幼儿园组织管理

2024-06-01

幼儿园组织管理（精选12篇）

幼儿园组织管理第1篇

一、幼儿园一日活动过渡环节存在的问题

1.教师欠缺的教育意识

部分教师认为过渡环节就是放松期, 忽略过渡环节的教育目标、教育指导及幼儿自理能力的培养, 由着孩子们自由发挥。

2.过渡环节的形式欠丰富

每当一个活动向另一个活动过渡时, 教师的语言平淡、简单, 指令性的语言多, 如, “该吃饭了”“进午睡室睡觉了”等, 这种形式调动不起幼儿的积极性。

3.消极等待和集中做同一件事情

过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多, 幼儿常常是无所事事, 集中去厕所、喝水等, 排队的时间常常影响下一个活动的按时开展, 以至各种活动不能自然和谐地过渡。

二、幼儿园一日活动过渡环节的教育价值

1.教师方面

(1) 发挥了教师的主导作用

让孩子自主活动, 把教师解放出来, 利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。还能让教师利用过渡环节时间, 为下一活动做好充分准备工作。

(2) 方便了教师对个别幼儿的交流与指导

在这样的自主时间里, 是教师与孩子进行个别交流的最好机会, 能尽量照顾到个别差异, 有利于幼儿的个性发展。教师可以与孩子进行个别交流或指导, 进行情感上的沟通, 特别对于小班孩子来讲, 更需要来自教师的情感关怀。

(3) 体现了教师班级管理的能力

合理的过渡环节组织, 是一名教师班级管理能力的最好体现, 其实, 我们认为, 一名教师的优秀与否, 并不仅仅看他的教学活动组织能力, 更重要的是看他的班级管理能力。

2.幼儿方面

(1) 释放了幼儿的心理能量

合理的过渡环节能给幼儿提供一个渲释心理压力的空间, 往往一个集体活动中, 孩子所受的控制较多, 思想比较集中, 在过渡环节中, 孩子需要一种健康的宣泄与释放, 这样有利于幼儿健康人格的形成, 也符合孩子活动的规律, 实现动静交替。

(2) 锻炼了幼儿的自律能力

在合理的过渡环节中, 教师提供很多材料, 孩子们要会根据自己的兴趣去选择活动材料, 会按照规则、听指令取放, 能在指定地点玩, 听到与教师约定的信号, 会自动结束活动, 并收拾玩具, 所以对孩子的自我管理能力会有很大的促进, 为入小学打好扎实的基础。

(3) 培养了幼儿的交往能力

在过渡环节中, 孩子们会因为选择材料而发生纠纷;大家一起游戏会有合作;相互讨论会有交流;互换材料会有交往……因而能培养孩子的交往能力。

因此, 我们在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用, 而不是作为一种需要加以消极避免。

三、幼儿园一日活动过渡环节的组织策略

(一) 环境的创设

1. 心理环境的创设

我们要营造宽松、信任的氛围, 教师除了提供相应的支持外, 尽量少参与干涉, 在教师的适时引导与要求下, 在同伴的带动下, 孩子们慢慢地会养成习惯, 渐入佳境。这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会, 在不断的反复活动中他们会从无序走向有序, 从低效走向高效。

2. 物质环境的创设

(1) 提供丰富的操作材料

操作材料一般放置在活动区中, 但又不同于平时的区角活动, 因为它有如下要求:

(1) 符合幼儿的年龄特点

提供的材料一定要适合孩子的年龄特点, 要有利于孩子的发展, 可以是教学活动的延伸或其他益智玩具。如, 大班孩子可提供弹子跳棋、陆军棋、象棋、拼板 (25块以上) 、七巧板、陀螺、扑克牌等;中班孩子可提供斗兽棋、五子棋、数字棋、拼板 (12~25块) ;小班幼儿可提供喂小动物、夹夹子、扣纽扣等。

(2) 易于孩子整理、收拾的

把区域里面的材料分类, 每一种玩具放在一个托盘 (可以是一个鞋盒、衬衣盒子等) 里, 孩子们在游戏时只要每人使用一个托盘, 结束时把托盘放回原来的位置就可以了, 而且玩具、材料提供不宜过多, 过于碎小。小班可提供夹夹子、扣纽扣、图形配对、舀豆子等活动。

(2) 丰富幼儿一些手指游戏或民间游戏

民间游戏、手指游戏不受时间、场地限制, 操作材料携带又方便, 且便于收拢, 可穿插在过渡时间中进行。如, “炒黄豆”“拍手背”“挑花线”等, 这些游戏铺开方便, 收拢又容易, 是比较活跃的游戏, 孩子们很喜欢玩, 并且有规则约束, 不会很吵闹, 既能满足孩子的游戏愿望, 又不会影响其他孩子的活动。这不仅使一日活动的各个环节过渡自然, 管而不死, 活而不乱, 自由又有序, 同时减少了等待时间, 也体现了动静交替的原则。

(二) 相应规则的建立

1. 取放玩具的规则

在过渡环节中, 孩子们怎么取放玩具、材料, 在活动结束之时, 又该如何将材料、玩具快速整理完毕, 放回原处?

2. 建立潜在规则

所谓潜在规则, 就是在过渡环节中大家都要遵守的约定俗成的规则, 例如, 活动中在指定范围内活动, 不能到处乱跑、不可以推推搡搡;不能抢夺玩具、材料, 发生玩具抢夺纠纷, 学生自己解决或者请老师帮忙;讲话相应要轻一些, 要以不影响他人的活动为标准等等。

3. 约定结束信号

活动结束的信号, 要事先约定好, 而且是要固定不变的, 可以是约定的音乐响起, 也可以是教师的铃声响起等, 由于活动的场地比较散, 最好是听觉效应的信号。要求孩子们听到信号后, 大约多少时间内一定要完成整理的任务:例如, 我们放音乐提醒孩子开始收拾, 音乐结束 (教师自己约算好时间) 就要求整理完毕。

(三) 教师角色的定位

1. 教师是幼儿活动的观察者

在过渡环节中教师要多观察幼儿的游戏实际, 开展适当调整。如, 材料的数量是否充足、幼儿活动的进展如何, 是否遇到困难;活动材料能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿, 发现有不适宜的材料马上更换。此外, 教师的观察还能帮助小班幼儿或者能力弱的幼儿选择适合自己能力的材料, 或者加入团队的民间游戏。

2. 教师是幼儿活动的支持者

在过渡环节中教师应全面了解幼儿的需要, 提供相应支持。教师要为幼儿的过渡环节创设相应的环境, 提供丰富的操作材料, 铺垫有趣的民间游戏素材, 为孩子的自主活动提供充分的支持。例如, 要在平时就教幼儿开展一些民间游戏或手指游戏, 孩子们熟悉、掌握了游戏的方法, 就能在过渡环节中自发游戏了。

3. 教师是情感的交流者

过渡环节为教师与幼儿的情感交流提供了机会。因为我园目前同大多数幼儿园一样, 一日活动以集体活动为主, 教师与孩子之间的个别交流机会比较少, 而孩子 (特别是小班) 在情感上又特别需要教师的关注, 所以, 在这一过渡环节中, 也是教师与孩子进行情感交流的最好机会。教师可以与孩子一起玩民间游戏、手指游戏, 也可以与孩子聊聊天, 增进师生之间的情感交流。

4. 教师是幼儿活动的评价者

过渡环节中教师要有针对性地实施活动评价, 这种有针对性的评价, 有利于深化过渡环节的活动内容, 并为下次活动提出更高的要求, 有利于促进幼儿的自我发展, 促进过渡环节的水平不断提高。

在合理、充分发挥过渡环节教育价值的过程中, 教师的观念得到了更新, 过渡环节及一日活动的组织从教师的主观控制转换到了幼儿的自主调节, 幼儿一日活动更加丰富、有序。幼儿在有序、自由的氛围中自主能力极大提高, 从事事寻求帮助到独立解决问题;从关注自己到考虑同伴的需求;从独立游戏到结伴游戏, 幼儿的能力获得大的变化。

教育实践使我确信, 过渡环节时间虽然零散、短暂, 但同样蕴涵着丰富的教育时机, 同样能使幼儿得到主动发展。只有真正做到“心中有目标, 眼中有孩子, 时时有教育”, 才能使“寓教育于幼儿一日生活”得以落实。

摘要：谈了幼儿园一日活动过渡环节存在的问题和教育价值, 并提出了相关组织的策略。

幼儿园组织与管理第2篇

3．在教育评价标准的要求中没有何性()D.可变性

4．园长要掌握关心与尊重人的艺术（）和批评人的艺术，三种艺术A.处理牢骚

5．赫兹伯格的双因素理论是关于保健和（）的双因素理论A.激励

6．弹性原理意味着可以随便更改计划。：0 错误

7．质量管理就是要抓好教学效果。：0 8．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理并不重要。：0

9．教师的质量是影响幼儿园教育质量的关键因素之一。：1 正确

10．在管理对象中,对人的管理是最要的。：1 11．指挥定向作用指的是通过评估的内容体系和（）可以使幼儿园的教育活动朝着既定的目标前进。：指标体系

12．目标管理是一种（）的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

标准答案：注重工作成果

13．？？？？领导艺术是领导活动中的艺术性与（）的统一。标准答案：科学性

14．管理具有计划与预测，组织与指挥，监督与控制，挖潜与创新（）五大功能

标准答案：教育与激励

15．质量控制的类型有__,__,__.标准答案：反馈控制、实时控制、前馈控制

16．幼儿教育工作评价中相对评价与绝对评价是（）的关系。标准答案：互补

17．所谓领导艺术就是指创造性的（）和工作方法。标准答案：领导方式

18．？对人的管理就是使___,__。标准答案：人尽其才、才尽其用

19．目标管理的特点有（）、（）、（）、（）标准答案：整体性时间性参与性激励性

20．亲职教育的途径有文字通讯、个别谈话、家访、家长会议、（）、开展家园同乐活动、设立家长学校亦或家长委员会、（）、热线电话、创建网站。

标准答案：家长开放日园长接待日

21．目标管理。22．标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

22．？？？内外协调原则。23．标准答案：是指要处理好幼儿园内部的各种关系和幼儿园与其他社会机构、组织的纵横关系。处理好内外关系是实现幼儿园高效管理的基本条件。

23．幼儿园管理

标准答案：是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。

24系统原理标准答案：是指要把任何对象都看成一个有机的整体，把它当做“系统”加以研究和处理，从整体的角度进行观察和分析 25？？？评价的客观性原则

标准答案：（1）评价人员应持实事求是。公正无私的态度（2）评价过程应遵循严格的程序（3）评价的标准要科学、合理尽量减少主观臆断和个人因素的影响。

1．19世纪末，20世纪初被誉为“科学管理之父”的是（）B.泰罗

2．能级管理系统中的四个层次从上到下的顺序是()C.经营层___管理层___执行层___操作层

3．在管理的六大要素中（）是最核心最重要的因素A.人 4．第19题

幼儿园保育工作管理的内容不包括:()D.备课

5．赫兹伯格的双因素理论是关于保健和（）的双因素理论A.激励

6．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理并不重要。标准答案：0 错误

7．在目标管理中只需定立总目标。标准答案：0

8．在教学管理中,对上课的管理最重要。标准答案：0 9．对工作有布置无检察是违背封闭原理的。标准答案：1

10．在管理中园长的经验比管理理论更重要。标准答案：0

11．系统的三个特征是＿＿、＿＿、＿＿。标准答案：整体性、目的性、层次性

12．要实行岗位责任制,就要实行、、的统一。标准答案：责、权、利 13．从近代到现代国外领导体制经历了（）、经理制、职业“软专家”、专家集团领导四个发展阶段。标准答案：家长制

14．幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。标准答案：促进教师发展

15．管理回路由__,__,__,__四个环节构成。标准答案：指挥中心、执行机构、监督机构、反馈机构

16．能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。标准答案：经营层、操作层

17．质量控制的类型有前馈控制、（）、反馈控制。标准答案：实时控制

18．幼儿园总务工作的特点是摊子大、（）。标准答案：独立性强

19．质量控制分前馈控制、＿＿、＿＿三种。标准答案：前馈控制、实时控制、反馈控制

20．管理过程由四个环节构成：计划→＿＿→ 检查→总结。标准答案：实行

21．？？反馈原理

标准答案：是指把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，以达到预定的目的。

22．？民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。

23．幼儿园管理过程

标准答案：是指管理者围绕幼儿园管理的目标，运用管理原理与原则，对幼儿园的人、财、物、事进行管理的客观程序，这一程序由四个环节构成：计划→实行→ 检查→总结。

24．民主化管理原则

25．目标管理

标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

1．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

2．领导的根本属性是（）A.责任

3．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

4．幼儿园园长得个人素质包括身体素质，思想素质，文化素质和（）C.领导素质 5．幼儿园备课程序有确定发展目标（）选择方法选择教具A.选择教材

6．赫兹伯格的双因素理论是关于保健和（）的双因素理论A.激励

7．幼儿园园长要有（）奉献精神和进取精神等三种精神A.求实精神

8．园长需要提高道德水平（）心理水平三个方面A.知识水平

9．总务工作的表象经常呈现着琐细、纷繁（）的特点A.具体

10．帮助总务人员树立三服务思想，为（）服务、为幼儿服务、为家长服务A.保教工作 11．头痛医头,脚痛医脚“的管理方法违背了()A.系统原理 12．提高时间利用率符合什麽管理原则?()D.有效性原则 13．强有力的管理素质包括综合分析统筹全局（）B.思维能力

14（）的观点认为人的一切活动都是围绕自身利益A.经纪人

15．泰罗的”科学管理理论“形成于()B.20世纪初 16．在教育评价中因人而异的作法违背了()C.一致性原则 17．强有力得管理素质包括民主集中权衡利弊的（）D.决策能力

18．在管理的六大要素中（）是最核心最重要的因素A.人

19制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性 20．教育评价标准由几部分组成?()B.三部分 21．幼儿园保育工作管理的内容不包括:()D.备课

22．总务管理者应具备主动性（），这也是与其他行业管理者不同之处。A.自觉性 23．在幼儿园管理中，行政方法不具有哪一种特点？（）D.多向性 24．责、权、利统一是符合什麽管理原理?()D.能级原理

25．管理体制发展阶段的顺序是()B.家长制___经理制___职业软专家领导制___专家集团领导制

26．园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。：正确

27．对工作有布置无检察是违背封闭原理的。：正确

28．抓好多数幼儿的质量就是质量管理。：错误

29．在幼儿园管理中,只要抓好保教工作即可。：错误

30．质量管理的重点是抓好教师的质量。：正确

31．作为园长应事无巨细,事必亲躬。：错误

32弹性原理意味着可以随便更改计划。：错误

33．质量管理就是要抓好教学效果。：错误 34．根据能级原理,幼儿教师的待遇应与工作岗位挂钩。：正确

35．在幼儿园管理中,只要抓好保教工作即可。：错误

36．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理并不重要。：错误

37．抓好多数幼儿的质量就是质量管理。：错误

38．管理原则不管理原理更重要。：错误

39．在管理对象中,对人的管理是最要的。：正确

40．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理并不重要。：错误

41根据动力原理,激励员工只需要物质奖励。：错误

42．在教学管理中,对上课的管理最重要。：错误

43．在管理中园长的经验比管理理论更重要。：错误

44．在目标管理中只需定立总目标。：错误

45．家长制的管理是违背民主化管理原则的。：正确

46．在管理中园长的经验比管理理论更重要。：错误

47．园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。：正确

48．弹性原理意味着可以随便更改计划。：错误

49．家长制的管理是违背民主化管理原则的。：正确

50．目标管理不很重视过程管理。：正确

1．在教育评价标准的要求中没有何性()D.可变性

2．赫兹伯格的双因素理论是关于保健和（）的双因素理论A.激励 3．在教育评价中因人而异的作法违背了()C.一致性原则

4．幼儿园保育工作管理的内容不包括:()D.备课

5．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

6．抓好多数幼儿的质量就是质量管理。标准答案：0

7．抓好多数幼儿的质量就是质量管理。标准答案：0

8．幼儿园只要为幼儿服好务就可以了。标准答案：0 9．家长制的管理是违背民主化管理原则的。标准答案：1

10．在目标管理中只需定立总目标。标准答案：0

11．对人的管理就是做到人尽其才、＿＿。标准答案：才尽其用

12．选聘教师是幼儿园（）的基本权利。标准答案：园长

13．幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。标准答案：促进教师发展

14．目标管理的缺点是对管理者而言，相对管理结果处于（）。标准答案：被动地位 15．？？？领导艺术是领导活动中的艺术性与（）的统一。标准答案：科学性

16．反馈原理是指把信息输送出去，又把其（）返送回来，以达到预定的目的标准答案：作用结果 17．目标管理的优点是被管理者有较大的自主性，其（）、（）、（）容易发挥是其最大的优点。标准答案：积极性主动性创造性

18．提高时间利用率符合（）管理原则。标准答案：有效性

19．系统的三个特征是＿＿、＿＿、＿＿。标准答案：整体性、目的性、层次性

20．领导的根本属性是（），领导的基本要求权责统一，领导的本质特征是创新。标准答案：责任

21．目标管理标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

22．相对评价法相对评价法

标准答案：相对评价法是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。绝对评价法是在被评价对象的集合之外确定一个标准，然后将各个评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的方法。23．？？相对评价法相对评价法

标准答案：相对评价法是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。绝对评价法是在被评价对象的集合之外确定一个标准，然后将各个评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的方法。24．动力原理标准答案：运用强大的动力机

制，使管理持续而有效的进行下去。

25．评价的数量化方法

标准答案：指在评价中采用数学方法，对评价对象进行量化描述或用数量表示评价结果。

1．教育评价标准由几部分组成?()B.三部分 2．管理过程发展的一般规律是()A.经验管理____行政管理____科学管理

3．强有力的管理素质包括综合分析统筹全局（）B.思维能力

4．幼儿园保育工作管理的内容不包括:()D.备课

5．总务管理者应具备主动性（），这也是与其他行业管理者不同之处。A.自觉性 6．弹性原理意味着可以随便更改计划。标准答案：0 7．家长制的管理是违背民主化管理原则的。标准答案：1

8．质量管理就是要抓好教学效果。标准答案：0

9．在管理对象中,对人的管理是最要的。标准答案：1

10．对工作有布置无检察是违背封闭原理的。标准答案：1

11．？目标管理是一种多功能的()。标准答案：管理技术

12．对人的管理就是使()才尽其用。标准答案：人尽其才

13．管理的五大职能是计划与＿＿、组织与＿＿、监督与＿＿、教育与＿＿、挖潜与＿＿。

标准答案：预测、指挥、控制、激励、创新

14．指挥定向作用指的是通过评估的内容体系和（）可以使幼儿园的教育活动朝着既定的目标前进。标准答案：指标体系

15．管理方格理论（Management Grid Theory）是研究企业的领导方式及其有效性的理论，这种理论倡导用（）表示和研究领导方式。标准答案：方格图

16．保教并重，（）结合原则是幼儿园管理原则中最独特的原则。标准答案：教养

17．在动力原理中,动力分三类即（）、精神动力、信息动力。标准答案：物质动力

18．目标管理是一种注重＿＿的管理方式。标准答案：工作结果的19．幼儿教育工作评价中相对评价与绝对评价是（）的关系。标准答案：互补

20．亲职教育的要求有密切配合幼儿园的教育目标、（）、拟订详细的活动计划、善用社会资源、（）标准答案：充分了解家长的需要为家长提供充分的育儿知识

21．目标管理

标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

22．评价的数量化方法

标准答案：指在评价中采用数学方法，对评价对象进行量化描述或用数量表示评价结果。

23．相对评价法相对评价法标准答案：相对评价法是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。绝对评价法是在被评价对象的集合之外确定一个标准，然后将各个评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的方法。

24．动力原理标准答案：运用强大的动力机制，使管理持续而有效的进行下去。

25．幼儿园管理标准答案：是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。

1．赫兹伯格的双因素理论是关于保健和（）的双因素理论A.激励

2．园长要掌握关心与尊重人的艺术（）和批评人的艺术，三种艺术A.处理牢骚

3．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

4在教育评价标准的要求中没有何性()D.可变性 5．幼儿园家长工作的管理属于()B.管理内容 6．管理原则不管理原理更重要。标准答案：0 7．物质动力比精神动力更重要。标准答案：0

8．弹性原理意味着可以随便更改计划。标准答案：0

9．根据能级原理,幼儿教师的待遇应与工作岗位挂钩。标准答案：1

10．抓好多数幼儿的质量就是质量管理。标准答案：0

11．所谓领导艺术就是指创造性的（）和工作方法。标准答案：领导方式

12．系统的三个特征是＿＿、＿＿、＿＿。标准答案：整体性、目的性、层次性

13．管理过程由四个环节构成：计划→＿＿→ 检查→总结。标准答案：实行

14．管理体制发展的四个阶段是＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

标准答案：家长制、经理制、职业软专家制、专家集团制

15．幼儿园肩负着为＿＿和＿＿的双重任务。标准答案：孩子服务和为家长服务

16．管理活动是一项＿＿极强的活动。管理者自身对管理目的月明确，往往管理效率就越高。

标准答案：目的性

17．？对人的管理就是使___,__。标准答案：人尽其才、才尽其用

18．幼儿园肩负着为()服务,为家长服务的双重任务。标准答案：孩子

19．对人的管理就是使()才尽其用。标准答案：人尽其才

20．决策时听取教职工的意见体现了（）管理原则。标准答案：民主化幼儿园管理

22．反馈原理

标准答案：是指把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，以达到预定的目的。

23．管理原理标准答案：是对管理过程的一种规律性的反映；它是一种指导人们正确而有效的处理人、财、物、事、时间、信息等管理要素及其关系的理论；也是一种引导管理者运用机构、章法等管理手段，达到管理目标的依据。

24．有效性原则标准答案：是指管理工作要讲究实效，包括效果、效率与效益。它要求幼儿园管理者能充分利用人、财、物、时间、信息等资源，高质量、高效率地完成幼儿园的保教任务。

25．弹性原理标准答案：是指管理必须保持充分的适应性和应变性，以便及时适应客观事物各种可能的变化，真正实现动态原理。

1．在教育评价中因人而异的作法违背了()C.一致性原则 2．目标管理由几个环节构成?()B.三个 4．“勤俭办园”体现了哪一项管理原则？（）B.效益性原则 5．能级管理系统中的四个层次从上到下的顺序是()C.经营层___管理层___执行层___操作层 6．在管理对象中,对人的管理是最要的。标准答案：1 7．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理并不重要。标准答案：0 8．园长只需学好管理理论，经验并不重要。标准答案：0 9．家长制的管理是违背民主化管理原则的。标准答案：1 10．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理很重要。标准答案：1 11．幼儿园常见的管理模式有、、、四种标准答案：

1、目标管理

2、计划管理

3、质量管理

4、制度管理 12．目标管理的程序是__,__,__.标准答案：制订目标、实施目标和评价目标。

13．管理具有计划与预测，组织与指挥，监督与控制，挖潜与创新（）五大功能

标准答案：教育与激励 14．亲职教育的要求有密切配合幼儿园的教育目标、（）、拟订详细的活动计划、善用社会资源、（）标准答案：充分了解家长的需要为家长提供充分的育儿知识

15．制定质量标准应坚持四个结合有全面性与中心性相结合、（）、可变性与稳定性相结合、量化与定性相结合标准答案：客观性与主观性相结合16．亲职教育是通过向父母提供教养子女的知识、技能、方法、观念以及态度等，旨在使家长更有效地了解并执行作为父母的职责，促进（），提高教养水平，达到家庭生活圆满快乐的目标。标准答案：亲子关系的和谐

17．目标管理是一种（）的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

标准答案：注重工作成果

18．所谓领导艺术就是指创造性的（）和工作方法。标准答案：领导方式

19．从狭义看,管理就是管理人员__和__人们去完成一定的任务和实现组织目标的一种职能活动。标准答案：领导,组织

20．幼儿园肩负着为()服务,为家长服务的双重任务。标准答案：孩子

21．幼儿园管理过程

22．内外协调原则标准答案：是指要处理好幼儿园内部的各种关系和幼儿园与其他社会机构、组织的纵横关系。处理好内外关系是实现幼儿园高效管理的基本条件。

23．？幼儿园管理

24．能级原理标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗

位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。

25．系统原理标准答案：是指要把任何对象都看成一个有机的整体，把它当做“系统”加以研究和处理，从整体的角度进行观察和分析

1．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

2．利用时间的艺术要求我们要统筹安排学习和（）的时间A.各项活动

3．从被评价对象中选取一个对象作为基准, 然后将其它对象与其比较,这种方法是()A.相对评价法

5．“勤俭办园”体现了哪一项管理原则？（）B.效益性原则

6．在管理对象中,对人的管理是最要的。标准答案：1 7．作为园长应事无巨细,事必亲躬标准答案：0

8．根据动力原理,激励员工只需要物质奖励。标准答案：0

9．责权利不统一违背了管理的能级原理。标准答案：1

10．幼儿园只要为幼儿服好务就可以了。标准答案：0

11目标管理的优点是被管理者有较大的自主性，其（）、（）、（）容易发挥是其最大的优点。标准答案：积极性主动性创造性

12．对财的管理要力争做到__最少的财__最多的财。标准答案：用,创造出

15．幼儿教育工作评价中相对评价与绝对评价是（）的关系。标准答案：互补

16．系统的三个特性是__,__,__.标准答案：目的性、全局性、层次性。

17．从评价对象之外确立一个标准的评价方法是（）评价法。标准答案：绝对

18．幼儿园中午的六个特点有1.管理面广、事多、工作量大、2.工作的阶段性和季节性、3.政策性、专业性、技术性强、4.注意偶发性问题的处理、5.（）、6.（）标准答案：综合性自觉性

19．幼儿园肩负着为___服务,为___的双重任务。标准答案：孩子,家长服务

20．？？领导艺术是领导活动中的艺术性与（）的统一。标准答案：科学性

21．整分合原理

标准答案：这一原理包含“整”、“分”、“合”三方面。“整”指整体观整体规划。“分”指合理分工和明确分工。“合”指协调配合与有效综合。简言之，是指现代化高效管理必须在整体规划下，合理分工，在明确分工的基础上进行有效的综合。整分合原理

标准答案：这一原理包含“整”、“分”、“合”三方面。“整”指整体观整体规划。“分”指合理分工和明确分工。“合”指协调配合与有效综合。简言之，是指现代化高效管理必须在整体规划下，合理分工，在明确分工的基础上进行有效的综合。

23．幼儿园管理过程

24．相对评价法

标准答案：是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。

25．弹性原理

标准答案：是指管理必须保持充分的适应性和应变性，以便及时适应客观事物各种可能的变化，真正实现动态原理。

1．泰罗的”科学管理理论“形成于()B.20世纪初

3．强有力的管理素质包括综合分析统筹全局（）B.思维能力

4．领导的根本属性是（）A.责任

5．教育评价标准由几部分组成?()B.三部分 6．质量管理的重点是抓好教师的质量。标准答案：1

7．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理很重要。标准答案：1

8．在教学管理中,对上课的管理最重要。标准答案：0

9．弹性原理意味着可以随便更改计划。标准答案：0

10．质量管理十分重视过程的管理。标准答案：1

11．任何系统的管理对象都包括人，财，物（）时间信息等五大要素标准答案：时间 12．指挥定向作用指的是通过评估的内容体系和（）可以使幼儿园的教育活动朝着既定的目标前进。标准答案：指标体系

13．管理方格理论（Management Grid Theory）是研究企业的领导方式及其有效性的理论，这种理论倡导用（）表示和研究领导方式。标准答案：方格图

14．在动力原理中,动力分三类即__,__,__。标准答案：物质动力、精神动力、信息动力 15．对人的管理就是使___,__。标准答案：人尽其才、才尽其用

16．幼儿教育工作评价中相对评价与绝对评价是（）的关系。标准答案：互补

17．幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。标准答案：促进教师发展

18．管理活动是一项＿＿极强的活动。管理者自身对管理目的月明确，往往管理效率就越高。

标准答案：目的性

19．目标管理的程序是（）、实施目标和评价目标。标准答案：制订目标

20．幼儿园管理的六大要素是人、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

标准答案：财、物、事、时间、信息

21．整分合原理

22．能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据

此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。

23．目标管理标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

24．？系统原理

标准答案：是指要把任何对象都看成一个有机的整体，把它当做“系统”加以研究和处理，从整体的角度进行观察和分析。

25．管理原理

标准答案：是对管理过程的一种规律性的反映；它是一种指导人们正确而有效的处理人、财、物、事、时间、信息等管理要素及其关系的理论；也是一种引导管理者运用机构、章法等管理手段，达到管理目标的依据。2．在工作进行当中，为修正工作本身的运作过程，使之取得最佳效果所进行的必要评价是（）A.诊断性评价 3．泰罗的”科学管理理论“形成于()B.20世纪初

4．园长需要提高道德水平（）心理水平三个方面A.知识水平

5．推行经费公开奖惩公开意见公开和（）来保证勤俭特征A.人事公开 6．家长制的管理是违背民主化管理原则的。标准答案：1

7．在教学管理中,对上课的管理最重要。标准答案：0

8．作为园长应事无巨细,事必亲躬。标准答案：0

9．在目标管理中只需定立总目标。标准答案：0

10．经理制是对家长制的超越。标准答案：1

13．亲职教育的途径有文字通讯、个别谈话、家访、家长会议、（）、开展家园同乐活动、设立家长学校亦或家长委员会、（）、热线电话、创建网站。

标准答案：家长开放日园长接待日

14．目标管理的程序是（）、实施目标和评价目标。标准答案：制订目标

15．管理过程由四个环节构成：计划→＿＿→ 检查→总结。标准答案：实行

16．质量控制的类型有__,__,__.标准答案：反馈控制、实时控制、前馈控制

17．对财的管理要力争做到__最少的财__最多的财。标准答案：用,创造出

18．幼儿园肩负着为___服务,为___的双重任务。标准答案：孩子,家长服务

19．幼儿教育工作评价的原则有一致性原则、（）、目的性原则、客观性原则、定量与定性评价相结合的原则、单项和多项评价相结合的原则、静态和动态评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。标准答案：全面性原则

20．亲职教育是通过向父母提供教养子女的知识、技能、方法、观念以及态度等，旨在使家长更有效地了解并执行作为父母的职责，促进（），提高教养水平，达到家庭生活圆满快乐的目标。标准答案：亲子关系的和谐

21．能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。

22．幼儿园管理

23．反馈原理

标准答案：是指把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，以达到预定的目的。

24．管理原理

标准答案：是对管理过程的一种规律性的反映；它是一种指导人们正确而有效的处理人、财、物、事、时间、信息等管理要素及其关系的理论；也是一种引导管理者运用机构、章法等管理手段，达到管理目标的依据。25．幼儿园管理原则

标准答案：即为实现幼儿园管理的目标所

基于的正确处理管理过程中一系列矛盾的基本指导，是幼儿园管理实践的总体，反映了幼儿园管理活动的客观规律，是管理过程必须遵循的准则。

1．提高时间利用率符合什麽管理原则?()D.有效性原则

2．总务管理工作除了常规性外，还具有（）A.偶发性 4．泰罗的”科学管理理论"形成于()B.20世纪初

5．制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则A.适应性

6．在教学管理中,对上课的管理最重要。标准答案：0

7园长只需学好管理理论，经验并不重要。标准答案：0 8．根据动力原理,激励员工只需要物质奖励。标准答案：0

9．责权利不统一违背了管理的能级原理。标准答案：1

10．对工作有布置无检察是违背封闭原理的。标准答案：1 12．弹性原理是指管理必须保持充分的＿＿和应变性。标准答案：适应性

14．第幼儿园园长个人素质结构包括身体素质、思想素质、（）、（）四个方面。

标准答案：文化素质领导素质

15．系统的三个特性是__,__,__.标准答案：目的性、全局性、层次性。

16．幼儿园肩负着为()服务,为家长服务的双重任务。标准答案：孩子

17．保教并重，（）结合原则是幼儿园管理原则中最独特的原则。标准答案：教养

18．管理回路由指挥中心、执行机构、监督机构、＿＿四个环节构成。标准答案：反馈机构

19．目标管理的程序是（）、实施目标和评价目标。标准答案：制订目标

20．幼儿教育工作评价中相对评价与绝对评价是（）的关系。标准答案：互补

21．整分合原理

标准答案：这一原理包含“整”、“分”、“合”三方面。“整”指整体观整体规划。“分”指合理分工和明确分工。“合”指协

调配合与有效综合。简言之，是指现代化高效管理必须在整体规划下，合理分工，在明确分工的基础上进行有效的综合。

22．幼儿园管理

23．弹性原理标准答案：是指管理必须保持充分的适应性和应变性，以便及时适应客观事物各种可能的变化，真正实现动态原理。24．目标管理标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。

25．教养为主,全面安排的原则标准答案：是幼儿园的管理要突出教养工作的中心地位。其他各部门的工作都是为保证教养工作的顺利完成而设置的。突出教养工作并不是惟有教养工作，而是要围绕保教任务全面合理地安排其他工作，坚持整体性原则。不能偏废某一方面

1在幼儿园管理中，行政方法不具有哪一种特点？（）D.多向性

4．幼儿园备课程序有确定发展目标（）选择方法选择教具A.选择教材

6．幼儿园只要为幼儿服好务就可以了。标准答案：0

7．经理制是对家长制的超越。标准答案：1 8．根据反馈原理,家长的意见对幼儿园管理很重要。标准答案：1

9．目标管理不很重视过程管理。标准答案：1

10．在教学管理中,对上课的管理最重要。标准答案：0

11．能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。标准答案：经营层、操作层

12．质量控制的类型有前馈控制、（）、反馈控制。标准答案：实时控制

13．从评价对象之中确立一个标准的评价方

法是（）评价法。标准答案：相对

14．幼儿园总务工作的特点是摊子大、（）。标准答案：独立性强

15．幼儿园园长个人素质结构包括身体素质、思想素质、（）、（）四个方面。

标准答案：文化素质领导素质

16．在能级管理原理中，（）处于最高层。标准答案：经营层

17．在动力原理中,动力分三类即__,__,__。标准答案：物质动力、精神动力、信息动力

18．提高时间利用率符合（）管理原则。标准答案：有效性

19．领导的根本属性是（），领导的基本要求权责统一，领导的本质特征是创新。

标准答案：责任

20．目标管理是一种多功能的()。标准答案：管理技术

22．幼儿园管理过程标准答案：是指管理者围绕幼儿园管理的目标，运用管理原理与原则，对幼儿园的人、财、物、事进行管理的客观程序，这一程序由四个环节构成：计划→实行→ 检查→总结。

23．幼儿园管理

24．教养为主,全面安排的原则

标准答案：是幼儿园的管理要突出教养工作的中心地位。其他各部门的工作都是为保证教养工作的顺利完成而设置的。突出教养工作并不是惟有教养工作，而是要围绕保教任务全面合理地安排其他工作，坚持整体性原则。不能偏废某一方面。

浅谈幼儿离园环节的组织和管理第3篇

（情景再现）我园采取的是集体离园的形式，大门在规定时间才能打开。在打开大门的那一瞬间，家长就像潮水般涌向教室门口，在小班都会出现这样的场景：室内幼儿哭闹不止，室外家长焦急万分，两名教师站在门口叫小朋友的名字，被叫到的幼儿欢天喜地，没被叫到的幼儿哭闹万分，有的甚至冲到门口呼唤自己的妈妈。这种现象不光给幼儿带来了不好的情绪体验，有时也会让给家长带来误会，愉快的一天却以几分钟的混乱呈现在家长面前。

为了让幼儿快乐自主、安静有序地进行离园活动，充分发挥离园环节的作用，本学期我在离园环节方面做了一些思考和尝试。在具体的实施过程中，我园确立的离园环节的原则就是“快乐向上、安全有序”。具体内容可以用8个字来概括：展示、培养、协调、保障。

一、“展示”，主要包括以下三个方面的内容：

1.良好的精神面貌

精神面貌：一是教师面带微笑、精神饱满，保持最佳的精神状态。二是幼儿的精神面貌。要求教师通过离园时组织一系列幼儿感兴趣的活动，让幼儿在离园前保持一种愉悦的心情和最佳的精神状态。

2.优质的服务态度

优质的服务态度主要体现在对幼儿的细微照顾，主要是针对年龄较小的小托班幼儿，入厕、洗手环节、整理服装等环节教师要做到耐心、细致的指导和帮助。

3.幼儿在园各方面内容的精彩回顾。

主要展示知识技能、情感2个方面的内容。知识技能方面的内容主要通过一些复习活动来体现。情感教育的内容主要通过：谈话、分享活动来体现。开展离园整理、谈话活动

对于小班来说，离园前的谈话和整理衣着是不可忽视的一个环节，做好这项工作，不但能增进师生间的感情，还能创设一种轻松、愉快的离园氛围。

离园前的谈话，宜选择当天发生的有意义的事情来谈，并作出积极的评价，内容要具体、生动，谈话要简短、明了，如：今天，我们晨间活动学小兔跳圈，我们小五班的小朋友都很能干，跳得可爱极了，高意超小朋友也有进步，今天愿意参加活动了，跳的真好，来让老师、小朋友看看，你是怎么跳的。哇，大家一起来表扬一下……

这类谈话宜以表扬为主，使孩子们了解一天所发生的重要的、有必要知道的事情，知道怎样做是好的，怎样做不好，这样既可以拉近师生之间的距离，又能使小朋友之间有互相谈论和评论的机会，同时，通过老师的引导，孩子们又能够很乐意的把幼儿园里的事情回家说给爸爸妈妈听，让家长也能从孩子的童言稚语中了解孩子的在园情况。这样的谈话，一举数得。在谈话的同时，教师还可以检查、整理孩子的衣着，看看鞋子是否穿反、裤子是否穿对、衣服领子翻好了没有……在为孩子整理衣着的过程中，教师与幼儿肢体的直接接触，会让孩子感到老师的爱，老师的关心，从而发自内心的喜爱老师、喜爱幼儿园。

二、“培养”，主要体现在三个方面：

1.幼儿安静有序的活动常规

离园活动要求幼儿安静有秩序的进行，这也体现了幼儿的一种常规训练。

2.幼儿自我服务能力

根据幼儿的年龄特点，我们制定了不同的操作标准，入厕、洗手、脸部清洁等都是由幼儿自己来完成的，从而培养了幼儿的自我服务能力。

3.礼仪品德教育

在离园活动中，幼儿的一些日常礼仪行为也得到了巩固。如：小椅子归位、玩具归位等。离园时的一一道别，跟老师、小朋友说“再见”，也体现了幼儿礼仪教育的内容。

三、“协调”

1.家园沟通，主要体现在家长与老师、园长与家长之间的沟通协调

离园环节体现了家园沟通的内容，如：离园前教师与个别幼儿家长的交流、园领导与家长之间的交流等

2.处理突发事件

离园环节园领导在转班和维持家长秩序的同时，可以协调和处理一些突发事件。

四、“保障”，主要体现在安全、秩序2个方面

在安全监督方面，家委会成员起着十分重要的作用，家长是离园环节中的重要角色，家长的举动起着十分重要的作用，是关键。那么如何发挥家长在离园环节中的作用呢？

1.首先，利用在小班举办家长会的机会，向家长发放离园环节家长活动细则，告诉家长：为了孩子的安全，请坚持使用接送卡，并按先后顺序排队接孩子。

2.家长错开接幼儿的时间使离园活动得以有序开展。为了避免拥挤，我们建议家长们错开时间来园接幼儿，如想和老师沟通的家长可稍晚些来接、几位调皮的幼儿家长可自己协商好接幼儿的先后次序（避免长时间逗留在幼儿园打闹而不愿离开）等等。对于我们的建议家长们非常乐意地接受，因而效果较好。虽然我们教室门就在楼梯口，但从未发生过拥挤的现象，发现家长多了，许多家长会在旁边耐心地等一会。

3.家长丰富的家园联系方式使离园环节更具教育性。离园环节中的家园联系，只能是简短的几分钟，为了满足更多家长的沟通需求，更好地教育引导幼儿，我们建议家长使用“爱心卡”，将自己的想法、建议、想了解那方面的情况等记录下来，接幼儿时交给老师，便于老师了解幼儿更多的信息，或解答家长的一些疑惑，以共促幼儿的良好发展。

幼儿园音乐活动的有效组织第4篇

一、捕捉教育契机,培养幼儿参与音乐活动的常规

活动常规的建立是幼儿有序参与活动的保障。教师只有密切观察幼儿的反应,及时了解幼儿的困难和需求,捕捉具有典型教育意义的契机,对幼儿进行有针对性的教育,才能形成良好的常规。如,音乐活动《欢腾的龙》,让幼儿扮演舞龙的人,听着音乐自由嬉戏的这一环节中,一名幼儿欢乐地舞动着自己的龙,不时地撞到别人或被他人碰到。结果,龙头下的小棒被碰掉了,我发现这一情况,为他装好小棒,并及时捕捉到这一教育契机,对全体幼儿说:“大家在一起玩的时候,一定要用眼睛的余光注意看周围,如果身边的龙向上动,你就应蹲下;当它快速朝你冲过来时,你就要学会绕开,尽量不要互相碰到,这样我们就不会受伤,而且会玩得更开心!”几次游戏后,幼儿在教师的指导下,逐步学会了通过改变动作、幅度以及方向、速度等来避开干扰的方法,在有限的空间里找到了合适的位置。在不暂停游戏的情况下,我不留痕迹地在游戏情节中培养了幼儿空间共享能力,建立了控制自我行为的活动常规。

二、师幼交流互动,激发幼儿参与音乐活动的兴趣

交流是音乐的脉搏,在音乐教学活动中,增加师幼之间的交流互动,科学地运用师幼之间的对话,能激发幼儿对音乐的兴趣。如,在音乐活动《小乌龟上山坡》中,我一开始就先让幼儿说说爬山的感觉,幼儿结合自己已有的经验,互相交流。有的说爬山特别累,有的说自己走一半路就走不动了,有的说自己都是让父母抱上去的,大家各抒己见,兴致高涨。待幼儿交流后再出示小乌龟的手偶,提问幼儿:“你们觉得小乌龟能爬到山顶吗?”幼儿纷纷猜测,这刚好有利于我引出歌曲的上半部分。大家带着疑问,观看小乌龟爬山坡第一段的表演。小乌龟在半山腰停下后,我以乌龟的口吻说:“我太累了,快爬不动了,大家快来为我加油吧。”孩子们高喊加油,我很容易地进入了歌曲的下半部分。在图谱的辅助下,我和幼儿一起念歌词,在念歌词中让幼儿加上有力的加油声,幼儿都被这有趣的方式吸引,一遍又一遍地念着歌词。在轻松的对话过程中,我激发了幼儿参与活动的积极性,使幼儿在较短的时间内记住了这首音乐的歌词内容。

三、多种形式结合,培养幼儿对音乐的感受和理解能力

1.锻炼幼儿的听觉能力是发展幼儿音乐能力的第一步,幼儿应该学会从听觉中感受什么声音是正确的、好听的,适合歌唱的声音。首先教师的范唱特别重要,教师在范唱时要从幼儿的年龄特点出发,把幼儿当作忠实的粉丝,富有感情的演唱歌曲,教师在演唱时还要注意表情自然、吐字清晰,吸引幼儿主动地、积极地想要学这首歌。

2.培养幼儿对音乐的感受和理解能力,不能只凭借老师的说教,而应该结合幼儿的实际经验来帮助理解。在活动中我采用了听唱结合的教学法。先把幼儿唱得难听的声音录下来,再利用电脑里的软件下载幼儿歌曲,把甜美动听的歌曲播放给他们欣赏。让幼儿进行比较,得出结论,明白要用自然的声音演唱音乐活动不是局限性的演唱活动,它是一种让幼儿以多样化的形式参与学习的活动。所以,要培养幼儿对音乐的感受和理解能力,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官共同参与音乐学习,如跟音乐做动作、演唱和演奏打击乐器等。教师要根据活动目标、活动内容,选择不同的方式,让幼儿参与学习。如,音乐活动《只要妈妈露笑脸》,这首歌曲音域较窄,歌词简明易懂,我们可以只采用歌唱和动作表演的方式。而乐曲《在钟表店》教师就可以将这段音乐编成一个故事,在故事的导入下让幼儿带着他们关心的问题去安静地倾听音乐,辨别音乐中的不同之处,促使他们对作品的理解更深动、形象。而在音乐活动《办家家》中,教师又可以组织幼儿借助乐器来为歌曲伴奏,进一步体会理解音乐的美感,增强对音乐的感受和理解能力。

幼儿园组织与管理大纲第5篇

课程性质

本课程是学前教育专业的一门必修课程，是以马克思主义思想为指导，运用现代管理学、教育管理学以及学前教育管理学的基本理论要研究幼儿园管理现象及其规律的一门学科，是研究如何实现对幼儿园的高效高质管理的一门科学。学前教育管理专业的学生学习此学科不仅是实现科学管理提高幼教质量的需要，也是提高自身专业素质的需要。

教学目的

通过本课程的学习使学生正确认识幼儿园管理的功能，了解幼儿园管理包含的内容及对内容的管理要求，并结合幼儿园管理的实际掌握一般的理论在幼儿园管理中的运用，掌握做为一名幼教管理工作者（无论是园长或教师）为了提高幼教质量需从哪些方法提高自身素质。并通过幼教实习与考察，理论联系实际，为初步掌握幼儿园组织和管理的技能技巧打下坚实的基础。同时结合教学对学生进行专业思想教育，树立学生正确的教育观、质量观。

教学内容

本门课程是关于幼儿园高效高质管理的一门课程，它是学前教育专业学生成为合格教师的必备条件之一。本门课程主要涉及两大方面的问题：第一是研究幼儿园内部管理活动的过程及其规律；第二是提示幼儿园与其生存和发展环境中主要因素之间的内在联系。

教学时数

36学时

教学方式

本课程采用的教学方法以讲授法为主，学生讨论、小组实践、案例分析、作业法为辅，适当采用多媒体方法进行教学。

第一章幼儿园组织与管理概述

教学要点

1、使学生了解管理现象的产生

2、未来管理理论的发展趋势

3.使学生了解幼儿园管理的基本内容

教学时数

4学时

教学内容

第一节管理的概念（1学时）

一、管理的含义

二、管理的职能

第二节幼儿园管理概述（2学时）

一、幼儿园管理的含义

二、幼儿园管理的任务

三、幼儿园管理的特征与内容

第三节幼儿园管理的基本原则（1学时）

一、管理职能的概念

二、幼儿园管理的五大职能

考核要求

了解管理思想发展的几个阶段，理解学习、研究幼儿园管理的重要意义，掌握管理、幼儿园管理、管理职能等的基本含义，能够对幼儿园管理的要素做简要分析，能够用幼儿园管理原则进行分析、评价幼儿园管理案例。

第二章幼儿园的管理体制

教学要点

1、幼儿园各个岗位的职责

2、幼儿园全园性规章制度和部门规章制度的内容

3.掌握依法制定幼儿园各项规章制度的方法

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园的组织机构建设（2学时）

一、幼儿园组织机构设置的含义、层次和类型

二、幼儿园组织机构的模式

三、幼儿园组织机构设置的原则

四、幼儿园组织机构设置容易出现的问题

第二节幼儿园的一般组织结构（1学时）

一、幼儿园的正式组织与非正式组织

二、几种典型的幼儿园组织机构

第三节幼儿园的规章制度（1学时）

一、幼儿园规章制度规章制度的含义及作用

二、幼儿园规章制度的内容

三、幼儿园规章制度的制定、执行与完善

考核要求

了解幼儿园各个岗位的职责、幼儿园的全园性规章制度和部门性规章制度的内容，掌握幼儿园组织机构设置的一般原理和幼儿园规章制度制定执行时的基本要求，掌握依法制定幼儿园各项规章制度的方法，掌握依法创园和依法治园的操作要求和方法，提高实际管理的能力。

第三章幼儿园的管理过程

教学要点

1、幼儿园管理过程的各个阶段及其特点

2、幼儿园管理职能和管理过程两者之间的关系

3.初步学会制定幼儿园工作计划

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园的管理过程（2学时）

一、幼儿园管理过程概述

二、幼儿园管理过程中戴明环的运行

第二节幼儿园计划管理（2学时）

一、幼儿园计划工作的含义

二、幼儿园计划的分类

三、幼儿园工作计划制定的依据及程序

四、计划执行阶段的管理考核要求

了解幼儿园管理过程的各个阶段及其特点，掌握幼儿园管理职能和管理过程两者之间的关系，掌握制定幼儿园计划的依据与程序，掌握幼儿园实施计划过程中管理的基本环节和主要工作，初步学会制定幼儿园工作计划，学会写幼儿园管理工作总结。

第四章幼儿园人力资源管理与团队建设

教学要点

1、人力资源管理的含义及过程

2、幼儿园人力资源管理和幼儿园领导班子建设的策略

3、选聘、培训和调动员工积极性的途径和方法

教学时数

2学时

教学内容

第一节幼儿园人力资源管理概述（1学时）

一、幼儿园人力资源管理的含义与职责

二、幼儿园人力资源管理的过程

三、幼儿园人力资源管理的方法

第二节幼儿园团队建设（1学时）

一、领导班子建设

二、保教队伍建设

考核要求

理解幼儿园人力资源管理的含义和过程，熟悉幼儿园人力资源管理和幼儿园领导班子建设的策略，掌握选聘、培训和调动员工积极性的途径和方法，掌握幼儿园人力资源有效管理的操作要求和方法，提高实际的人员管理能力。

第五章幼儿园保教工作及课程管理

教学要点

1、幼儿园保教工作管理的地位、内容和过程

2、幼儿园课程管理的含义

3、幼儿园课程管理的内容及过程

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园保教工作管理（1学时）

一、幼儿园保教工作的地位

二、幼儿园保教工作的原则

第二节幼儿园保教常规工作的内容与程序（1学时）

一、幼儿园保教常规工作的内容

二、幼儿一日生活常规工作

第三节幼儿园课程管理（1学时）

一、幼儿园课程管理的内容

二、幼儿园课程管理的要求

三、幼儿园园本课程的开发

第四节幼儿园教科研工作的管理（1学时）考核要求

了解幼儿园包教工作的地位、内容和过程，理解幼儿园课程管理的含义，熟悉幼儿园课程管理的内容及过程，以及园本课程的管理，掌握幼儿园教科研活动的管理办法，提高实际的管理能力。

第六章幼儿园卫生保健工作的管理

教学要点

1、幼儿园卫生保健工作管理的意义和任务

2、幼儿园卫生保健工作管理的内容

3、幼儿园卫生保健工作管理的措施

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园卫生保健工作管理的意义和任务（1学时）

一、幼儿园卫生保健工作管理的意义

二、幼儿园卫生保健工作管理的任务

第二节幼儿园卫生保健工作的内容（1学时）

第三节幼儿园卫生保健管理的要求与程序（1学时）

第四节幼儿园的安全工作（1学时）

一、幼儿园安全工作概述

二、幼儿园安全工作的管理的内容与方法

考核要求

理解幼儿园卫生保健工作管理的意义和任务，熟悉幼儿园卫生保健工作管理的内容，掌握幼儿园卫生保健工作管理的措施，以及幼儿园的安全工作的途径和方法，掌握幼儿园卫生保健工作管理内容的设计。

第七章幼儿园公共关系管理

教学要点

1、幼儿园公共关系的含义及职能

2、幼儿园公共关系的对象和内容

3、幼儿园公共关系的原则

教学时数

2学时

教学内容

第一节幼儿园公共关系概述（1学时）

一、公共关系的概念

二、公共关系的作用

第二节幼儿园公共关系的对象、内容与原则（1学时）

一、幼儿园公共关系的含义

二、幼儿园公共关系的内容

三、幼儿园公共关系的原则

第三节幼儿园公共关系的途径与方法（自学）

一、幼儿园公共关系的途径

二、幼儿园公共关系管理的方法考核要求

理解幼儿园公共关系的含义和职能，了解幼儿园公共关系的对象和内容，明确幼儿园公共关系的管理要点和意义，掌握幼儿园公共关系的原则，掌握与家长工作的方法及与上级教育主管部门沟通的方法。

第八章幼儿园组织文化建设

教学要点

1、幼儿园组织文化的含义、特征以及功能

2、幼儿园组织文化的内容、结构及分类

3、幼儿园组织文化的构建的步骤和策略

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园组织文化概述（2学时）

一、幼儿园组织文化的概念及特征

二、幼儿园组织文化的结构与内容

第二节幼儿园组织文化的结构及构建（2学时）

一、幼儿园组织文化构建的影响因素

二、幼儿园组织文化构建的过程

考核要求

理解幼儿园组织文化的含义、特征及功能，了解幼儿园组织文化的内容、结构及分类，明晰幼儿园组织文化构建的影响因素，掌握幼儿园组织文化构建的步骤和策略，能运用组织文化理论分析幼儿园组织文化建设的现状、问题，提出合理建议。

第九章幼儿园环境创设与管理

教学要点

1、幼儿园环境的含义

2、幼儿园环境创设及管理的意义

3、幼儿园环境创设管理的内容与方法

教学时数

2学时

教学内容

第一节幼儿园环境创设及管理的意义、原则（1学时）

一、幼儿园环境的含义

二、幼儿园环境创设及管理的意义

三、幼儿园环境创设及管理的原则

第二节幼儿园环境创设及管理的内容及方法（1学时）

一、物质环境

二、精神环境

考核要求

了解幼儿园环境创设的含义，了解幼儿园环境创设及管理的意义，熟悉幼儿园环境创设管理的原则。

第十章幼儿园经营与发展

教学要点

1、市场经济条件下幼儿园经营的重要意义

2、幼儿园经营与管理的区别与联系

3、幼儿园经营的理念、经营的目标

教学时数

2学时

教学内容

第1节幼儿园经营的概述（1学时）

一、重新认识幼儿园经营问题

二、幼儿园经营与企业经营

第二节市场经济条件下的幼儿园经营与发展（1学时）

一、幼儿园经营的理念与价值取向

二、幼儿园经营的战略与模式

考核要求

争取理解市场经济条件下幼儿园经营的重要意义，明确幼儿园经营与管理的区别与联系，理解幼儿园经营与发展的前提条件，领会幼儿园经营的理念、经营的目标。

第十一章幼儿园工作的评价

教学要点

1、幼儿园工作评价的含义、分类及功能

2、幼儿园工作评价的对象、范围

3、幼儿园评价过工作的过程和意义

教学时数

4学时

教学内容

第一节幼儿园工作评价概述（1学时）

一、幼儿园供工作评价的概述

二、幼儿园工作评价的目的与作用

三、幼儿园工作评价的对象与范围

第二节幼儿园工作评价的原则与内容（1学时）

一、幼儿园工作评价的原则

二、幼儿园工作评价的内容

第三节幼儿园工作评价的组织与实施（1学时）

一、确定评价目的

二、选择和确定评价内容

三、设计评价方案

四、实施评价方案

五、撰写评价报告

第四节幼儿园工作评价的现状问题与对策（1学时）

考核要求

幼儿园科学活动的组织策略第6篇

一、创设良好的探索环境与氛围

《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识和经验。

丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣。所以,教师应及时提供丰富的、充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更为丰富和深入。

教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是营造民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。

教师要让孩子感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。当幼儿提出一个问题时，无论你是不是很忙、知不知道答案，都不要斥责或回避他们。孩子们所提的问题，有时教师也不知道答案，有时知道答案又不知如何用孩子们听得懂的话来回答。这时，我们怕在孩子面前丢面子，会斥责或回避。屡次得到消极的反馈后，幼儿会感到老师不喜欢他提问，问题会逐渐减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。教师要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、有权提问。

二、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索

“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”这是《纲要》对科学教育的要求。根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿利用原有经验澄清自己的想法，按自己的方式和想法解决问题，获得有益的经验。

幼儿周围的生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起他们探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件，让幼儿运用各种感官参加探究活动，在活动中获取知识和经验，体验发现的乐趣。在一次数学活动中，我发现幼儿对教学用的磁性教具非常感兴趣，下课时，他们把这些磁性教具在黑板上重复地贴上去、取下来，不停地摆弄。于是，我组织了一次《有趣的磁铁》的科学活动，为幼儿准备了大小不同的磁铁，还给他们提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去玩磁铁，去发现磁铁的秘密。最后，幼儿通过自己的操作探索，知道了什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起，有的幼儿还发现了磁铁相互排斥的现象。我及时认可了他们操作、观察、分析后得出的结论，孩子们感到特别高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。所以在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。

在科学活动中,教师的角色不仅是提供操作材料,也应调动幼儿的积极性,适时引导幼儿主动尝试探索,充分发挥幼儿的主动性。所以,教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。教师应随时观察幼儿的表现,给予必要的引导和帮助。教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案,也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿,要给幼儿充分的探索时间,满足幼儿的探究欲望，同时应适时加以引导,鼓励幼儿深入探索。

三、提供机会,让幼儿交流探究的感受和发现

《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力，学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果”。在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。

幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。如在《沉与浮》活动中，教师不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，用“↓”表示物品沉到水底。虽然幼儿绘画水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现、观察结果并不相同，这时我引导幼儿在记录表上对有争论的物品再次进行探索。又如活动《品尝大会》，我引导幼儿在品尝各种食物后用绘画的方式记录品尝后的感觉。幼儿画了一个个色彩鲜明又可爱的娃娃，将自己对食物的感知用颜色和图案表达得淋漓尽致。如：满脸的红色、张大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同样的红色、甜甜的笑容表现了对甜味的感知；等等。幼儿拿着自己的画主动与同伴交流，相互猜一猜自己吃了什么味道的食物，在交流的过程中体验着探索成功的乐趣。

科学活动有多种形式，如何将各种形式的优势充分发挥出来，需要教师遵循《纲要》中“以幼儿发展为本”的精神，根据幼儿的特点、活动的需要，进行恰当的选择，将多种形式有机地结合，使幼儿在活动中不断提高其探究能力以及解决问题的能力。

参考文献：

［1］王志明主编.学前儿童科学教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2006.

幼儿园亲子游戏组织的思考第7篇

一、亲子游戏的设计思路

(1) 亲子游戏的设计应为幼儿考虑。 (1) 有关亲子游戏情况的摸底调查。首先, 制定宣传亲子游戏的宣传单发给家长, 引起家长对参加开放日游戏的关注与兴趣。其次, 设计问卷调查了解家长与幼儿对亲子游戏的态度, 问卷的内容主要包括家长对亲子游戏的认识、可采纳的参与时间等。 (2) 亲子游戏方案的制定。我们设计的活动首先考虑的是幼儿的年龄、认知特点、心理发展特点。活动材料是幼儿熟悉的、喜欢的, 又是幼儿家庭中可以找到的, 家长不会因为材料不易寻找而影响亲子游戏的开展。其次, 从幼儿的年龄特点考虑, 组织游戏要以幼儿的口吻、方式进行, 使家长感到幼儿在玩中学到本领。基于这种幼儿年龄特点和认知特点的认识, 我们在设计亲子游戏中更多地关注幼儿的情绪、情感的体验。

(2) 趣味、科学、多变的亲子游戏最能吸引家长与幼儿。作为组织游戏的教师, 在长期的实践中我们发现, 趣味、科学、多变的亲子游戏最能吸引家长与幼儿。例如:亲子游戏“抓泡泡”“开火车”“换妈妈”“跳母子交际舞”等游戏。我们还从许多《学前教育》专刊上收集到许多游戏, 对其中一些活动内容做了些调整, 力求突出游戏的趣味性与科学性。

(3) 根据季节, 安排户外亲子游戏。在不同季节里, 我们把亲子游戏的目标侧重于培养幼儿对大自然的感受力、观察力, 发展幼儿对美好事物的欣赏能力。例如:我们在春季指导家长与幼儿在草地上采野花、捉虫子。在桃花盛开宜人的时节, 我们组织幼儿与家长一起参加我园举办的“桃花节”, 让家长带孩子欣赏美景, 并组织幼儿与家长以及教师一起谈谈自己的感受。

二、亲子游戏的主体是家长与幼儿

(1) 请家长事先了解游戏的内容。每次组织亲子游戏之前, 我们都将活动的目标以及注意事项及时告诉家长, 这样不仅让家长了解教师是怎么做的, 还让家长了解到教师为什么要这样做, “知其然, 并知其所以然”。家长有了良好的精神准备, 会在游戏中根据幼儿的当时的表现, 给予指导。与此同时, 我们还征求家长对本次活动的意见、建议, 以使我们的活动开展得更加科学合理。

(2) 游戏中家长要多鼓励幼儿。由于幼儿的性格、能力、爱好等存在着差异, 幼儿在游戏中表现的各不相同。所以, 教师要在游戏中引导家长认识到这一点, 不强迫幼儿做“不愿”“不会”的游戏, 而是积极引导家长通过抚摸、点头、拥抱等方式来肯定幼儿, 让幼儿在赞许中体验到自己的进步。

(3) 家长要解放幼儿的双手。在最初开展的亲子游戏活动中, 我们常常看到家长的双手, 即使能看到幼儿的双手, 也是在家长的牵引下。针对这种情况, 我们及时地将日常生活能力的养成作为培养目标。如:收放玩具、搬椅子等活动, 让家长发现幼儿的能力, 相信幼儿, 这样既帮助了幼儿, 树立了家长的信心, 又为以后幼儿与家长的合作游戏打下了基础, 为幼儿提供了更多的锻炼机会。

三、教师在亲子游戏中的作用

(1) 对亲子游戏中教师角色的理解。教师在亲子游戏中, 不仅是活动材料的提供者、活动的引导者, 还是家长和幼儿的同伴。因此, 教师要尽量从家长的角度去考虑问题, 了解家长的困惑, 从而提供有效的帮助。教师在活动中适宜、新颖的表现, 能够提高幼儿的兴趣, 同时也给家长提供了正确的示范。

(2) 组织家长与幼儿观摩优秀的亲子游戏。初次组织亲子游戏时, 可以组织幼儿与家长到邻班观摩亲子游戏, 使家长与幼儿初步感受到集体活动的基本概貌和活动程序。如:集体规则、作息时间、活动内容, 领略和同龄及异龄一起玩的愉快心情, 以及熟悉幼儿园整体环境, 实地观察, 了解幼儿园的基本设施, 感受幼儿园人文环境。

(3) 寻求解决问题的途径, 成为家长信赖的组织者。在组织游戏的过程中, 我们发现看似简单的游戏, 玩起来家长和幼儿却觉得困难。由于幼儿不愿意参加, 家长发愁, 引发的一系列负效应也就显而易见了。因此, 在组织活动中, 我们注重分析问题原因, 来寻求解决问题的途径与方法。只要我们教师肯探索、善反思, 通过科学、合理、有序的亲子游戏来赢得家长与幼儿的喜爱, 就不是一件难以做到的事情了。

亲子游戏融入我们的日常生活中, 使我们的教育教学更加科学、具体、有效。这既为家长提供了相互学习、相互交流的机会, 又促进了家长素质的提高, 同时也方便了家长了解幼儿在幼儿园的情况。对我们教师而言, 也提高了我们的工作质量。让我们的孩子, 在父母之爱、教师之情中, 健康快乐地成长吧。

幼儿园语言区活动组织初探第8篇

在幼儿园开设的语言区中, 教师为幼儿提供多种操作材料, 设置活动内容, 引导幼儿在动手操作、探索中学习, 提高语言能力, 促进语言的发展, 在语言区活动的组织指导中应做到以下三个方面。

一、遵循科学的选材原则

区域活动不同于集体活动, 在区域中, 幼儿主要是通过与操作材料的相互作用来发展语言, 因此, 语言区内容与材料的合理与否直接影响着幼儿学习语言的效果的优劣。在内容与材料的选择上应遵循以下几个原则。

1.教育性原则。

设置语言区的目的是为了促进幼儿语言能力的发展, 可见在确定语言区的内容和材料时, 必须紧紧围绕语言教育的目标, 根据幼儿语言发展趋势, 有目的、有计划地安排具体的活动内容, 并根据内容提供相应的操作材料, 全面系统地促进幼儿倾听、表述、欣赏文学作品及早期阅读等方面的能力。

2.操作性原则。

根据皮亚杰的发展理论, 幼儿是在活动中建构认知结构、发展能力的。语言区中幼儿通过和操作材料的相互作用, 在直接经验的基础上获得知识、结构经验、发展语言。为此, 我们在选择内容时, 应充分考虑到材料的可操作性。另外, 由于幼儿年龄小, 知识经验贫乏, 教师还必须由浅入深地引导幼儿掌握一定的操作技能, 让幼儿积极主动、富有创造性地进行操作活动。

3.科学性原则。

幼儿认识能力的发展, 直接影响其对语言的学习和掌握。在语言区中, 为幼儿提供的内容和材料应符合幼儿的年龄特点, 遵循幼儿发展规律和认识事物的规律。正确把握难易程度, 充分考虑幼儿的个别差异, 让每个幼儿通过一定的努力达到相应的目标, 在原有的基础上得到发展。

4.趣味性原则。

兴趣与需要是人们行为的动力。当幼儿对语言发生兴趣或感到十分需要时, 就产生了学习动力, 就会积极地去学习, 并获得良好的效果。而区域活动中幼儿主要是通过自身的探索来实践、获得知识、发展能力的。因此, 在选材中, 内容和操作材料的趣味性就显得尤为重要。活动内容要注意形式多样, 材料要尽可能丰富、新颖, 并定期更换, 经常以新面貌吸引幼儿。

二、探寻丰富的组织形式

科学、合理的内容与材料是语言区顺利开展的基础, 而丰富灵活的组织形式是幼儿积极参与语言活动的有力保证, 除了常用的看看讲讲、演演讲讲等形式外, 结合幼儿年龄特点和学习兴趣, 还可以组织开展以下形式的活动。

1.摆摆讲讲。

幼儿通过在背景图上边摆放边讲述进行语言活动。如为幼儿提供一幅有树林、草地、房屋、天空、池塘的背景图, 以及一些从废旧画册上剪下的各种动植物图案, 让幼儿围绕一个主题, 自由选择动植物, 在背景图上摆摆讲讲。小班可以让幼儿选一个动物或植物边摆边说一句话, 如:小鸭在水里游、草地上开了一朵花、小鸟在树上唱歌。大班可以让幼儿在背景图上边摆边自编故事, 如:小动物互相帮助的故事、战胜大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可讲给自己听, 还可以相互讲述, 提高讲述能力, 以及倾听能力。

3.拼拼讲讲。

提供各种图形的彩色卡纸, 围绕一定的主题, 在纸上进行自由拼搭, 边拼边讲。实践证明幼儿对这项活动非常感兴趣, 一个简单的圆, 在他们眼里可以是太阳、花朵、车轮、饼干、皮球、娃娃的头……分别在不同的孩子不同的故事中担负着不同的身份。另外, 还可以为幼儿提供一份多幅图的故事图片, 让幼儿自己动脑, 进行拼搭、排列, 并编成故事。刚开始给幼儿提供四幅图以内的图片或幼儿熟悉的多幅图的故事图片, 随着能力的提高逐渐增加难度。在拼拼讲讲活动中, 幼儿不但提高了语言能力, 他们的观察、分析、判断、想象等能力也得到了充分发展。

3.画画讲讲。

围绕一定的主题进行绘画并讲述绘画内容。喜欢涂鸦是每个幼儿的天性, 如组织幼儿春游后, 让幼儿把春游的经历画出来, 并把自己的画讲给旁边的小朋友听, 幼儿会很感兴趣。又如, 大班幼儿已有了一定的绘画基础, 已能较好地表达自己的意愿, 为他们提供一本空白小簿子及画笔, 让他们自己来编一本书, 并把故事讲出来, 他们会非常投入地去做。活动中往往一些平时不声不响的孩子也能编出一本小画册, 讲出一个很动听的小故事。

4.抛抛讲讲。

为幼儿提供六面有不同图案的正方体纸盒, 用抛骰子的方式进行选择讲述。小班幼儿可抛单个的骰子, 选择面朝上的一幅图讲一句话或一段话, 如:今天, 天气真好, 小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加难度, 用一套骰子, 如分别表示时间、地点、人物、事件的四个骰子来抛抛讲讲创编故事, 要求幼儿根据每次抛中的“时间、地点、人物、事件”进行创编。这种抛骰子的方式以其趣味性强、可变性强深深地吸引着幼儿, 让他们在轻松的玩乐中训练语言, 提高语言能力。

三、采用适宜的指导策略

只有在没有来自成人压力的时候, 幼儿的活动才能真正体现主动性、独立性和创造性。因此, 在指导幼儿进行语言区活动的时候, 教师应正确把握自己的角色地位, 在这里幼儿是主人, 教师的作用在于观察了解幼儿活动情况, 引导幼儿明确活动方向和规则, 并在活动中正确建构知识, 发展语言能力。教师在引导过程中要克服控制、指导过多的现象, 给幼儿自己活动和动手动脑学习的机会, 并注意发现幼儿能力的个别差异进行启发引导。

1.提供选择机会。

《幼儿教育指导纲要》指出:“提供幼儿自主活动的机会, 支持幼儿自主地选择和计划活动, 并鼓励他们认真努力完成任务。”为此, 在活动中应为幼儿提供充分选择的机会, 例如:今天是否进入语言区活动, 由幼儿按自己的意愿来确定;进区后想玩什么, 幼儿也是根据自己的意愿进行选择, 老师并不横加干涉。这样在幼儿根据自己的愿望自选的基础上进行活动, 他们的兴趣要大得多, 没有外在的压力, 活动也显得更自由、更轻松。

2.营造和谐氛围。

在幼儿的心目中, 教师的话是至高无上的, 如果教师对幼儿的评价不当, 或不许这不许那, 给予过多的限制, 就会引起幼儿的紧张, 使他们产生提防心理。幼儿往往就会为了迎合老师而放弃自己的独特见解, 或以教师的评价来调整控制自己的行为, 从而遏制了创造性和语言表达积极性。因此, 教师的平等参与和良好态度, 是调动幼儿语言积极性的外在因素, 在语言区活动指导过程中, 教师应营造和谐氛围, 构建和谐关系, 放下架子, 成为幼儿的朋友。如:大班幼儿学习了诗歌《春天是一本书》在语言区进行“摆摆讲讲”诗歌仿编遇到困难时, 教师可以支持者的身份介入游戏, 激励幼儿继续深入活动, 可引导幼儿思考:春天还有哪些小动物会出来玩, 它们是怎么唱歌的? (春天是一本会唱歌的书, 小鸭嘎嘎嘎, 小鸡叽叽叽……)

3.关注活动过程。

幼儿的年龄特点决定了他们对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣, 活动的过程给他们带来的满足远远胜于活动结果, 因此在语言区活动组织过程中, 教师不必强求活动后幼儿必须学会什么掌握什么。例如为小班幼儿提供“电话机”这一玩具, 在活动中, 教师并不要求幼儿在打电话时一定要说什么内容, 会说哪些话, 只是教给幼儿一些简单的打电话的方式及一些礼貌用语。在打电话的游戏过程中, 幼儿创造性地深入游戏, 更能体验游戏的乐趣。如有个幼儿一个人在打电话:“爸爸, 你怎么还不回家, 我已经洗好脸了, 快回来帮我洗脚……”

幼儿园户外区域游戏组织策略探讨第9篇

一、幼儿园户外区域游戏存在的问题

在新时代背景下,幼儿本身的价值在幼儿园教育中不断地得到重视,发挥幼儿的自主性,关注幼儿的想象力,开发幼儿的智力等都在不断地强调,但是户外区域活动无论在类型上还是组织上,都存在一些影响幼儿全面发展的因素。

1. 户外区域游戏种类单调

许多幼儿教师表示幼儿户外游戏考虑到全体幼儿的安全问题,一般采用的是统一的游戏内容,在户外设置区域组织不同的游戏类型,无法对所有的幼儿进行指导。总之,随着各教育文件对幼儿户外活动时间硬性要求的不断出台,户外区域游戏的多样性成为一种重要的教育理念,但是在实践中,各幼儿园在材料准备和场地选择上都缺乏合理性。

2. 户外区域游戏无动态化调整

户外区域游戏类型不是固定不变的,在活动中幼儿会生成一些新的游戏,要想将这些创意性的游戏放到户外活动区域,但是受到空间和材料的影响,幼儿园的户外区域无法实现动态的变化。教师在户外游戏的指导上表现出两个极端,一个极端是教师以“不变应万变”的指导方法,在不同的区域游戏中,活动的指导性肯定是不同的,但是很大一部分教师表现出在所有的活动中指导性一致,口头强调加代替操作;另一个极端是,教师认为户外游戏只需要保证幼儿的安全,不需要进行指导,这两个都没有与户外区域游戏的动态性相吻合。

二、幼儿园户外区域游戏的有效组织策略

幼儿在身体上处于快速生长阶段,在心理上处于感性认识阶段,户外区域游戏不仅能够促进幼儿的生长发育,提高身体素质,而且能增加幼儿的感知觉认识,促进幼儿合作和交往能力的发展,因此幼儿园户外区域游戏需要精心的设计和安排。

1. 丰富户外区域游戏的材料

丰富的游戏材料,一方面是指数量充足,以满足班级每一个幼儿的探索需求,避免因为抢材料而造成幼儿之间的碰撞和摩擦,另一方面指的是种类的多样性。目前幼儿园的户外游戏材料主要是一些大型的组合运动器械,不能满足幼儿创造性和个性化的需求,这就需要幼儿园要多投放一些多功能的材料,幼儿能够根据自己的兴趣、需要和想象来操作、组合和改造。

2. 采取多样化的组织形式

第一,集体游戏和自由游戏相结合的组织形式。集体游戏指的是在教师的引导下班级幼儿开展统一的游戏类型,自由游戏指的是幼儿独自或者自由结伴进行游戏。目前,集体游戏在幼儿园户外区域游戏中占着很大的比重,这种方式方面管理和兼顾幼儿的安全,对幼儿合作能力的培养具有重要作用,是一种有效的组织形式,但是幼儿的个性化和多样性也需要得到尊重,因此幼儿园也要适当增加自由游戏。在自由游戏中,幼儿随心所欲地玩耍,漫无目的的游玩,教师在自由游戏的指导上,多以旁观者的身份观察幼儿的游戏过程,及时发现幼儿需要帮助的地方,给予眼神和语言的支持,而不是横加干预。当较多幼儿在游戏中处于无目的的状态或者出现共性问题时,教师就要以角色的身份进入游戏中,给予他们间接性的指导,带动幼儿的热情。

第二,打破年龄和班级界限多样化的组织形式。在户外区域游戏的组织上,我们尝试打破年龄和班级的界限,以大带小、班级互串和半班交换的形式,把握好各个年龄班幼儿的年龄特征开展户外区域游戏。如在贝贝角色区里开设闽南小吃馆、娃娃家、超市、茶馆等,采取大、小班混龄的方式。由于小班幼儿的独立性、自我控制能力都较差,因此在游戏时,我们请大班的哥哥姐姐带着小班幼儿来到游戏区,帮助小班幼儿了解区域游戏的名称、内容、材料,采用一步一步逐层开放的方式开展游戏。还可采取班级互串和半班交换的形式开展游戏,半班交换在整班互换熟悉并对别班区域游戏喜欢的基础上,老师根据幼儿的兴趣半班交换,这样为不同班级的幼儿提供了互相学习和交往的平台。在户外区域游戏中有的是同一年龄阶段的幼儿一起游戏,幼儿们的游戏能力、思维方式比较接近,可以很好地互动和交流;有的是不同年龄幼儿共同游戏,这样的方式使不同年龄的幼儿在一起游戏,很好地满足幼儿交往的需要,对于促进幼儿社会性发展发挥出了独特的作用。

综上所述,幼儿园户外区域游戏类型单一、时间无保证等问题,制约着幼儿的发展,但只要我们根据本园和幼儿的实际情况,结合《指南》《纲要》的精神,进行深入的分析和研究,丰富游戏材料,采取多样化的组织形式,合理控制游戏时间,对幼儿园户外区域游戏进行精心的设计、安排,一定能增加幼儿园户外区域游戏的有效性,充分发挥它应有的教育价值,更好地促进幼儿的发展。

摘要：户外区域游戏对于幼儿身体素质和各种心理素质的发展发挥着重要的作用,但是幼儿园的户外区域游戏在时间上呈现出压缩现象,在类型上呈现出单一性特征,在教师指导上呈现出低效性,如何有效地组织幼儿园户外区域游戏活动,发挥幼儿的创造性,成为幼儿园教育的重要课题。

关键词：幼儿园,户外区域,游戏

参考文献

幼儿园有效教学的准备与组织第10篇

一、有效的准备活动

成功的课必定是充分准备的课, 备好课是上好课的前提。

(一) 选择适宜的活动内容。

在选择教育内容上, 需要我们选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验, 能引发其兴趣, 激发幼儿学习动机, 对幼儿长远发展有益的教学内容。

例如, 在中班语言活动———散文诗欣赏《秋天的颜色》这一活动中, 为丰富学生的生活经验, 积累有关秋天特征的知识, 在一个秋高气爽之日, 我带着学生们去自然公园“找秋天”。我和学生们一起采集落叶, 观察各种植物变化, 重点引导幼儿观察植物的颜色变化。孩子们都很兴奋, 他们能观察到秋天里树木花草的各种变化。此活动丰富了幼儿的感知经验, 为后面的散文欣赏活动作了很好的铺垫。此外, 结合幼儿的语言发展水平, 在之前的活动中有目的地认识了“秋天”“颜色”“小草”“枫叶”“菊花”“松树”“大地”等词语, 之后进行到“赏秋天”环节———欣赏散文诗《秋天的颜色》。本次活动中, 我充分关注幼儿的已有知识水平和现有经验, 结合散文诗的特点, 将目标定位为在欣赏的基础上尝试仿编, 实现拓展幼儿生活经验, 促进其知识、能力在原有水平上的提高的目的。

(二) 目标定位明确、适宜

目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础, 定位要切忌目标定高或是过低。我们常常见到教师这样来表述幼儿园教育活动的目标:“使幼儿掌握……知识”“培养幼儿的……能力”“养成幼儿……好习惯”“培养幼儿……品质”等等, 这些提法多是指人的基本素质的, 因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中, 乃至教育活动结束后是很难检验的, 不足以对教育活动起导向、控制作用, 也会使教育活动的评价失去可靠的依据。因此, 幼儿园教育目标的定位必须是具体、明确, 可操作、可检验、可评价的。另外, 教师制定的教育目标能够考虑指向多个维度, 要确定三维立体目标———知识目标、能力目标、情感态度目标, 并注意将兴趣、态度等动力系统的目标放在首位, 关注教育的多重价值以及幼儿的现实需要与长远发展。

操作材料, 合适的就是最好的, 同时还要注意适量, 尽量排除无关信息对教学活动的干扰。

二、有效地组织活动

(一) 合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。

然而, 大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成, 不太关注时间的分配问题。其结果是:不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间, 或因时间掌握不当, 内容未讲完而出现拖堂现象, 幼儿注意力不集中, 引发课堂上的一些行为问题等等, 这势必会影响到有效教学的展开。因此, 教师在备课时要对教学时间进行统筹安排并适时调整, 在时间上做到有效统筹, 这样才能有效地保持幼儿的注意力, 有效教学才能得以实施。

(二) 有效的师幼互动是提高有效教学的重要手段。

1. 运用有效提问优化课堂教学, 提升教学艺术。

巧妙的课堂提问能起到“一石激起千层浪”的效果, 带动整个教学过程顺利进行, 有效地完成教学任务, 提高幼儿的学习兴趣, 激发幼儿的学习能动性。要针对不同幼儿提出不同问题, 尊重个体差异, 让每一位幼儿在课堂上都能既保持原有的自信又能在自身基础上逐步进步。问题的提出要少而精, 像幼儿回答“是”“对”的低效问题不要出现, 更不能同一个问题重复出现。

2. 良好的答复技巧可以提高课堂的效果

对于教师的提问, 有些幼儿的语言表达能力还很差;有幼儿的回答还会偏离问题本身, 甚至答非所问, 这时, 教师就应该适当提示, 把幼儿的回答思路拉到问题中心来, 并且还顺应他们的思路, 以帮助他们顺利精彩地回答完问题。教师还应该具有一定的概括能力, 将幼儿的答案用简短的句子或词语进行总结, 把幼儿的回答提升到他们可以理解的高度, 这对于拓宽幼儿的知识面, 培养语言概括能力非常有好处, 能起到“画龙点睛”的作用。

3、有效引导

有效引导, 应体现在教师何时介入。当幼儿希望得到表扬时要介入;当幼儿有需求时要介入;当幼儿有困难时要介入;当发生纠纷时, 活动不能进行时要介入。教师还应具备高度的问题敏感性, 善于发现偶发事件中所隐含的教育价值, 并加以筛选、提升、利用等教学生成能力。例如, 大班的“蚂蚁家族”主题活动, 就是一次我带领幼儿户外活动时, 幼儿自己发现而引发的。当时, 孩子们围着蚂蚁议论纷纷:蚂蚁有几条腿呢?蚂蚁这么小, 吃什么呢?……当发现孩子对蚂蚁如此感兴趣时, 我立刻有意识地参与讨论, 发表意见, 并生成主题活动, 随后请家长帮助搜集有关蚂蚁的资料和信息。有了教师的支持和引导, 探索蚂蚁的活动才得以顺利展开, 幼儿们主动地去探索、发现、尝试, 以各种方式解决问题, 从而获得对周围生活更深刻的认识。从这个案例中可以看出, 教师要敏锐地捕捉幼儿的关注点, 充分发挥教学活动的教育价值使教学的有效性获得最大化

摘要：随着有效教学理念在学校教育中的广泛应用, 近年来, 如何提高幼儿园教学的有效性也越来越受到幼儿教育工作者的关注。目前幼儿园教育的现状存在着一些误区。那么, 如何走出误区, 真正做到有效教学呢?应从教学目标、教学内容、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面考虑它的有效性, 才能实现有效教学。

关键词：有效教学,活动,引导,反思

参考文献

[1].崔允漷, 《有效教学》华东师范大学出版社

[2].教育部基础教育司, 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读江苏教育出版社

浅谈幼儿园球类活动的组织第11篇

关键词：幼儿园；球类活动；运动能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，应用幼儿感兴趣的方式开展丰富多彩的户外游戏、体育活动及基本动作练习，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”球是幼儿园常用的体育器材之一，它具有多变的属性：会滚动、会上下跳动、会转动等吸引着幼儿的兴趣。怎样根据幼儿的运动特点组织内容丰富、形式多样的球类活动，是值得我们老师思考的。

一、球类活动在幼儿园教学中的意义

幼儿的健康成长关乎一个国家、一个民族的未来。但是随着经济社会的高速发展，家庭教养方式的不断改变，我们发现幼儿动作发展迟缓，运动能力较弱，呈现出柔弱的体质与肥胖的身材两个极端。在孩子的发展过程中，运动能力发展是智力发展的基础，是幼儿全面发展的必要条件。

球类活动是体育活动中的一大项目，在我国有着广泛的群众基础。特别是随着我国人民群众生活水平和家长文化层次不断地提高，球类活动成为幼儿普遍喜爱的一个运动项目。球类活动独特的灵活性、趣味性能有效激发幼儿的运动兴趣，让幼儿在过程中完全展示自我，提高身体素质，发展体能，培养自信、勇敢、团队合作等良好品质。

二、球类活动在幼儿园教学中的现状

在幼儿园球类活动中，教师常常过于注重技能，如练习拍球、投球、踢球、滚球等，而对球类活动科学、多样化实施策略上较少进行深层地挖掘。幼儿的自主性学习、探索行为很少，模仿性学习行为较多，个人开放、自主表现少，使得幼儿在运动中缺乏自主性与创造性，在一定程度上影响了幼儿参与的积极性。为了使球类运动在幼儿运动中发挥更好的作用，我们有必要将各类球类活动的特点与幼儿发展水平、发展需要结合起来，从而促进幼儿运动能力的发展。

三、开展形式多样的幼儿球类活动

球类活动通常是指由各类大球和小球组成的球形类活动的总称。针对幼儿园则特指在幼儿园开展的符合幼儿年龄特点的，利用小篮球、小足球、软式棍球、小保龄球等球类开展的各项活动，如球类教学活动、户外球类游戏活动、球操、亲子球类活动等。

1.球类教学活动

球类活动的开展离不开具体的技能技巧的学习，而集体教学活动则是引导幼儿学习最直接、最有效的方法。我们以丰富的材料和环境为物质条件，以运动为主要手段，以游戏为基本形式而开展的教学活动，可以帮助幼儿掌握基本的球类知识和技能，使幼儿真正参与到球类活动中。我们的集体教学活动要做到有计划、有目的、有步骤，逐步增加难度，满足幼儿运动能力发展的多种需要。

2.球操

各年级组选取节奏明快、音乐感强的歌曲作为球操音乐，小朋友和老师人手一个篮球每天做球操。不同的年龄段有不同的技能动作和不同的队形，定期变换队形和更换动作，通过操节比赛、展示等活动，激发幼儿的热情。

3.球类游戏活动

教师利用多种球类运动器材、场地、人物，创设良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣、能力去感知、思考、探索，尝试各种球类的玩法。如提供各种球，我们为幼儿提供其他的器械，幼儿可以根据自己的实际情况进行选择，创造性地变成更多的玩法，使得户外活动变得更富有趣味性，既激发幼儿对球类的兴趣，又能让幼儿在积极愉快的氛围中掌握技能技巧。

4.亲子活动

我们将球类游戏巧妙地运用到亲子活动之中，成为我们幼儿园一道亮丽的风景线。如中班“赶小猪”游戏，幼儿把球拍着运给对面家长，家长再一边拖着呼啦圈一边把球拍回原点。又如小班“幸福抱抱”游戏，幼儿用脚夹足球跳到家长身边，再由两位家长用身体夹足球跑到终点。在亲子活动中孩子们既得到了锻炼，又增进了与家长之间的亲情，缩短了家园之间的距离。

四、寻找积极有效的球类活动策略

在实践中，我们会对已经进行教育活动中的教育策略进行总结，使教学经验理论化，更好地指导今后的教育实践。

1.情境创设

幼儿思维具有具体形象的特点，因此，在活动中创设一定的情境，以拟人化的语言，使活动充满趣味性，进而调动幼儿参与的主动性。如在“小蚂蚁运粮食（绕障碍物S形）”的足球游戏中，幼儿扮演“小蚂蚁”，（足球）绕过一定数量的障碍物将“粮食”运回家。活动中幼儿兴趣浓厚，争先恐后地将“食物”送过去。教师用拟人化的口吻暗示：要按照路线运粮食，不能把“粮食”弄丢，尽可能走得快些。

2.适度挑战

观察了解幼儿的最近发展区，考虑小、中、大班幼儿的活动能力和特点，从幼儿需要出发，设计“跳一跳，够得到”的活动，让幼儿感受挑战的乐趣。如投篮，我们设计了高低不同的自制固定篮筐、现成的伸缩篮筐、可以自由调节的篮筐、会移动的篮筐等，幼儿可以根据自己的能力选择不同的篮筐。活动一段时间以后，我们又对他们在原有基础上提出更进一步的要求：不同的距离投篮，让不同发展水平的幼儿都获得成功的体验。在此基础上，我们还经常组织小朋友开展比赛，始终让小朋友感到一种挑战性，保持一种新鲜感。

3.儿歌辅导

把球类的基本动作或技巧编成朗朗上口的儿歌，幼儿在理解儿歌的同时记忆了相关的动作要领，这种形象生动的方法能有效提高幼儿学习的效果。如为了让幼儿熟悉足球的球性，我们让幼儿先练习“搓推球”，我们把这个动作编成：小足球，脚下搓，前后左右里和外，小脚和球不分开，搓推球呀真好玩。又如把“停球”技能编成：右脚把球往左踢，左脚把球停一停，换个脚儿试一试，左右横踢要分清。幼儿可以边念儿歌边练习足球技能，在玩中轻松掌握动作，提高动作技能。

4.主动探索

教师一开始并不介绍玩法和动作要领，而只是提供活动材料，先引导幼儿主动发现，然后再请幼儿示范，最后老师归纳指导，幼儿练习巩固各种动作。如一开始我们把对球的选择权交给幼儿，让他们充分感知球性，自由随意地玩，对皮球有了感情，对后续开展的系列活动必然会有兴趣。再以游戏的形式不断丰富幼儿玩球类活动的经验，体验到球类活动给自己带来的无穷乐趣，更是激发了幼儿对球类活动的自信心。

5.观察记录

我们为班级每位幼儿制作了阶段球类活动情况观察记录表，先由老师来记录，比如每天的拍球数和拍球练习时间，然后过渡到由家长来记录，最后中、大班的幼儿自己为自己记录。大班的幼儿都学会以后，又把幼儿分成几个小组，不但要记录个人成绩，还要记录和评比集体的成绩。到这个环节，我们还欣喜地发现，孩子们为了集体的荣耀，能力强的幼儿会主动担任小老师的角色去教能力弱的幼儿。幼儿在这样的学习过程中可以随时感受到自己的进步，体验成功的喜悦。

球类活动对于幼儿运动能力的全面发展具有非常重要的作用。因此，幼儿园应该充分利用自身的场地和球类器材，根据幼儿的特点，组织丰富多样的球类活动，增强幼儿对球类活动的兴趣，发展幼儿的运动能力。

参考文献：

[1]刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社，1997.

科学组织幼儿园集体教学活动的探讨第12篇

一、目前幼儿园集体教学活动存在的问题

1. 群体内在的动机和需要日益受到关注, 却引发幼儿过分等待的新问题

传统意义上的集体教学, 其侧重点在于学科知识的传授, 幼儿始终处于被动接受的地位, 这不利于每个幼儿学习主动性的发挥。在20世纪80年代主体教育思想提出以后, 广大幼教工作者开始质疑这种传统的集体教学, 并积极探索更关注每一个幼儿的新型的集体教学之路。但是, 相当一部分幼儿教师在组织教学活动时, 注重了让集体中的每个幼儿都有机会, 却出现了让大多数幼儿等待的现象。比如, 参加集体教学活动的有30个幼儿, 听完了一首音乐后, 让每个幼儿都说说自己的感受等。在这种情况下, 教师看到了每个幼儿, 却忽略了全班幼儿, 让大多数幼儿处于一个较长的等待中。个别幼儿就会开始宣泄他们的“不满”, 他们在座位上与同伴窃窃私语, 或者对老师的提问消极地对待, 甚至置之不理。这些都是让幼儿过分等待的结果。在集体教学中难免会出现等待, 可如果让幼儿长时间地等待, 却忽略了等待的教育功能, 没有起到等待应有的作用, 那么“这样的等待”就是不合理的。

2. 师幼互动日益受到重视, 却相对忽视活动细节, 造成时间的隐性浪费

教育本身就表现为师生之间的互动, 没有互动的教育是难以想象的, 更谈不上是有效的。近几年来, 随着《纲要》的颁布实施, 幼儿园掀起了学习建构积极、有效的师幼互动的浪潮。但同时, 对集体教学活动中的师幼互动的观察和深入研究也发现, 教师对其中的一些细节不够敏感。所谓集体教学活动中的细节, 就是在集体教学活动中导致教学事件产生的细小的因素, 如教师的一句提问、活动室幼儿座位的排列方式、教学具的准备等。教师对集体教学活动中一些细节的处理是否得当, 往往直接影响着一个集体教学活动的质量。就“提问”而言, 许多教师常常提“好不好”“是不是”“会不会”等不需要幼儿思考就可以开口回答的问题, 以为这就是师幼互动, 殊不知这并不是本质上的“参与”和“互动”, 而时间就在这样的过程中不知不觉地浪费了。此外, 幼儿座位的灵活安排和合理排列也能对集体教学活动发挥积极作用。例如, 有些教师习惯把幼儿分成三排而坐, 以为这样有利于统观全局, 以观察每位幼儿的举动。殊不知在集体活动时, 后面两排的幼儿常常因看不到教师的教具而不自主地站起身来, 由此引发的“骚乱”, 常常使得教师不得不将注意力从教学内容的组织上转移到课堂秩序的维持上来。以上两种情况均属于比较常见的集体教学活动中时间的隐性浪费现象。

3. 偏重知识和技能的传授, 相对忽略情感、社会性和实际能力的培养

此种现象在幼儿园大班最明显, 甚至有幼儿教育“小学化”的倾向。这实际上与一些家长的错误观念有关, 很多家长希望孩子在幼儿园里能学到较多的知识和技能, 为他以后的学习打下基础。而本着“为家长服务”的宗旨, 在幼儿园与小学衔接的过程中, 幼儿园也全力做好“知识储备”的工作, 大班集体语言教学活动中常让幼儿认字、写字、念诗歌, 集体数学活动时常教幼儿算术。殊不知, 经过这样“拔苗助长”般的训练, 许多幼儿的心理压力增大了, 还未上小学学习兴趣就被严重挫伤, 独立个性和想象力被束缚。另外, 做好入学前的社会性适应准备, 使幼儿在各种社会性活动中体验社会情感, 养成文明礼貌、热爱劳动、爱护环境、遵守纪律的习惯, 对这些方面的培养, 我们的教育所发挥的作用就显得有些微不足道了。

4. 教学手段日益多元化且现代化, 却引发“华而不实, 哗众取宠”的质疑

使用多媒体教学能使一些抽象难懂的知识, 以及在普通条件下难以实现、难以观察到的过程变得更加直观而形象, 在一定程度上也激发了幼儿的学习兴趣, 收到了一定的活动成效。可仔细想想, 并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展现的, 例如, 那些原本可以用信手拈来的简单的资源解决的教学内容, 偏要花几个小时甚至几天的时间去想方设法用高科技手段来进行, 这种过多地依赖多媒体课件进行的教学, 未免有“华而不实, 哗众取宠”的嫌疑, 聪明的教师应该懂得合理而有效地运用教学手段来提高教学效率。

5. 集体教学活动较小组活动学习气氛浓, 却存在活动材料或空间不足的问题

这似乎是老生常谈的问题了, 集体教学活动特有的学习气氛、经验共享是其他教学形式难以媲美的, 这就是俗称的“有气氛”。可以参加集体活动的幼儿多了, 人均占有的材料或空间却跟不上来, 于是幼儿相互争抢、推搡等消极现象屡见不鲜。笔者在一次集体体育教学活动中看到, 老师请幼儿自己找个位置学小袋鼠跳, 本来活动场地就不够宽敞, 加上幼儿个个抢着要到老师最近的位置, 结果好几个小朋友被推倒在地, 或者头碰头。

二、科学组织幼儿园集体教学活动的策略

1. 树立幼儿终身发展观, 以幼儿发展为本

《纲要》对发展“情感、态度、能力、知识、技能”的排序, 以及各领域对教育内容的表述, 体现了一个鲜明的价值取向, 那就是我们应把眼光投注在那些能使幼儿终身受用的品质上。首先从发展情感和态度来看, 重视培养幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序和合作的精神等;再从发展能力来看, 培养自我保护能力、表达能力、交往能力、思维能力和创造能力等关键能力, 让幼儿自己建构知识, 强调“会学”;最后从发展知识技能来看, 应科学地认识到获取知识是定位于过程 (即看重幼儿是如何思维的, 是如何接受知识的, 目的是启发幼儿的智慧) , 而非定位于结果 (即预设大量有待幼儿接受的知识点和有待训练的技能, 并作为目标看重其达成与否) 。

2. 善于捕捉细节, 多提“开放性问题”

细节可划分为活动设计上的细节、环境创设上的细节、行为指导上的细节以及因呼应幼儿而作的活动流程或教育策略的调整等。无论是活动、材料、区域布置, 还是要求、引导, 教师都要重在支持幼儿自主活动、主动操作和充分体验。创设多样的“问题情境”, 尽量提出“开放性问题”, 以激发幼儿思考, 调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣, 在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。

3. 依据幼儿特点选择教学形式

一些教师不论是什么内容, 都把它设计成集体教学活动, 从不考虑这个活动内容是否适宜用集体教学的形式开展。一般来说, 多种教学形式 (包括小组形式、个别指导、区角活动、日常教育等) 各有所长, 小组形式可以让不同能力的幼儿获得不同的发展, 较好地解决材料不足的问题;个别指导更有针对性。选择何种形式需根据幼儿的实际情况而定。

4. 引导幼儿在集体教学活动中学习自我管理

在集体教学活动中, 教师要更多地重视规则的建立。这里指的建立规则, 是在教师的指导下, 先由幼儿自己体验无规则下的混乱, 再根据其需要经过商量、讨论、归纳、提炼形成班级常规。这一过程是一个学习、认识的过程, 也是一个提高常规管理水平的过程。然后, 由教师整理在班上公布。这样的常规, 是属于“幼儿”自己的, 具有很好的亲和力;而由教师提出的常规, 幼儿还需要有一个“认同—内化”的漫长过程。在幼儿园集体教学活动中, 如果让幼儿“当家做主”建立他们自己的常规, 这将大大有利于引导幼儿学会自我管理, 教师就不必时常为幼儿的违规行为而头痛不已了。

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