让学生们笑起来

让学生们笑起来（精选6篇）

让学生们笑起来 第1篇

让 学 生 们 笑 起 来

安徽省合肥市南园学校

张晓凌

摘要：本文作者通过自己多年的班主任工作，得出“让 学 生 们 笑 起 来”的真谛。以班训为主导打造班级文化。每届都由学生自己组织编写班史，出版自己的文集；培养团队精神。以学生的身体健康、心理健康、人格健全为前提，培养学生的责任感、荣誉感与人格精神。弘扬民族精神，加强仁爱教育。“让学生们笑起来”是学生们身体健康、心理健康、人格健康的显现。

每天早晨，为了让学生笑，我总站在教室门口面带微笑。

大家听说过印度有一种笑瑜伽吗？瑜伽师带领学员们笑，笑能治病，笑能长寿。笑一笑，十年少。笑是一种心态，笑有精气神。为什么我们不笑呢？因为我们有愁的事。

我们为什么要愁呢？

我从教26年，担任过普通高中班主任、职业高中班主任、成人中专班主任，现在一直担任初中班主任。比较起来，初中班主任压力最大。这么多年来，我发现让学生每天都笑起来，蛮难的。但我一直努力在做这方面的工作。

我曾经教过一些单亲家庭的孩子们。在我到南园新村学校带的第一届学生中，有一个男孩和一个女孩，都是父亲去世了，与母亲相依为命。开学的第一天，在我开完入学教育班会后，男孩的妈妈在教室外说：“把孩子交给张老师我放心了”。当时，我觉得这是家长的恭维。后来，我注意到了，他的爱人刚去世不久，她很疼爱儿子，所以她特别在乎班主任。教师节那天，这个男孩送我一张他自己画的国画。画也画得不错，想起这孩子的背景，我把他的画张贴在办公室我的办公桌旁的墙上，逢人就夸。一遇到班上出版报，男孩总是美滋滋的，笑嘻嘻的，自愿承担绘画工作。同时，他还喜欢上数学。现在男孩上大学了，在学校学生会里担任宣传工作的学生干部。学生有了成长支点，成就感就是笑的源泉。再谈谈那个小女孩，给我的印象特别深。原因是我观察到她在六年级时就与我当时任教班的初三男生交往密切。她上初一正巧被分配到我带班主任的班，我了解到她父亲去世得早。在小学时她是班长，进入初中后她没有竞选班干，我也没有委以她重任；同时，我也没有武断地阻止她与男生的亲密交往。经过一学期的观察，我发现她是多情的孩子，特别容易动情，显然，她把自己的亲情用另一种感情在替 代。上课时时分心，无法阻止的好奇心，无法阻止的情感洪流像滔滔不绝的江水汹涌澎湃。上初中时文化课成绩出现下滑。母亲的叹气使得她感到危机的来临。有时自己也想自己是早恋，不能这样对不起自己生活中最亲近的人——妈妈。她无控制情种的自我，在她的身边和眼里不能没有男孩。她喜欢跟男孩玩，愿意与男生聊天。有一次同班的一个男生与同学打赌说他敢在教室里亲她，果然他亲了她。女生们的奇怪目光使她更加讨厌这些唧唧喳喳的群落。她成了学校的交际花，她成了男孩子们的追逐对象。这期间她没有笑声。由于情绪不稳定，她的学业成绩或上或下的。我没有责备她的成绩为什么下滑，只是经常代表班级出席各种文艺活动，增强她的影响力，初二通过普选，她担任了班长。担任班长后，我让她充分发挥自己的公关能力，组织开展各种活动。同时，对她与男孩交往采取软化的态度，正面引导的方法。她找到了自信，脸上有了笑容。文化课成绩明显上升。到初三时，她母亲来校说出自己女儿考“168”的担心。我肯定说考上“168”是没有问题的。事实上，到中考前，那个以前在六年级时交往的男孩，在放学时还到校园门口来接她。这个女孩当年考上了六中，她在微笑中度过了人生的变化系数最大险期。后来，她考上了一个西南交通大学“茅以升学院”。

我也教过一些离异家庭的孩子们。07届毕业生的一位家长，在07年中秋节给我发的短信其中一段是这样的：“张老师，我孩子遇到您是她的福气。您关爱她的成长，使她乐观向上，笑口常开，您做到了。在这中秋之夜祝您笑口常开。”这个同学家庭离异，父亲又重新成了家庭；母亲是本市某大学的系主任，工作忙。这个同学学习偏文科，学习理科困难，在家经常与妈妈吵闹，如果妈妈有事出去不在家，她就看电视。上初三时，她妈要带学生到皖南实习，要去二个月的时间。她妈安排她白天在外婆家吃饭，晚上在自己家写作业。她妈走后，我发现她作业马虎、漏写。我知道情况后，没有批评她。问其原因，她说她是因为看电视造成了作业马虎、漏写。我笑着说：“我给你想一个办法能解决这个问题，你承诺做不做”。她也笑着说：“当然做了”。我说“好，明天把你家的有线电视天线带给我，我替你保管二个月”。她说“行”。果然这招有效。她作业认真了，平时测验成绩上去了。二月后，她妈回来见到我就笑着说：“张老师，真她听您的。”我说：“那就好”。星期一早上，我拿着有线电视天线在教室门口等她，遇到她。我说：“你不看电视成绩进步显著，你是很厉害的。”她说：“那当然”。“你想不想考上 ‘168’。”“当然想。”“如果你把这有线电视天线让我保管到中考,你考上‘168’是肯定没有问题的”。“真的”。后来，她上了八中。

还记得教过一个姓郑的孩子，开学以来已经打了五架。打架对象从七年级同学一直到九年级同学，究其原因就是找一个释放能量的地方。郑同学的父母离异，与母亲住在一起。母亲对其平时不当行为的态度是坦护的多，能正确引导其明辨是的少。入学以来，抄袭作业，甚至是用钱变相买同学作业抄。郑同学的父母因为时代的原因没有读多少书，但他们通过自己的勤劳，算是在城里买了房，有了店铺，安了家。只是一心想要自己的孩子受到更好的教育。不惜用重金培养孩子，送孩子上围棋班，画画班，请家教，能用上的都用了。然而孩子的学业很不理想。母亲的自尊、自卑化为对孩子的责骂和罗嗦。这样的学生，我通过家访，发现他会烧菜。每逢节日，他都给他妈烧几个菜。根据这一点我在班会上给予郑同学重点表扬。郑同学找到了自信，笑了。他学习有了进步，违纪行为少了。

最后，关爱有特殊困难或问题的学生，有爱才会笑。在学生的成长过程中，会遇到这样或那样的困难、会出现这样或那样的问题。需要老师关心、呵护。我曾经看过一部电视连续剧《胡杨女人》，剧中奶奶的形象深深地打动了我，使我更深刻地理解宽容与关爱这两个词。作为一名教师，宽容和关爱是必备的素质。要宽容、关爱后进生，宽容学生的不当的行为与语言。心胸要像大海一样广阔，像大地一样包容与承载。这位剧中的奶奶在任何情况下都能宽容别人，接纳别人，给人以帮助和关爱。像一尊佛。每一届学生中都有个别品行需要修正的学生。如小华有拿别人东西的习惯，小文有偷钱财的行为。每次班上丟东西，大家都怀疑他们。那么，如何处理这个问题呢？学生有偷东西的习惯与家庭教育有关，知子莫如父，知女莫如母，当孩子第一次有偷窃行均为被家长发现，应当严正治理，不可轻易放弃。根据孩子所偷的东西的目的，更重要的是晓之以理，如果孩子有需求且是合理的，家长是能满足的尽量满足，不能满足的，也要讲清道理；如是无理的，则坚决制止。家长的是非观是孩子是非观的楷模。家庭环境差，生活条件差的，也应有道德底线。这两个同学的行为，有时很明显，只要稍用一点调查手段就能使其偷窃行为露馅。事实上，如果查出，他们就会被同学们唾弃，就会被贴上小偷的标签，可能会影响终身。例如，刚上七年级时，小文的同桌准备交书本费的两百块钱在课间丢失，通过分析最大可能是小文拿的，在没有证据的情 况下，只能防范；即使查到是他拿的，也只能淡化处理。笫二次小文同桌的手机丢了，我在班上沒有调查，只是说：同学如果捡到东西交到我这里，在班会上表扬，且加综合素质分。不出所料，小文捡到了手机。我也肯定是捡到的，并在班会上表扬，因为同桌的手机因其不小掉落到座位上是有可能的，如果一开始就说小文同桌手机被偷，小文有口难辩，只能就作偷罢。即使是小文一时胡涂拿了。这样处理她也有改过自新的机会。通过仁爱，包容学生使每位学生能健康成长。之后班上就再也没丢过东西。

以班训为主导打造班级文化。每届都由学生自己组织编写班史，出版自己的文集；培养团队精神。以学生的身体健康、心理健康、人格健康为前提，培养学生的责任感、荣誉感与人格精神。弘扬民族精神，加强仁爱教育，无论是汶川地震、门卫老爷爷生病、还是云南旱灾，在我的影响下我班同学捐款都是全校最多的。

让学生们笑起来，是学生们身体健康、心理健康、人格健康的显现。

作者

张晓凌

安徽省合肥市南园学校

邮编:230022 电话 *** 4

让学生们笑起来 第2篇

课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。在真正的教学实践中，我们力图想通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，激活学生的思维，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的效应。然而真正的活动课程必须打破传统的观念束缚，给教师一个活的教育理念，给学生一个活的学习空间，真正达到活教活学，活学活用。

关键词：活动 活动教学

活动教学是一种具有渊源思想基础和广泛实践影响的理论主张。早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾经强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。荀子的知行统一观以及后来不断发展的“知行学说”，可以看作是我国活动教育思想的本源。西方教育史上同样存在着活动育人的思想渊源，特别是文艺复兴以来的几百年间，在人文主义思潮的影响下。西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索。这一思想的核心要求重新确立儿童在教育中的地位，反对单纯向学生灌输书本知识，反对把学生作为知识的容器，主张尊重儿童，解放儿童的双手和各种器官，强调儿童的学习兴趣、感性经验和活动价值，重视自然适应教育和活动教育。

活动教学法与其他教学主张的根本不同在于：活动教学将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的。活动的观点及活动教育的思想对当前的中小学教育改革有何显示意义？实践证明，活动教育的思想与实践是随着时代的发展而不断发展变化的。活动教学所主张的解放儿童、尊重儿童、师生平等民主、让儿童在自己的自由主动的活动中实现全面发展以及反对强制性教学等等，实际上也正是当前课程改革所大力提倡的，是时代精神的体现。

一、活动课程必须让教师“活”起来。

a.语言环境的丰富与鲜活。

活动教学强调学生主动地实际操作，强调在实际生活和情景中体验，学生的各种动手能力、生活能力容易受到锻炼。英语教学是语言教学。不仅要有智力活动，而且更要有体力活动。活动应该贯穿于整个英语课堂教学。随着时代的变化多端，人与人之间的交往就更加密切，英语语言教学的立意就更加突出语言的工具性和交际性。在各种各样的英语活动中，为他们创设真实的语言训练环境，让学生刚一开始接触英语就知道语言的交际功能。

b.教学手段的灵活性。

学生在活动中不可避免地遇到各种情感、道德冲突以及种种需要解决的难题，这些障碍的克服只有通过学生自己的活动，自己的实践以及人与人之间的交往活动才能实现。有些学生学单词总是记不住，于是就产生了厌说厌学的情绪。那我们可以把这些单词简单地串成英语儿歌，边唱边做动作，把最难的变成儿童最愿意学的东西，激发他们的学习兴趣，充分调动学习情绪。点滴的成功酒会带给他们无比的喜悦。苏霍姆林斯基认为：教学效果的很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落则效果甚微。

c.教学内容的多样化，推动学生的学习动力。

古人云：行万里路读万卷书，欲知世界之大，仅闭门修身而不投身于鲜活的世界，最终只能是井底之蛙。活动教学由于其开放性而使学生有机会走出教师步入校外社会活动中，开始行万里路，知晓世间各类新事物，新信息，这必将使学生的知识领域不断的丰富，视野不断的扩大，进而从另一角度对学科课程予以补充和完善。由于在校学生与外界社会的接触相对较少，而活动教学的设置为他们提供了很多的机会。比如说：我在教学商店买卖的内容时，就带领学生去商店进行真实交际，与我们的营业员阿姨进行简单的对答问候。这样一来，我们的英语学习就在真实的环境中得到锻炼，培养了学生运用语言的能力，使他们能够自由灵活地运用语言，形成真正的交际本领。语言的发展由不会到灵活运用需要一个过程。有了孩子亲身的体验，他们才能深刻体会到成功的喜悦，并且能自我肯定和自我完善。

活动是儿童存在和发展的基本方式，儿童在活动中成长，在活动中学会交往和交换信息。英语课堂教学的活动化、游戏化、情景化能让儿童保持最佳的学习状态，只有这样，才能使语言内化，才能通过实践活动培养运用语言的能力。语言的实践活动可分为两种类型：输出信息和接受信息。输出信息所需要的能力必须通过长期大量的接受信息的活动才能逐渐形成。

二、活动课程必须让学生“动”起来。

1.教学中强调先输入后输出，围绕听力设计多种活动。

a.充分利用语音语调地道标准、录音效果明显、适合儿童、吸引力大的英语磁带。课前两分钟，安排小组“听磁带赛一赛”活动，做一下热身运动，调动孩子的学习热情，且又能使语言高频的出现，增加语言的输入量。等到他们有了一定量的语言积累后，自然而然的就会进行交流。

b.开展自我录音活动。我校的孩子家庭条件比较优越，学生都有语言复读机，这为语言的学习带来了条件。于是我就让他们把课堂中学到的英语知识录入磁带，带回去反复地听，大量地接受语言的输入。等到下一节英语课再让学生进行语言交流，把学到的完全地输出，并且给予鼓励性的评价，激发他们更高的学习兴趣。通过这样的活动，学生愿意去听，愿意去说，把听说当成一种乐趣，而且学生付出劳动的同时也得到了老师和同学的称赞。

c.利用先进的教学媒体，让一部分好的学生把学到的语言通过表演展现在银屏上，看到同学熟悉的身影，听到学生熟练的英语，可以带动另一部分的学生积极加入。同时也给了表演学生练习语言的机会。

2.说的活动化、游戏化。

在中文环境非常强烈的情况下逼着学生用外语去说，去与人交流，这是十分勉强的。如果将枯燥、单一的语言操练设计成一个个生动有趣的活动，让孩子在活动中说，在活动中培养交际能力，那么就可以避免这样的难题。这样的结合既可以给学生充分提供展示自己的机会，又可以结合非语言的动作更进一步理解语言承接信息，促进语言的内化。

a.模拟活动。

学生一般都喜欢动动跳跳，模拟活动使学生从活动中了解了主题，增强了兴趣，加深了情感体验。如：在教学动物单词的时候，让学生模拟frog跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句，同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。

b.游戏活动。

小学生的有意注意很短，要让学生一节课40分钟聚精会神地听课，比较困难，教师要合理结合学生的有意注意与无意注意，设计合理的游戏活动。因为游戏比较具体、形象、直观，与儿童日常生活经验密切相关，易为学生喜爱接受。如：在新授完Is it …?后，通过guess: What’s in my bag?的游戏一边进行语言的操练，一边进行交流信息，学生就会被这真实的游戏活动所吸引。这样的活动展示了语言运用的真实环境，可以使学生不断展开联想，培养创新思维。

3.教学空间的活动化。

在进行活动教学时，学生和教师要有足够的活动空间。我校先行小班化教学，有利于师生间的语言及情感交流。我们可以将学生的座位及活动空间作板块式的分配。板块是可以移动的。教师可以根据自己的实际教学内容及教学设计思路进行有目的的变换板块。合理的座位设计可以更有利于教学效果。

① Original place链式操练游戏。如开火车、悄悄话、歌曲拌动作等。

② Circle 大组活动。在大组长的带领下进行学习和竞赛活动等。

③ Flower小组活动。由小老师带领学生学习和参加竞赛活动等。

④ Triangle走跑游戏。如：Find your friends.⑤ Rectangle角色表演。

在图形变化与游戏教学的过程中，教师必须充当好示范者、操练的指挥员、练习的监督员和竞赛的记分员。教师要以静制动，以动带静，不能让学生为游戏而游戏。

活动教学提高了教学质量，学生感到学习一种外语不再是负担。活动教学对学生的思维潜力进行了有重点而又全面的开发，激发了学生丰富的想象力和创造力，满足了学生的求知欲。这正如费舍所说：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

但在小学英语活动教学中，要使活动达到较好的效果，使每个学生在活动中都得到充分发展，我们也应注意以下几个问题：

1、活动的控制。学生爱玩，爱表现，爱参与，要使活动收到良好的效果，我们教师应进行有效的控制：纪律控制，时间控制，参与人员的控制，活动气氛的控制等。

2、活动的目的。我们的游戏活动都是根据教学内容中的目标语言进行设计的，活动必须使课堂教学目的明朗化，语言交流简单化，教学形式多样化，并且通过活动增强小学生对课堂内容的理解，诱导他们去尝试新的语言。

3、活动形式的开放性。活动的开放性体现在活动的形式要丰富多样，适应不同层次的学生参与；活动的开放性还体现在座位的改变，活动地点的改变等。

4、活动的创造性。活动的设计与开展应本着：“以活动促发展的原则”，从学生的角度出发，培养创造能力。

让学生动起来, 让课堂活起来 第3篇

一、动手

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 通过实践操作, 使所学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。由于现在独生子女比较多, 家长都比较娇惯, 在生活上父母就成了“包打天下”, 这样其实对孩子的成长是百害而无一利。其实有的时候孩子是愿意自己动手去做一些自己力所能及的事情的, 因为孩子的好奇心非常强, 对事物比较容易产生新鲜感, 只是家长怕这怕那的阻碍着。所以教师要将学生潜在的动手能力挖掘出来, 让孩子在自己动手的过程中找到快乐, 在动手中找到自信。例如, 在教学“有余数的除法”时, 让学生拿出自备的9根小棒, 摆一摆, 可摆几个三角形;几个长方形, 还剩几根。经过几分钟的学生操作后, 询问学生:发现了什么?摆出了几个长方形, 剩下的小棒还能再摆一个长方形吗?怎样列式计算呢?这就是我们今天学习的内容“有余数的除法”。剩下的1就叫余数, 这样的导入新课让学生通过动手操作、产生疑问, 既激发了学生的问题意识, 又调动了学生学习的积极性, 更便于学生理解和掌握有余数的除法的概念和应用。又如, 依旧是小棒, 只不过只需要4根就可以了, 那就是在教学生学习平行四边形时, 此时学生已经对长方形和正方形的特点有所了解, 所以让学生先通过小棒摆出长方形, 让学生说出长方形的特点, 这样既复习了长方形的有关内容, 又成功地引入了下面的学习。让学生将摆出的长方形其中的两条对边由直着放转化成斜着放。询问学生认不认识改变了的图形, 引导学生进入平行四边形的学习。这样简单的几根小棒既可以完成教师的教学目的, 又可以调动学生学习的积极性, 更重要的是学生的动手能力也得到了锻炼。

二、动脑

随着网络的发展, 许多问题都可以在“百度”“谷歌”等地方找到答案, 加上在学校教师也经常扮演包办者的身份, 致使学生思考不积极, 发言不主动, 缺乏创造性, 丧失了小学生原本对事物的好奇心。因此要培养学生勤动脑的习惯。

比如在教学完《相遇应用题》的例题后, 教师问:“现实生活中, 只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下, 学生列举出了现实生活的一些例子:比如甲、乙两艘轮船从相距一定距离的地方相对开出而行;小明和小华从甲、乙两地同时出发, 相向而行。这些都是实际情况, 教师可让学生将提出的问题重新编成应用题, 自己探究解决;在速度给定的情况下, 计算时间;用s=vt进行转化, 做到举一反三, 只有真正运用数学知识解决生活实际问题, 让学生既对数学内容进行了拓宽, 又激发了学生的学习热情, 这样才能让学生体会到动脑带来的快乐, 达到学习数学的最终目的。

三、动口

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的求知状态中, 由于他们的表达能力和表达技巧还没有得到很好的锻炼, 学生有时候不是没有问题, 不是不愿意动口表达, 而是不知道该怎么问, 而且小学生还都存在怕老师的心理, 有时即使想问也因为害怕的原因而放弃向老师提出问题。因此教师首先要消除学生的害怕心理, 否则在精彩的课堂氛围, 学生也不敢开口说、开口问、开口回答。比如在课堂上大胆鼓励学生提问, 并且对那些由于情绪紧张而说不清楚的学生和一些学困生提出的问题和做出的回答, 教师要让善于捕捉学生提问和回答问题的亮点之处, 及时对学生进行表扬, 消除学生对教师的畏惧心理, 提高学生的自信心, 这不仅可以锻炼学生的动口表达能力, 而且还可以在培养学生自信心的过程中, 锻炼学生的心理素质。毕竟现在还在应试教育的影响之下, 心理素质好对应付以后的大大小小的考试也是有帮助的。

让学生们笑起来 第4篇

关于职业学校学生

创业原则的思考

我们认为,职业学校学生创业必须紧密结合学校资源禀赋,坚持立足专业、强化技能基础、注重规范引导、推进理实一体。

1.坚持立足专业

职业学校的创业实践不能脱离专业,漫无目标,任由学生盲目进行。必须从具体专业实际出发,根据不同的专业特点,进行不同内容的创业实践。任何一所学校,其专业的技术基础相对于创业而言都存有难易之别。有些专业属于操作层面,便于创业;有些专业属于理论层面,创业不太容易。在教育引导时,必须坚持分类指导的原则。对于便于创业的专业,教育引导时要注意发挥专业平台对培养学生创业能力的基础作用,使创业建立在能感觉到的心理平台基础上,增加亲切感,缩短学生接受创业的心理距离,减少因不熟悉而可能多付出的成本。同时能使学生创业实践成为深化专业教育的重要抓手,避免学生因创另类专业成功而对自己所习的专业产生不信任的情绪。对于某些很难进行创业的专业,也不能简单地选择几个项目让学生去碰运气。应注意在原有专业基础上进行职业通用能力的培养,注重拓展和升华他们原有的专业基础。这样让学生在自己熟悉的平台上、领域里进行创业思考,能较好地培养所有专业学生的创业能力,拓宽专业教育的广度,延伸专业教育的深度,提高学生的学习热情。

2.坚持强化技能

职业学校学生创业实践的重点,是单纯以“经营”为重点,还是单纯以“操作”为重点?仁者见仁,智者见智。以“经营”为创业园的重点,是许多职业学校创业实践的习惯做法。虽然学会经营对于职业学校学生创业来说是重要的,但普遍推广存有很多弊端。职业学校的创业实践不能简单地变成开商店、卖东西。从可持续发展来看,职业学校的创业实践不能离开自己的技术基础,理想的选择是“强化技能,虚实并举”,在充分发挥自己所学专业技术的基础上学习经营,在培植经营能力的同时,强化专业技能。

紧密结合学生技能基础进行创业实践,能够培养学生学习技能的兴趣,使他们感到学习技能大有用武之地,从而坚定他们学习技能的信心,强化他们学习技能的积极性。

3.坚持规范引导

建立学生创业园目的之一就是在激发学生的创业意识,培植他们的创业能力的同时,教育和引导他们学会规范运作、诚信经营、守法经营。为此,学生创业公司进入创业园,必须强化对学生创业行为的引导和指导,让他们能按照《公司法》的要求组建公司、经营公司、运作公司。否则,不仅会增加学生学习创业的成本,而且会偏离学生进行创业教育的初衷,甚至会演变成为追求蝇头小利的功利行为,埋下将来偷税漏税等不法行为的祸根。

进入学生创业园的学生创业公司,要严格按照《公司法》的要求进行规范指导。对有创业兴趣的学生进行培训,从创业理念上进行引导,帮助学生选择创业项目,指导学生做好市场调研和论证等前期工作;依据专业特色和自身特点制定创业计划书,包括公司名称、标识、宗旨、目标、规章制度、财务制度、组织结构等内容。组织相关专家模拟工商局、税务局、质量监督局和消费者协会等部门,对学生创业公司提交的各类商业文件,进行审核,登记,发证,挂证经营。

4.坚持理实一体

要坚持理实一体化原则,建立学生创业实践载体。课堂教学是学习,榜样示范也是学习,实际演练更是学习。学校必须从理论、实践两个层面双管齐下,加强创业教育。不仅要通过课堂教学、专家辅导对学生进行知识层面的通识教育,还要提供一定的创业场所让学生去进行创业体验,为学生创业提供实践机会,同时,努力营造浓郁的创业文化氛围,鼓励学生自觉、主动地投身创业。让学生在实践中体验创业、学会创业。

关于职业学校学生

创业路径的思考

依据职业学校学生创业基本原则,谋划学生创业实践有以下几条基本路径:

1.开辟校内学生创业园

创业是一种创造性行为,只有靠不断地练习和实践才能学会。为此,要想取得创业教育的实际效果,必须为学生提供实战舞台。学校内创设学生创业园、学生创意生活园,帮助解决学生创业公司运营成本中最大的一笔投入——房租;同时适当给予创业学生资金帮助,解决一些桌、椅等办公设备,减轻学生创业公司开办时资金压力。

为了使创业公司进入创业园顺利运营,学校成立创业园领导小组,制定详细的学生创业公司入园规则,引导各创业项目良性运作,定期对进园的各创业公司进行评估。凡不按规则运作,出现经营不善,学校就收回经营权,转租其他项目,模拟市场规则优胜劣汰。举办项目申报听证会,学生创业公司主要负责人汇报创业项目计划书,就市场调研、经营范围、经营风险和规章制度等进行答辩,打分筛选。引进竞争机制,对进入创业园的创业项目进行招投标。最后经过学校创业园领导工作小组审核后立项,取得资质后入驻创业园。

2.营造浓郁创业文化氛围

营造浓郁的创业文化,可以激发学生创业向往和创业激情,使更多学生形成创业冲动,生发创业理想。我校在学生教室、实训中心、学生创业园等各地充分展示专业文化、企业文化和创业文化,通过图片文字、实物模型、大型标语、音像资料等,宣传大师、名师及优秀学生创业典型,发挥榜样的引领作用。注重专业历史的追溯和未来的展望,辐射专业文化,使学生感悟崇尚劳动、崇尚技能的真谛。同时,开辟系列的文化活动,鼓励和引导学生进行创业营造浓郁的创业文化氛围,鼓励学生大胆创业。

我们还开办创业网站,建立创业社团,成立创业沙龙,开设创业系列讲座,邀请创业有成的毕业生回母校进行“现身说法”,向学生“零距离”面授机宜。让他们用自身艰苦创业的经历、业绩、体验教育学生,开启学生的思路,让学生树立创业理想,学习创业方法,激发内在潜能,使创业不再高不可攀、让人生畏,使他们感受到创业成功者就在他们的身边。聘请劳动部门、工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“创业有何优惠和扶持政策”“如何申请营业执照”“如何纳税”“如何申请贷款”等企业经营管理知识,进一步提升学生创业能力。

3.开发创业教育的课程体系

要把培养学生创业能力纳入人才培养方案之中,将创业教育融入职业技术教育的教学体系,形成从培养目标到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的课程体系,逐步构建学科课程、实训课程、活动课程的创业课程结构。

根据学生创业实践需要编写创业校本教材。例如:《如何创办小吃店》《如何创办美容美发店》《如何创办水果店》《如何创办婚庆公司》《如何创办小型超市》《如何创办学生小饭堂》《如何创办农家乐饭店》《如何创办小旅馆》《如何创办面点店》《如何创办茶社》《如何创办面条店》《我是家政服务能手》《我是餐饮服务能手》《我是美容美发能手》《餐饮老板成功经验谈》等。

开设与创业相关的专业课程。增设“创业社会常识”“创业心理和技能”“市场经济”“经营管理”“公关和交往”“法律和税收”等与创业密切相关的选修课程,着重培养学生创业的基本素质,激发创业意识,推动创业实践。

4.强化学生企业的造血功能

要把创业教育落到实处,不仅需要良好的政策氛围,必要时还要积极帮助,扶上马,送一程,强化学生创业公司的造血功能。

设立学生创业基金,帮助一些学生将好的创意变成创业现实。对于市场前景好,创业计划周密,可行性大的创业项目,由学生向学校创业基金会提出书面申请,经过专家评审通过后,由学校创业基金会帮助其投入资金。

加大创业学生培训力度,学校专门安排创立创业孵化班,采用活动、过程、情境、问题探究等教学方法进行教学,通过参观、走访、讲授、实训等形式进行心理学、广告创意、公共关系、市场营销等方面培训,增强创业意识、提升创业心理品质和创业能力。帮助学生创业公司与社会企业取得联系,获得社会资源,增加企业运作的感性认识,使公司能够做到市场化运作。

建立完善创业评价机制,从市场调研、项目立项、组织机构、规章制度、经营质态、服务质量、经济效益、社会效益等方面制定评价标准。同时,完善学分制方案,增设创业学分。积极创造条件,为学生创业提供更广阔的空间,全力构建对外全面拓展开放、内部脉络协调,服务多样化、业务立体式的学生创业的平台。

关于职业学校学生

创业意义的思考

职业学校的学生边学习,边实践,边创业,亲历创业的艰辛历程,品尝创业的成功喜悦,提高了学生自尊心、自信心,提升了学生综合素质和能力。学生“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了;学生创业实践也让教师“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了。

1.创业,让学生“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了

学生是创业教育的主体,是创业的亲身体验者,也是创业的最大收益者。学生主动参与创业课程,积极投身创业实践,在与市场的博弈中,学生的创新意识、市场意识、团队意识、危机意识、质量意识、安全意识、法律意识、成本意识等大大增强,为了能创业,学生动足脑筋,真正“动”起来了;为了创业能成功,学生千方百计、千辛万苦,真正“活”起来了;经过自己努力取得创业成功,青春的笑意写在脸上,学生发自内心地真正“笑”起来了。

创业,使学生创新意识大大增强。职业学校的学生具有创业的潜质,问题的关键是要去开发,使学生的创业激情点燃。而创业本质上是一种创新,是一种发展能力,著名教育家陶行知说“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”。创业实践的需要,会使学生做有心人,发现新信息、组建新团队、寻找新方法、开拓新市场,搭建新平台。学生在校内创业园尝试创业之后,会跃跃欲试租赁社会企业,创办实体,做真正的小老板。

创业,使学生综合素质大为提高。学生创业要学会策划、进货、营销、谈判、财务、市场调查、商业计划书等方面的内容,创业甚至还会涉及到营销心理学、现代经济学等方面的内容。不仅会培养学生积极的人生观,带可以培养学生主动学习观和创造价值观。因为创业需要,学生会带着问题去学习,真正地变被动学习为主动学习,一边学习还一边思考,极大地提高了学生主动学习能力。创业也会使学生的社交能力、业务能力、专业技术能力、经营管理能力都大为提高,特别是结合专业技能的创业公司,学生的动手能力、专业技能、经营管理能力都得到了很大的提高。创业还培养了学生诚信意识,激发学生诚信经商,诚实做人。温家宝总理在视察江苏职业教育时告诫我们职校生要学会生存,毫无问,职校生创业不仅为自己创造生存空间,还为他人创造就业和生存的机会。

创业,使学生市场意识极大增强。江苏省教育厅职社处处长马斌经常讲到这样一个案例:一个中职生,何以知道全球性的金融危机对自己的影响,就是因为他创立了一个绿色资源公司,进行学生资源的回收利用,公司中有一个项目是回收学生泉水瓶,原来一个水瓶是一角,危机一来一开始是八分,后来连一分钱也买不出去了,没人收购了,因为许多收购公司倒闭了。学生从这个事件中认识到什么是金融危机,金融危机对于自己的影响是多么大,反过来他去找老师、找书本寻求答案,为什么会有金融危机?何时能走出金融危机?金融危机中如何规避公司风险?这当然要比老师在课堂上讲解金融危机的知识效果要好得多。创业,使学生市场意识极大增强,生存能力大大提高。

2.创业,让教师也“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了

学生创业,老师做指导,学生动起来、活起来的前提是老师先要动起来,活起来,学生笑起来了,老师才能笑得起来。在与学生共同创业实践中,老师也有许多启示:

促进教学模式的革新。老师指导学生创业,不可能沿过去传统的教学模式,必须取项目式教学、案例教学、情景教学等方式,在工作目标的导向下,创设创业情景。这就颠复了原有的课堂教学模式,角色扮演、案例分析、小组讨论、团队合作、辩论演讲、实地考察、模样示范、打乱平台,学生富有激情地参与,学生的学习热情高涨,真下地脑子动起来,活起来,赚起来,所有这一切,总导演是老师。如果老师的教学模式还是以前的模式,要想让学生创业成功是很困难的。所以老师必须满怀激情革新教学模式,满怀感情支持创业学生。

促进课程改革的深入。学生创业实践开拓了教师的课改思路,使“三以一化”落到实处。教师在创业教育时以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象手段进行教学,鼓励学生参与创业实践过程,极大调动学生学习的积极性,提高了学生自主学习意识和创新意识,激发学生潜能和创造力,因为创业需要更多的知识、更强的能力、更综合的素质,我们经常可以发现学生追着老师讨教,变“我要你学”为“我要学”。为了帮助学生解决创业中的困难和问题,老师会也会更主动的学习和实践,会加强和学生合作和交流。所有这些,使课程改革的目的得以实现。

让学生动起来 第5篇

——授田听课学习心得体会

四月十九日，我们迎着春风，闻着一路花香来到了授田英才学园。在这里，我们听了李莉老师、张洪艳老师、高静老师的课。三位老师的课讲得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就谈一谈我的几点感受。

第一节课是张洪艳老师讲得《桥》这篇课文的第一课时，李莉老师讲得是《桥》这篇课文的第二课时。这一篇课文的讲解是由两位老师共同完成的。《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这两节课，给了我很大的启示。其一，教师对文本的理解很到位。在讲解这篇课文时,教师对本篇课文的生字词、课文内容、表达方法一一作了指导。教师提出了一个问题：你认为这是一位什么样的老汉？就是这样一个简单的问题，教师点燃了学生的情感，引发了学生的真情，促进学生主动探求，使学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，从这里可以看出教师对文本的解析能力很强。其二，教学环节，紧紧相扣。授田老师采用的是集体备课的形式，教学环节的设置都是一样的，有导入激趣、前置自学、交流互学、点拨指导、内省反思五个环节组成，每个环节之间都紧紧相扣。这两节课听起来，教学目标特别清晰，学生都能够很好地完成老师提出的任务，整堂课听起来非常的有条理。其三，教师的教学语言非常到位，能够导之以学。特别是李莉老师的语言非常富有感染力，能够随着教学环节的依次进行，教学情境的变化语调也随之发生改变，吸引了学生的注意力。特别是在处理课文内容时，“老汉揪出了一个年轻的小伙子，这一揪，揪出了什么？”随着老师富有感染力的语言，孩子们陷入了沉思，不一会孩子们都有了自己的想法。可见，教师语言也影响着孩子们对文本的理解。

第三节课，我们听了高敬老师的课《四个太阳》，这堂课给我的总体感觉可以用八个字来形容，活力四射、精彩无限。这堂课所采用的模式非常适合低年级学生的学习。教师在处理识字时，在游戏中学，在学中做游戏，激起了孩子学习的兴趣。在学习当中，教师也能很好地了解孩子的学习情况，及时做出引导。这堂课我也有个疑问，在学生学习当中，孩子们用到了电脑，需要在电脑中打字，有的学生完成了老师布置的学习任务，但还有一部分学生只打了一两个字，教师又应该做怎样的指导呢？

以上是我学习的几点感受，不足之处还请大家多指正！在以后的教学中，我也会找准自己的不足之处，及时弥补改正，多向优秀的教师学习，有时间多给自己充充电，使自己的教学能力进一步提升。

让学生聪明起来 第6篇

——对小学科学教学活动设计的一些思考

【摘要】小学科学课程是一门具有活动性质的课程，培养学生的科学素养是课程的宗旨，学生之间存在着地区、民族、经济条件、文化背景等的差异性（活动材料要就地取材），因此科学课程在很大程度上为我们提供了选择的机会和创造的空间。“人人都能学的科学”使科学课的教学活动设计不同于其他的学科。（活动设计的灵活性）

【关键字】活动设计

小学科学

科学素养

【正文】

教学活动设计是否严密、科学，直接关系到学生在活动中的探究能力并建构科学概念的有效性。因此活动的严密性和科学性必须是活动设计的一个重点。

一、贴近学生生活——新授课的活动设计

同样是新授课，根据不同的教学目标，我们可以通过不同的活动设计形式来提升课堂效率，从而培养学生的科学素养。

1.讲授型

科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，最佳教学方式就是有意义的讲授，这样可以节省时间用于实施真正的科学探究。有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效，如在讲解酒精灯的构造时，可以先直接出示实物，教师然后按照一定的顺序讲解各部分的名称以及相关的作用，再把酒精灯（没有装酒精）发到各个组，组内相互识记；学生会发现酒精灯内没有酒精，这个时候讲解酒精的特点：容易挥发和燃烧的液体；接着教师演示装酒精的过程，边演示边讲解，这时要指出“酒精不要超过灯身的2/3”，“点燃酒精灯必须用火柴，严禁用打火机！”，“正常熄灭酒精灯的方法是一手扶着灯身，一手用灯帽盖灭，盖灭后要再重盖一次，避免月以后使用时灯帽打不开，绝对不能用嘴吹灭火！”，“万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用湿抹布或沙土扑灭”；演示讲解完了之后，可以让学生小组讨论原因，然后全班交流，形成共识后再安排加酒精灯的环节。

直接告诉学生科学概念，再展开讲解，这样会事半功倍。有意义的讲授，奠定了学生良好的科学概念基础。

2.现场考察型

在科学观察中有这么一条提示：让我们亲近大自然，尽量不要去破换自然环境。为了让学生养成正确的观察方式，在上《校园的树木》时，先在班级里复习观察的一些工具、方法，并用讲授的形式掌握拓印树皮图案的方法；接着分小组讨论、制定观察方案，形成纸质材料（为了避免观察的随意性、无效性，制定观察方案是非常必要的），再去校园内观察并记录。这时学生很清楚自己要观察什么，通过亲自去听、看、闻、摸等调动了学生的多种感官。为接下来会教室整理资料，形成汇报提供了真实可靠的数据。通过各个组的数据得出不同树的异同之处。

这种活动设计的成效是无论老师在讲台上讲得多么形象生动，还是课件内容多么详尽所无法达到的。蚯蚓、蜗牛、金鱼的生活习性和身体构造也可以使用现场观察。

3.动手实验型（对比实验）

在小学阶段，我们所要求掌握的实验主要是对比实验，即控制其他因素不变，研究其中一个因素的影响。

“绿豆种子发芽所必须的条件有哪些？”、“摩擦力大小和哪些因素有关”等探究性的实验就需要动手实验了。如在研究种子发芽的实验中，学生先进行猜测，阳光、空气、水分、温度，接着在组内确定好一个研究的因素，制定研究方案（主要是写清楚如何控制变量和不变量），实施方案，记录数据，整理数据得出结论。最后整理统计各小组的实验信息，得出完整的结论：绿豆种子发芽需要充足的阳光、适宜的温度和一定的水分。

从实验信息的整理中，学生知道了科学探究的答案有时不是惟一的，要允许存有己见，既要关注别人的实验过程又要反省自己的实验过程。

4.情景模拟型 由于局限性，有些实验是没有办法真实再现的，比如“探究土地被侵蚀的因素”，侵蚀是自然界的一种现象，我们只能通过模拟自然现象来探究土壤的侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。先讨论出替代自然现象的模拟工具，明白实验器材所代表的含义：云——塑料瓶，降雨——在装水的瓶盖上均匀地扎上相同的小孔，土地——把相同性质的土壤放在长方形盒子里，植被——种上草皮；再讨论实验方案。（利用展示台展出一个小组的实验方案）。A小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据生活经验，他们推测：如果有植物覆盖，土地受侵蚀的程度小；如果没有植物覆盖，土地受侵蚀的程度大。这个小组采用的是对比实验，设置了实验组和对照组；（两组的地形应是一样的；喷水器的高度是一样的；喷水的量要相同；喷水的时间要相同„„唯一控制的是实验组的土壤上无草皮，对照组的土壤上有草皮。）接着各小组根据研究方案，利用提供的实验器材，准备实验；然后学生进行实验，认真观察并记录实验中的现象；最后形成报告。

通过一系列的实验步骤，学生明白了科学的严谨性，科学素养得到了很大的提升。

5.自主学习型

自主学习不等于是放牛吃草，而是给学生充分的时间和足够的空间对科学知识进行整理、运用。自主学习主要适用每个单元的最后一课。如《设计制作小赛车》，让学生根据已有的运动和力的知识（影响摩擦力大小的因素，改变形式距离的方法，鸟类的身体特征等），以小组为单位，参考书本资料，设计小车参加比赛。请优胜的车队说说自己的设计理念，小组内再修改比赛。

在“杠杆尺平衡公式”的推导中，也可以使用自主学习的活动模式，先发下一张左边已经挂好钩码的表格，让学生利用杠杆尺学具填写右边杠杆尺的位置和钩码数，通过观察，比较规律得出杠杆尺平衡的条件：左边的格数*钩码数=右边的格数*钩码数。有兴趣，有能力的小组还可以推导左右两边多处挂上钩码，使杠杆尺达到平衡的公式。

二、用好思维导图——复习课的活动设计

每个单元都有单元主题，在同一单元内，知识点是相互联系的。那么对本单元的知识内容进行梳理就非常有必要了。

1.找重点词——发散

在学习了一个单元的内容后，鼓励学生找出重要的词语。可以是科学概念，可以是一个现象，还可以是一个人名。如在《微小世界》这个单元，在黑板上板书：放大镜、显微镜、微生物、细菌、晶体、列文虎克、罗伯特胡克。让学生先选择其中的一个词语，然后围绕这个词语，说一说自己所知道的科学知识，接着请其他学生补充。把每个词语的相关知识回忆的差不多时，鼓励学生用科学知识把黑板上的词语变成一段话。编故事学生是很喜欢的，在玩的过程中，该掌握的科学知识也已经深入脑海了，学习娱乐两不误。

2.罗列知识点——集合

我们要做的就是把学生的发散性的思维整合起来，使它们形成一个比较完整的思维导图。这个思维导图就好像是我们初中，高中上课时做的笔记。唯一的别区在于：科学是一个单元做一个笔记（思维导图）。

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要根据教科书上的知识点来设计活动，我们要做的是在科学课上让每个学生都聪明起来。

【参考文献】 1.《小学科学课程标准》