请专家讲课,让新老教师都能学到最新、最前沿的知识。 我们不仅要让幼儿园发展,也要让我们的教师实现自我的发展。

三、开展以人为本的队伍建设

幼儿园发展的核心是人的发展,而作为教学教育的主要承担者,就要注意提高幼儿教师的队伍建设,提高教师的整体素质。

1.提高教师素质

教师队伍素质的高低是衡量一个幼儿园软件设施的主要标准,有一支强有力的、高水平的教师队伍,是完成、发展幼儿园教育教学的关键。为此,我们要开展培训活动,有效提高教师的业务水平。

2.加强师德教育和园风建设

各类虐童事件的发展无不与幼儿教师的师德有着直接的关系。在市场经济的大潮中,各类思想相互碰撞,加强幼儿教师的思想道德建设可以说刻不容缓。让教师明白幼儿园一切都是为了儿童,儿童是我们全体工作的中心。新时期的幼儿教师应该树立正确的人生观、价值观、世界观,明确自己的职责和义务。

总之,要先实现民办幼儿园的发展,就要关注幼儿教师队伍, 开展以人为本的管理,创新管理方法。通过营造以人为本的和谐环境,满足幼儿教师的多种需求,强化教师队伍建设,一定能激发园区教师的工作热情,促进教育教学工作不断发展,最终提升幼儿园的办学质量和水平。

摘要：科学化、规范化管理幼儿园是每一位幼儿园管理者思考的现实问题,也是适应新形势的必然要求。要实现民办幼儿园的发展,就要关注幼儿教师队伍,开展以人为本的管理,创新管理方法。通过营造以人为本的和谐环境,满足幼儿教师的多种需求,强化教师队伍建设,一定能激发园区教师的工作热情,促进教育教学工作不断发展,最终提升幼儿园的办学质量和水平。

幼儿园教师队伍“人本化”管理初探 第11篇

“以人为本”不仅是现代教育的宗旨，更是现代教育管理的核心。人永远是教育的主体，是教育管理的主要对象。管理的本质是对人的管理，其根本是要调动人的积极性，激发人的创造性。

强化师德培育人，重塑师表感染人

“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”是《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念，也是我们组织开展教育教学工作的出发点和落脚点。为使教师真诚、公平地关爱每一个幼儿，我们确立了“海阔促鱼跃，天高助鸟飞”的办园思想以及快乐与发展的教育理念，旨在让每个教职工都以一颗博爱之心爱护每个幼儿，让幼儿都能够自主、和谐、健康、快乐地发展。我们还把“全员参与、目标一致、遵守规范、珍视同伴、团结协作、互助互勉”的“雁群精神”作为教职工队伍建设的理论依托，着力打造精英团队，培养智慧教师。通过多途径、多渠道提升教师的专业素养和师德修养，让教师在凝心聚力、争创品牌幼儿教育的征途上，幸福工作、发展自我、快乐成长。我们还通过树立榜样、听报告、定期研讨、师德征文等活动来激发教师对幼儿的热爱之情，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、人生观、价值观，并把爱心化作实际行动，使教师带着童心、爱心、细心、耐心，创造性地投入工作，赢得幼儿的喜爱和家长的赞同，真正在社会上树立起良好的师表形象。

完善制度约束人，投入情感温暖人

“没有规矩，不成方圆”，科学、完善的规章制度是幼儿园管理手段中不可或缺的，是日常教育教学工作正常运转的有力保障。但依靠规章制度管理只是管理的手段之一，一味简单、机械、生硬地照章办事，只能管理教师队伍的表层行为。要充分调动教师的工作积极性，增强大家的责任感，增强凝聚力和向心力，则需要管理者在管理过程中进行感情投入，进行人性化管理。

首先，要使教师感受到幼儿园这个大家庭的温暖。人与人之间真诚相待，才能做到情感相通、以情聚人，使教师在融洽的氛围里保持最佳状态，发挥最大作用。作为园长，更要以爱教师、关心教师为己任。只有把教师放在心上，把教师的冷暖困苦看在眼里，并及时帮助他们解决工作和生活中的困难，教师才能在无后顾之忧的状态下，全身心投入到工作中，以愉悦的心情面对幼儿和家长。教师家人有病住院了，园领导前去探望、慰问一下；遇到年轻教师结婚、生育的喜事儿，组织全园教师去庆贺、帮忙；即使是教师的生日，也可以表示一下祝贺……

其次，有目的、有意识地把“教学相长”的教育理念引入到管理工作中。通过组织培训、教学研讨、教学技能大赛、岗位练兵、学术报告会、集体读书等活动，切实提高教师的业务素质，使管理过程成为教师学习、提升、成长的过程，提升他们的能力，提高他们教学的兴趣，使他们乐于在互助互爱、相互关心的和谐氛围中为幼儿园奉献才华和力量。幼儿园要为年轻教师创造发挥特长、锻炼成长的机会，促使他们在实践中快速成长；对于老教师，幼儿园要多鼓励他们积极学习，不断更新知识结构和教育理念。

再次，要了解每位教师的个性，关注教师的心理健康。幼儿教师队伍是一个特殊的群体，每天面对一群需要精心呵护、活泼调皮的孩子，教师的情绪容易出现波动。园长要注意观察、把握教师的情绪变化，对于教师的工作评价，要着眼于其长处，多鼓励、少批评。遇到问题时，园领导要用辩证和发展的眼光具体看待、具体分析，让教师感觉到幼儿园对自己的肯定和呵护，从而乐意在工作中投入更多的情感和精力。

最后，要为教师创造一个民主、和谐的空间。民主管理的一个重要标志就是园务公开，对大家关注的评先、评优、职称评审、基建工程、大项开支、职工福利等热点问题，要做到事先有计划、事后有公示。一些重大决策要由教代会讨论通过后再行实施，增加工作的透明度，减少矛盾的发生。

强化职责管理人，依靠魅力凝聚人

园长要清楚自己的职责，引领全体教师紧紧围绕幼儿园的中长期目标有序地开展工作。如果园长一味追求工作过程中的权威性，要求教师无条件服从，以命令取代教师的自觉化、自主化，久而久之，就会使教师养成被动工作的习惯，失去创造性和主动性。在幼儿园的管理工作中，非权力因素的影响力也是不容忽视的。园长对教师发自内心的信赖和尊重，会使教师满怀激情地执行领导的决策，顺利实现管理目标。非权力因素主要表现在以下几个方面：首先，园长要具备较高的理论水平、强烈的事业心和责任感，这样才能使教师对园长的业务能力和工作表现产生敬佩感，从而愿意追随；其次，园长要有较强的人格魅力和领导才能，这样才能在教职工中树立起自己良好而正面的形象，使教职工愿意在其领导下工作；再次，园长必须具有丰富的实际工作经验，并且要不断学习、善于思考，从而引领大家不断前进；最后，园长要严于律己，不断改进管理方式，提高管理水平，逐步形成良好的园风园纪。园长不必总是板起面孔，可以多和教师进行推心置腹的谈话，多采用商议性的口吻，这样才能使教师产生亲切感，从而愿意说出心里话，也更有利于园长改进工作方法，推动工作进程。

加强培训引领人，提高能力修炼人

浅谈“以人为本”的幼儿园教师管理 第12篇

一、尊重教师的人格

一个尊重别人人格的人, 才具有魅力, 在“以人为本”的幼儿园教师管理中, 首先要了解老师, 了解才谈得上尊重、才能善用, 如果你对自己的老师不了解本身就是一种不尊重, 更不利于工作的开展。园长与教师之间不是简单的管与被管的关系, 应该成为幼儿园共同的、平等的创造者, 每个教师都是一个独立的个体, 具有自己独特的个性特征, 尊重教师的主体地位, 园长就要了解青年教师、中年教师、保育教师各自的集体意向, 对她们的言行凡是正确的予以支持肯定, 并积极为她们发挥才能创造条件;还要了解教师的特长、个性、家庭、健康甚至是癖好等, 有了这些了解就可以得心应手地、有针对性地与教师进行交流。

二、关注教师的闪光点

关注教师就是要认可教师, 对她们的所作所为及时给予肯定, 我认为, 作为一名园长, 应该象一个熟悉艺术的摄影师一样, 善于捕捉教师的闪光点, 让她们展示在大家面前。同时, “以人为本”的民主管理更要善于帮助教师利用自身条件, 不断探索发掘更美的形象。例如:幼儿园在民主管理工作中, 要善于利用和发挥教师自身特长, 展示教师不同魅力。优秀青年教师各项业务均衡发展, 综合素质好, 幼儿园选送她参加社区“青年教师技术比赛”活动;有的教师善于思考、推敲, 教育活动设计新颖, 组织严密, 富有亲和力, 她的优质课、论文就会在评比活动中获奖;每个老师有着自己不同的闪光点;作为园长, 应该知人善用, 扬长避短, 让教师的价值充分体现, 这样教师才会在未来的工作中充满信心。

三、把握教师的需求

在“以人为本”的民主管理中还要把握好教师的各种需要, 这是幼儿园科学管理的基础。

1、朴实的物质需求

幼儿园教师工作是繁重的, 工作时精神比较紧张, 时刻注意着孩子, 还需要完成各项工作, 但是她们对自己的回报没有过多的要求, 在履行职责后, 拿到自己应得到的报酬外, 从来不会对园领导索求什么, 从这一点可以看到我们幼儿教师那颗善良而朴实的心。

2、稳定发展的需求

蒙式教学、感觉综合、奥尔夫音乐、绘本教学等等层出不穷的幼教新方法、新理念, 对教师的知识结构不断进行着冲击。利用“集中学习与自学相结合, 讲座与讨论相结合, 专题与系列研究相结合, 园内学习与园外观摩相结合”的方法, 可以提高教师学习的兴趣和质量, 为教师提供大量信息资源:网络、书籍、报刊、杂志等, 学习迫使教师查阅资料, 使教师把理论学习形成一种主动自觉的学习, 这样才能更好地运用到教育工作中。

3、迫切的自尊需要

园长与教师是幼儿园大家庭的一员, 是平等而独立的个体, 只有在一个团结、融洽的工作环境中, 才能顺利开展幼儿园各项工作, “以人为本”的民主管理, 要求园长讲究与人沟通的管理艺术, 有针对性地为教师提供各种帮助, 对工作及时肯定, 善于利用激励措施。

4、强烈的自我实现需求

根据马斯洛的“需要层次理论”, 一名优秀的教师对需求的最高境界就是自我实现。每位教师各自的能力层次不同, 自我实现的需要也不同。幼儿园在管理工作中要善于满足不同老师的需要, 为她们提供自我实现的机会。经验丰富的骨干教师, 经过幼儿园推荐和个人努力, 获得“社区名师”和油田“教学能手”称号, 在社区和幼儿园的教育工作中起到了强烈的推动作用;青年教师分配到幼儿园后, 有着强烈的爱心和工作激情, 但缺乏自信和经验, 帮助她们树立自信心, 与有经验的老师合作, 逐步成长为青年骨干。

四、帮助教师产生归属感

“以人为本”的民主管理, 是管人的艺术, 管人首先应管心, 园长与教师之间应:知心、关心、真心。

1、知心:

园长与教师共同创造幼儿园的未来, 共同克服困难, 大家在幼儿园这个大家庭共同成长, 彼此知心。工作会变得愉快, 心情也会快乐。例如:在一次早班查岗工作中, 一名教师迟到了三分钟, 园长站在教学楼门口微笑着迎接大家的到来, 园长什么也没说, 老师迟到也许会有自己的理由, 事后这名老师主动向园长承认了错误, 但在是以后的抽查中, 她从未让这样的事再发生。这是园长与教师知心的默契, 有时不需要严厉的斥责会起到更好的管理效果。

2、关心:

“以人为本”的民主管理中, 园长还应帮助教师处理好工作、学习、生活的关系, 帮助她们解决一些实际问题, 使她们感到园领导有人情味, 幼儿园有温暖。例如:胡老师孩子上学, 丈夫在外地工作, 园长安排她上正常班。为教师解决实际困难, 让教师工作起来更安心。

3、真心:

园长要相信自己的老师, 尊重她们, 真心爱护她们, 发挥她们的主观能动性, 推心置腹, 诚恳相待, 她们的每一点成绩都看在眼里, 及时奖惩, 让受奖励的人知道什么地方做的好, 今后该怎样做;让受罚者知道什么地方做的不好, 应该怎样改进。在管理中下放权力, 进行自我管理, 这样园长可以从索碎的工作中解放出来, 同时锻炼提高了教师, 让她们感到了领导的信任与肩负的责任。

我们的教育改革正在探索中不断前行, 幼儿园民主管理是个不断探索、不断实践、不断完善的过程, 需要幼儿园管理者进一步努力, 以取得更高的成效。

参考文献